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第一篇：幼兒園管理現(xiàn)狀及常見問題分析論文

摘要：幼兒正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從各方面來講他們都還較為稚嫩與脆弱，非常容易受到身心傷害，在身體上或是心理上留下創(chuàng)傷，這將對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來不良影響。因此，我們必須要不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒園安全管理的研究、探討與實(shí)踐，提高幼兒園安全管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；安全管理；必要性；措施

針對(duì)幼兒園安全管理及教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，幼兒園家長(zhǎng)、幼兒、教職工的安全需要，我園積極探尋適宜幼兒園安全管理的思路與模式，從新建幼兒園安全管理的問題入手，形成一套行之有效的幼兒園安全管理模式，推動(dòng)和幫助幼兒園安全管理工作的開展。

一、幼兒園安全管理的必要性

保障幼兒的安全成長(zhǎng)與身心健康，是當(dāng)前每一所幼兒園首要工作任務(wù)。從幼兒園整體管理的角度上來講，幼兒的'安全與其成長(zhǎng)發(fā)展成正比，也就是說只有在確保了幼兒安全與健康的前提下，其知識(shí)與技能才能得到更好的發(fā)展，安全是幼兒知識(shí)累積的前提與基礎(chǔ)。因此，必須在幼兒園管理工作當(dāng)中，著重加強(qiáng)安全管理，以滿足幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的基本需求。當(dāng)前，新聞曝光了不少的幼兒園安全事件，引發(fā)了社會(huì)與幼兒家長(zhǎng)的高度關(guān)注，從幼兒的身心現(xiàn)狀來講，他們還非常的稚嫩與脆弱，根本沒有保護(hù)自己身心不受傷害的能力，這就需要幼兒教育工作者來為其提供安全保障?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明指出，幼兒園工作必須要以保護(hù)幼兒的生命與促進(jìn)幼兒的健康為絕對(duì)工作重點(diǎn)，其他的任何一切工作都不能蓋過于此。在這樣的情況下，我們必須要重視和加強(qiáng)幼兒園安全管理，使幼兒能夠健康、安全地成長(zhǎng)，這是對(duì)幼兒的責(zé)任、對(duì)幼兒家長(zhǎng)的責(zé)任、對(duì)社會(huì)的責(zé)任，也是我們對(duì)自己的責(zé)任。

二、幼兒園安全管理措施

（一）構(gòu)建網(wǎng)格化管理體系

幼兒園形成網(wǎng)格化管理體系，園長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，下面分設(shè)后勤管理組和教學(xué)管理組，后勤管理組成員有財(cái)務(wù)、信息技術(shù)、設(shè)施設(shè)備、伙房負(fù)責(zé)人；教學(xué)管理組成員有各班班主任、家委會(huì)成員；依次類推各小組負(fù)責(zé)人又管理該小組成員，各司其職形成無縫隙管理體系。例如，學(xué)期剛開園時(shí)園長(zhǎng)安排安全檢查，后勤管理組安排財(cái)務(wù)人員檢查賬目；信息技術(shù)人員檢查信息安全以及全園電教設(shè)備安全；設(shè)施設(shè)備組進(jìn)行全園床鋪、桌子、大型玩具、樓道、裝飾等等一系列檢查；伙房進(jìn)行所有炊具檢查。教學(xué)管理組安排各班進(jìn)行班級(jí)安全隱患排查、幼兒體質(zhì)調(diào)查、家委會(huì)安全問題征詢會(huì)；各小組形成文字總結(jié)性材料，最后兩組負(fù)責(zé)人提供本組安全檢查報(bào)告，園長(zhǎng)看到報(bào)告就會(huì)對(duì)本園目前情況一目了然。園長(zhǎng)根據(jù)檢查報(bào)告召開園務(wù)會(huì)商議，各組提供整改方案，按時(shí)進(jìn)行整改，定期進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。網(wǎng)格化管理體系的建立和實(shí)施對(duì)于保障幼兒園安全起到了很好的支撐作用，在幼兒園安全管理工作中取得了很好的效果。

（二）形成班級(jí)一日安全管理細(xì)則

幼兒是幼兒園的生命，幼兒的安全關(guān)系到千家萬戶，幼兒園把保障幼兒的安全放在首位。在網(wǎng)格化管理的同時(shí)，我園制定了班級(jí)一日安全管理細(xì)則。從孩子入園晨檢接待、一日飲食、一日盥洗以及入廁活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午睡、區(qū)角游戲活動(dòng)、離園提出教師安全組織幼兒以及班級(jí)安全管理的策略，教師嚴(yán)格執(zhí)行。定期進(jìn)行問詢和修改，讓一日安全管理細(xì)則切實(shí)保護(hù)幼兒安全。

（三）創(chuàng)設(shè)安全教育課程體系

幼兒園針對(duì)幼兒年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合幼兒網(wǎng)絡(luò)安全教育平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)開發(fā)形成幼兒安全教育課程，教師進(jìn)行組織，加強(qiáng)幼兒安全防護(hù)意識(shí)，懂得自我保護(hù)的方法，使得幼兒園應(yīng)急預(yù)案人人知曉。這樣從安全網(wǎng)格化管理到班級(jí)安全細(xì)則的實(shí)施以及安全課程的教育，構(gòu)建幼兒園安全工作的保障體系，全面落實(shí)安全工作責(zé)任，保障幼兒園安全工作規(guī)范、有序的進(jìn)行；安全網(wǎng)格化管理及時(shí)排除了幼兒園安全隱患，不斷提高了幼兒園的安全工作管理水平同時(shí)也提高了師生安全意識(shí)和防護(hù)能力。

（四）以游戲的形式開展安全演習(xí)

幼兒園中的幼兒數(shù)量非常多，在可能的安全危險(xiǎn)出現(xiàn)時(shí)，不可能依靠教師來保護(hù)每一個(gè)幼兒，在這樣的情況下，我們組織幼兒進(jìn)行安全演習(xí)，讓他們知道在危險(xiǎn)出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施。安全演習(xí)以游戲的形式進(jìn)行，可以提高幼兒的參與積極性。如，教師提前告訴幼兒我們來做一個(gè)游戲，并建立一個(gè)有關(guān)危險(xiǎn)的情景，如地震進(jìn)入校園，讓幼兒們根據(jù)平時(shí)教他們的方法，進(jìn)行快速的疏散，保證秩序，不能發(fā)生混亂。演習(xí)按班級(jí)進(jìn)行，統(tǒng)計(jì)哪個(gè)班級(jí)疏散用時(shí)最短，并提出表揚(yáng)或給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)幼兒下一次可以做得更好。

（五）和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通

在幼兒園的安全管理方面，教師要與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通，讓幼兒家長(zhǎng)了解幼兒園具體采取了哪些保障幼兒身心安全的措施，讓幼兒家長(zhǎng)放心。同時(shí)，征求幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園安全管理工作的意見，集思廣益，不斷提高幼兒園的安全管理工作質(zhì)量。幼兒園安全管理是保障幼兒園及幼兒和教職工的人身、財(cái)產(chǎn)安全，維護(hù)幼兒園正常的教育教學(xué)秩序的首要工作。近幾年，幼兒的安全，校園的安全得到大家的普遍關(guān)注和國家的高度重視，幼教同仁們正在探索和實(shí)踐中不斷總結(jié)。一方面要學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗(yàn)與做法，另一方面根據(jù)我國幼兒教育面臨的實(shí)際情況，來完善幼兒園安全管理措施，以不斷提高幼兒園安全管理質(zhì)量，保障幼兒身心健康與安全。

作者：陳瑛 單位：張掖市甘州區(qū)第二幼兒園

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第二篇：幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

相比以前的任何一代人，現(xiàn)在的蓓蕾們物質(zhì)生活都更為豐富，他們所受的教育也更為完善。在郴城，許多只有兩三歲的小孩，便在幼兒園里開始了人生最初的集體生活。許多父母望子成龍心切，還在假期將幼兒送入各種培訓(xùn)班。于是，幼兒園和培訓(xùn)班如雨后春筍，遍布城市的大街小巷。

勿庸置疑，幼兒園和培訓(xùn)班的增多，既方便了年輕父母，又對(duì)下一代的啟蒙教育和健康成長(zhǎng)起到了極其重要的作用。但幼兒教育也存在不少問題。

一、教學(xué)條件各校參差不齊

中心城區(qū)各幼兒園收費(fèi)差距巨大，有一學(xué)年上萬元的，也有一年只需一千多元的。與之相對(duì)應(yīng)，教學(xué)條件也是參差不齊。部分幼兒園環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，師資整齊，但也有不少人在一個(gè)社區(qū)或單位租一至二套住房，甚至就在自己家中擺一些桌、椅，就變成了住宅式幼兒園。

一些住宅式幼兒園甚至就是一家人辦的，沒有一個(gè)教師具備幼師資格。教學(xué)設(shè)施也極為簡(jiǎn)陋破舊，一些舊桌椅，一塊泛白的黑板，再加一些臟亂的玩具。

市場(chǎng)需求的多樣化，讓各個(gè)層次的幼兒園都有著自己的生存空間。

二、教學(xué)內(nèi)容有些拔苗助長(zhǎng)

幼兒教育應(yīng)講究循序漸進(jìn)，因人施教。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個(gè)班，一律講授統(tǒng)一的知識(shí)，使低齡幼兒很難跟班學(xué)習(xí)。還有些幼兒園為了培養(yǎng)神童，突出成果，給幼兒灌輸一些難度大的知識(shí)，過早地開發(fā)幼兒智力。

在一些教學(xué)條件差的幼兒園，由于沒有露天活動(dòng)場(chǎng)所，又顧忌小孩的安全問題，幾乎沒有戶外活動(dòng)，幼兒一天到晚基本上被關(guān)在屋里，一些全托的幼兒則是近一個(gè)星期不見天日，個(gè)別幼兒甚至坐在角落里發(fā)呆，不愛說話，極為怕生。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，極易形成孤僻的心理。

由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，一些幼兒園為了穩(wěn)住生源，滿足家長(zhǎng)的虛榮心，便采取了一些不當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｓ屑议L(zhǎng)說，他5歲的小孩過節(jié)經(jīng)常吵著要父母買東西送老師，父母問他為什么，小孩競(jìng)說當(dāng)官要送禮，令父母吃驚而又意外。還有的家長(zhǎng)反映，小孩說送了東西給老師，就不會(huì)挨罵，還會(huì)受表揚(yáng)，得紅花。

三、飲食條件讓人有些擔(dān)憂

由于幼兒教育并未納入義務(wù)教育，幼兒教育機(jī)構(gòu)以民間投資為主，追逐利潤(rùn)最大化是資本的天性。收費(fèi)高昂的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心，但很多幼兒園在飲食方面就令人擔(dān)憂了。許多幼兒都愛挑食，且少吃多餐。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園沒有照顧到這些飲食特點(diǎn)，只是千篇一律地熬一個(gè)湯，清炒一個(gè)葉子菜，再用小菜炒一點(diǎn)葷菜，極少變換口味和菜式。個(gè)別幼兒園在晚餐時(shí)間只是發(fā)幾塊廉價(jià)餅干，有的甚至不安排晚點(diǎn)。不少父母反映每次接小孩回家時(shí)，小孩出幼兒園就嚷著肚子餓，在晚上就狼吞虎咽一頓，看著就心疼。幼兒營養(yǎng)不良，將嚴(yán)重影響體質(zhì)和發(fā)育，何談接受良好的幼兒教育？

第三篇：幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

幼兒教育的有效實(shí)施必須依賴幼兒園、家庭、社會(huì)的互相聯(lián)系和配合。盡管許多幼兒園都意識(shí)到家園合作的必要性，但很難真正落到實(shí)處。研究小組通過問卷調(diào)查形式對(duì)xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查的對(duì)象涉及xx名家長(zhǎng)和xx名教師。調(diào)查結(jié)果令人喜憂參半。

從教師和家長(zhǎng)層面看，他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異。100％的教師和95％的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的健康成長(zhǎng)要依靠家園配合，99％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有必要參與幼兒園的教育工作，90％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與幼兒園的教育工作，88％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有必要參與幼兒園的管理工作，70％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與幼兒園的管理工作，但只有58％的教師愿意家長(zhǎng)隨時(shí)到班上觀摩活動(dòng)，只有23％的家長(zhǎng)經(jīng)常向園長(zhǎng)或教師提各種建議或意見。盡管大多數(shù)教師都知道在幼兒離園時(shí)與家長(zhǎng)交流的重要性，但實(shí)際上只有39％的家長(zhǎng)認(rèn)為自己每天都有機(jī)會(huì)與教師交談，只有6％的教師能在一學(xué)期內(nèi)對(duì)全班幼兒進(jìn)行家訪。

一系列數(shù)據(jù)真實(shí)地呈現(xiàn)了家園合作的現(xiàn)狀，由此引發(fā)了研究者的思考：教師、家長(zhǎng)們的觀念和行為之間為何存在差異？家園合作中，教師與家長(zhǎng)分別扮演了何種角色，他們之間又是怎樣的關(guān)系？通過兩份調(diào)查問卷的結(jié)果分析，研究者得出以下結(jié)論，xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育有著以下特點(diǎn)。

一、由于地域限制，家長(zhǎng)多為爺爺奶奶。由于幼兒園地處xx鎮(zhèn)裕盛村內(nèi)，幼兒多為附近村內(nèi)幼兒。家中父母多外出打工，幼兒多為留守兒童，爺爺奶奶在家照顧幼兒。

二、園內(nèi)教師與幼兒家長(zhǎng)在家園共育中地位不平等。盡管大多數(shù)教師和家長(zhǎng)都認(rèn)同家園合作的重要性，但雙方對(duì)分工責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊。家長(zhǎng)把“參與”僅僅看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利；教師則認(rèn)為“家長(zhǎng)參與”的作用主要是配合教師做好工作。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，“孩子進(jìn)了幼兒園，教育的事主要由老師負(fù)責(zé)，我們家長(zhǎng)就是打打雜，老師叫咱干啥咱就干啥，這就是最好的支持了”。有的家長(zhǎng)則表示平時(shí)沒有時(shí)間參與，無可奈何。有教師承認(rèn)，“在觀念上我們能接受家長(zhǎng)參與幼兒園的教育管理工作，但事實(shí)上我們對(duì)他們的能力表示懷疑”。有的教師覺得家長(zhǎng)一到幼兒園、一進(jìn)班級(jí)，就像個(gè)監(jiān)督員，讓他們覺得很不自在。正是因?yàn)檫@樣，教師和家長(zhǎng)雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯(lián)系欄，不少教師只是把從書報(bào)雜志上摘抄的有關(guān)家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長(zhǎng)幫助幼兒準(zhǔn)備的材料以及一周的教學(xué)計(jì)劃告知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)會(huì)也幾乎是固定的“報(bào)告會(huì)”模式，由園長(zhǎng)、教師宣講，家長(zhǎng)只是被動(dòng)地接收，發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。家長(zhǎng)開放目的活動(dòng)與形式也都由教師單方面決定，家長(zhǎng)只需到時(shí)參加就行……由此可見，教師和家長(zhǎng)在家園合作中的地位是不平等的，教師拔高了自己的地位，而家長(zhǎng)放棄了自己的權(quán)利。

三、教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極的互動(dòng) 。教師和家長(zhǎng)只有形成一致的合作目標(biāo)，互相理解和認(rèn)同對(duì)方的觀念與行為，才能產(chǎn)生積極的互動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，92％的教師認(rèn)為自己與家長(zhǎng)的教育觀念存在很大差異。在訪談中，教師也談到“家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評(píng)價(jià)自己的孩子”，他們認(rèn)為“工作中最大的困難是得不到家長(zhǎng)的正確理解”。他們認(rèn)為教師和家長(zhǎng)教育觀念的差異主要表現(xiàn)在部分家長(zhǎng)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培養(yǎng)，不切實(shí)際地要求幼兒園提前教授小學(xué)的課程內(nèi)容。在這種情況下，幼兒園面臨兩種選擇，一是我行我素，以至于得不到家長(zhǎng)的理解和配合，二是放棄原則，迎合家長(zhǎng)。很顯然，這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對(duì)觀念上的差異，把對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)列為一項(xiàng)重要的工作來做。

總之，目前家園共育存在著意識(shí)淡薄，在家園共育工作中教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，理論不能聯(lián)系實(shí)際，尤其是不善于與家長(zhǎng)溝通，缺乏家庭教育指導(dǎo)的能力和方法等問題。但是幼兒園年輕教師多也有很大優(yōu)勢(shì)，他們反應(yīng)快、適應(yīng)能力強(qiáng)，各種觀念轉(zhuǎn)變快，具有上進(jìn)心和創(chuàng)新精神，其發(fā)展空間大，隨著不斷地學(xué)習(xí)和生成長(zhǎng)，家園共育會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。