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《雷雨》是曹禺先生名作。這節(jié)課我教學的重點在于指導學生從文本語言情境進入人物內(nèi)心世界，感受周樸園的形象，了解他人性的復雜性。帶著這樣的思路，我和曹縣三桐中學的學生進行了一次比較愉快的教學交流。以下是我對這節(jié)課從準備到具體實施的一些體會。

一、關(guān)于教學準備的反思。

學校一位有經(jīng)驗的老師曾經(jīng)給我說過這樣一句話：一堂成功的課，往往給人一種自然和諧的感受。在設(shè)計教學的時候，原先的設(shè)計是圍繞課文中五個語言片斷做細致的分析，借助對語言的深刻把握，讓學生對戲劇中的人物有更全面的理解。整個教學設(shè)計我自認為比較細致，各個環(huán)節(jié)我都作了很好的安排。

在試講前，我把我的教學設(shè)計給組長王蕊老師看，她給我了三點建議：

一是這樣的教學思路很常規(guī)，學生雖然可以學到東西，但是都是在老師的'牽引下獲得的。

二是對語言的深入分析要建立在學生對《雷雨》內(nèi)容的整體把握上。

三是在教學的最后要通過老師的點撥讓學生認識到人性的復雜與矛盾，因為本單元的標題就是“一滴眼淚中的人性世界”。在王老師的建議下，我開始改變教學設(shè)計的思路，讓學生成為語言分析的主角，通過誦讀去思考一些問題。

高二的學生應該對《雷雨》不陌生，所以在語言分析之前，我想讓一位學生去復述故事情節(jié)，從整體先去把握。周樸園是話劇的男主人公，在他身上有很多矛盾的地方，突出表現(xiàn)在他對魯侍萍前后的態(tài)度上；所以對語言的分析我分為兩個板塊：一是魯侍萍沒有表露身份的時候，二是當侍萍活活的站在周樸園面前的時候。這樣學生通過周樸園前后的語言變化就能很快的把握周樸園的人物形象，有利于問題向深層次拓展，同時也為讓學生改寫《雷雨》的尾聲打下基礎(chǔ)，讓學生有話可說。

二、關(guān)于教學過程后的反思。

（一）對于教學活動的反思。

本節(jié)課采用自由討論的方式，想培養(yǎng)學生的深度分析問題的能力。在課堂上，我盡可能地鼓勵學生思考，調(diào)動學生的主動性，使學生成為課堂學習的主人；但是效果并不盡如人意。尤其是讓學生通過誦讀去分析語言的時候，給時間討論，他們的積極性也并不是很高。在讓學生站起來去分析、去讀的環(huán)節(jié)中，能主動回答者更是寥寥無幾。

下課之后，分析原因可能有以下幾個方面：一是我對學生的啟發(fā)不到位，整體上的把握并沒有達到預想的效果；二是在學生討論的過程中，我并沒有和學生融入到一起，自己沒有完成角色的轉(zhuǎn)變。

（二）對于教學設(shè)計的反思。

教學思路比較清晰，流程簡單易操作，使學生容易抓住教學重點，并且對人物形象有自己的思考和理解。但是，教學設(shè)計在細節(jié)的把握上還有所欠缺，對學生課堂上的突發(fā)想法，我似乎太依賴于已經(jīng)設(shè)計好的教案，沒有對學生進行實質(zhì)有效的引導。所以，在以后的教學設(shè)計過程中，要對學生的想法考慮的周到些。

（三）對于教師在課堂教學實施中表現(xiàn)的反思。

雖然在課堂的前半部分學生的主動性并沒有發(fā)揮出來，但是在讓學生主動站起來，讀一讀自己改寫的《雷雨》尾聲的時候，他們表現(xiàn)的非常優(yōu)秀，所以在課堂上我情不自禁地說：“我們班的學生帶給我不斷的驚喜和震撼！”。和學生相比，我反而顯得不夠好，顯得縮手縮腳，并沒有發(fā)揮到最好。

另外，我在這一節(jié)課上，最缺乏的就是教學機智。比如，在學生站起來復述《雷雨》故事情節(jié)的時候，我當時看到學生拿著自己的《基礎(chǔ)訓練》去讀的時候，我并沒有指出來，我感覺無關(guān)緊要。其實結(jié)果卻是因為我少說的一句話，影響到教學效果。還有在讓學生讀自己寫好的尾聲時，有一位女生她自己是想著去說的，結(jié)果是越說越激動，越說話越多，但是在對這位學生評價的時候，我沒有把這一點提出來，反而讓人覺得這位學生是事先寫好的，因此也造成了對這節(jié)課整體的影響。

總而言之，每堂課都是一次新的嘗試，我不但要重視課前的教學設(shè)計，還要注意教學過程中的應變和拓展。尤其是教學后的反思，改進教學中的不足，讓自己不斷進步，成為以為優(yōu)秀的語文教師！