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第一篇：小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會(huì)學(xué)生

20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會(huì)”及教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對(duì)文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語言文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學(xué)習(xí)活動(dòng)中心動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望;與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

新《課標(biāo)》明確提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心，是語文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫的人教版實(shí)驗(yàn)教科書著眼于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文滲透DD為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的`身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平DD所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時(shí)，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛的學(xué)本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。

進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)。

通過學(xué)習(xí)我深深感覺到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。

在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個(gè)話題展開，讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。

可以說學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識(shí)的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。

這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)繼續(xù)摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。

第二篇：小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會(huì)學(xué)生

終于到了我喜歡上的顏色課了，五彩的顏色如五彩斑斕的生活一樣吸引人，相信孩子們也會(huì)學(xué)得津津樂道吧！

課按照我的預(yù)想不緊不慢地進(jìn)行著，課堂中的小游戲也迎來了孩子們的歡呼雀躍聲。我于是自信地認(rèn)為孩子們的注意力全被吸引過來了，一起聚焦在“redblue， purple， yellow， green”五個(gè)單詞上面。我正為自己的成功沾沾自喜時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)后排的xxx又把頭埋在書桌中偷看著什么。我心里一陣沖動(dòng)，還多了一點(diǎn)納悶，這孩子到底干什么呢？我真想疾步將他拉出課桌外，嚴(yán)厲地質(zhì)問他。但又一想這樣會(huì)驚嚇到孩子，還是等弄清楚是什么緣故再作定奪吧。

我走到xxx身邊，一把拉出他書桌里的東西，是一只綠色的恐龍。一時(shí)間有的`孩子竊竊私笑，有的正襟危坐等待暴風(fēng)雨的來臨，還有的孩子發(fā)出一聲驚嘆，朝焦點(diǎn)目標(biāo)觀望。怎么辦？當(dāng)眾批評(píng)xxx？讓他無地自容，下次再不敢無視我的尊嚴(yán)，再不敢這樣放肆？或是當(dāng)眾原諒他，給他一次改正的機(jī)會(huì)，好讓其他孩子也學(xué)他的樣兒擾亂課堂？這兩種方法都不是我期望的，心里好像十團(tuán)毛線亂打結(jié)一樣。

“綠色”的恐龍，我的雙眼最終落在了綠色上，這不是本節(jié)課不可多得的天然素材嗎？何不現(xiàn)引現(xiàn)用？十秒鐘的沉默之后，我一轉(zhuǎn)身，舉起那只恐龍，很自然地將green一詞再次呈現(xiàn)給了學(xué)生，對(duì)xxx的做法沒做任何評(píng)價(jià)，但我注意到他眼神中頓時(shí)呈現(xiàn)出如釋重負(fù)和感激的神情。其余的孩子見我忽略掉xxx的過失，注意力也漸漸回到了課堂上。我引導(dǎo)學(xué)生操練了幾遍green之后，又順勢(shì)從xxx的抽屜中拿出red， yellow， purple幾只不同顏色的恐龍。孩子們的學(xué)習(xí)勁頭頓時(shí)被我?guī)?dòng)起來，夾雜著歡樂的學(xué)習(xí)聲又回到了課堂上。

課后，我將xxx叫到身邊，把五彩恐龍還給他。

“今天，你可給同學(xué)們和老師一份難得的學(xué)習(xí)素材呢！”我誠懇地說道。xxx低垂著小腦袋，伸了一下舌頭，很難為情的樣子。

“但老師有個(gè)建議，以后帶給我們驚喜的時(shí)候，可別忘了先給老師通個(gè)氣?！蔽逸p描淡寫地調(diào)侃道。

xxx還是低垂著腦袋，重重地點(diǎn)了幾下頭。

看著這些五彩的恐龍，融合著明暗顏色的心情暫時(shí)舒緩了下來。眼看著這些五彩的恐龍，我似乎又看到了我們彩色的課堂，彩色的教學(xué)理念。

第三篇：淺談小學(xué)語文單元整合

　　隨著近些年來教育模式和教學(xué)策略的不斷更新?lián)Q代，大量的新型教學(xué)模式逐漸涌現(xiàn)，“單元整合”的模式也是這一改革浪潮中的產(chǎn)物。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享淺談小學(xué)語文單元整合，歡迎閱讀。

　　【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，將單元整體教學(xué)的理論與小學(xué)語文教材緊密結(jié)合，不僅能夠提高教學(xué)的效率，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。本文對(duì)單元整體教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探析。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整體教學(xué)

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，將單元整體教學(xué)的理論與小學(xué)語文教材緊密結(jié)合，不僅能夠提高教學(xué)的效率，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。單元整體教學(xué)的實(shí)施可以從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組合等方面來進(jìn)行。

　　教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生三個(gè)要素共同構(gòu)成了基本的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的主體，承擔(dān)著實(shí)施和引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù);學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象;語文教材是語文學(xué)科知識(shí)和成果的系統(tǒng)闡述，是學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)的重要載體。為有效的實(shí)施小學(xué)語文單元整體教學(xué)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間作用，充分發(fā)揮三者的合力，筆者對(duì)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施提出了如下要求。

　　一、全面進(jìn)行單元分析

　　進(jìn)行單元分析，就是全面把握它在整個(gè)教材中的位置、作用以及特點(diǎn)，了解它的外部聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。從縱向和橫向兩個(gè)維度分析單元，以便真正把握整個(gè)單元，駕馭整個(gè)單元。

　　首先，從縱向來看，我們要分析單元的序列性。如果說整個(gè)教材的知識(shí)體系是一個(gè)由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內(nèi)容則是其中某根鏈條上的一節(jié)。分析序列性就是分析這些鏈節(jié)在某根鏈上和整個(gè)知識(shí)體系中的位置和作用，也即確定聽、說、讀、寫等內(nèi)容的順序、作用和邏輯關(guān)系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學(xué)習(xí)規(guī)律。弄清楚單元的序列性就能夠更準(zhǔn)確地理解單元中聽、說、讀、寫等內(nèi)容的要求，據(jù)此細(xì)化目標(biāo)，既不過度拔高也不降低要求，從而使教學(xué)循序漸進(jìn)，按部就班的進(jìn)行。

　　其次，從橫向上來看，人教版四年級(jí)下冊(cè)分別由游歷山水，真誠待人，自然的啟示，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，鄉(xiāng)村生活等幾個(gè)單元組成，體現(xiàn)出并列關(guān)系。掌握了單元之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，老師們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)就可以充分的發(fā)揮創(chuàng)造性，為整個(gè)學(xué)期的教學(xué)作出統(tǒng)籌安排。這是做好單元整體教學(xué)的重要保障。在單元之間的各種外部聯(lián)系中，各個(gè)單元也有相對(duì)的獨(dú)立性。每一冊(cè)中的各個(gè)單元相互獨(dú)立，每個(gè)單元都是一個(gè)完整且獨(dú)立的聽說讀寫系統(tǒng)。教師必須做到對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容心中一盤棋，弄清它在主題、體裁、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、主要價(jià)值觀念等方面的不同之處。

　　表中以人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，簡(jiǎn)要列出了單元內(nèi)容的分析情況。不同的單元有著不同的特點(diǎn)和個(gè)性特征，這些特點(diǎn)共同表明了單元的獨(dú)立性。弄清每個(gè)單元的特點(diǎn)有助于教師更加明確的實(shí)施單元整體教學(xué)。

　　二、充分考慮學(xué)生學(xué)情

　　學(xué)生的學(xué)情包括照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面。進(jìn)行小學(xué)語文單元整體教學(xué)首先要考慮學(xué)生的年齡特征，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)會(huì)受其心理發(fā)展水平以及思維發(fā)展水平的影響和制約。

　　張大均教授認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知策略，他們具備總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)策略的能力，如果能夠得到有效的指導(dǎo)，學(xué)生們就能夠使用這些策略來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。策略教學(xué)時(shí)可以從這一年齡段開始的。小學(xué)語文單元整體教學(xué)就是要幫助學(xué)生掌握類比比較，總結(jié)歸納，概括反思等學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段中的具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童出現(xiàn)了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯(lián)系，需要直接經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，教學(xué)時(shí)需要給學(xué)生們提供豐富的知識(shí)背景，補(bǔ)充和增加相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。

　　另外，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，因此教學(xué)時(shí)也需要注意將新舊知識(shí)，前后知識(shí)相聯(lián)系，相貫通，幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)遷移。其次，在考慮學(xué)生年齡特征的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)語文單元整體教學(xué)的最終目標(biāo)是指向?qū)W生語文學(xué)科能力的發(fā)展。在單元閱讀階段，通過講讀和自讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行對(duì)比分析，理解幾篇課文的共同特點(diǎn)以及個(gè)性特征，學(xué)會(huì)有效遷移，舉一反三。在單元表達(dá)階段，溝通單元內(nèi)容有關(guān)讀寫的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，在實(shí)踐中積累素材，組織語言，是同學(xué)們學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)與人交流。在單元總結(jié)階段，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，通過檢查反饋對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此單元整體教學(xué)要在合乎學(xué)生年齡特征，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮作用。

　　三、提高教師自身素質(zhì)

　　實(shí)施單元整體教學(xué)是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學(xué)的弊端。單元整體教學(xué)提倡靈活地，創(chuàng)造性地使用教材，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，從而?shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，高效課堂。

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，一線教師們作為小學(xué)語文單元整體教學(xué)的組織者和實(shí)施者，承擔(dān)著重要的任務(wù)。雖然在改革開放以來的30多年中，我國基礎(chǔ)教育的師資水平有顯著的提升，但是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應(yīng)手的教學(xué)策略，不愿意再花時(shí)間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對(duì)單元整體教學(xué)持肯定和贊揚(yáng)態(tài)度，但仍然不愿打破他們慣常化的教學(xué)策略。其次，改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)策略，整合、統(tǒng)攝整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)一線老師們來說還難以勝任。

　　另外，當(dāng)單元整體教學(xué)與其原有的慣常的教學(xué)策略發(fā)生沖突時(shí)，就急于否認(rèn)它在改善教師的教與學(xué)生的學(xué)方面的優(yōu)越性。因此，我們需要了解在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)做基礎(chǔ)，另一方面也需要借助教研培訓(xùn)的力量提升教師專業(yè)發(fā)展水平，以此促進(jìn)專業(yè)能力的提升。

第四篇：小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會(huì)學(xué)生

20xx年3月，在這個(gè)春暖花開的季節(jié)里，我們的第23屆英語開放周活動(dòng)如火如荼的展開了，本次開放周一共有六位老師給我們展示公開課，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師焦老師，馬老師，也有年輕漂亮的付老師，曲老師，還有帶病為我們展示授課的楊老師，這精神真是令我們佩服呀。這六位老師個(gè)個(gè)身懷絕技，令我佩服的不得了，也感到慚愧，慚愧的是自己既沒有老教師的經(jīng)驗(yàn)豐富，也沒有年輕教師的年輕貌美，頓時(shí)覺得壓力好大。所以要好好的努力學(xué)習(xí)了。

這六位教師所講的課，期中四節(jié)是語音課，兩節(jié)是故事課。先說說語音課吧，今年我們學(xué)校也是積極響應(yīng)張主任的號(hào)召，開展了語音課的教學(xué)，我也講了這個(gè)課型，所以聽得時(shí)候聽得很認(rèn)真，簡(jiǎn)單的說說我的幾點(diǎn)看法：

1、第一節(jié)和第二節(jié)的語音課，我認(rèn)為有很大的共同點(diǎn)，馬老師和焦老師都選用了單詞字母拼單詞的活動(dòng)，我覺得這個(gè)活動(dòng)比較好，學(xué)生們非常喜歡，也起到了練習(xí)的效果。

2、我們學(xué)校的劉老師的這節(jié)課的亮點(diǎn)則是整節(jié)課無縫連接，尤其是將學(xué)過的三個(gè)字母發(fā)音的小chant連接到一起組成一個(gè)新的chant進(jìn)行總結(jié)并且加上動(dòng)作進(jìn)行說唱這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，避免了枯燥無味，學(xué)生們動(dòng)起來了，也調(diào)動(dòng)了積極性，學(xué)校效果也很好。

3、我覺得楊老師的課個(gè)人覺得兩個(gè)字母講的太分了，感覺是兩節(jié)課組合到了一起，太散。

4、故事課就不用說了，我們已經(jīng)搞了這么多年，這個(gè)課型已經(jīng)很成熟了，兩個(gè)老師也是很厲害，有很多地方值得我學(xué)習(xí)。

聽課的最大感受就是教師要想上好一堂課不是件容易的事情。這一節(jié)課是老師挖空心思在琢磨，這一節(jié)課是經(jīng)過多少次組內(nèi)的打磨，這一節(jié)課是整個(gè)學(xué)校智慧的結(jié)晶，只有參入之中才能體會(huì)其中的苦與樂，每個(gè)學(xué)校都有自己的特色，走出來才發(fā)現(xiàn)原來還可以這樣設(shè)計(jì)，聽了之后確實(shí)是有了很多的靈感，讓人茅塞頓開。在回過頭來想想自己講的'那節(jié)語音課，則是感覺有很多的地方設(shè)計(jì)的不合理，原來還可以加入拼單詞的游戲。有些細(xì)節(jié)原來還可以在講究一些。

想想這兩年來到二小確實(shí)在講課方面歷練了很多，學(xué)到了很多，正如張主任跟我說的，在這個(gè)大家庭里，在這樣的氛圍中，你自然而然的跟著一起走，一起學(xué)。你不學(xué)也是被大家拖著一起走，而且拖得連皮帶肉。說的真是形象呀，自己的心里就是這個(gè)感受。我這個(gè)人比較悶，而且也不善于表達(dá)，所以我還要做的有很多，還要學(xué)的有很多。繼續(xù)努力吧。

第五篇：小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會(huì)學(xué)生

本課時(shí)主要學(xué)習(xí)Letslearn部分關(guān)于顏色的單詞：blue，green，yellow，red和Letsdo.這兩部分。在激趣定標(biāo)環(huán)節(jié)，通過師生之間相互問候復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的知識(shí)、單詞及指令語等，順勢(shì)導(dǎo)出本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語言環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的興趣，提高了學(xué)生使用語言的`能力。在自學(xué)互動(dòng)（適時(shí)點(diǎn)撥）部分，我通過播放課件，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)本課時(shí)表示顏色的幾個(gè)單詞，再通過單詞卡片和顏色卡片講授單詞。其中，單詞“red”的發(fā)音較難，我反復(fù)多次帶讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)音。在學(xué)生初步掌握了Letslearn部分的內(nèi)容后，播放Let’sdo部分的錄音，讓學(xué)生跟讀，并再次用Let’sdo部分的有關(guān)動(dòng)作的圖片讓學(xué)生跟讀句子。學(xué)生做該部分的游戲，不僅操練了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在測(cè)評(píng)訓(xùn)練部分我設(shè)置了找一找，幫助學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用和鞏固所學(xué)顏色單詞。

整個(gè)課堂是在比較輕松、愉快地環(huán)境中完成的，其教學(xué)效果自我感覺還是不理想。比如，無法面向全體學(xué)生，由于時(shí)間有限，課堂中無法照顧到所有學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來。而且大部分活動(dòng)是由成績相對(duì)好一些的學(xué)生來完成，照顧不到差生，主要是怕差生無法完成活動(dòng)造成拖堂。在課即將結(jié)束時(shí)，由于我聽到了下課的鐘聲，就把貫穿環(huán)境教育和小結(jié)省略了，讓教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)有一些欠缺。當(dāng)然，在今后的課堂中，我會(huì)讓全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與到其中，把握時(shí)間，讓教學(xué)環(huán)節(jié)完整，盡量讓學(xué)生學(xué)好該學(xué)的知識(shí)。

第六篇：小學(xué)英語單元整體教學(xué)心得體會(huì)學(xué)生

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，首先教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去；其次，教師要將語言作為交流和描述的工具，把英語教學(xué)與各學(xué)科有機(jī)的整合，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

英語作為一門新興的綜合性課程，走進(jìn)了小學(xué)課堂，要學(xué)習(xí)它就如同幼兒學(xué)習(xí)母語一樣，一切要從頭開始。在課堂上，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）課堂盡量英語化。

盡量避免用母語進(jìn)行教學(xué)，是進(jìn)行外語課堂教學(xué)的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對(duì)母語的依賴和母語的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)。由于這時(shí)所學(xué)一般都是詞義具體的單詞和簡(jiǎn)單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學(xué)生盡快對(duì)內(nèi)容的理解。在課堂中教師可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式。以此來培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語的習(xí)慣，初步形成直接用英語的思維能力。

（2）教學(xué)做到情景化。

小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的'年齡特點(diǎn)和英語學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在 40 分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。

首先，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)有計(jì)劃地向?qū)W生傳授課堂用語和日常用語，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine， thanks. And you?”。建立如幾人一組的 “Pair work/Group work.” 等制度，來加強(qiáng)英語課的語言氛圍。

其次，在課堂教學(xué)中盡量利用實(shí)物、圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬性交際，讓學(xué)生在特定的語境中理解教學(xué)內(nèi)容。

再次，通過游戲活動(dòng)來表現(xiàn)情景。因?yàn)橛螒蚴切W(xué)生生活的重要組成部分，大多數(shù)小學(xué)生都喜歡課堂教學(xué)游戲，游戲會(huì)令他們動(dòng)起來給學(xué)習(xí)帶來快樂，是機(jī)械的句型操練起來變得生動(dòng)、活潑、有趣味。游戲活動(dòng)能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（3）在教學(xué)中可以利用某些技巧來組織英語課堂教學(xué)。

在英語單詞或課文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用人物名字作主語進(jìn)行造句或創(chuàng)設(shè)情境，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞或課文的理解。如姓名舉例法：

如在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭或看其它書籍等，教師可以抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用這位學(xué)生的名字作為主語造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

（4）在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。

隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性，可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分：

①復(fù)習(xí)已教過的語言材料；

②教學(xué)新的語言項(xiàng)目如詞匯、語音、語法和句型等；

③進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。

為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問、簡(jiǎn)筆畫等介紹新的語言項(xiàng)目；通過分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；

通過做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語言能力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。

總之，在目前這個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在教育改革的浪潮面前，要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)并努力遵循一些原則性問題。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，樂中練，變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到“樂而好學(xué)”。