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第一篇：集體備課心得體會(huì)

那么此書中所說的“備課”應(yīng)該是“備”而有用的，它起到有利于老師將教落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)的這樣一個(gè)目的。

一、談?wù)勎覍湔n的理解

1、備課不等于背課，也不等于寫教案。備課首先要放飛自己的思想，走進(jìn)學(xué)生的世界，站在學(xué)生的角度和學(xué)生一起看世界。這就讓我想起了一個(gè)題為“孩子眼中的世界”專訪片，其中有一個(gè)片段說的是生活中大人用的面盆，孩子看著很高，用起來也不順暢。諸如這樣的例子也很多，我們往往忽視了孩子的認(rèn)識和情感，任憑我們的想法在課堂中滿堂飛，這就造成了課堂上預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)過高，課堂效果欠佳的現(xiàn)象。我們備課要備學(xué)生，把課備進(jìn)心靈深處。教師備課的目的是為了學(xué)生的學(xué)。所以我們在備課是要把學(xué)生放在主體地位。

2、備課要有自己的風(fēng)格。備課是一項(xiàng)具有創(chuàng)作性的勞動(dòng)，它不等于一成不變地將知識教授給學(xué)生就夠了。它沒有現(xiàn)成的模式，而是我們在平時(shí)的教學(xué)工作中通過不斷的嘗試和積累，以學(xué)生實(shí)際情況為根據(jù)，在深鉆細(xì)研、反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，找到備教材、備學(xué)生、備方法這三者的最佳結(jié)合點(diǎn)。要用多樣化的備課形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然也不能忽視二次備課，也就是寫課后反思，如果我們長期堅(jiān)持寫課后反思，那將對我們的教學(xué)有很大的幫助。只有在一次又一次的教學(xué)中反思，才能更好地完成下節(jié)課的教學(xué)。

二、如何進(jìn)行有效備課。

只有備好教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教法了然于胸，才能取得和學(xué)生對話的資格，進(jìn)了課堂才能和學(xué)生交流，從而獲得“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之”的從容與快樂。

1、要精通教材，讓“教材”走進(jìn)心中，達(dá)到“人本合一”做到宏觀運(yùn)籌，微觀調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從預(yù)設(shè)走向生成?！袄蠋焸湔n，不能把自己的思考局限于眼前的一篇文章中，應(yīng)該力求擴(kuò)展本篇教材的教學(xué)效果，產(chǎn)生擴(kuò)散效應(yīng)?！边@也是一種“舉一反三”。只有既能鉆進(jìn)去，又能跳出來，才能對教材有深透的理解。

2、突出教學(xué)重點(diǎn)，做到教學(xué)目標(biāo)明確、集中。

備課時(shí)就應(yīng)該在這方面下功夫、想辦法，如何提出問題，如何創(chuàng)設(shè)情境，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何層層推進(jìn)等等，一堂課，重點(diǎn)突出了，目標(biāo)也就明確了，問題才能真正得到解決。

3、解決教學(xué)難點(diǎn)，教師在備課時(shí)就要認(rèn)真研究和分析難點(diǎn)。

我們通常意義上所說的教學(xué)難點(diǎn)，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差。備課時(shí)要弄清楚為什么學(xué)生會(huì)感到難，難在哪里？然后根據(jù)難點(diǎn)所在，抓住教材中一些關(guān)鍵性的問題，有針對性地加以解決。

4、運(yùn)用恰當(dāng)手段，完成教學(xué)任務(wù)。

在課堂教學(xué)中老師采用的教學(xué)手段是幫助學(xué)生學(xué)校的基本方式和措施，要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助的實(shí)際效果。所以在備課時(shí)就應(yīng)考慮這一實(shí)用性。

學(xué)無止境，一本書滿足不了一個(gè)人的精神所求。對于一個(gè)老師來說，自己需要學(xué)習(xí)的東西也很多，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生和家長歡迎的老師?！叭鼰艋鹞甯u，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！痹概c大家共勉。

第二篇：集體備課心得體會(huì)

在順店鎮(zhèn)教育總支和學(xué)區(qū)的精心組織下，本學(xué)期順店鎮(zhèn)初中七年級，小學(xué)三年級同時(shí)開展了集體備課活動(dòng)。在集體備課時(shí)，大家都有備而來，發(fā)言踴躍，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛走上講臺的新教師，都能積極地參與到群體中，各抒己見，從中使我學(xué)到了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的課堂實(shí)踐中少走了很多彎路。下面就談?wù)劶w備課以來自己的一點(diǎn)體會(huì)：

一、集體備課節(jié)省了大量的備課時(shí)間，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度。

過去是一個(gè)人獨(dú)立思考，而現(xiàn)在，是幾個(gè)人合起來，共同來完成同一項(xiàng)任務(wù)，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。

二、集體備課能使我們資源共享，提高教學(xué)效率。

為了適應(yīng)新課程新穎性和選擇性的需要，僅靠一本教材和教參已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。除了可利用自有的一些資料外，能為我們提供豐富多彩的教學(xué)信息就是互聯(lián)網(wǎng)了。因此，我們將網(wǎng)上查找的一些信息進(jìn)行整合，為組內(nèi)人員共享，彌補(bǔ)了書本材料的不足，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率。

三、能揚(yáng)長避短，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一次集體備課的討論，就是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會(huì)有一次的提升，就會(huì)有一次的收獲。通過集體備課活動(dòng)，教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨(dú)斗”的備課方式，大家群策群力，將個(gè)人的智慧和特點(diǎn)展現(xiàn)出來，組內(nèi)人員取人所長、補(bǔ)己之短，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，能及時(shí)將教學(xué)過程中反饋來的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，在互動(dòng)中提高了工作效率。例如：集體備課能讓不同的老師以不同的風(fēng)格備同一堂課，從中我們可以選擇最適合自己實(shí)際的教學(xué)方法，從而使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

總之，在集體備課中，也有存在的問題及困惑，如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段緊密結(jié)合起來，打破過去一個(gè)人獨(dú)立思考，靠一本教材和一本教參書來完成課堂教學(xué)，今天已不能滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的需要了。怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子們的心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)趣味教學(xué)來吸引孩子的注意力，成功的完成課堂教學(xué)。而今，通過多人合作，共同探討，將一項(xiàng)任務(wù)分開化，我們有了更多的精力，從事教材、教法的研究，在閑的時(shí)間里，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取了更多的資料和信息。我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體備課相結(jié)合，在互動(dòng)提高的過程中，不斷形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。

第三篇：集體備課心得體會(huì)

通過這一次備課后，我對這節(jié)課的最后案有如下的感覺體會(huì)：

1、從課的設(shè)計(jì)上看，總體思路較好?；倔w現(xiàn)出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求，緊密結(jié)合近兩年中考題的出題形式，特別是在功、功率、效率部分容易出的類型題，把它們分成四大塊，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，利用大型設(shè)備的說明書，設(shè)置人或機(jī)械的工作情景等，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

2、注意:這節(jié)課要在課堂教學(xué)過程中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生看到大屏幕上的相關(guān)題目，動(dòng)腦思考討論，并做出相應(yīng)的解答，讓學(xué)生上黑板書寫解題過程，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足及時(shí)做出糾正，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力，語言表達(dá)能力、解題的能力和綜合運(yùn)用能力，這對學(xué)生參加中考將有很大的幫助。

3、從教學(xué)目標(biāo)上看，學(xué)生對基本知識能夠掌握，部分學(xué)生能夠積極跟上教師的引導(dǎo)，動(dòng)腦動(dòng)手，對大部分習(xí)題通過自己的分析或和同學(xué)的討論，能夠有具體的思路和方法，但個(gè)別學(xué)生不善于思考和發(fā)言，有時(shí)候課堂氣氛顯得沉悶，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上，語言的煸動(dòng)性還有欠缺，有待于進(jìn)一步的鍛煉和發(fā)展。

4、上課時(shí)提出的要求：知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)再突出、深入一些，習(xí)題的選擇上，難易程度要適中，語言表達(dá)再精煉些，板書要認(rèn)真書寫，不要有太大的隨意性，要讓學(xué)生發(fā)散思維上要有些創(chuàng)新。

第四篇：談?wù)剬w備課的感受

談?wù)剬w備課的感受

集體備課是發(fā)揮集體的智慧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，具有不可替代的作用。下面就集體備課談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

1.集體備課可營建和諧融洽的氛圍，能更好的提高教師把握教材、把握課堂的能力，可以博采眾長，開闊思路，增進(jìn)感情，取得最佳合作價(jià)值。

2.集體備課能顯著提高教學(xué)效果。大部分教師上課前自己也認(rèn)真?zhèn)湔n，但與集體備課相比，應(yīng)該是集體備課對學(xué)生傳授的知識點(diǎn)更多也更深刻。教學(xué)效果提高了，就能讓孩子學(xué)起來感覺輕松，而且覺得自己在很短的時(shí)間里卻能學(xué)到很多，學(xué)生從學(xué)習(xí)中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.集體備課能不斷提高教師的教學(xué)水平。集體備課是對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準(zhǔn)備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)共同提高。

第五篇：集體備課心得體會(huì)

通過這次的集體備課讓我解了集體備課的好處，我對集體備課的具體體會(huì)如下：

第一、開展及時(shí)，對教學(xué)工作十分有利。

集體備課分為個(gè)人初備、集體研討、試行運(yùn)作、完善教案、課后反思。主講這的主要內(nèi)容、及如何備課。然后大家根據(jù)自己的理解，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議，討論，形成授課思路。老師可以根據(jù)自己班孩子的情最況進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高教育教學(xué)質(zhì)量和突出教學(xué)工作的核心。

第二、新老互相啟發(fā)，充滿集體智慧。

集體備課要求教師在備課時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)好備課方案，還應(yīng)針對本學(xué)科特點(diǎn)闡述備課體會(huì)、教學(xué)心得及自己對教材、教案、講稿設(shè)計(jì)的理由和意圖，同時(shí)，還應(yīng)列出自己在教學(xué)工作中的困惑，供集體議課時(shí)交流、研討。通過教師參與討論，縮小教師在教學(xué)水平、能力上的差異，克服了對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，對教材理解深度不一等不足。從使教師集體智慧和優(yōu)勢得到有力的釋放，可從中獲得啟發(fā)，交流經(jīng)驗(yàn)，并對自己的教案、講稿、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效反思并修改，從而獲得提高。尤其，對新來的教師的啟發(fā)、幫助作用尤為突出。

第三、突出創(chuàng)新，經(jīng)驗(yàn)寶貴。

集體備課并不否認(rèn)和拒絕教師個(gè)人風(fēng)格的張揚(yáng)。我們體會(huì)到，集體備課可以使教師們在標(biāo)準(zhǔn)、教案、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等問題上統(tǒng)一認(rèn)識。同時(shí)，鼓勵(lì)教師注意保持個(gè)人特色，體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，并應(yīng)突出創(chuàng)新；特別鼓勵(lì)在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，通過對教材中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及教師們關(guān)心的問題，共同進(jìn)行細(xì)致的探討，集中大家的智慧、經(jīng)驗(yàn)、成果為該課程的課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)了全體教師的積極性和主動(dòng)性，使老師們對教材有了更深刻的理解。

總之，集體備課，能發(fā)揮集體優(yōu)勢對我們每個(gè)教師都大有益處。在保持個(gè)人特點(diǎn)的同時(shí)還可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，讓自己的教學(xué)方法很快成熟起來。

第六篇：觀摩集體備課感受

觀摩集體備課感受

在陽光凱瑞觀摩了區(qū)教研室組織的集體備課展示及聽評課活動(dòng)，收獲頗多，思考頗多，下面談幾點(diǎn)自己對于集體備課的認(rèn)識和體會(huì)：

何謂集體備課?顧名思義，就是大家一起來備課。在新課改中，它得到了各級各類學(xué)校的推崇和喜愛。集體備課從它的過程和結(jié)果上來看，優(yōu)勢是十分明顯的。它可以使教師們在溝通、交流、研究、討論中，對教案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，使教案更加規(guī)范，更加科學(xué)和更加完美；它可以實(shí)現(xiàn)教師之間的傳幫帶的功能，增強(qiáng)教師之間的凝聚力，提高教師們整體的業(yè)務(wù)水平；同時(shí)它也可以克服個(gè)人備課的惰性、片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

然而，在實(shí)施過程中，集體備課也出現(xiàn)了一些弊端，引發(fā)了一些爭論。一個(gè)重要的原因就是對其思維指向存在誤差，對其功能定位存在偏差，對其目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識不明確。要使集體備課真正成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，就要對其進(jìn)行理性的分析。

一、和而不同：集體備課的理性思維指向

新課程觀認(rèn)為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教師和學(xué)生對教材、知識的理解受到自己的經(jīng)驗(yàn)背景、生活閱歷、文化基礎(chǔ)和獨(dú)特感受等諸多因素的影響而不可能形成統(tǒng)一的理解，也就不需要統(tǒng)一的備課模式。因此，集體備課單單研究教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分研究教學(xué)對象的先前經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教師的自身能動(dòng)性，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際的教學(xué)方案。

我們認(rèn)為，集體備課就是把理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研究和分析各類教材、確定教學(xué)整體目標(biāo)以及找尋普遍的教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行相對的統(tǒng)一，而在具體的教學(xué)方法、方式上，則不宜強(qiáng)求統(tǒng)一。我們應(yīng)該將“和而不同”作為集體備課的思維指向，倡導(dǎo)把集體備課和獨(dú)立備課有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案，切勿使自己的思想完全被別人俘虜。

二、解決問題：集體備課的理性功能定位

利用大家的力量來設(shè)計(jì)教案，這是對集體備課的誤解。課堂教學(xué)不能照搬理論體系或教學(xué)體系，而要求教育者必須在通曉理論體系和吃透教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際接受能力，力求把學(xué)生感興趣并帶有普遍性的問題作為教學(xué)的切人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生介入、思考和探討問題。同時(shí)對新的理論成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證分析和邏輯論證。

我們知道，教案一般都由一些基本的目標(biāo)要素、教學(xué)流程和方法手段構(gòu)成。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個(gè)構(gòu)成要素，而忽視自己的存在。最終導(dǎo)致集體備課求同而略異，喪失針對性，缺少特殊性，流于形式。集體備課的功能如果是定位在研討問題，就有利于教師在設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上開展自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；就有利于緊扣教學(xué)的需要，抓住那些關(guān)鍵或疑難問題進(jìn)行集體攻關(guān)，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑；就有利于避免備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個(gè)教師都積極參與。在交流中獲得共識，在爭鳴中深化認(rèn)識，在參與中提升水平，真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

三、共同進(jìn)步：集體備課的互助合作內(nèi)涵

新課程改革要求大力開展教師之間的同伴互助活動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)教師的作用。當(dāng)前，無論是新教師還是老教師，都需要轉(zhuǎn)變思想觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。然而，許多學(xué)校的集體備課太多強(qiáng)調(diào)以老帶新，注重老教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。其基本模式是，先中心發(fā)言人發(fā)言，然后其他教師做補(bǔ)充。大多情況下，中心發(fā)言內(nèi)容是在老教師的引領(lǐng)下擬訂的，補(bǔ)充發(fā)言的也大多是老教師。他們或予以總結(jié)，或進(jìn)行修正，或做出補(bǔ)充。而年輕教師基本上是聽，很少參與其中。這種備課形式雖然利于發(fā)揮老教師的專業(yè)引導(dǎo)作用，有利于縮短年輕教師的成長進(jìn)程，但不利于發(fā)揮備課組所有成員的積極性以及傳播新理念、新方法。

我們應(yīng)該緊緊抓住集體備課的互助合作的內(nèi)涵，在實(shí)踐中更加注意教師間的交流與合作，使大家在自我反思的基礎(chǔ)上，可以訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生靈感，達(dá)成共識，升華認(rèn)識。這樣，集體備課就從過去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄降然A(chǔ)上的雙向或多向信息交流；不僅可以用老教師的知識經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)新教師的缺陷不足，而且還可以用新教師的新理念和新觀點(diǎn)撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣，集體備課就真正實(shí)現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標(biāo)。

四、個(gè)性發(fā)展：集體備課的學(xué)生本位價(jià)值

長期以來，我們的傳統(tǒng)教學(xué)較多的著眼于教育的外部功能，把社會(huì)需求當(dāng)作教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的主要是通過培養(yǎng)社會(huì)所需要的各類合格人才，為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)。這種思想反映在集體備課上就是注重“統(tǒng)一”，希望以“統(tǒng)一”來促進(jìn)學(xué)生“同步發(fā)展”。誠然，教學(xué)必須為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，但應(yīng)該看到社會(huì)發(fā)展也是為人的全面、自由、和諧的發(fā)展而服務(wù)的。因而教育必須尊重學(xué)生的個(gè)性，必須堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本。

學(xué)生獲取知識的過程是一個(gè)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的生成過程。學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎(chǔ)各有差異，因而集體備課的價(jià)值取向不應(yīng)是讓學(xué)生“齊步發(fā)展”，而應(yīng)該通過多樣化、個(gè)性化的教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都得到充分、自由的發(fā)展。要反對模式化，倡導(dǎo)個(gè)性化；反對整齊劃一，提倡豐富多樣。教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分類，針對不同類型學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有特色的個(gè)性化方案，使學(xué)生能在適合自己的體驗(yàn)、感悟、思考和探究中領(lǐng)會(huì)知識、理解文本、提高認(rèn)識、增強(qiáng)能力，把文本課程轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)課程，使課程變成一種動(dòng)態(tài)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

五、教學(xué)研究：集體備課的科學(xué)任務(wù)追求

在教學(xué)一線，許多學(xué)校和老師在舊的觀念和思維定勢的影響下，仍然堅(jiān)持備課組的主要任務(wù)是寫教案，這樣一方面使學(xué)校的校本教研活動(dòng)缺乏一種有效的組織形式和良好的展示平臺，另一方面也使集體備課的教研功能無法得到充分發(fā)揮。這實(shí)際上是低估了教師智慧的力量，也是一定程度上的浪費(fèi)。

在課程改革的新形勢下，我們要對集體備課的任務(wù)和重心進(jìn)行調(diào)整，不僅要使集體備課與教研活動(dòng)融為一體，而且要把重點(diǎn)從過去的備課轉(zhuǎn)向教育科學(xué)研究。以課題研究推進(jìn)校本教研，提升教師的教學(xué)和科研水平。要做到這一點(diǎn)，我們首先要完善學(xué)校教育科研的組織結(jié)構(gòu)和體系，要做到校本教研與教育科研的常規(guī)化、經(jīng)常化，使集體備課真正成為教師專業(yè)化發(fā)展的一座平臺。