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第一篇：小學語文單元整體教學

小學語文單元整體教學

近幾年我區(qū)在語文教學中開始了“單元整體教學”的研究。目的是用“以一帶

二、舉一反三”的辦法進行教學，加快教學進度，讓學生讀得多，擴大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學知識！而要進行單元整體教學，我們首先就來看看“小學語文單元整體教學”的界定。

小學——是指小學生的學習特點；語文——指語文能力系統(tǒng)；單元——是說要整合教材 ；而整體——則指聯(lián)系整體教學目標；教學——是指教學形式。在“小學語文單元整體教學”中每個詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語文。從“整體”的角度而言，單元教學要關注各個教學模塊之間的聯(lián)系，應該有比較明確的整體教學目標，不可能面面俱到。應把小學6年的語文教學看成一個整體，注意到小學語文學習目標和每學期目標之間的關系；從“語文”的角度而言，單元教學應突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級，在適當?shù)碾A段培養(yǎng)適當?shù)哪芰Γ虒W應遵循語文學習這條主線；從“教學”的角度講，單元整體教學應是一種教學形式，這種教學形式的突出特點是以培養(yǎng)學生的學習能力為核心，給學生學習的空間和學習的時間，讓學生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學習的推進，學生的語言學習能不斷提高，逐漸達到能夠自學，使師生成為真正的學習伙伴；就“小學而言”單元整體教學要把握小學生的學習特點，尊重學生的學習規(guī)律，尊重學生學習母語的規(guī)律。

二、語文單元教學的特征 1．單元教學具有整體性

語文單元整體教學在設計和操作上突出強調的特點是“整體”二字，即單元教學的整體性。“單元整體教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現(xiàn)。2．單元教學具有連貫性

單元教學的連貫性首先表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓練項目間必然存在關聯(lián)照應。因此，著手進行單元教學時，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。如一年級下冊第三組安排了“保護環(huán)境”專題，二年級上冊安排了“保護環(huán)境、愛護動物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護環(huán)境”專題，讓學生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內心深處、情感態(tài)度、價值觀層面有所觸動和感悟。因此，單元教學不是把單元教學目標視為終級目標，也不能期望通過一個單元的教學就完成某一知識技能的教學任務。單元教學的連貫性還表現(xiàn)在單元內部結構上。在同一個單元之內，不同的課文圍繞著同一個主題，它們又有著內在的聯(lián)系。例如第三冊第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個專題服務的。此外，單元教學的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運用、表達，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進后者。因此，讀寫結合就是由讀獲得知識然后向寫的技能遷移的過程。3．單元教學具有學生學習的自主性

上個世紀80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚學生的主體性。學生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動中，這個“人”就是學生，即是說整個教育活動的終點或結局是為了使學生成人?！皢卧w教學”以學生的主體性發(fā)展作為改革的起點和依據(jù)，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發(fā)揮自主精神，在語文學習活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理信息資料的能力。4．單元教學具有動態(tài)性

動態(tài)因素主要是學生。單元教學系統(tǒng)應該促進學生發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識能力的增長，單元教學是一個相對完整、相對獨立的教學單位。二是情感提升，學習活動從來不是冷漠無情的，但學習情感也不是自發(fā)產(chǎn)生的。面對一篇孤零零的課文，學生很難有什么閱讀興趣。要激發(fā)學生的學習情感，就要針對學生的心理特點組織好教學活動，使學生體驗到學習中的道德感、理智感和美感。單篇文章的教學，通常只重視學生課堂學習的情感體驗，在如何引向對整個語文學習情感體驗上有很大的局限，而單元教學卻提供了可能。

當然，要上好單元整體教學，對于老師們的要求就會更高了。（1）首先是要求老師必須要轉變觀念；要知道語文教學是以學生的終身發(fā)展為教學的目標的。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎上，用好教材?！靶W語文單元整體教學”需要整合語文教學思想，博采眾家之長；需要整合教學目標，把把小學階段放在整個教育階段內，同時又要關注年段目標、學期目標、單元目標、課堂目標；需要整合教學內容，把教科書內容、整本書內容、語文實踐內容整合在一起；需要整合教學方式，給學生學習的空間，格外重視學生自學，以學定教，培養(yǎng)學生預習、自學、討論、展示等方面的能力。形象一點說，“小學語文單元整體教學”不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結構、語文能力、語言特點、年段特點、教學方式。這些線編織成一張語文網(wǎng)，而且是一張充滿彈力的網(wǎng)，語文教師和學生舞在網(wǎng)中央。（2）對備課的要求更高了

首先，在備課時要求老師要有全局意識，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個單元，對單元的知識、訓練體系心中有數(shù)了以后，才能走進課堂，去給孩子們上課。因為我們的教材每一個單元的編排都有一個讀寫的訓練點，我們老師只有對單元的重點真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓練重點分散在每一課中，加以突破。例如：六年級上有一個單元是“走近魯迅”，它是以文學人物為專題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學習，不僅要讓學生了解魯迅是一位“偉大的文學家、思想家、革命家”，更要引導學生通過學習，了解文本是用怎樣的表達方法來體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質。這一單元的讀寫訓練重點是：一是繼續(xù)學習描寫人物的基本方法；二是學習理解含義深刻的句子。單元結束后的大作文就是要運用動作、語言、外貌等方法來寫一個人。而當我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面。例如（例子略）

（2）“小學語文單元整體教學”的操作流程及實施策略

現(xiàn)行的小學語文教材是由若干個單元組成的。每一組課文均能構成一個導學系統(tǒng)：導語——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。每一組從導語到課文思考題，從口語交際.習作到回顧.拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

單元整體教學，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語文實踐活動”三部分，各部分既有橫向聯(lián)系，又有一個縱向的序列。單元整體教學分為7 個模塊：

預習模塊、理解內容、領悟表達、口語習作、整本書閱讀、語文實踐、檢測模塊。

我們重點看一下前四個模塊的教學。

（一）預習模塊：讓學生整體感知課文，整體感知單元的學習內容；在整體感知的基礎上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。這在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級，讀課文、畫字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點??

（二）理解內容模塊

這一模塊有兩個任務：一是理解內容，二是體會情感。理解內容就是在老師的帶領下，通過解決提出的問題，能夠復述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價值觀。

當然，不同年段，對理解的要求不同。一二年級能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級，不但要知道講了什么事，而且能對某些細節(jié)能夠聯(lián)系上下文進行解釋；五六年級，不到要知道講了什么，而且能夠對文字中的信息進行整合，通過推理論證得到問題的答案。

不同年段，對價值觀的理解也不同。一二年級明白文章告訴什么就行了，三四年級不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學習文章后獲得什么啟示。

（三）領悟表達模塊

領悟表達模塊也有兩個任務，一是領悟表達，二是欣賞評價。領悟表達就是在教師帶領下對文章的表達方式進行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進行探討。欣賞評價就是在領悟和接受的基礎上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章的某些地方提出自己的看法。

不同的年級對領悟表達的要求不同。低年級領悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會；中年段重在領悟句子和段落的表達效果，能夠對一些表達進行辨析，能夠通過具體的語言點感受到作者表達的獨特性。高年級除了領悟詞句段的表達效果外，重在對文章篇章結構的領悟。

不同的年段，對欣賞評價的要求也各不相同。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可；中年段要能夠對具體的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來，高年段則要能夠用自己的話說說對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

我們現(xiàn)在的語文教學要通過句段、篇章對比，整合課內外內容不但要知道講了什么，而且能夠對文字中的信息進行整合，通過推理論證得到問題的答案。也就是說不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學習文章以后獲得什么啟示。更要知道作者是怎樣表達的。

歸根結底，“單元整組教學”就是按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。我覺得“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內能夠省時高效、加強課內外閱讀教學的有機結合。