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第一篇：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的心得體會
1、英語系接任務(wù)后，首先分析了大學(xué)英語教與學(xué)兩方面的現(xiàn)狀
在教的一方，分析認(rèn)為我系英語教師一部分是過去的中專教師，他們從事大專英語教育時間短，很多時候教學(xué)思想還停留在過去，教學(xué)模式還不能完全適應(yīng)此刻大學(xué)生的實際狀況;教師的另一大部分是新畢業(yè)的大學(xué)生、研究生，他們雖然有很新的知識結(jié)構(gòu)，但缺乏教學(xué)實踐，更不了解我校學(xué)生的特點，對提高教學(xué)質(zhì)量教師本人也缺乏信心。所以整體提高大學(xué)英語教師隊伍的教學(xué)水平和全面調(diào)動每位教師的工作用心性就成為全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
在學(xué)的一方，分析認(rèn)為我校學(xué)生的主體是“三校生”以及普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生高考最后一批錄取的學(xué)生。他們中大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)英語更是他們的弱項，有很多學(xué)生從初中就放棄了英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣對全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起決定性的作用。
2、為了提高大學(xué)英語教師的教學(xué)水平，英語系要做三件事
2.1搞好新老教師結(jié)對，使青年教師盡快成長起來：我校大學(xué)英語教師隊伍存在很大缺口，年齡結(jié)構(gòu)不合理，青年教師居多，缺少中老年教師，所以提高青年教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。英語系挖掘現(xiàn)有教師潛力，進(jìn)行了新、老教師結(jié)對工作，建立了老教師幫教制度和青年教師匯報課制度，透過一年的努力，青年教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的提高。
2.2搞好教材、教法培訓(xùn)，整體提高教師教學(xué)水平：英語系立足現(xiàn)有教師力量，開展了行之有效的教材、教法培訓(xùn)工作。英語系把大學(xué)英語教研室按使用教材的不同劃分成了不同的課程組，大學(xué)英語教研室在每學(xué)期放假之前就把下學(xué)期的教學(xué)任務(wù)落實到課程組，然后以課程組為單位，把備課和編制練習(xí)題的任務(wù)按分工合作的原則分配到每位教師，每位教師集中力量搞好一兩個單元的教學(xué)準(zhǔn)備工作，開學(xué)后每上一個單元之前，教研室要求每個課程組搞好以“說課”為主要形式的教材、教法培訓(xùn)工作，“說課”的教師就是假期準(zhǔn)備相應(yīng)單元教學(xué)工作的教師，“說課”教師作中心發(fā)言，課程組的其他教師作補充修正，最后構(gòu)成每單元的教學(xué)實施方案;而且在下單元教學(xué)培訓(xùn)之前專門對已經(jīng)完成的教學(xué)實施方案進(jìn)行再次討論，記下反饋意見。這一舉措對整體提高公外教師的教學(xué)水平所起的作用是不可估量的。
2.3透過示范課、研究課、匯報課建立起教師研究課堂教學(xué)的平臺：在英語系管理人員的統(tǒng)一安排下，大學(xué)英語教研室每學(xué)期都要請教師們互相聽課八節(jié)，每個系領(lǐng)導(dǎo)聽課至少十二節(jié)，每學(xué)期期末要求青年教師交出聽課記錄。這樣，就給不同層次的教師提高大學(xué)英語課堂教學(xué)水平帶給了實戰(zhàn)研討的機(jī)會。同時總結(jié)和提煉了課堂教學(xué)中適合于本校實際狀況或者能夠說適合于本校學(xué)生實際狀況的具體做法，并逐步內(nèi)化成了所有教師的自覺行動。
3、為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，英語系需做三件事
3.1分層次提出教學(xué)要求：英語系按照學(xué)校的要求把XX級學(xué)生以入學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)分了兩個層次，A層次普通學(xué)科專業(yè)班級，B層次體音美專業(yè)班級。要求A層次學(xué)生掌握3500詞匯(包括入學(xué)時要求掌握的1600個詞)以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，對其中的2000個左右的常用詞要求能正確拼寫，英漢互譯，并掌握其主要詞意和用法。掌握基本的英語語法規(guī)則，并能正確運用。能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中的英語對話和陳述，并能進(jìn)行簡單的交流。掌握基本閱讀技能，能看懂中等難度的一般題材的實用英文資料，能借助字典翻譯中等難度的一般題材的文字材和對外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料。能填寫和模擬套寫簡短的應(yīng)用文。要求B層次學(xué)生掌握2500詞匯(包括入學(xué)時要求掌握的1000個詞)以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，對其中的1500個左右的常用詞要求能正確拼寫，英漢互譯。掌握基本的英語語法規(guī)則，并能正確運用。能聽懂日常英語簡短對話和陳述，并能進(jìn)行簡單的交流。掌握基本閱讀技能，能讀懂通信函、產(chǎn)品說明等簡短實用的文字材料。能借助字典翻譯難度中等偏下一般題材的文字材料，能用英語填寫表格、套寫便函、簡歷等。并分層次分別制定了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，完成《教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，A層次學(xué)生采用“甘肅省大學(xué)英語四級考試的命題進(jìn)行檢測。B層次學(xué)生采用全國高等學(xué)校英語應(yīng)用潛力AB級考試”的命題進(jìn)行檢測。
第二篇：小學(xué)英語學(xué)習(xí)心得體會
收獲一：要重視語音教學(xué)
《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段的畢業(yè)生，語言知識的目標(biāo)要達(dá)到二級水平，就是要求達(dá)到以下方面：
1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；
2、知道字母名稱的讀音；
3、了解簡單的拼讀規(guī)律；
4、了解單詞有重音；
5、語音清楚，語調(diào)自然
語音教學(xué)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展非常有幫助。因此，一套行之有效的語音教學(xué)法將有利于幫助學(xué)生更好更快地掌握單詞。在本次研討學(xué)習(xí)之前，我也曾經(jīng)嘗試用各種方法和手段進(jìn)行語音教學(xué)，但不夠重視培養(yǎng)孩子們的觀察能力，訓(xùn)練孩子們的歸納能力。在語音教學(xué)中，沒有讓孩子們在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中獲得成功感，在語音教學(xué)部分過于忽略拼讀規(guī)律，因此孩子們對單詞的拼讀規(guī)律掌握不好，這常常會影響孩子們記單詞的方法。同時，直接影響了孩子們的單詞量，間接影響孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性與樂趣。因此，語音教學(xué)中要讓孩子們特別重視拼讀規(guī)律。
收獲二：“自然拼讀法”的基本方法
研討后，我上網(wǎng)查閱了關(guān)于“自然拼讀法”的文獻(xiàn)和資料，有了初步的了解，并對“自然拼讀法”產(chǎn)生了興趣。我覺得這種方法非常適合小學(xué)階段的孩子們學(xué)習(xí)英語，幫助他們更快、更好地掌握單詞。
自然拼讀法是以英語為母語的所有國家都使用并全力推廣的一種單詞拼讀法之一。英語詞匯中有70%的規(guī)律單詞，都可以用自然拼讀法拼寫出來。自然拼讀法是用26個字母的發(fā)音，5個元音字母與前一個輔音字母相拼進(jìn)行操練的拼讀法?！白匀黄醋x法”可以大大提高單詞拼讀的準(zhǔn)確率，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)英語、牢記單詞打下良好的基礎(chǔ)。
收獲三：“自然拼讀法”的基本教學(xué)步驟一、學(xué)習(xí)和認(rèn)讀二十六個字母。
二、掌握二十六個字母的讀音。
三、練習(xí)單元音字母的拼讀。如：ba,ca,da,fa,ga,ha,ja,ka等等。
四、在一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發(fā)字母音，后邊一個元音不發(fā)音。如：ace,abe,ade,afe,ake等等。
五、設(shè)假詞操練。如：bace,dace,face,hace,kace,lace等等。
六、特殊讀法。如：qu[kw],ph[p]等等。
這樣的教學(xué)步驟非常清晰，但在操作時，我們應(yīng)當(dāng)考慮課堂的時間安排與活動的設(shè)計。我個人認(rèn)為，在小學(xué)階段中，語音教學(xué)不能獨立分開進(jìn)行教學(xué)。我常常把partcpronunciation和parta,partb的單詞教學(xué)融在一起進(jìn)行教學(xué)和操練，同時，還要注意操練的趣味性。這樣，孩子們學(xué)習(xí)和操練起來更加迅速，記單詞更加牢固。
收獲四：多渠道學(xué)習(xí)
1、設(shè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。語音教學(xué)也可以設(shè)計各種任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與操練，使學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。在教簡單的字母時，我們可以在教室的一角設(shè)計一個主題畫，如：字母樹，在樹上貼上26個字母。在學(xué)習(xí)元音字母時，可以畫“元音屋”，將字母按發(fā)音歸類到不同的屋子里里等等。
3、趣味記憶。如：r,j,ch,s,l字母，后面的u讀作[u:]。這幾個字母可記成“忍者吃沙拉”。
這次研討帶給我很多新的思考，例如如何將所本次學(xué)習(xí)的知識運用到實際的教學(xué)中，如何從根本上幫助孩子們學(xué)習(xí)和記憶單詞，從根本上激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，這才是我學(xué)習(xí)的最終目的。我會認(rèn)真鉆研，不斷地實踐和反思，爭取更大的進(jìn)步。
1、設(shè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。語音教學(xué)也可以設(shè)計各種任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與操練，使學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。在教簡單的字母時，我們可以在教室的一角設(shè)計一個主題畫，如：字母樹，在樹上貼上26個字母。在學(xué)習(xí)元音字母時，可以畫“元音屋”，將字母按發(fā)音歸類到不同的屋子里里等等。
3、趣味記憶。如：r,j,ch,s,l字母，后面的u讀作[u:]。這幾個字母可記成“忍者吃沙拉”。
這次研討帶給我很多新的思考，例如如何將所本次學(xué)習(xí)的知識運用到實際的教學(xué)中，如何從根本上幫助孩子們學(xué)習(xí)和記憶單詞，從根本上激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，這才是我學(xué)習(xí)的最終目的。我會認(rèn)真鉆研，不斷地實踐和反思，爭取更大的進(jìn)步。
第三篇：小學(xué)語文單元主題教學(xué)設(shè)計
小學(xué)語文單元主題教學(xué)設(shè)計
一、有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論與實踐
（一）什么是教學(xué)設(shè)計
所謂教學(xué)設(shè)計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。
具體說來，教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。
6、展望未來，無限暢想
單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，確立若干個教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。
開展單元主題教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和生本化、生活化等特性。
將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。 關(guān)于主題單元的設(shè)計
我們在調(diào)研中了解到，有些教師對主題單元的設(shè)計很不理解，他們只教主體課文，把“語文天地”或“語文園地”當(dāng)成練習(xí)，對字詞部分還做一做，對拓展閱讀、語文活動，有時間就做，時間一緊就不做，考試內(nèi)容也只限于主體課文所涉及的內(nèi)容。
也就是說，他們?nèi)匀槐灰酝摹罢n文”和“課后練習(xí)”的教材結(jié)構(gòu)和習(xí)慣的教學(xué)模式束縛著。這種情況必須改變，否則就沒有真正進(jìn)入課改。
第一、要明確“語文天地”與主體課文是同等重要的，它們共同構(gòu)成一個主題單元。
北師版在開放單元中，沒有主體課文，主題單元就是由“語文天地”構(gòu)成。如北師版四年級上冊第七單元教材 “地名”。
主體課文與“語文天地”不是以往教材的“課文”與“課后練習(xí)”的關(guān)系。
主體課文提供兩篇意義相關(guān)又不完全是一個角度的文質(zhì)兼美的課文，兩篇課文包含著這個年級的孩子可以感受的文化道德思想內(nèi)容和應(yīng)該學(xué)習(xí)的語言文字等工具性知識。
每篇課文后面有兩個思考題，就是從這兩個方面出的，目的是讓孩子更好地把握課文的兩個方面。
“語文天地”則是從語文活動的角度設(shè)計的，更突出新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的從語文實踐中學(xué)語文的理念，體現(xiàn)課程改革所要求的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的要求。
“語文天地”在各學(xué)段的欄目有所變化，但主要內(nèi)容沒有變，它是從綜合性、實踐性、趣味性方面對主體課文內(nèi)容的拓展、豐富，對前后知識的聯(lián)貫，對閱讀興趣的激發(fā)，對思維發(fā)展的訓(xùn)練，對口語交際和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)會學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
也就是說“語文天地”活動，是這個主題單元不可或缺的，它要和主體課文密切配合，才能完成這一單元的教學(xué)任務(wù)，在一個又一個的這種主題單元教學(xué)過程中，實現(xiàn)小學(xué)語文為孩子未來發(fā)展奠下文化之基、工具之基、思維發(fā)展之基、學(xué)會學(xué)習(xí)之基的總體目標(biāo)。
因此，對“語文天地”必須重視，這是必須引起每個教師注意的。
第二、如何理解“主題單元”的“主題” 主題單元設(shè)計及單元體系結(jié)構(gòu)特點
對于語文教材來說，選文的標(biāo)準(zhǔn)以及選文的組織結(jié)構(gòu)，是貫徹編寫意圖的重要方式。傳統(tǒng)的語文教材體系設(shè)計，一類是文選式，選一篇1篇作品，由低到高排列，文后設(shè)思考題和練習(xí)；一類是單元結(jié)構(gòu)式，這類方式有三種：遵從語文知識訓(xùn)練體系，遵從能力培養(yǎng)體系或者遵從文體分類體系。但舊教材不論是文選類結(jié)構(gòu)還是單元類結(jié)構(gòu)，都是線性化的，以訓(xùn)練學(xué)生掌握語文知識和工具為目的。
實踐已經(jīng)證明，這種結(jié)構(gòu)體系造成了語文課程的封閉和乏味，它不能形成孩子真正的語文實踐能力。這樣的選文結(jié)構(gòu)是為貫徹把語文課程定位于工具課、思想課的編寫意圖服務(wù)的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文的多重功能和奠基性，教材選文標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)就必須改變以往的結(jié)構(gòu)模式。
1、北師大版小學(xué)語文主題單元的特點。
教材編寫組經(jīng)過認(rèn)真研究，根據(jù)課標(biāo)對教材編寫建議，為了落實四個奠基，決定采取一種新的主題單元結(jié)構(gòu)，這種主題單元，不是思想主題單元，不是知識主題單元，也不是文體寫作能力主題單元，它是以文化性或者說是以人文性為線索，兼顧識字、閱讀、習(xí)作，以及促進(jìn)思維發(fā)展創(chuàng)新能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的主題單元。 案例
以一年下冊“元宵節(jié)”單元為例。這個單元是本冊教材一開始的單元，春節(jié)剛過開學(xué)不久就是元宵節(jié)。
這個單元安排兩篇主題課文，一篇是一首兒童詩：《元宵節(jié)》，一篇是一首兒歌《看花燈》，在“語文天地”中安排了“猜燈謎”、“編燈謎”、“看春聯(lián)”的活動，還安排了查找世界上還有什么地方過元宵節(jié)的活動。
為什么設(shè)計“元宵節(jié)”主題單元，為什么做如此設(shè)計？鐘敬文先生曾說過，中國的傳統(tǒng)節(jié)日集中的體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)文化，元宵節(jié)十分典型。 吃元宵、看花燈、猜燈謎、寫春聯(lián)，集中體現(xiàn)了中國人對團(tuán)圓、歡樂、智慧的追求，大人樂意過節(jié)，孩子更喜歡過節(jié)，設(shè)計這樣一個主題單元，不是思想教育單元，而是一種文化熏陶單元，使中國“尚圓”的審美追求，在孩子的心靈中扎下根，使這個孩子將來不管從事什么職業(yè)，在那落腳生根，哪怕是在海外，都有深深的中國根。
同時在這個單元里又學(xué)了孩子平常經(jīng)常接觸到的事物的字，培養(yǎng)了孩子的想象力和創(chuàng)新意識。
這樣的主題單元，能夠激發(fā)孩子想象力，使他們嘗到創(chuàng)造的愉快。 這個單元在“金鑰匙”欄目中還設(shè)計了引導(dǎo)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也就是說，在一個主題單元的設(shè)計中，力圖體現(xiàn)語文教育的多功能性，包含著文化奠基、工具奠基、思維發(fā)展創(chuàng)新能力奠基和學(xué)會學(xué)習(xí)意識的奠基，體現(xiàn)語文教育的綜合性。
當(dāng)然，并非每一個單元在多功能性體現(xiàn)上都十分完備，因為這要根據(jù)這一主題單元的特點來確定，不能很生硬，但各主題單元都不是單一功能的。
這樣，教師在備課和課堂教學(xué)中就需要認(rèn)真研究教材中蘊含的多功能性，在教學(xué)方法上努力創(chuàng)新，使這種多功能體現(xiàn)出現(xiàn)。不斷在文化、工具、思維創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)人生發(fā)展的奠基的四個方面去教學(xué)。
2、主題單元包含的內(nèi)容。
北師大版小學(xué)語文教材12冊，大約設(shè)計了150個主題單元。 低年級每冊15—16個單元，中年段10—12個單元，高年段8—10個單元，年級越高，程度越深，內(nèi)容越豐富，越具有綜合性，因此單元數(shù)量相對減少。
那么，這150多個單元主要內(nèi)容是什么呢？
根據(jù)21世紀(jì)前半期中國人的生存發(fā)展，必須面臨和解決新的人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系問題。教材從這三個方面，選其有奠基意義的內(nèi)容設(shè)計主題單元。
在人與自然維度，設(shè)計了《大?！?、《太陽和月亮》、《冬天》、《動物》、《植物》、《星空》、《夏天》、《秋天》、《春天的腳步》、《雨》、《水》、《色彩》、《聲音》、《奇觀》、《家園的呼喚》、《母親河》、《海底世界》、《可愛的生靈》、《觀察與發(fā)現(xiàn)》、《走進(jìn)森林》等幾十個單元，使學(xué)生通過這些單元的學(xué)習(xí)，熱愛自然、親近自然、了解自然，保護(hù)自然，建立起處理發(fā)展與保護(hù)環(huán)境關(guān)系的意識。
從人與社會的維度，設(shè)計了《勞動》、《朋友》、《祖國》、《合作》、《誠實》、《小英雄》、《我和我們》、《尊重與平等》、《奉獻(xiàn)》、《讀書》、《書信》、《親情》、《師生》、《民族之花》、《方寸世界》、《話語》、《規(guī)則》、《智謀》、《破除迷信》、《龍》、《遺跡》、《戰(zhàn)爭》、《美與丑》、《歲寒三友》、《地球家庭》等單元，力圖通過這些單元培養(yǎng)愛親人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，提高學(xué)生的文化品味和審美情趣，提高學(xué)生思考和文化選擇能力，為處理好人與他人、人與社會、不同文化的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
在人與自我的維度，設(shè)計了《手與腦》、《夢想》、《成長》、《好習(xí)慣》、《立志》、《尊嚴(yán)》、《面對錯誤》、《時間》、《歲月》、《樂趣》、《珍惜》、《收獲》、《往事》、《愿望》、《好奇》、《書》、《生命》、《告別童年》等單元，通過這些單元，使孩子逐漸樹立正確的個人意識，使孩子的心里健康成長。
主題單元設(shè)計的這樣三個方面，只是相對而言，不是絕對的。因為某一單元雖然是從某一維度設(shè)計的，但它很可能也涉及另外的維度，因此在教學(xué)上也不要絕對，因為在實際生活中，人與自然、人與社會、人與自我經(jīng)常是交錯的、融和的。而有些觀念，實際上在三個維度上都是適用的，因此，我們還設(shè)置了《方法》、《角度》、《科學(xué)精神》等相對抽象而又有概括性的單元。
為了使教材更適合不同地區(qū)、不同學(xué)校使用，在強(qiáng)調(diào)整個教材使用的開放特點的同時，還在前八冊分別專門設(shè)置了一個開放單元：《外面的世界》、《車的世界》、《書的世界》、《體育世界》、《集市與超市》、《家鄉(xiāng)特產(chǎn)》、《地名》、《紀(jì)念日》。
開放單元，沒有主體課文，各地可以根據(jù)具體情況，通過語文活動學(xué)習(xí)語文，它集中體現(xiàn)語文課程與生活密切聯(lián)系的特點，為校本課程的建立提供思路。
在設(shè)計這些以文化奠基為線索的單元的同時，還要考慮，這樣的單元是否具備讓孩子學(xué)習(xí)識字、閱讀、習(xí)作的材料，是否含有培養(yǎng)孩子思維發(fā)展創(chuàng)造能力的特點，是否適合引導(dǎo)孩子形成自我的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，文化這條線索是以課文的方式呈現(xiàn)，其它三條線索是在課文語文天地結(jié)合中呈現(xiàn)。
3、主題單元的整體結(jié)構(gòu)安排。
那么，這150個單元是依據(jù)什么原則安排在各冊呢？或者說，在各冊設(shè)置什么單元依據(jù)什么原則呢？總體說來，是依據(jù)這個年齡段能夠接受并有強(qiáng)烈興趣的原則。
而要做到這點，必須考慮到這個年齡段，對某種文化現(xiàn)象是否有具體的感受，這單元的選文是否包含這個年齡段的識字、閱讀、寫作、口語交際等工具性學(xué)習(xí)，難易程度如何，量的多少是否適合，以及在思維發(fā)展和學(xué)會學(xué)習(xí)方面能做什么引導(dǎo)，即著眼于兒童的實際經(jīng)驗，著眼于兒童這一年段段心理特點，著眼于兒童情感世界和思維發(fā)展規(guī)律，從低年段到高年段由簡單到復(fù)雜，由體驗到思考，由具體到抽象。 空間上，遵從孩子的生活實際，著眼于孩子的現(xiàn)實經(jīng)驗和想象世界，不斷擴(kuò)展單元的范圍。 低年級段主要的單元主題的設(shè)計是從孩子的身邊具體可感的情景入手的，例如一年級的家、手和大腦、太陽與月亮等，二年級的玩具和游戲、媽媽、植樹等。
中年段單元主題逐步擴(kuò)大，例如三年級的塞北江南、集市、海底世界；四年級的收獲、地址等。
高年段逐步擴(kuò)展到抽象的社會大空間，比如五年級的奇觀、變化、我們?nèi)ヂ眯械龋涣昙壍牡厍蚣彝?、遺跡等。
如此設(shè)計，符合孩子認(rèn)識世界的本來規(guī)律，即從身邊逐步擴(kuò)展開來、由局部到全局、由已知到未知的拓展。
實現(xiàn)了孩子的生活與學(xué)習(xí)的完全互動，有利于充分利用孩子的生活資源來學(xué)習(xí)語文，使孩子從小體會到學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)實感、樂趣感、成就感。
思維上，重視兒童思維發(fā)展的規(guī)律，著眼于兒童情感世界發(fā)展需求，不斷深化單元主題的思想內(nèi)涵。
從低年段到高年段逐步由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象。低年段主要的單元主題的設(shè)計是簡單的、可感的概念，例如夢想、成長、認(rèn)真、朋友、誠實、好奇等，這些簡單的可感的單元主題設(shè)計滲透了對孩子態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)與滲透。
中年段單元主題逐步深入，例如心中有祖國、我們和我、親情、師生、規(guī)則等，這些單元主題的設(shè)計更不是知識與能力的簡單灌輸與羅列，而是包含著情感的體驗、態(tài)度的培養(yǎng)與熏陶。
高年段繼續(xù)深化，單元主題涉及到人類面臨的一些重大的命題，著重在于培養(yǎng)孩子的思維能力。比如智謀、方法、面對錯誤、沖突、戰(zhàn)爭、英雄、美與丑等等。
這些單元的選文力求做到不同問題、不同時代、不同文化的交流與對話，借助于單元主題創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)平臺，使孩子從小能夠?qū)θ松?、社會一些重大的問題、基本的關(guān)系具有一種奠基性的認(rèn)識。
我們以往一說“主題”，就是說這篇課文表現(xiàn)的主要的思想。主題又叫“主題思想”，這種主題思想是《教參》已經(jīng)給歸納好了的，是從孩子進(jìn)行政治思想教育的角度做的歸納，這種歸納往往并不能真正地表達(dá)課文的主要意義，甚至跟孩子閱讀這篇課文的感受相差甚遠(yuǎn)，影響孩子主動地個性化的學(xué)習(xí)。
因為有不少文章并不是為了表現(xiàn)思想的，特別是文學(xué)作品主要是要傳達(dá)某種情感、某種態(tài)度，如果硬要挖掘它的思想，就會發(fā)現(xiàn)它內(nèi)在蘊含的思想并不是單一的，而是豐富的復(fù)雜的有時還是有矛盾的。 在這種情況下，硬要給它歸納一個思想主題，實際上是對作品生命的閹割，而這種強(qiáng)加給學(xué)生的“主題思想”，還要讓學(xué)生背下來，作為考試的重要部分，這是孩子討厭學(xué)語文的重要原因之一。
北師大版小學(xué)語文教材的“主題單元”，所說的“主題”不是單純的思想主題，它的“主題單元”不是像有的教材那樣的什么“愛國主義”、“環(huán)境保護(hù)”等思想教育單元，它是以一個核心詞語組建的文化單元。
比如第一冊的“家”單元。第一篇主體課文是寫實的：“我有一個幸福的家、爸爸愛我，媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽。在溫暖的家中，我快樂的長大”。第二篇是拓展的想象的“藍(lán)天是白云的家。樹林是小鳥的家。小河是魚兒的家。泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”有愛國主義情感的滲透。在“語文天地”中的兒歌是“給小鳥安家”則是滲透對自然的熱愛，與自然和諧、愛心、環(huán)保意識的。
圍繞“家”這個核心詞語，選擇它的本意，聯(lián)想意、引伸意，組織主體課文和閱讀課文，并以“語文天地”設(shè)計的語文活動與之有機(jī)配合，構(gòu)成主題單元，這三篇課文，如果按思想主題來說并不一致，但它們都和“家”有聯(lián)系。這樣“家”這個詞語就具有文化主題的意義。
理解了北師大版語文教材主題單元的特點，理解它不是思想主題單元，而是以核心詞語為中心的文化單元，這樣的主題單元才符合語文課的要求，如果單純以思想教育為目的組成主題單元，那就是思想品德教育課教材，而不像語文教材了，明白了這一點，教師們就可以從以往的“主題”概念脫出來，不必教每篇課文時硬要往一個思想主題去靠，根據(jù)課文的實際情況進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然也不必刻意去講這個單元題目（核心詞語）的多種意義，而只是讓學(xué)生感受就可以了。
一是主題富于單元學(xué)習(xí)一個完整的兒童化、生活化的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生完整的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識技能；
二是避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學(xué)組織時間； 三是充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性。
五、單元主題教學(xué)設(shè)計的基本要求
1、單元主題教學(xué)設(shè)計要求老師轉(zhuǎn)變觀念，整體把握教材。
“單元主題教學(xué)” 是以一個單元為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運轉(zhuǎn)。
教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計時，要做到：
（1）要通盤規(guī)劃教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過程以及評估標(biāo)準(zhǔn)，要特別重視學(xué)生自身素養(yǎng)全面發(fā)展；
（2）按單元主題教學(xué)的整體目標(biāo)要求，確定分年級、分階段、分單元的具體教學(xué)目標(biāo)，把握單元整合的切入口；
（3）根據(jù)內(nèi)容的不同特點，設(shè)計不同類型的主題教學(xué)，使“主題”各有特色；
（4）不能只停留在口頭上要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，要從自身做起，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)； （5）不能只沿用原有的一些教學(xué)手段，要充分運用新的教學(xué)手段，如計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)；
（6）不能只滿足于學(xué)科成績，要樂于把學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)實生活的大舞臺，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與生活實踐緊密聯(lián)系起來，哪怕不能立竿見影顯現(xiàn)所謂理想的分?jǐn)?shù)。
2、單元主題教學(xué)設(shè)計遵循由主導(dǎo)到主學(xué)，堅持自主發(fā)展原則。
在進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計時，老師要正確處理好學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性兩者的關(guān)系。 教師要精心設(shè)計單元教學(xué)過程，課型設(shè)計注重由老師主導(dǎo)到學(xué)生主學(xué)的過程落實。
因此老師必須注意以下幾個問題：
（1）教師不能僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，還要想到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和合作伙伴；
（2）不能只是固有知識傳授者，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與批判反思能力；
（3）分單元設(shè)計系列化的教學(xué)活動，達(dá)到全方位地培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合作學(xué)習(xí)、自評與他評等能力；
（4）研究單元主題教學(xué)中各種特性之間的優(yōu)化組合，如主題的獨立性和教材的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方式的活動性和知識的抽象性、學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性、學(xué)生之間的合作性與學(xué)生的個體性等。 （5）注重知識學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生從在老師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)過渡到在教師輔導(dǎo)、自主狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
3、單元主題教學(xué)設(shè)計堅持開放的、活動的、具有探究性教學(xué)原則。
單元主題教學(xué)堅持整體性、活動性、開放性、探究性、主體性和綜合性。
整體策劃單元教學(xué)、著力組織各類教學(xué)活動、全力開放學(xué)習(xí)場所、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、努力尋求知識與能力的綜合。
4、精心設(shè)計單元活動主題，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。 在單元主題教學(xué)中，單元活動主題是貫穿整個單元教學(xué)的主線，單元活動主題的設(shè)計，要考慮到學(xué)生思維活動的實際情況，達(dá)到掌握單元訓(xùn)練重點的目的。
在單元教學(xué)之前，教師要通讀整個單元的內(nèi)容，圍繞單元，通盤設(shè)計活動主題。
5、在單元主題教學(xué)設(shè)計中，要積極營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。 （1）尊重、熱愛、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，特別是對學(xué)困生，更應(yīng)多一份關(guān)懷。
（2）教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。
（3）教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。
（4）讓學(xué)生結(jié)合單元主題，設(shè)計自己的單元達(dá)標(biāo)規(guī)劃，確立單元目標(biāo)，組織學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生在評價中不斷進(jìn)步。
6、單元主題教學(xué)設(shè)計還要妥善解決單元主題的相對獨立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性的問題。
在單元主題教學(xué)設(shè)計中，要處理好單元主題教學(xué)中主題與主題之間相對獨立又相互聯(lián)系的問題。
要思考它們的知識與能力目標(biāo)如何在教學(xué)中有序、有層次地完成，在知識、情感、能力上有效地保證單元主題教學(xué)的相對獨立性和知識能力目標(biāo)的完整性和系列性。
單元主題教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容包括：整合教材內(nèi)容——明確學(xué)習(xí)主題——設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)——設(shè)計學(xué)習(xí)方式方法等。
七、單元主題教學(xué)設(shè)計的一般步驟
八、單元主題教學(xué)設(shè)計的幾個要點提示
（一）主題單元教材整體解讀及學(xué)情分析
主題、篇目，主要內(nèi)容，篇目之間整體聯(lián)系。分析學(xué)生對教材感受，知識能力的起點和需求、要求。
（二）主題單元教學(xué)整體目標(biāo)解讀
主題價值目標(biāo)：知識、能力、體系等具體目標(biāo)，具體在每課中的分解，課時安排。
（三）主題單元教學(xué)構(gòu)想及教學(xué)設(shè)計
圍繞專題，對每節(jié)課教與學(xué)的設(shè)計、板書、課件。
基本板塊：單元導(dǎo)讀、瀏覽每課、整體感知――精讀感悟每課重點實踐練系―――回歸整體、拓展比較、積累運用、――口語、習(xí)作，整理測試。
（四）單元主題作業(yè)設(shè)計，呈現(xiàn)方式，評估方式。
（五）單元主題目標(biāo)達(dá)成綜合水平測試題及答案
（六）單元主題教學(xué)資源包
例：人教版（語文）四年級下第五組主題單元閱讀教學(xué)設(shè)計(部分環(huán)節(jié))
（一）主題單元教材解讀及學(xué)情分析。 單元主題：人教版《語文》四年級下冊第五組課文圍繞“生命”這個主題。篇目及內(nèi)容：本組選編了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。
《觸摸春天》寫盲童用手、用心來感受春天。熱愛生活，熱愛自己生命，熱愛世界上其他生命的盲女形象。
《永生的眼睛》一文，講述了捐獻(xiàn)自己的遺體器官的故事。歌頌幫助別人延續(xù)生命的美好品德。
《生命 生命》是一篇議論性散文。作者用生活中飛蛾逃生、小苗鉆土、傾聽心跳的事例、引發(fā)思考，啟發(fā)我們珍惜生命。
《花的勇氣》作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，體悟到生命的意味生命就是勇氣。 單元教材板塊結(jié)構(gòu)
（整體）→（部分）（教材內(nèi)容之間的整體聯(lián)系：
一、導(dǎo)語是“目”明確主題，提示學(xué)法，課文是“綱”。
二、板塊內(nèi)部的整體聯(lián)系，課型精讀略讀。
三、課內(nèi)外整體聯(lián)系，搜集資料。 學(xué)情分析：
四年級：四年級是中年級向高年級過渡的橋梁。初步掌握基本閱讀方法。（如：朗讀、默讀，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情等，）有了一定數(shù)量的語言積累。思維正從形象向抽象過渡，正需要學(xué)習(xí)透過事物表象揭示事物的本質(zhì)。很少同學(xué)對生命進(jìn)行過思考。
四年級要完成第二學(xué)段（3-4年級）閱讀目標(biāo)任務(wù)，有目的地滲透第三學(xué)段（5-6年級）有關(guān)閱讀的要求。
可采用“抓住重點不放，兼顧非重點不忘”的教學(xué)策略。
（二）主題單元目標(biāo)解讀
根據(jù)課標(biāo)第二學(xué)段提出的“閱讀”目標(biāo)和本單元課文的特點確定本組課文的教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文，體會課文中含義深刻的詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會重點詞句含義的方法，提高語言的理解能力。
2、讀正確，讀通順每篇課文，有感情讀好重點段落，把握課文主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。
3、抄寫，背誦、積累課文，文中優(yōu)美詞語和精采句段。
4、通過對語言的理解，品味，感悟生命的真諦。激發(fā)學(xué)生對生命的思考， 促使學(xué)生更加珍惜生命，熱愛生命。 設(shè)計思路（例）
第一部分：整體感知，把握模塊，學(xué)習(xí)主題。
（學(xué)導(dǎo)語，引疑激趣）——瀏覽并讀正確本單元四篇課文，了解主要內(nèi)容，質(zhì)疑——提出課外搜集信息要求。
第二部分：部分體驗、感受生命的文化內(nèi)涵。（根據(jù)課型分兩個環(huán)節(jié)推進(jìn)）
第一環(huán)節(jié)：理解《觸摸春天》《永生的眼睛》的課文內(nèi)容
細(xì)讀《觸摸春天》思考，課文討論3個問題，讀句段，談體會——比較《觸摸眼睛》《永生的眼睛》發(fā)現(xiàn)相同之處，用方法，劃句子，批注、討論，搜名言。
（三）主題單元教學(xué)構(gòu)想
系統(tǒng)原理告訴我們有結(jié)構(gòu)的整體大于各部分之和。 基本程序（整體——部分——整體） 注意三個原則：
1、每課主題教學(xué)——理解每課內(nèi)容——綜合比較回歸整體，探究價值，總結(jié)規(guī)律。
2、整體構(gòu)思時：堅持立足主題，關(guān)注每課課型，學(xué)法指導(dǎo)等方面聯(lián)系。
3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過朗讀（讀正確全文、）、品味重點詞句，展開想像、聯(lián)系生活實際等實踐活動感受“生命”的文化內(nèi)涵。 第二環(huán)節(jié)：理解《生命生命》《花的勇氣》的課文內(nèi)容：
細(xì)讀《生命生命》先復(fù)習(xí)討論前兩課對人生、生命的思考和感悟，導(dǎo)入本課，用本課作者對生命的感悟?qū)胄抡n—說課文整體感知三個案例。把握課文內(nèi)容和寫作思路。找自己感悟最深的事例反復(fù)品讀領(lǐng)悟藏內(nèi)涵。聯(lián)系生活實際寫體會。
《花的勇氣》按提示，自讀自悟。指導(dǎo)讀出情感變化。失望—吃驚―遺憾—驚奇－震撼，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。運用前三課體會重點詞句的方法，反復(fù)品味感受賞作者用詞句的精妙。 第三部分：整體感悟，領(lǐng)悟生命的真諦。
對4篇課文內(nèi)容理解與體驗基礎(chǔ)上的整體回歸，主題教學(xué)的升華，走向生活。
一、回顧交流，整體感悟。
1、在本組課文的學(xué)習(xí)中，最使你感動的語言，形象，事情是什么？
2、通過本次本組課文的學(xué)習(xí)，你學(xué)到哪些體會課文重點詞句含義的方法？掌握了哪些新本領(lǐng)？
3、通過本次本組課文的學(xué)習(xí)，你對生命有了怎樣的感悟？請用一兩句話把它寫下來。
二、引導(dǎo)實踐，拓展文件。 辦報 課外搜集故事 教學(xué)流程（略） 單元作業(yè)（略） 教學(xué)資源包（略） 單元考查試題（略）
九、單元主體教學(xué)設(shè)計模版 模 板 簡 介
單元主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計案例
本組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學(xué)作品，前兩篇《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物；后兩篇《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同的動物。
在他們的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)了同樣的情感──作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。
編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受動物的可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學(xué)生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達(dá)方法就不同，語言也就各具特色。學(xué)生從中可以體會到不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。
自讀課——《貓》
十、單元主題教學(xué)設(shè)計及教學(xué)建議
（上冊）第一組
本組教材是以“自然奇觀”為專題編寫的，選編的4篇課文以具體、形象的語言分別描寫了天下奇觀錢塘江大潮，世界最深最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷，南國風(fēng)光“鳥的天堂”，以及絢麗多變的火燒云。除了4篇課文以外，還安排了很多與專題密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，“資料袋”中有相關(guān)背景材料的介紹；“口語交際”與“習(xí)作”要求學(xué)生就自己了解的自然奇觀展開交流；“日積月累”中，安排的是描寫自然景物的趣聯(lián)。整組教材中安排的各種語文活動，可以使學(xué)生感受到，大自然真像一位神奇的魔術(shù)師，鬼斧神工，天機(jī)獨運，在世界上留下了那么多綺麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象，使學(xué)生油然而生熱愛大自然的思想感情。 教學(xué)本組課文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，揣摩、品味語言，從字里行間感受大自然的美。這幾篇課文都描寫了自然界的美景、奇景，畫面感很強(qiáng)，教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面。同時要重視豐富學(xué)生的語言積累，課文中精彩的語段應(yīng)讓學(xué)生熟讀成誦。另外，應(yīng)建議學(xué)生運用課上獲得的閱讀方法閱讀選讀課文中的《五彩池》，并引導(dǎo)學(xué)生課前課后搜集有關(guān)自然奇觀的其他資料，通過相互交流，豐富見聞，進(jìn)一步感受大自然的美好和神奇。教學(xué)本組教材可用10～13課時。其中精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“趣味語文”1～2課時。 第二組
本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，容易激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣；略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，生動地講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事，頗具吸引力。本組教材中還安排了與專題相關(guān)的“閱讀鏈接”“資料袋”，有趣的“比眼力”口語交際，以及引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物、寫觀察日記等內(nèi)容??所有語文活動有機(jī)地整合在一起，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是很有利的。
本組的導(dǎo)讀提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出了語文實踐活動的要求。在進(jìn)行本組教學(xué)時，既要在學(xué)習(xí)課文時仔細(xì)體會課文的作者是怎樣觀察的，還要在課后認(rèn)真觀察周圍事物，學(xué)習(xí)寫觀察日記，開展語文實踐活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去認(rèn)識世界，了解世界，不斷培養(yǎng)留心觀察的好習(xí)慣。在教學(xué)時還要充分注意“導(dǎo)語”“閱讀鏈接”“資料袋”等各部分內(nèi)容的相關(guān)性，有機(jī)整合，提高教學(xué)效率。教學(xué)本組教材可用12～13課時。其中，精讀課文6～7課時，略讀課文1課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”1課時，“成語故事”1課時。 第三組
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童話，安排了以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)，“資料袋”“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺”等也圍繞這一專題安排，整組教材形成了一個比較嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)。
學(xué)生對童話并不陌生，他們早已在課內(nèi)外閱讀過許多童話，為什么在這里還要專門安排一個童話單元呢？教材在導(dǎo)讀中給出了明確的回答，即“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點??進(jìn)一步感受童話的魅力”。由此可見，這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì)，教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生閱讀一篇篇童話，而且要在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識。
教師要綜合考慮整組的教學(xué)內(nèi)容，合理安排每篇童話的教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)時，既要充分利用好教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會童話的特點。特別要注意的是，對童話特點的認(rèn)識要把握適度，要從本班學(xué)生的實際出發(fā)，不要拔高要求；另外，相關(guān)知識的了解也要同一篇篇生動的童話故事緊密聯(lián)系，不要過于抽象。 教學(xué)本組教材可用11～13課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”1課時，“展示臺”1課時。 第四組
本組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學(xué)作品，前兩篇《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物；后兩篇《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同的動物。在他們的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)了同樣的情感──作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受動物的可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學(xué)生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達(dá)方法就不同，語言也就各具特色。學(xué)生從中可以體會到不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。
教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生通過充分讀書，體會每一種動物的特點，感受動物的可愛，體會幾位作家語言的不同風(fēng)格，比較文章表達(dá)上的不同特點。配合本組專題，語文園地也做了相應(yīng)的安排──“口語交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達(dá)自己對動物的喜愛之情；“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家語言的特點，體會作家表達(dá)喜愛之情的特別方式。進(jìn)行課文教學(xué)時，教師應(yīng)注意到這個特點，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)本組教材可用10～13課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“趣味語文”1～2課時。 第五組
本組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》，3篇課文都配有精美的實景或?qū)嵨飯D片，展現(xiàn)了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。
教材中的“資料袋”，語文園地中圍繞文物保護(hù)展開的口語交際，以寫導(dǎo)游詞為內(nèi)容的習(xí)作，“寬帶網(wǎng)”建議學(xué)生繼續(xù)搜集關(guān)于中國的“世界遺產(chǎn)”的資料??教材中安排的這些語文實踐活動，都是圍繞本組專題展開的，其主要目的是讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、查（資料）等活動中，在提高語文能力的同時，盡可能多地了解我國的“世界遺產(chǎn)”，激發(fā)探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情，培養(yǎng)自覺保護(hù)文物古跡和風(fēng)景名勝的意識與習(xí)慣。
教學(xué)本組時，要將感悟課文理解內(nèi)容、認(rèn)識事物增長見聞、品味語言領(lǐng)悟?qū)懛ā⑻找鼻楦惺艿窖盏确矫嬲掀饋?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達(dá)的方法。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生已有的閱讀積累和旅游經(jīng)歷，將圍繞這一專題進(jìn)行的資料搜集、整理、閱讀、交流分享等活動貫穿教學(xué)的全過程，并延伸至整個學(xué)期以至今后的學(xué)習(xí)生活之中；提倡學(xué)生建立“中國的世界遺產(chǎn)之旅”專用資料袋，或?qū)⑺鸭降馁Y料放入本學(xué)期的“語文資料袋”中，教師可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生交流相關(guān)的圖片畫作、詩詞楹聯(lián)、故事傳說等，不斷感受我國的“世界遺產(chǎn)”的魅力。
教學(xué)本組教材可用9～10課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文1課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”1課時。 第六組
本冊教材再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地?！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學(xué)生愛的心弦，激起仿效的意愿。
教學(xué)本組課文，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所觸動。同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會重點語句感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)本組教材可用13～15課時。其中，精讀課文6～7課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”1課時，“成語故事”1課時。 第七組
本組教材以“成長的故事”為專題，編排了精讀課文《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》和略讀課文《烏塔》《尺有所短寸有所長》。《為中華之崛起而讀書》講述了少年周恩來在感受到中華不振的現(xiàn)實之后，立志為振興中華而讀書的事；《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客的事；《烏塔》講的是一個14歲的德國女孩烏塔一個人在歐洲旅游的事；《尺有所短寸有所長》則以書信的形式，講了一個小朋友向一位作家請教如何與人和睦相處、平等交流的事情。這幾篇課文從不同的角度講述了別人的成長故事，學(xué)生在閱讀時一定會受到許多啟發(fā)，在體驗別人成長經(jīng)歷的同時，思考自己成長中的問題，學(xué)習(xí)如何立志，如何自立，如何與別人相處??
在進(jìn)行本組教學(xué)時，應(yīng)以“成長的故事”為核心，將課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源整合起來，將閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等語文實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)課文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，體會課文表達(dá)的思想感情；進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了解更多成年人或同齡人成長的故事，還要聯(lián)系自己的生活實際，體驗成長的快樂，思考成長過程中的問題；并在口語交際和習(xí)作中，把了解到的故事和想到的問題，
以口頭和書面的形式進(jìn)行交流；在“展示臺”中，用各種形式展示本組語文學(xué)習(xí)的成果，和大家一起分享語文學(xué)習(xí)的快樂。 教學(xué)本組教材可用11～13課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺”2課時。 第八組
本組教材以“科技成就”為專題，編排了4篇課文，從不同的角度反映了飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇和威力?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景；《電腦住宅》帶我們走進(jìn)現(xiàn)代化的電腦住宅，親身感受電腦的神奇和它給人們生活帶來的方便與舒適；《飛向藍(lán)天的恐龍》揭示了科學(xué)家們在古生物科學(xué)研究方面的重大發(fā)現(xiàn)；《飛船上的特殊乘客》向我們介紹了經(jīng)過航天旅行的植物種子所發(fā)生的變化、發(fā)生變化的原因及發(fā)生變化后的用處。這幾篇課文既可以使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的神奇，感受科學(xué)技術(shù)的威力，還可以使學(xué)生學(xué)到描寫或說明事物的基本方法，同時開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
本組教材是這學(xué)期最后階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法，認(rèn)真閱讀課文，體會課文在語言表達(dá)方面的特點，樂于與同學(xué)討論疑難問題，交流閱讀體會；同時了解科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇跡，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度，暢想科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還將使我們的生活發(fā)生哪些變化。在教學(xué)過程中，還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過各種途徑搜集有關(guān)現(xiàn)代科技發(fā)展的資料，以幫助深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感。
教學(xué)本組教材可用10～13課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”1～2課時。 （下冊）第一組
本組圍繞“神奇的大自然”這一專題來編寫的。本組課文，作者用生動優(yōu)美的語言，并以他們獨特的感受，描神繪了大自然令人神往的景觀。那富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，那風(fēng)景如畫的桂林山水，那奇特的新疆天山風(fēng)光，猶如一幅幅畫卷，帶我們走進(jìn)祖國的萬水千山。
古詩詞、散文游記，多樣化的文章體裁，豐富多彩的語言，一定能引起孩子們閱讀的興趣。
語言是文學(xué)作品的主要表現(xiàn)形式。課文中準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細(xì)咀嚼，余味無窮。教學(xué)本組課文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味，激發(fā)美感，感受語言的魅力。對于精彩的語段，要熟讀成誦，積累優(yōu)美的詞句。
本組教材除課文外，還在“語文園地”中安排了內(nèi)容豐富，形式多樣的語文實踐活動，如積累描摹自然風(fēng)光的古詩名句，搜集自然風(fēng)光的圖片、文字資料。通過這些語文活動，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，感受大自然的美。
教學(xué)本組教材可用12—14課時，其中精讀課文6—7課時，略讀課文1—2課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”2課時。 第二組
本組教材是以“以誠待人”為專題編寫的。安排的課文有《中彩那天》、《萬年牢 》、《尊嚴(yán) 》、《將心比心》。這些課文的內(nèi)容生動、感人，從不同的角度贊美了誠實、守信等道德規(guī)范，使學(xué)生懂得誠實、守信比金錢、財富更重要；要用自己的勞動去維護(hù)個人的尊嚴(yán)；無論做什么事都要講究認(rèn)真，講究實在；遇事要將心比心，多為別人想想等。整組課文充滿豐富的人文內(nèi)涵。
本組4篇課文的語言簡潔生動，敘事條理清楚，尤其是對人物語言、行動、外貌等描寫，十分逼真，這些都是孩子們學(xué)習(xí)語文的好材料。 第三組
本組教材以“大自然的啟示”為專題，組織編寫教學(xué)內(nèi)容，其中包括精讀課文《自然之道》《蝙蝠和雷達(dá)》，略讀課文《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》，以及一個綜合性學(xué)習(xí)、一個語文園地。本組教材的學(xué)習(xí)是對以前所學(xué)習(xí)的觀察大自然、保護(hù)環(huán)境等專題的延伸與發(fā)展，并有新的內(nèi)涵。選編本組教材，一方面讓學(xué)生了解一些新的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然，在對自然的觀察、了解、發(fā)現(xiàn)中受到有益的啟示，同時發(fā)展學(xué)生的觀察、想象等思維品質(zhì)；另一方面要進(jìn)一步提高學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的默讀與自學(xué)能力和語文綜合素養(yǎng)。
本組四篇課文有敘事性文章，也有說明性文章。有的是講大自然給人類的警示，告訴我們要研究和掌握自然規(guī)律，按自然規(guī)律辦事，與大自然和諧相處；有的是講人類從大自然中受到啟示，有所發(fā)明創(chuàng)造，告訴我們大自然也是人類的老師。
在實施教學(xué)時，請注意以下幾點：1.聯(lián)系以前所學(xué)過的“保護(hù)環(huán)境”等相關(guān)專題課文，在教學(xué)內(nèi)容上統(tǒng)籌安排，把“綜合性學(xué)習(xí)”與“口語交際·習(xí)作”“展示臺”有機(jī)整合起來；2.要加強(qiáng)學(xué)科整合意識，密切與科學(xué)課教師的聯(lián)系，充分利用各種教學(xué)資源；3.學(xué)生從大自然中受到啟示，有所發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，重在播下興趣的幼芽。他們的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明可能是前人已經(jīng)有了的，但只要是學(xué)生自己觀察、思考、實踐所得，也要充分肯定他們的“新意”，保護(hù)他們的“創(chuàng)新精神”；4.本組多篇課文涉及到一些科學(xué)常識，在課上，對這些科學(xué)常識不要做過深的探究和拓展，要依據(jù)課文的內(nèi)容，進(jìn)行語言方面的訓(xùn)練和語文能力的培養(yǎng)，不要把語文課上成自然常識課。
教學(xué)本組教材可用12—14課時。其中，精讀課文4—5課時，略讀課文2—3課時，口語交際與習(xí)作3課時，“我的發(fā)現(xiàn)”與“日積月累”1課時，“綜合性學(xué)習(xí)”與“展示臺”2課時。 第四組
本組課文圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一專題，選取了第二次世界大戰(zhàn)期間中外兩個小英雄的故事和兩篇以孩子的眼光關(guān)注國際局勢、表達(dá)對和平渴望的課文；并安排了與此相關(guān)的“口語交際”、“習(xí)作”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”等語文實踐活動，還選編了“資料袋”、“閱讀鏈接”、“寬帶網(wǎng)”等有關(guān)戰(zhàn)爭與和平的資料。本組教材的內(nèi)容直面驚心動魄的戰(zhàn)爭年代，傾吐了孩子們對和平的呼喚。通過本組教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生的心靈一定會受到震撼，經(jīng)受洗禮。
本組的四篇課文的內(nèi)容不同，風(fēng)格不同，前兩篇課文生動有趣，后兩篇課文情感濃烈。四篇課文又有許多共通之處，如每篇課文中有許多句子蘊含著豐富的意義，抒發(fā)了深厚的情感。因此，教學(xué)本組時，要幫助學(xué)生在把握每篇課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點理解那些含義深刻的句子的意思，體會句子表達(dá)的思想感情。教學(xué)中要切實把理解含義深刻句子的意思，體會句子表達(dá)的思想情感作為本組訓(xùn)練的重點。
教學(xué)時，不僅要立足本組教材，利用教材提供的優(yōu)秀作品，也要注意采用多種方法，鏈接教材以外的豐富材料，幫助學(xué)生真切了解戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，緬懷那些為和平英勇戰(zhàn)斗的英雄們，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情感。
教學(xué)本組教材可用12—15課時，其中精讀課文4—6課時，略讀課文3—4課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”等1課時。 第五組
本組是圍繞“珍惜生命”來編排的。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。二是學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法，培養(yǎng)理解語言的能力，并引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強(qiáng)語感。
學(xué)生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，因此本組課文就是通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。教學(xué)本組教材，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把具體的人和事與所要表達(dá)的思想、情感、道理結(jié)合起來，從整體上把握課文，認(rèn)真領(lǐng)會關(guān)鍵詞句的含義和作用，并聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。
需要特別指出的是，在本組的導(dǎo)語中，明確提出了“在學(xué)習(xí)的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事”的要求，在《觸摸春天》課后，設(shè)計了“搜集感人故事，整理資料辦墻報”的泡泡提示。這些內(nèi)容的安排，是為“語文園地”中的口語交際和習(xí)作的順利進(jìn)行所做的準(zhǔn)備工作。因此，教師在教學(xué)時要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使本組教學(xué)形成一個有機(jī)整體。
教學(xué)本組教材可用10—13課時。其中，精讀課文4—5課時，略讀課文2—3課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“成語故事”1—2課時。 第六組
本組教材圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題，編排了四篇課文：《鄉(xiāng)下人家》描寫了富有詩意的鄉(xiāng)村生活，《牧場之國》展現(xiàn)了異國的田園風(fēng)光，《古詩詞三首》更是生動地再現(xiàn)了一幅幅鄉(xiāng)村風(fēng)光、田園意趣的圖畫，《麥哨》則側(cè)重于描繪了鄉(xiāng)村兒童在鄉(xiāng)間田野無拘無束、充滿樂趣的童年生活。每篇文章雖然從不同角度描寫了鄉(xiāng)村的景色和生活，描寫方法也各具特色，但都表達(dá)了同樣的情感，即對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔?、贊美與向往。
編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生熱愛與向往之情；二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時豐富自己的語言積累。
配合本組專題，在21課的后面和語文園地里相應(yīng)地安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“口語交際·習(xí)作”“展示臺”等項訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、了解鄉(xiāng)村景物和生活的活動；說、寫有關(guān)農(nóng)村的景物和生活情況，對田園風(fēng)光的感受、體驗，活動過程中的見聞、趣事，表達(dá)自己對鄉(xiāng)村生活的熱愛與向往；“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會作家描寫景物的語言特點。進(jìn)行課文教學(xué)時，教師要統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)教材整合的意識，把讀與思、讀與寫，讀書與活動結(jié)合起來。
教學(xué)本組教材可用10—14課時，精讀課文4—5課時，略讀課文2—4課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“讀讀寫寫、背背”1—2課時。 第七組
本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，選編了精讀課文《兩個鐵球同時著地》《魚游到了紙上》，略讀課文《全神貫注》《父親的菜園》。從偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家到殘疾人、普通人，課文中這些人物的身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神。語文園地中以《我敬佩的一個人》為題，展開的口語交際和習(xí)作的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊具有執(zhí)著追求精神的人，并向他們學(xué)習(xí)。
教學(xué)本組課文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，品味語言，留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法；“語文園地”安排的各項訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，教學(xué)中要瞻前顧后，做到說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合，做好知識與能力遷移的工作，使本組教材形成有機(jī)的整體，教學(xué)始終圍繞專題進(jìn)行。 第八組
本組教材的專題為“故事長廊”，安排的都是古今中外的經(jīng)典故事。其中有篇幅短小、發(fā)人深省的寓言故事；有內(nèi)容通俗、情節(jié)引人入勝的民間故事；有想象神奇的神話故事。編排本組教材的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀寓言故事，民間故事，神話故事，體會做事、做人的道理，領(lǐng)略正義和智慧的無窮力量；并對學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)的教育；使學(xué)生了解故事的各種形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的欲望。本組教材編排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文和一個“語文園地”?！对⒀詢蓜t》中的《紀(jì)昌學(xué)射》告訴人們學(xué)習(xí)要打好扎實的基礎(chǔ)，《扁鵲治病》則告訴我們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人的意見；《文成公主進(jìn)藏》突出了文成公主對民族團(tuán)結(jié)、共同發(fā)展做出的貢獻(xiàn)；《普羅米修斯》盛贊了為人類盜取火種、大義凜然、無所畏懼的英雄普羅米修斯；《漁夫的故事》展示了人類智慧的巨大力量。這一篇篇充滿人文色彩、語言風(fēng)格迥異的故事，一定會充分調(diào)
