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第一篇：小學(xué)英語單元整體教學(xué)
小學(xué)英語單元整體教學(xué) 1.什么是單元整體教學(xué)？
英語單元整體教學(xué)就是將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進行教學(xué)，每個單元都有一個自己的主題，然后圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標、找準教學(xué)重難點，為單元中各課時、各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。（2013，韋薇，學(xué)科教學(xué)探索）
單元整體教學(xué)建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上，源于“全語言教學(xué)”觀，它強調(diào)：語言是一個整體，它真實地存在于人們的認知活動和社會活動中，是促進人的發(fā)展的重要媒介。鑒于此，英語語言學(xué)習(xí)不應(yīng)人為地把語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀寫等技能割裂開來進行。語言運用是一個整體，教師要創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，賦予“語言”以意義，即根據(jù)語言所表達的內(nèi)容去教授語言，在有意義的情境中，促進語言學(xué)習(xí)和語言運用能力的全面發(fā)展。
以詞匯教學(xué)為例，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是知道詞匯的詞義(what it means)，學(xué)生要知道在什么情況下用這個詞(when to use it)，以及如何用這個詞(how to use the words---which form to use, and in what context)。
“全語言教學(xué)”觀帶給教學(xué)的重要啟示是：語言教學(xué)要以學(xué)生為主體，要重視為學(xué)生設(shè)計動腦、動口、動手的教學(xué)活動和真實有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為積極主動地學(xué)習(xí)者。
教學(xué)內(nèi)容適宜以整體、綜合的方式呈現(xiàn)，積極反映學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在發(fā)展語言的同時學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)、生活和思維發(fā)展的價值。課程標準理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現(xiàn)。教材以話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)為整體框架，以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際意義的語言任務(wù)。
為什么要立足單元整體進行教材的分析與設(shè)計？
以單元整體教學(xué)的視角進行教材的分析與設(shè)計，其目的是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生通過語言材料的不斷復(fù)現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語言能力。
1.教材是以單元或模塊為循環(huán)設(shè)計的。
大部分教材，每個單元一個話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，單元內(nèi)各知識的呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)實現(xiàn)循環(huán)。2.利于將教學(xué)內(nèi)容整合。
?
易于將話題、語法、句型及詞匯等內(nèi)容貫穿起來； 易于根據(jù)學(xué)生的實際情況重新整合教學(xué)內(nèi)容；
? 易于幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些單獨的、零碎的語言現(xiàn)象，為學(xué)生提供較為真實完整的語境；
? 易于讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言實踐活動中更容易理解所學(xué)知識，能夠得體地使用語言。?
3.利于課時任務(wù)的均衡優(yōu)化。
整體性策略是強調(diào)以單元為整體進行教學(xué)設(shè)計而不是以一個課時為單位進行設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計前，得通讀整個單元，把握整個單元的功能、話題、關(guān)鍵詞匯、重要句型、文化意識、語法知識，進行整合，安排和調(diào)整課時。然后根據(jù)單元的整個內(nèi)容，綜合設(shè)計，不讓某個課時內(nèi)容過于單薄，也不讓某個課時任務(wù)過于繁重，達到一個教學(xué)的優(yōu)化平衡。這樣設(shè)計下來，課時與課時之間不會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，知識、話題等就可以一脈相承了。4.利于工具性和人文性結(jié)合。
整體性，是單元整體教學(xué)的基本特點。當我們從單元整體看教材時，視野會更寬廣。不僅看到的是語言知識結(jié)構(gòu)和需要培養(yǎng)的語言技能，也要關(guān)注教材涉及到的文化，所體現(xiàn)的育人價值。關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，以情為紐帶將工具性和人文性結(jié)合。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計情景鏈，讓學(xué)生融入。
通過聯(lián)系整個單元及整本書的內(nèi)容，教師將新的語言知識和語言功能，通過適當?shù)那榫埃擅畹卦O(shè)計到課堂中去，使學(xué)生不斷地用已學(xué)知識去理解新的內(nèi)容，在舊有的知識體系中構(gòu)建出新的知識系統(tǒng)，同時保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
從小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角要分析教材哪些方面？
教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。
通過閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點及其重點和難點的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒有分析教材中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分析的片面性和膚淺性，教師在實際的課堂教學(xué)過程中就會出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識點、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題。
從單元整體視角該怎樣進行教材的分析與設(shè)計呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學(xué)小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實踐研究案例，梳理思路如下： 1.首先要進行學(xué)情分析。
學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生的認知特點，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。
2.其次，以話題為核心全面梳理。
從單元整體教學(xué)視角進行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準確把握語境，明確語言功能；其次是對重點語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價值觀。
教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在組織單元教學(xué)時，只要以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個單元教學(xué)中都會處在熱切的關(guān)注和參與中。
無論單元還是課時，從單元整體視角進行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個概念。課程內(nèi)容： 課程層面的內(nèi)容，為達到課程目標而選擇的知識、技能、策略、價值觀等要素。
教材內(nèi)容： 英語教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價值的文字和非文字等。
教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開放性和動態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標和教學(xué)情景對教材內(nèi)容進行教學(xué)法處理的過程。
從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標準和教科書的相應(yīng)要求進行比較分析，理解這些要素的特點。
（下）
教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。
通過閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點及其重點和難點的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒有分析教材中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分 析的片面性和膚淺性，教師在實際的課堂教學(xué)過程中就會出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識點、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題。
從單元整體視角該怎樣進行教材的分析與設(shè)計呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學(xué)小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實踐研究案例，梳理思路如下： 1.首先要進行學(xué)情分析。
學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生的認知特點，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。
2.其次，以話題為核心全面梳理。
從單元整體教學(xué)視角進行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準確把握語境，明確語言功能；其次是對重點語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價值觀。
教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在組織單元教學(xué)時，只要以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個單元教學(xué)中都會處在熱切的關(guān)注和參與中。
無論單元還是課時，從單元整體視角進行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個概念。課程內(nèi)容： 課程層面的內(nèi)容，為達到課程目標而選擇的知識、技能、策略、價值觀等要素。
教材內(nèi)容： 英語教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價值的文字和非文字等。
教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開放性和動態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標和教學(xué)情景對教材內(nèi)容進行教學(xué)法處理的過程。
從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標準和教科書的相應(yīng)要求進行比較分析，理解這些要素的特點。
教材的知識體系，通過教與學(xué)的活動，成為學(xué)生的知識體系。這是教學(xué)過程要實現(xiàn)的目標之一。為此，教師要考慮教學(xué)目標的整體性、話題內(nèi)容的整體性、語言 4 知識的整體性。在進行教材分析，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇和設(shè)計具體的教學(xué)方法時，要注重考慮以下幾方面：
1.架構(gòu)易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容。
思路： 梳理教材，在繁雜的信息中找到“多點信息的源頭”。
大信息量是新教材的一個共同特點。面對“紛繁復(fù)雜”的教學(xué)內(nèi)容，教師如果不能深入細致的研讀文本，是很難教的得法，教的得體，教的生動，教的有效的。針對一個單元或一個課時的內(nèi)容，教師要善于梳理教材，理清主干，提煉文本，對文本中的信息進行細致的梳理與分析，在繁雜的信息中找到“多點信息的源頭”。
方法： 教師備課時要統(tǒng)籌安排整個單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點和難點，突出單元內(nèi)各課時的特點，形成以聽、說、讀、寫為各自側(cè)重點的不同課型的教學(xué)模式。教師在認真研讀文本的基礎(chǔ)上找到一個能輻射全篇的“切點”，以此切入統(tǒng)領(lǐng)整個單元，逐步展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思路清晰的走進文本，將學(xué)生的生活經(jīng)驗及已有知識建立聯(lián)系，使相關(guān)的語言知識從獨立的點串連成線，這樣教學(xué)內(nèi)容從并聯(lián)走向串聯(lián)。那么語言知識就會變得繁多而不零碎，分散而有序，相互之間就會因為存在某種聯(lián)系而形成網(wǎng)狀的、立體的語言知識體系，在一定程度上加深對所學(xué)語言的理解和建構(gòu)。
學(xué)生接觸到的與某一話題相關(guān)的材料越多，就越能接近自然語境，所學(xué)內(nèi)容就越易理解，記憶也就越深刻。盡管話題相同，但不同的材料提供的語匯不同，學(xué)生能學(xué)到更多的內(nèi)容。這樣一來，他們就越能構(gòu)建起一個相對完整的話題信息網(wǎng)，以后無論是聽、說、讀或?qū)懀加写罅康男迈r語匯可供使用，運用起來也就更靈活。同時，由于是自己所熟悉的話題，學(xué)習(xí)起來更容易，因而就更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強成就感。
在單元話題目標的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計每一課時的具體內(nèi)容。不讓某個課時內(nèi)容過于單薄，也不讓某個課時內(nèi)容過于繁重，達到一個教學(xué)的優(yōu)化平衡。同時，在不同的課時，又有不同的語言技能培養(yǎng)的側(cè)重。2.單元內(nèi)各課時目標具有層次性和連續(xù)性。
教師要整體進行單元教材分析，通過確定基于單元的課時語言知識和技能目標，實現(xiàn)單元各課時目標的螺旋上升。將教學(xué)內(nèi)容的各個教學(xué)目標進行整合處理，進而全面、綜合達成所設(shè)定的教學(xué)目標。
3.圍繞一條主線設(shè)計活動幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。
任何教與學(xué)過程中，都應(yīng)有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”。教師的“教路”如果能尊重知識的邏輯結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，就能 在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)路”，達成促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。如何選擇教學(xué)主線呢？這條主線應(yīng)是圍繞核心概念展開的。
教師分析要圍繞核心語言，在話題下延伸和拓展，抓住主題設(shè)置語境，既從語言運用角度出發(fā)分析單元教材，整合教學(xué)內(nèi)容。
教師話題分析的步驟：分析出屬于課標中的哪個話題類，有時是非常清楚的，有時就不夠清楚，需要分析和歸屬；在確定了話題范圍后對話題包含的層面進行梳理；對前面學(xué)過的單元中涉及的相關(guān)話題內(nèi)容做出總結(jié)；再根據(jù)自己的教學(xué)對象確定教學(xué)范圍。
4.語言實踐活動貫穿，讓學(xué)生快樂體驗英語學(xué)習(xí)的過程。
“學(xué)生的發(fā)展”永遠是教育教學(xué)的主題，每課時教學(xué)設(shè)計教師要考慮的不僅是學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能夠習(xí)得多少知識，要更加會關(guān)注到學(xué)生的情感需求。引導(dǎo)學(xué)生以一種健康、積極的狀態(tài)投入其中，從多方位促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語教材大多數(shù)文本都蘊涵著一條情感主線，如趣味點、育人點等。教師要善于抓住文本教材的情感教育資源。
總之，基于單元整體視角下的教材分析利于教師對教材有效開發(fā)和利用，利于教師更好盤活單元或課時的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識及學(xué)生語用能力提升等奠定基礎(chǔ)。這要求教師對某一單元，某本教材，某套教材都有適度的整體把握能力。1.什么是概念圖？
所謂概念圖，就是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息。具體到單元整體教學(xué)設(shè)計的話，概念圖可以幫助學(xué)生建立立體、直觀的話題概念。分析課例：
2.在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使用概念圖？）可以用在對整個單元目標的制定方面。例如，在楊朔老師的這節(jié)課上，概念圖的中心圖像就是 London，單元整體目標分為語言知識、語言技能、文化知識、情感態(tài)度。當然，這個單元整體目標的制定也可以用表格來繪制，但是相比較而言，概念圖更加立體、直觀，如掛鉤一樣，把具體內(nèi)容和話題層層鏈接，使人一目了然。）概念圖也可以用于每個課時的教學(xué)流程方面。）概念圖還可用于學(xué)生對整個單元知識脈絡(luò)的梳理方面，可能這是需要學(xué)生回家完成的內(nèi)容。）在課上，教師更可以借助概念圖幫助學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)、突破重點難點。因此，在教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標制定、語言結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析等方面都可以使用概念圖。
3.如何運用概念圖建立相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系？
首先，我們要確定單元的話題是什么？如趙立英老師的單元話題是： Body parts ；楊朔老師的單元話題就是“倫敦”。
其次，我們要像兩位老師那樣，做好學(xué)情分析和學(xué)情調(diào)研。學(xué)情分析是做好單元整體設(shè)計最重要的一個環(huán)節(jié)。只有知道學(xué)生會什么、不會什么，才能有的放矢地進行目標制定和教學(xué)設(shè)計。學(xué)情分析可以分三個部分進行：學(xué)生對于單元話題的詞匯、句型已知情況，未知情況；學(xué)生對于單元話題的已有生活經(jīng)驗；對學(xué)生進行認知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。在做好以上內(nèi)容后，教師要打通課時，從單元的角度來設(shè)計這個單元的目標，即語言知識目標、語言技能目標、語言策略目標、文化意識目標、情感態(tài)度目標等。把每個目標所涵蓋的具體內(nèi)容，在概念圖上逐一羅列出來。然后看一看如何調(diào)整、重組具體內(nèi)容，使它們更加科學(xué)、合理地納入每個課時的教學(xué)中。例如楊朔老師這節(jié)課，就把倫敦的名勝 Tower Bridge 從第二課時調(diào)整到第一課時，Buckingham Palace 從四年級的教材中調(diào)整到三年級的教材中，均歸入 Sightseeing Tour。這樣的調(diào)整，使倫敦的“著名景點游”更加充實。
最后，教師就可以用概念圖具體地完成教學(xué)流程。根據(jù)單元話題，教師盡量使每個環(huán)節(jié)之間，以及每個環(huán)節(jié)和話題之間都有著密切的聯(lián)系。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，都是呼應(yīng)單元整體教學(xué)目標的。例如在下面的概念圖中，把兩個課時的內(nèi)容變成一次精彩的“倫敦游”，從外在的“ Sightseeing Tour ”到內(nèi)在的“ Food Tour ”、“ Museum Tour ”、“ Art Tour ”。在不同的游覽中，都引導(dǎo)學(xué)生使用形容詞，對這些景點、這些食物、這些藝術(shù)品進行描述，落實本單元的知識目標中的“學(xué)會用形容詞來描述物品及地點?！?/p>
所以，概念圖把話題、教學(xué)環(huán)節(jié)、具體教學(xué)內(nèi)容進行了串聯(lián)，層層深入，形成網(wǎng)狀的知識鏈。建立橫縱相向的聯(lián)系，橫向加寬，縱向加深從并聯(lián)走向串聯(lián) 4.怎樣借助概念圖提升學(xué)生語言技能？
概念圖能幫助學(xué)生理清教材的結(jié)構(gòu)。看似散落的語言知識，其實都有一條或明或暗的邏輯線索。幫助學(xué)生理清這條邏輯線索，對提高學(xué)生的能力是非常重要的。具體到語言技能，對學(xué)生的說的能力、讀的能力、寫的能力都是非常有幫助的。在楊朔老師這節(jié)課上，就有利用完成后的概念圖，讓學(xué)生當“小導(dǎo)游”的活動。概念圖上關(guān)鍵信息的提示，降低了口語表達的難度，使學(xué)生在提示詞的幫助下，很好地完成了口語表達的任務(wù)。
在這節(jié)課上，楊朔老師引導(dǎo)孩子讀了一些小的語段，然后把這些語段的內(nèi)容，還原成 Food Tour, Museum Tour, Guide Tour 三個方面，幫助學(xué)生把零散信息進行邏輯化分類，對提升孩子的閱讀技巧是非常有益的。
當然，在這節(jié)課上，并沒有寫的任務(wù)。但是，在作業(yè)中卻有。學(xué)生可以自制一幅概念圖，以自己想寫的一處地方為中心話題，然后畫出概念圖。如要寫的是 National Gallery（國家美術(shù)館），可以寫出建立時間、作品數(shù)量、著名作品等等。所以說，概念圖在幫助學(xué)生提升聽、說、讀、寫的技能方面，或多或少都有一些幫助。
第二篇：單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)心得
單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)心得
對于“小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)”這一概念的界定，其實包括以下幾個關(guān)鍵詞，分別是：小學(xué)，英語，整體，單元，教學(xué)。
就整體而言，單元教學(xué)須關(guān)注：1）各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系；2）有較明確的整體教學(xué)目標； 3）將小學(xué)五年教學(xué)視為整體。就教學(xué)而言：單元教學(xué)應(yīng)關(guān)注：1）單元教學(xué)是一種教學(xué)的形式；2）以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心；3）以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為宗旨；4）英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；5）語言活動的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進化；6）讓學(xué)生在過程中充分感知，體驗英語。就單元而言：單元教學(xué)須關(guān)注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學(xué)生的一切英語學(xué)習(xí)資源”整合在一起。就英語而言：單元教學(xué)須關(guān)注1）教學(xué)中突出英語能力系統(tǒng)；2）適當階段培養(yǎng)適切的能力；3）小學(xué)五年教學(xué)是一個整體；4）教學(xué)中遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律。就小學(xué)而言，單元教學(xué)必須把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知特征，認識到培養(yǎng)學(xué)橫、發(fā)展學(xué)生的英語語用能力是英語教學(xué)的目標和歸宿。
所以，小學(xué)英語單元整體教學(xué)“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結(jié)構(gòu)，英語能力，英語特點，年段特點，教學(xué)方式。這些共同編織一張英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。
在實施“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”的過程中，采取任何一種教學(xué)方式都應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容（的整合）和學(xué)習(xí)過程（的建構(gòu)）。從認知學(xué)習(xí)理論出發(fā)，格式塔心理學(xué)認為，認知的“整體”是單元整體教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)基礎(chǔ)，把單元的內(nèi)容作為一個整體來學(xué)習(xí)，明確了單元內(nèi)各模塊、各項訓(xùn)練的關(guān)系。讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中不斷思考各種關(guān)系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構(gòu)和思考。
可以說單元整體教學(xué)沒有一個固定的模式，它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況來整合，可以把一個單元設(shè)計多篇彼此相關(guān)甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應(yīng)內(nèi)容拉進來整合學(xué)習(xí)，甚至可以是一篇語篇反復(fù)呈現(xiàn)，不斷提升教學(xué)要求，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標。采用單元教學(xué)的方式，首先是可以實現(xiàn)知識的有效整合，為實現(xiàn)我們的英語語言的文化目標奠基。
