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第一篇：《走進游戲走近幼兒》讀后感
當看完一本名著后，相信大家增長不少見聞吧，這時候最關鍵的讀后感不能忘了。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編精心整理的《走進游戲走近幼兒》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我讀了由徐則民、洪曉琴，兩位作者編寫的書《走進游戲走近幼兒》，學到了很多實際性的東西，因為本書的最大特點，就是有很多實際性的案例，本書就是對一個個案例進行分析，從而講出了一個個道理，這些道理透出的是老師們向幼兒學習的心得，我看到，他們在讀游戲的同時，也讀懂了每一個幼兒。本書共有六章內(nèi)容，分別講到：
一、游戲的作用包括。
1，游戲是童年生活的重要內(nèi)容
2、游戲促進幼兒的身心發(fā)展
3、游戲是教師解讀幼兒的窗口。
二、確保幼兒在游戲中的主體地位。
1、還幼兒真正的游戲自由。
2、從游戲中的教師到游戲中的玩伴。
三、追隨幼兒提供適宜的游戲支持。
1、適時介入適度回應，推動游戲發(fā)展。
2、充分發(fā)揮共享交流的作用。
四、確保時間與空間，踐行各類游戲。
1、遵循主流價值，落實幼兒園基本活動。
2、讓環(huán)境材料推不動游戲發(fā)展。
五、帶領教師在游戲中“學研做”。
1、樹立幼兒在前教師在后的理念。
2、落實“追隨幼兒，師幼同行”的過程。
3、追求從游戲中來，到游戲中去。
六、確立快樂玩有效學的理念，在游戲設計中和積累。
1、教師設計個體游戲。
2、對集體教學游戲的思考。
本書內(nèi)容全面，細致的解剖了幼兒游戲中可能出現(xiàn)的種種問題。下面我就談一下感受最深的幾點：
游戲是幼兒園的基本活動，不管是從書中的案例看，還是從現(xiàn)實幼兒的日常生活看，都證明這一點，孩子在特定的環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、興趣，用自己的方式，玩他想玩的各種內(nèi)容。好像就是這樣，很多類似的過程，每天每時每一刻好像都在發(fā)生，游戲是童年生活不可缺少的一部分，而且幼兒就是在游戲中不斷學習和成長的。那做為老師我們應該怎樣走進幼兒的游戲呢？
首先就是要確保幼兒在游戲中的主體地位，還幼兒一個真正的游戲自由，從游戲中的教師到游戲中的玩伴，站在幼兒的角度用他們的思維想問題。那到底幼兒的自由都包括哪些內(nèi)容呢？書中介紹了一個故事《不可少的開場》，故事中講到在玩游戲前一定要聊一下，“想玩什么，誰想去玩”這樣老師不僅可以了解幼兒所思所想，還能發(fā)揮防患于未然的作用，使老師在游戲前，盡早掃除了一些可能出現(xiàn)的障礙。經(jīng)過經(jīng)驗研究，幼兒在游戲中可以-----自由選擇主題，自由選擇角色，自由選擇情節(jié)，自由選擇同伴及玩具。但是，當給幼兒很多自由時，幼兒就會自己生出很多稀奇古怪的問題，那我們應該如何回應幼兒的需要？怎么回應？回應程度如何呢？研究者發(fā)現(xiàn)可以從兩個不角度來看這個問題，一是生成的內(nèi)容是否接近課程目標。二是活動是否滿足群體需求，研究者畫了一個坐標，從而得到四個象限，再根據(jù)象限內(nèi)容的不同，分別對生成的問題進行分析解決，但是作為教師，應該已發(fā)展的眼光看待游戲中自發(fā)產(chǎn)生的各種內(nèi)容。通過研究各種案例發(fā)現(xiàn)，幼兒生成的內(nèi)容不是一成不變的，參與活動的人數(shù)也不斷變化，一些在第一象限，是應該發(fā)展的內(nèi)容，由于和老師和幼兒不同步，沒有及時跟進，最終遠離課程目標，而一些不起眼的內(nèi)容卻被老師睿智的回應，師幼間的互動轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見的游戲。這里動態(tài)的實施價值判斷，回應策略，是保證幼兒快樂、自由游戲的關鍵。
我們始終倡導讓幼兒擁有一個快樂資助的游戲過程，但是為什么老師在參與時會變得如此乏味且有負擔呢？是因為，我們錯誤的把游戲作為一個有計劃有步驟的教育過程。追求即使目標的達成，責任過多而失去趣味。事實上，我們應忘記自己的身份，以一個年長者玩伴的身份參與其中，就會經(jīng)歷不一樣的.過程。那我們?nèi)绾尾拍茏呓變?？讓幼兒充分自主游戲，并不意味著教師無所作為，教師的重要作用就在于了解幼兒。根據(jù)皮亞杰觀點，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的反應，因此，幼兒的游戲水平和發(fā)展水平是同步的，游戲就成了教師了解幼兒的窗口，看懂了游戲，就看懂了幼兒。這就要求教師要靜下心來看有而游戲，耐心觀察分析，游戲的行為，這也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。那應該在游戲時，觀察什么？怎么觀察呢？首先要看幼兒在干什么，這反映出了他們的生活經(jīng)歷和興趣需要，其次看幼兒干的怎么樣，這但應出他們的經(jīng)驗水平，包括語言、動作、想象力等，再看幼兒的態(tài)度，這個能反映幼兒情緒情感，個性特征，只有教師在讀懂這些的基礎上才算走近幼兒。通過書中案例會明白，只要我的回應得到了幼兒的積極呼應，在提升幼兒水平的同時，支持和維護幼兒的游戲進程，幫助幼兒更好的實現(xiàn)了游戲意愿。
一般而言，游戲是幼兒按照自己的意愿開展的活動，幼兒順利進行游戲并積極投入其中。但是當幼兒需要教師的支持幫助時，教師應順應幼兒的游戲意愿為前提，把握時機、適時指導，幫助幼兒實現(xiàn)游戲構思。以下幾種情況，老師可以進行介入：
一、當幼兒尋求教師幫助時，教師根據(jù)幼兒問題的難易程度做出不同回答，對于簡單的要求，老師可以給出建議，并鼓勵幼兒自己解決；當經(jīng)驗高出幼兒水平很多時，教師應該直接幫助幼兒解決；當幼兒的問題要求不現(xiàn)實時，老師要直接指出問題所在。
二、當幼兒的游戲行為材料有安全隱患時或當幼兒行為過激時。
三、當游戲糾紛無法自己解決時。
四、當幼兒在游戲中遇到困難準備放棄時。
五、當教師發(fā)現(xiàn)游戲可以提升經(jīng)驗，且不影響幼兒意愿時。
六、當教師遇到個別兒童時。
為了更好的進行下一次游戲，通常在結束時，會組織一次總結交流，因為有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。圍坐在一起，引導幼兒回憶情節(jié)，提出問題，引發(fā)幼兒爭議思考。討論的時間根據(jù)，問題情況、年齡不同，控制在5-20分鐘不等。交流內(nèi)容包括：分享快樂，總結經(jīng)驗，解決糾紛，征集方法，糾正錯誤等。陳鶴琴先生曾說：孩子生來好動，游戲是孩子的生命。在實踐工作中，幼兒教師不了解游戲，就不了解幼兒。因此做為一線老師，更應該把理論付諸于實踐，認真研究幼兒游戲的真諦，才能走進游戲，走近幼兒。
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第二篇：《走近中年走進智慧》的讀后感
中年是一個人生的重大危機點。
人到中年，不論事業(yè)有成還是默默無聞，都會遇到困惑和挑戰(zhàn)。近30年的工作經(jīng)歷，雖然沒有轟轟烈烈，但也平平安安地過來了，從一個無知的青年，成長為一名高級電測儀表工，基本能勝任自己的本職工作，為客戶服務好。所里開展的“一崗多能”的培訓，給我們這些進入中年的人敲響了警鐘，以前的計劃經(jīng)濟正逐步淡出市場，取而代之的是市場經(jīng)濟，我們直接面臨的是有時活多得來不及做，要加班加點；有時干脆沒活可干，而這時兄弟班組卻在加班加點；由于工種的不同，我們只能袖手旁觀。面臨這樣的危機我們將作何選擇？
中年是一個人生的重大轉(zhuǎn)折點。
我們的職業(yè)已經(jīng)達到了頂峰，開始慢慢失去了成就感，該如何尋求新的生活和工作的目標；我們的身體在走下坡路，容顏衰退，力不從心，該如何尋求內(nèi)心的寧靜，煥發(fā)出中年人的光彩。面對市場經(jīng)濟的重重挑戰(zhàn)，我們不是讓市場來適應我們，我們應首先去適應市場。面對挑戰(zhàn)，自己要做好應戰(zhàn)的準備，如果需要“一崗多能”的培訓，我也會義不容辭的參加，接受市場的挑戰(zhàn)。不管在哪個崗位，只要全身心地投入，干一行，愛一行，通過自己的努力，就一定能做好。我覺得，無論干什么工作，心態(tài)一定要擺正，是要我做好工作，還是我要做好工作，主觀上分清做好工作是為了誰？目的不再是為了錢，而是為了實現(xiàn)自我，那無論在什么崗位上什么工作，無論什么人去做，都一定能做好。因此，無論把我放在哪個崗位，我都會認認真真地去做。首先要態(tài)度端正，這次做得不好，那是我的技術不到家，我會去鉆研、去請教、去探索，找出技術不到家的癥結所在，以便下次改進，從而逐步提高自己的技術水平，更好的為客戶服務。
中年是一個人生的重大變化點。
我們的子女漸漸長大，不再那么依戀父母了，該如何擺脫忙忙碌碌的狀態(tài)，把更多的時間留給自己。人到中年，我們要審視內(nèi)心的寧靜，心靈變得開放自由，讓安寧的感覺越來越頻繁地出現(xiàn)。接受衰老這一現(xiàn)實，展現(xiàn)自己在經(jīng)歷歲月的磨練之后思想和心靈的成熟，展現(xiàn)內(nèi)在的美；接受生活中失去和改變，不要悲傷，有失就有得；找到表達自己創(chuàng)造力的方式，擺脫以往的束搏從而進入真正的自我。面對市場的挑戰(zhàn)和生理的變化，我們要深入生活的真諦，堅定地品嘗生活的酸甜苦辣，通過對生活經(jīng)歷所蘊含的精神領悟以及我們對智慧的渴求，逐漸形成中年人的智慧，展現(xiàn)中年人的智慧。
面對這些中年時期的危機、轉(zhuǎn)折和變化，面對中年時期的失去和改變，我們將更加珍惜現(xiàn)有的工作，珍惜市場經(jīng)濟給我們帶來的挑戰(zhàn)；珍惜體制改革給予我們的機遇。
第三篇：《走進游戲走近幼兒》讀后感
《走進游戲走近幼兒》讀后感
當看完一本名著后，相信大家增長不少見聞吧，這時候最關鍵的讀后感不能忘了。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編精心整理的《走進游戲走近幼兒》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我讀了由徐則民、洪曉琴，兩位作者編寫的書《走進游戲走近幼兒》，學到了很多實際性的東西，因為本書的最大特點，就是有很多實際性的案例，本書就是對一個個案例進行分析，從而講出了一個個道理，這些道理透出的是老師們向幼兒學習的心得，我看到，他們在讀游戲的同時，也讀懂了每一個幼兒。本書共有六章內(nèi)容，分別講到：
一、 游戲的作用包括。
1， 游戲是童年生活的重要內(nèi)容
2、 游戲促進幼兒的身心發(fā)展
3、 游戲是教師解讀幼兒的窗口。
二、 確保幼兒在游戲中的主體地位。
1、 還幼兒真正的游戲自由。
2、 從游戲中的教師到游戲中的玩伴。
三、 追隨幼兒提供適宜的游戲支持。
1、 適時介入適度回應，推動游戲發(fā)展。
2、 充分發(fā)揮共享交流的作用。
四、 確保時間與空間，踐行各類游戲。
1、 遵循主流價值，落實幼兒園基本活動。
2、 讓環(huán)境材料推不動游戲發(fā)展。
五、 帶領教師在游戲中“學研做”。
1、 樹立幼兒在前教師在后的理念。
2、 落實“追隨幼兒，師幼同行”的過程。
3、 追求從游戲中來，到游戲中去。
六、 確立快樂玩有效學的理念，在游戲設計中和積累。
1、 教師設計個體游戲。
2、 對集體教學游戲的思考。
本書內(nèi)容全面，細致的解剖了幼兒游戲中可能出現(xiàn)的種種問題。下面我就談一下感受最深的幾點：
游戲是幼兒園的基本活動，不管是從書中的案例看，還是從現(xiàn)實幼兒的日常生活看，都證明這一點，孩子在特定的環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、興趣，用自己的方式，玩他想玩的各種內(nèi)容。好像就是這樣，很多類似的過程，每天每時每一刻好像都在發(fā)生，游戲是童年生活不可缺少的一部分，而且幼兒就是在游戲中不斷學習和成長的。 那做為老師我們應該怎樣走進幼兒的游戲呢？
首先就是要確保幼兒在游戲中的主體地位，還幼兒一個真正的游戲自由，從游戲中的教師到游戲中的玩伴，站在幼兒的角度用他們的思維想問題。那到底幼兒的自由都包括哪些內(nèi)容呢？書中介紹了一個故事《不可少的開場》，故事中講到在玩游戲前一定要聊一下，“想玩什么，誰想去玩”這樣老師不僅可以了解幼兒所思所想，還能發(fā)揮防患于未然的作用，使老師在游戲前，盡早掃除了一些可能出現(xiàn)的障礙。經(jīng)過經(jīng)驗研究，幼兒在游戲中可以-----自由選擇主題，自由選擇角色，自由選擇情節(jié)，自由選擇同伴及玩具。但是，當給幼兒很多自由時，幼兒就會自己生出很多稀奇古怪的'問題，那我們應該如何回應幼兒的需要？怎么回應？回應程度如何呢？研究者發(fā)現(xiàn)可以從兩個不角度來看這個問題，一是生成的內(nèi)容是否接近課程目標。二是活動是否滿足群體需求，研究者畫了一個坐標，從而得到四個象限，再根據(jù)象限內(nèi)容的不同，分別對生成的問題進行分析解決，但是作為教師，應該已發(fā)展的眼光看待游戲中自發(fā)產(chǎn)生的各種內(nèi)容。通過研究各種案例發(fā)現(xiàn)，幼兒生成的內(nèi)容不是一成不變的，參與活動的人數(shù)也不斷變化，一些在第一象限，是應該發(fā)展的內(nèi)容，由于和老師和幼兒不同步，沒有及時跟進，最終遠離課程目標，而一些不起眼的內(nèi)容卻被老師睿智的回應，師幼間的互動轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見的游戲。這里動態(tài)的實施價值判斷，回應策略，是保證幼兒快樂、自由游戲的關鍵。
我們始終倡導讓幼兒擁有一個快樂資助的游戲過程，但是為什么老師在參與時會變得如此乏味且有負擔呢？是因為，我們錯誤的把游戲作為一個有計劃有步驟的教育過程。追求即使目標的達成，責任過多而失去趣味。事實上，我們應忘記自己的身份，以一個年長者玩伴的身份參與其中，就會經(jīng)歷不一樣的過程。 那我們?nèi)绾尾拍茏呓變?？讓幼兒充分自主游戲，并不意味著教師無所作為，教師的重要作用就在于了解幼兒。根據(jù)皮亞杰觀點，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的反應，因此，幼兒的游戲水平和發(fā)展水平是同步的，游戲就成了教師了解幼兒的窗口，看懂了游戲，就看懂了幼兒。這就要求教師要靜下心來看有而游戲，耐心觀察分析，游戲的行為，這也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。那應該在游戲時，觀察什么？怎么觀察呢？首先要看幼兒在干什么，這反映出了他們的生活經(jīng)歷和興趣需要，其次看幼兒干的怎么樣，這但應出他們的經(jīng)驗水平，包括語言、動作、想象力等，再看幼兒的態(tài)度，這個能反映幼兒情緒情感，個性特征，只有教師在讀懂這些的基礎上才算走近幼兒。通過書中案例會明白，只要我的回應得到了幼兒的積極呼應，在提升幼兒水平的同時，支持和維護幼兒的游戲進程，幫助幼兒更好的實現(xiàn)了游戲意愿。
一般而言，游戲是幼兒按照自己的意愿開展的活動，幼兒順利進行游戲并積極投入其中。但是當幼兒需要教師的支持幫助時，教師應順應幼兒的游戲意愿為前提，把握時機、適時指導，幫助幼兒實現(xiàn)游戲構思。以下幾種情況，老師可以進行介入：
一、 當幼兒尋求教師幫助時，教師根據(jù)幼兒問題的難易程度做出不同回答，對于簡單的要求，老師可以給出建議，并鼓勵幼兒自己解決；當經(jīng)驗高出幼兒水平很多時，教師應該直接幫助幼兒解決；當幼兒的問題要求不現(xiàn)實時，老師要直接指出問題所在。
二、 當幼兒的游戲行為材料有安全隱患時或當幼兒行為過激時。
三、 當游戲糾紛無法自己解決時。
四、 當幼兒在游戲中遇到困難準備放棄時。
五、 當教師發(fā)現(xiàn)游戲可以提升經(jīng)驗，且不影響幼兒意愿時。
六、 當教師遇到個別兒童時。
為了更好的進行下一次游戲，通常在結束時，會組織一次總結交流，因為有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。圍坐在一起，引導幼兒回憶情節(jié)，提出問題，引發(fā)幼兒爭議思考。討論的時間根據(jù)，問題情況、年齡不同，控制在5-20分鐘不等。交流內(nèi)容包括：分享快樂，總結經(jīng)驗，解決糾紛，征集方法，糾正錯誤等。陳鶴琴先生曾說：孩子生來好動，游戲是孩子的生命。在實踐工作中，幼兒教師不了解游戲，就不了解幼兒。因此做為一線老師，更應該把理論付諸于實踐，認真研究幼兒游戲的真諦，才能走進游戲，走近幼兒。
