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第一篇：優(yōu)化班級管理,提高育人實效|班級管理、育人情況與實效

〔關(guān)鍵詞〕 班級管理；師生關(guān)系；平等觀念； 　　 教育方法；評價 　　〔中圖分類號〕 G635.1 　　〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C 　　〔文章編號〕 1004―0463（2011） 　　 09（B）―003３―０1 　　 　　在提倡以人為本的今天，如何提高育人工作的實效性，讓具有鮮明個性和獨立思想的學(xué)生自覺自愿地接受教育，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展，是每一位班主任都要認(rèn)真思考的問題。筆者結(jié)合多年工作實踐經(jīng)驗認(rèn)為，要提高育人工作的實效性，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，班主任應(yīng)優(yōu)化班級管理。具體可從以下幾個方面入手。 　　一、愛護(hù)學(xué)生，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系 　　“一日為師，終身為父?！眰鹘y(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師被置于高高在上的位置，教育的主導(dǎo)權(quán)由教師所掌握，學(xué)生只能唯命是從，被動地接受教育。其間，學(xué)生的主觀感受被忽略，情感交流被抑制?，F(xiàn)代教育要求班主任要平等對待每一位學(xué)生，把學(xué)生看成是具有主觀能動性、具有思想感情、具有獨立人格的人，而不是可以任意擺布的工具和填充知識的容器，應(yīng)從“以學(xué)生為本”的理念出發(fā)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，包容學(xué)生，了解他們的真實需要，做他們的知心朋友，用真摯的師愛溫暖他們的心靈。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，需要班主任放下架子，與學(xué)生平等相處。在實施教育的過程中，班主任不應(yīng)居高臨下，運(yùn)用傳統(tǒng)的勸說方法去教育學(xué)生，而是給學(xué)生提供平等對話的機(jī)會，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的真實想法，嘗試從學(xué)生的角度去思考問題，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，讓他們從內(nèi)心深處感到班主任是值得信賴的朋友。在日常生活中，班主任應(yīng)注重言傳身教，要通過一些小事、細(xì)節(jié)讓學(xué)生感受到班主任對他們的關(guān)心和愛護(hù)。如，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用品掉在地上，班主任碰巧經(jīng)過時，可順手幫其撿起來，這樣會讓學(xué)生覺得班主任可親可近，從而拉近師生間的距離，使其自覺、愉快地接受班主任的教育。 　　二、包容學(xué)生，采用科學(xué)的教育方法 　　“人非圣賢，孰能無過?！辈徽撌前嘀魅芜€是學(xué)生，都會犯錯。班主任要用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，用寬廣的心胸去包容每一位學(xué)生，要允許學(xué)生犯錯。在班級管理過程中，班主任不能想當(dāng)然地采取高標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際制定管理目標(biāo)，要給學(xué)生留出一定的空間，讓他們進(jìn)行自主管理，這樣遠(yuǎn)比班主任一人大包大攬的效果要好。在教育學(xué)生的過程中，要講求方法，注重實效，以讓學(xué)生自覺、自愿地接受教育。如，一些自控能力較差的學(xué)生在犯錯誤后，其認(rèn)錯態(tài)度一般都非常誠懇，但改錯效果卻不盡如人意，依然會有學(xué)生再次犯錯。面對這種情況，班主任如果只是嚴(yán)厲批評學(xué)生或采取一些“冷暴力”的方式，這樣做的教育效果并不理想。班主任應(yīng)穩(wěn)定自身情緒，分析學(xué)生反復(fù)犯錯誤的原因，要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，與學(xué)生一道尋找解決策略，留出一定的時間和空間讓學(xué)生自我改正。這樣不但有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深師生間的感情。 　　三、欣賞學(xué)生，進(jìn)行一分為二的評價 　　“阿倫森效應(yīng)”告訴我們：人們總是喜歡表揚(yáng)不斷增加，批評不斷減少。為此，班主任要學(xué)會欣賞學(xué)生，要主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并及時給予學(xué)生以表揚(yáng)和肯定。如果班主任只是一味指出學(xué)生的缺點，而忽略對其優(yōu)點的肯定和認(rèn)同，會造成雙方認(rèn)知上的沖突――班主任認(rèn)為是在幫助學(xué)生，是為了促進(jìn)其不斷提高；學(xué)生則認(rèn)為班主任不懂得欣賞他們，自己在班主任眼中一文不值。這種認(rèn)知上的沖突導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生對班主任的指導(dǎo)持有抵觸情緒，師生間無法進(jìn)行有效溝通。在評價學(xué)生的過程中，班主任要堅持一分為二的原則。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，班主任既要肯定他們?nèi)〉玫某煽儯忠赋鏊麄兇嬖诘牟蛔?，并提高他們的抗挫折能力，促進(jìn)其“更上一層樓”；對于“問題”學(xué)生，則既要批評又要鼓勵。其間，批評的方式、言語要恰當(dāng)選用，要讓學(xué)生在接受批評時感受到班主任對他們的愛，以提高他們學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)“問題”學(xué)生取得點滴進(jìn)步時，班主任應(yīng)及時表揚(yáng)，并鼓勵他們再接再厲；當(dāng)他們的不良行為出現(xiàn)反復(fù)時，班主任要耐心教育，幫助他們進(jìn)行改正。這樣，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷完善他們的個性，促進(jìn)其和諧、可持續(xù)發(fā)展。 　　 編輯：孟剛