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第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與研究》結(jié)題報告-圖文

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與研究》中期報告

張謝小學(xué)課題組

（2009年11月）

2013年，我校開發(fā)的科研課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與研究》在陳倉區(qū)教體局教研室正式立項開題，經(jīng)過近半年的研究與實驗，已進(jìn)入中期，現(xiàn)將研究情況報告如下：

一、課題的提出

長期以來，受傳統(tǒng)教育的束縛，我們的教師大多數(shù)仍是奉行把知識“喂”給學(xué)生，讓原本具有強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生所具有的凡事喜歡多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”的心理趨向的原始問題意識，在我們教師不斷“喂”的過程中被一點一點地扼殺，致使學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、被動、陳舊。而新課標(biāo)明確指出，單一、被動、陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為此，我們課題組教師經(jīng)過反復(fù)磋商，最終將《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與研究》（以下簡稱“問題意識”）選定為我們研究的課題。

二、課題研究對象及方法

1.研究對象：1—4年級四個班為實驗研究對象，重點是1—2年級。進(jìn)行重點跟蹤實驗，全校作為面上研究對象。

2.研究方法：以行動研究法為主，以觀察法、調(diào)查法為輔。 三、課題研究的具體內(nèi)容及目標(biāo) 1.主要研究內(nèi)容

1.1.小學(xué)生在不同學(xué)段（低、中）問題意識的現(xiàn)狀及其原因分析。 1.2. 培養(yǎng)小學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問題的意識和能力的策略。

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1.3.初步探索形成：以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為主導(dǎo)的課堂教學(xué)新模式。 2.主要目標(biāo) 2.1.學(xué)生目標(biāo)

①低段側(cè)重于：想問、要問、基本會問。 ②中段側(cè)重于：敢問、會問、基本善問。 2.2.教師目標(biāo)：

①善于學(xué)習(xí)，做一名研究型、創(chuàng)新型老師。

②善于啟疑，提供問題意識的背景，應(yīng)具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。 ③善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質(zhì)性問題，去引導(dǎo)學(xué)生探索研究。 ④善于評價，對學(xué)生課堂提出的問題，要兼容并包，善于鼓勵。 四、課題研究保障措施

1.課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高整體素質(zhì)。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極營造氛圍，主領(lǐng)督導(dǎo)，保障課題研究經(jīng)費。 五、課題研究的主要階段及做法

1.課題籌備階段：2007年9月——2008年2月 1.1.選題、論證，組建課題研究行動組。

1.2.收集相關(guān)資料，進(jìn)行歸納整理，明確課題領(lǐng)域現(xiàn)有的研究成果及應(yīng)用水平。

1.3.進(jìn)行課題可行性論證，確定研究目標(biāo)，設(shè)計研究方案，積累理論材料。

2.課題實驗準(zhǔn)備階段：2008年3月——8月 2.1.課題申報立項。

積極向匯川區(qū)教研室申報本課題，經(jīng)教研室推薦于2008年5月獲匯川區(qū)科技局批準(zhǔn)立項，正式成為區(qū)級科研課題。

2.2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)。

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學(xué)校是第一次開展這樣的課題研究，毫無經(jīng)驗可借鑒，也沒有這方面的專家具體指導(dǎo)。課題立項后，大家都很焦慮，對課題研究工作真不知從何入手，相關(guān)理論知識也是知之甚少。對此，我們積極行動，一是走出去向行家里手虛心求教，先后走訪了區(qū)教育局教研室王昌輿主任、數(shù)學(xué)教研員謝明紅及航

天高級中學(xué)王源汶主任等，就如何開展“問題意識”課題研究進(jìn)行了詳細(xì)咨詢。二是奔走于各大書店間直接學(xué)習(xí)于書本，先后購買了：《小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)研究》、《教師怎樣做課題研究》、《現(xiàn)代教育理論研讀》、《多元智能理論》、《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》、《問題意識與數(shù)學(xué)思考》、《小學(xué)教育科學(xué)

研究》、《課堂教學(xué)論》、《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究》、《教師這樣做研究》等相關(guān)書籍。又組織課題教師訂閱了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《人民教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《中國教育報》、《少年智力開發(fā)報》、《學(xué)習(xí)方法報》 《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》等報刊雜志。通過對這些理論資料的學(xué)習(xí)活動，使每一位課題組成員的理論素養(yǎng)明顯提高，對“問題意識”與“有效的課堂教學(xué)”等概念的界定更加清晰，這些先進(jìn)的教育理論支撐起我們課題研究的主導(dǎo)工作，統(tǒng)一了思想，致力于在課堂教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.3.問卷調(diào)查。

結(jié)合“問題意識”課題研究計劃。為課題研究的具體實施作好充分準(zhǔn)備，做好課堂研究方案預(yù)設(shè)，力爭使我們的研究工作規(guī)范化，科學(xué)化；為全面了解我校學(xué)生在不同學(xué)段（低、中、高）問題意識的現(xiàn)狀及原因，課題組成員經(jīng)過反復(fù)斟酌特制定了針對教師、學(xué)生和家長的“三維”調(diào)查表，在校內(nèi)全面鋪開，對三類人員分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。在本次調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們據(jù)實寫出了《遵義航天小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的現(xiàn)狀及原因——調(diào)查分析報告》。

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3.課題實驗探索階段：2008年9月——2009年7月 3.1.互相學(xué)習(xí)，不斷提高課題科研能力。

除繼續(xù)加強(qiáng)課題組人員的理論學(xué)習(xí)外，針對各段課題研究小組制定的目標(biāo)要求，我們特別提出加強(qiáng)各段課題小組老師間的相互合作學(xué)習(xí)制度。

①集體備課：帶題備課授課，要求各學(xué)段課題研究小組，必須結(jié)合教材，結(jié)合本段“問題意識”研究目標(biāo)，實行集體討論，備出課題特點，帶題授課。

②相互聽課：各課題組成員間，必須適時進(jìn)行相互聽課，一學(xué)期不得少于15節(jié)，聽課后及時進(jìn)行交流，就課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的啟發(fā)與培養(yǎng)，哪些是做得比較好的，哪些是需要進(jìn)一步改進(jìn)的，相互都提出自己的建議。

③上匯報課：要求全體課題組實驗教師必須每學(xué)期上一節(jié)課題實驗匯報課。面向全體數(shù)學(xué)教師，讓教研活動課題化，課題研究課堂化，課堂教學(xué)教研化。

④課題沙龍：課題組每學(xué)期定期組織召開兩次課題教師經(jīng)驗交流會，時間一般都是定在周六（利用雙休日時間）進(jìn)行，會上大家就課題研究進(jìn)程中存在的問題、困惑，或成功案例，或心得體會，或論文進(jìn)行廣泛討論、交流。

每次活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但都親自帶頭參與其中，而且還為我們特邀匯川區(qū)教研室主任王昌輿、教研員謝明紅、王起等專家學(xué)者，就我們的課題研究作現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題科研的重視，對課題組教師的關(guān)懷鼓勵一切盡在不言中，每一位課題組教師都深切體驗到了“累并快樂著”的真正內(nèi)涵。

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3.2.集思廣益，建構(gòu)“問題意識”課堂教學(xué)一般模式。 研究“問題意識”的終極策略就是要變革現(xiàn)有的課堂教學(xué)授課方式，在教師和學(xué)生之間建立起一種新型的關(guān)系，將教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，把學(xué)生從被動接受知識的過程中解脫出來，幫助學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識。師生之間這

種關(guān)系的重大變革，自然要求有一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式與之相適應(yīng)。我校課題組教師在課堂教學(xué)的不斷實驗中，集思廣益反復(fù)論證，率先總結(jié)出帶一般規(guī)律的課堂教學(xué)策略，在各段中試推廣，并要求各段根據(jù)學(xué)生年齡特征，結(jié)合本組課題的研究目標(biāo)，在帶有普遍規(guī)律的策略上，更進(jìn)一步研究出更適合本組學(xué)生年齡特征的“問題意識”課堂教學(xué)一般模式。

具有普遍規(guī)律的“問題意識” 課堂教學(xué)一般策略： 1.建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。 ①把微笑帶進(jìn)課堂。 ②把尊重帶進(jìn)課堂。

2.改變教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

①情境激趣策略：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 ②動手實踐策略：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗，動手實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題。

③時時質(zhì)疑策略：每一課時都留出探究創(chuàng)新的思考時間，讓學(xué)生思考

問題，不要把每一課時的時間安排過滿，否則學(xué)生就沒有思考問題的空間。 3.培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的勇氣。

①培養(yǎng)學(xué)生具有敢于向權(quán)威提出問題的勇氣。

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第二篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

　問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題。

針對小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時，本人通過故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學(xué)們講一個有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀?！边祝瑢W(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題。

學(xué)生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的.知識在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中，提供機(jī)會，使學(xué)生善于提問題。

不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。

1、提供小組討論的機(jī)會，在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計算下列的算式哪些能被3整除：　　

45÷3= 　　16÷3＝ 　　 32÷3 ＝　 　 21÷3＝

81÷3＝ 　 111÷3＝ 　 　342÷3＝　　 212÷3＝

待學(xué)生計算完，并對算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

２、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在實踐中提出問題。

數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在

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