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第一篇：小學英語教學案例

小學英語教學案例

近幾年來，小學英語教學的改革在不斷深入，讓學生自主學習，已成為廣大教師普遍關注的教學熱點。如何培養(yǎng)小學生的英語發(fā)散和創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書中簡單的框架，擴充自己的知識面，學活書本，這已成為小學英語教師在教學過程中所面臨的需要解決的重要問題。 本文是我對如何培養(yǎng)小學生英語發(fā)散和創(chuàng)新思維的嘗試的一則教學個案。

一、分析

英語學科屬于基礎學科，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語教學應強調(diào)使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生構(gòu)建自己的自主學習模式。英語 ，就其作為一種語言所表達的內(nèi)容而言，語篇總是涉及各類學科、種種話題，又與現(xiàn)實生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系。因此，理解和運用語言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關。學生如果要學得好，首先要學得活。要學得活，就要通過教師在每堂課的教學過程中對學生進行良好的引導。

二、目標

我采用在課堂教學中創(chuàng)設模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結(jié)合，讓學生在體驗生活的同時，激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高運用英語來交際的能力。因為只有讓學生了解了我們所學的知識如何在實際生活中運用，他們才會發(fā)現(xiàn)知識的有效性和單純學習課本知識的局限性，靠書本上的這幾句簡單的句型，是遠遠滿足不了實際生活中人與人之間語言交流的需要的。于是，他們會把想說的或者想學的，不能用英語表達的內(nèi)容告訴我，這時我便依據(jù)教學大綱，結(jié)合學生的需要積極引導，系統(tǒng)擴充。

三、內(nèi)容

本堂課所教授的是Unit Three 單元中的關于What do you need? 的單詞和句型。這堂課的內(nèi)容對學生來說既很容易，又不是那么的容易。這種說法看來好像很矛盾，為什么呢？

1、就書本上的知識來說，本單元中所有的單詞：

除了uniform 是新授詞外，shoes、socks、crayon、felt pen等在三﹑四年級的牛津英語書中已經(jīng)出現(xiàn)過了。本單元中的句型：What do you need for school?雖然之前并未學過，但是在二年級時，學生已經(jīng)學過：What do you need的句型，所以，本單元的句型對學生來說也不陌生。僅僅掌握好書上的知識是很容易的。

2、但是對五年級的學生來說，英語的要求，無論

是在聽﹑說﹑讀﹑寫方面都有了質(zhì)的飛躍，書本上的知識是滿足不了這些需求的。在真實語言環(huán)境中，關于What do you need方面的單詞與句型也有很多很多。把握好小學五年級學生的這樣一個吸收和擴充知識的度，怎樣給學生更多的input和如何讓學生反饋更多的output，這堂課的內(nèi)容對學生來說就不會如此單調(diào)，不會如此容易了。因此，本堂課的內(nèi)容為：在掌握書上基礎的知識后，創(chuàng)設新學期將至，去購物的模擬實境，激發(fā)學生的想象力，補充適量的詞匯和句型，豐富學生在購物時能運用的語言量，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

四、做法

根據(jù)以上的教學目的，這堂課含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運用這些單詞和句型﹑為學生創(chuàng)設購物情景，讓學生自主學習﹑了解更多關于購物方面的英語知識等教學內(nèi)容。在嘗試培養(yǎng)學生發(fā)散和創(chuàng)新思維能力的教學思想指導下，這些內(nèi)容就顯現(xiàn)出如下的教學流程：

1、常規(guī)的Free Talk 中，我會問問孩子們，今天感覺怎樣？今天天氣如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日

常的問題，通過每天自然的﹑親切的師生之間的英語交流，讓我了解學生，也讓學生了解我，形成一種用英語進行溝通的語言環(huán)境，并通過這種環(huán)境幫助他們學習和復習關于greetings，clothes，food等的詞匯和句型。在交流中，我很注意給一些能夠讓學生有發(fā)散余地的input，激發(fā)學生反饋更多不同的output。

2、Free Talk 后，我設計了 Your shirt is short.You need a new shirt.My gloves are worn out.I need a pair of new gloves.這樣既輕輕松松的復習了學過的知識，又為新授課創(chuàng)設情景。

3、復習過后，我設計了New term is coming.What do you need for school? 讓學生自由地用I need 的句型說出自己需要為新學期準備的東西。學生都覺得有話可說。學生說的同時自然引出新單詞uniform.隨后設計了Let’s go shopping.的模擬購物情景。

4、創(chuàng)設購物的模擬情景，通過學生們自編的生活情景短劇讓學生扮演生活中的shop-aistant和customers讓他們自己發(fā)掘go shopping是會碰到些什么問題？例如：區(qū)分商店的名稱，不同的商店運用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價，等等。學生們想到的這些問題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問題甚至連我自己都沒有想到。

五、反思

1、改變原來“老師教，學生學”的舊模式，通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。

2、來學生只是教學的客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環(huán)境中學習，學生對英語的興趣提高了。對于不懂的地方，他們會主動的要求學習，主動的要求反饋。

3、變原來機械的教學結(jié)構(gòu)安排，合理安排教學結(jié)構(gòu)，使學生在老師指引下學會在散發(fā)思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意

力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統(tǒng)性，連貫性，實踐性，開放性，創(chuàng)意性和藝術性，課堂教學由原來的學生不想說，不會說到現(xiàn)在的學生“思如泉涌”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。

第二篇：教學案例——小學英語

教學案例

----朱德蘭

這學期我擔任三個班兩個年級的英語教學任務，比起上學期顯然我有點手忙腳亂，最麻煩的就是每天的聽寫改錯任務不好完成。上學期是兩個班還是同一年級，針對學生單詞聽寫條，我都能當天抽出時間找學生背完，可是這學期班級多了，學生也多了，再加上語數(shù)的分科教學，使這項任務更增加了難度。

開始的時候，我每天上完課就第一時間把聽寫條批完，盡快發(fā)到學生手里，然后讓學生給我背錯的單詞?？墒堑谝惶斓木跋缶桶褔樀搅?，我一走進校門，學生們就呼地圍到了我身邊，然后就聽到學生們唧唧咋咋地說“老師，我背”“老師，我先來的”...背到了上課時間，還有沒背完的，很明顯我一個人應付不了三個班的所有學生，我需要一個幫手。經(jīng)過兩天的研究，我在每個班選出了六位優(yōu)秀的學生擔任英語組長，由他們來監(jiān)督學生改錯和背單詞，這樣大大減輕了我的壓力，也給學生發(fā)揮自己的機會。我省出來的時間專門輔導后進生，這樣他們也就不會成為大幫哄時的“漏網(wǎng)之魚”。這種方法我暫時用的還比較有效，今后我還要再思考變換更多的方式、方法來激勵學生進步。

北興小學

2013年09月26日

初二英語教學設計案例

小學語文教學設計案例

英語教學設計案例（共7篇）

語文小蝸牛教學設計案例

語文教學設計案例

第三篇：小學英語教學案例

小學英語教學案例（一）：

這是一節(jié)小學三年級的英語課，所教授的資料是人教版第一冊第一單元第二課。本課主要學習用what"s your name?詢問對方的姓名并回答；學習有關動物的單詞dog， duck；學唱歌曲hello! what"s your name ?記得以前教授這句話時，著實讓我費勁不小，有的學生剛學會答句，加上問句就忘了，有的my name is… 發(fā)音怎樣也說不準。今年應對的又是三年級的孩子，怎樣讓他們在—節(jié)課之內(nèi)掌握這些知識，獲得運用本事呢？課前我做了精心的準備，并給學生們準備了禮物——stickers。

上課前我播放了第一課學習的歌曲hello!來幫忙學生鞏固所學的知識，由于學生們剛剛接觸英語。充滿了進取性和好奇心，全班合唱歌曲，營造了很好的英語學習氛圍，拉近師生間的情感距離，消除學生的緊張心理，為投入本課的學習創(chuàng)造進取的心理狀態(tài)。師生均對本課充滿信心。我充分利用剛剛開學，師生、生生之間還不互相熟悉這一背景，并將其作為介紹新知、運用新知的最佳情景，使整個教學過程避免了沒有意義的、鸚鵡學舌的機械操練。上課后我對學生們說：you know i'm your friend.i'm miss chen．my english name is cici．指指自我的胸牌(直接切入主題。)問學生would you like to be my friends ? please introduce yourselves with the sentence：hello! hi! i'm... let me know your names．請同學們用學過的句子介紹自我，復習上一節(jié)課的知識，并能夠在實際情景中交流。練了一部分后，我告訴學生you may also say：my name's 我反復重復單詞name，并讓學生仔細看我的口型讓學生試著用另外一種方式介紹自我，誰要是說對了就給他一個sticker作為獎勵。果然在我的意料之中，學生們很進取踴躍地嘗試著新的句子，個別學生發(fā)音有問題并給予糾正。在學生們介紹自我的同時，我問他：what's your name?首先給學生

一個感性的認識，為下一步的學習作鋪墊。

練習了一部分后，我又說so many pupils here. can you help me ask their names?請同學幫忙教師詢問，實際上是給學生創(chuàng)設一種真實的情境，操練本課的句子。形式上力求有“信息差”，避免明知故問不動腦筋的機械性操練，學習過程就是在老帥的引導下學生用所學語言交流的過程；在很多習得語言的基礎上學得語言。我適時地給學生以鼓勵和糾正，這樣在我的計劃中，順利地完成了本課第一部分just speak的重點句子并能夠初步在語言交際中運用。

學生們經(jīng)過剛才緊張的練習，已有些疲憊，這時必須讓學生的大腦放松一下，否則會起到相反的作用。在緩和緊張氣氛和減輕全神貫注的學習而產(chǎn)生的疲勞方面，唱歌是大有益處的，尤其它異常有助于訓練學生的發(fā)音，有助于記憶單詞并且極易引起學生的興趣。所以我對學生說：let's sing a song．播放本課將要學習的歌曲hello! what's your name?我問學生what did you hear just now?學生們紛紛舉手回答what’s your name? my name’s peter. hello! 等。這首歌曲旋律歡快， 歌詞簡單，容易上口，一遍下來學生們已經(jīng)唱得很好了，而后我們將歌詞稍做改動，答句換成學生的名字，學生的興致更高了，唱得一遍比一遍帶勁，唱了四五個學生，他們好象還意猶未盡。我們不單純是唱唱歌，還加強和鞏固了已學過的知識，同時也得到了美的享受。受到了事半功倍的效果。

放松之后，我對學生們說：今日我還帶來了兩個新朋友，who are they? look，they’re ing．這時我拿出玩具小動物dog和duck，學習了本課的單詞。我告訴學生這兩個小動物都有一個很好聽的名字，你們想明白嗎?你問的聲音宏亮并且發(fā)音準確，它們就會告訴你。課堂上，如果讓學生一味地重復所學過的句子，他們必須會感到乏味，詞句記憶也未必記得牢，僅有在真實的言語情景或模擬真實情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)學生表達思想的欲望，促進外語學習，鞏固興趣。學生們分別用what's your name?來詢問，令我意想不到的是有一個學生站起來后，可能由于緊張，忘記怎樣去問，正當我要提示時，他大聲唱了出來：hollo! hello! what's your name?我對他贊許到 excellent! 歌曲的作用在那里又得到了體現(xiàn)。而后我播放提前制好的錄音：my name is ducky．my name is doggy．請學生重復他們的名字，來進一步鞏固答句my name’s 這一部分我們不僅僅學習了本課just read中三會的單詞，并且讓學生在真實的情景中運用了本課的句子，學生在真實的語境下運用英語進行真實的交際。

為了讓學生進一步運用本課所學的語言功能進行簡單初步的交際，培養(yǎng)學生的語言運用本事。我為他們創(chuàng)設了幾個情景，讓學生去想象，去編對話1）班上來了一個新同學，你怎樣和他聊天? 2)mimi看到新朋友dog怎樣和他用英語交談?……最終我們進行了一個擊鼓傳花的游戲，播放英語歌曲，當音樂停止時，花傳到哪個同學手里，參與游戲的全體學生都要問what's your name?請他回答。下課的鈴聲響了，同學們極不情愿地回到座位上，就這樣我們在歡快的氣氛中圓滿完成了本課的教學任務。

小學英語教學案例（二）：

初學英語的小學生，對英語有著強烈的興趣和好奇心，如果教師能抓住這一點加以正確引導，樹立學生學習的自信心，將會收到事半功倍的效果。那么如何激發(fā)學生長期堅持學習英語的興趣，是我們一向探討的課題。在這些年的英語課堂教學工作中，我感到最吸引孩子們眼球的活動，就是競賽和游戲。

在一次英語課上，我在教“What’s this in English? It’s a……”時，由于錄音中語速太快，學生跟不上來，我便放慢語速，讓學生跟讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞可是來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，還有些學會了的同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴，當時班級里實在是亂極了。

我突然靈機一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，就給他們每組各加一面小紅旗，結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都讀出了自我的最好水平。在進行另外一個句子Do you like monkeys?時，我問同學們要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，于是我說：“教師開始學英語時有很多句子也不會讀的，誰愿意教教師讀？”學生們都爭先孔后地舉起手來當小教師。最終，我又請一些不愛發(fā)言的`學生，讓他們讀出本課的句子，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚，并對其他同學說“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為簡便地糾正了他的發(fā)音，培養(yǎng)了孩子們的自信心。

還有一次在教學What’s for breakfast?這一句型時，我設計了一個Question monkey的游戲。由學生扮演的Question monkey手捧眾多食物卡片與學生進行對話：“What’s for breakfast?”被問的學生回答出哪種食物，就會得到這種食物卡片，這樣循環(huán)往復，學生們突破了心理障礙，涌躍發(fā)言。

在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽和游戲，不僅僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，并且培養(yǎng)了學生學好英語的自信心，增強了學習的興趣。對于操練時缺乏自信的同學，我贊揚他敢于開口說的勇氣這一閃光點，并經(jīng)過用自我作比較，幫忙他樹立了學好英語的自信心。

小學英語教學案例（三）：

英國有句諺語：education must be fun.(教育必須是歡樂的。)對于只學了一學期英語的學生來說，他們對英語學習必須有著極強的好奇心和濃厚的興趣，我充分把握這一階段學生學習上的優(yōu)勢和這一階段學生記憶力強、模仿力強的特點，有意識的將有限的教學資料在更寬泛的形式上得以擴充，讓學生的英語學習得以積累，學習效率得以提高。

二、教材分析及教學過程：

這一課所教授的資料是外研版小學三年級英語第二冊第二模塊中的 unit 1。本單元主要完成以下教學任務：①學生能夠在情景中理解，會用what’s this?what’s that?a…it’s a …?what’re they? they’re…等句式交流；②學會說有關動物的單詞；③在真實的情景中運用此功能句，討論有關話題。此課應對的是九、十歲左右三年級的小學生，生性活潑好動，善模仿，但自控力時光短，那么怎樣讓他們在一節(jié)課之內(nèi)掌握這些知識，獲得運用本事呢？根據(jù)課程標準的要求及我班學生的實際情景，課前我們做了精心準備，我布置學生們在課下或在家里做一個你自我喜歡的學過的小動物頭飾，我們要在班內(nèi)創(chuàng)設一個小動物園，請同學們來做動物模仿秀。

然后，我把整個教學過程分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：

①經(jīng)過創(chuàng)設in the zoo 這個情景活動，以問答的形式進行對舊知的復習，使學生們在實際運用中鞏固知識，同時提高其動手本事，創(chuàng)造本事，加強表揚和鼓勵，使學生樹立學好英語的自信心，為投入本課的學習創(chuàng)造進取的心理狀態(tài)。

②利用多媒體課件導入新知、呈現(xiàn)新知。

③通入just play 游戲，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生勤于思考的個性品質(zhì)。上課后我對同學們說： good morning ， boys and girls! what animals do you like ? take out your animals ，and show me your animals .話音未落，我就被性急的孩子們的熱情包裹得透可是氣來，“教師，看我做的好不好？”“教師，我做了一頭大象?！薄敖處?，我這只獅子是我和媽媽兩個人做的”有的甚至熱情地帶著頭飾跑過來，簡直讓我應 接 不 暇。very good ! very good ! it’s super ! how nice! ok! ok! boys and girls ， let’s go to the zoo. 學生們的活動熱情十分高漲，都進取地爭做動物表演秀，既滑稽又可愛。于是在 in the zoo 這個情景中，我們師生開始暢所欲言：t: what’s this ，boys and girls? s: it’s a mon- key. a mon-key. t: good what’s that? s: oh， a lion. it’s a lion.

問答越來越起勁兒，同時也被同學們的滑稽表演逗得不得了，此起彼伏，我剛一愣神想找個辦法安靜一下課堂，這時，幾個學生指著一只搖著尾巴的大象大聲問：what’s that ， miss meng ? it’s … ， it’s … . 我故意裝作說不出的樣貌，教室里頓時安靜下來，目光集中到我的身上，怎樣辦？一霎那，一只小猴子（一個平時最調(diào)皮，上課不認真聽講的男孩）跳到我的身邊響亮地說 : elephant ， elephant，是大象，it’s an elephant .同學們都露出了驚喜、羨慕的目光。it’s super ! it’s an elephant i love you very much . how do you know ? tell us ， please .我是在媽媽給我買的英文小天才里聽到的，那里面還有好多動聽的歌謠呢 看著他自豪的樣貌，我用手拍著他的肩膀說： boys and girls ， i’m very happy ， 他最終向我們證實了他有本事學好英語，讓我們擊掌祝賀他，我相信，我們每個同學都能做到學好英語的，關鍵看你有沒有信心去做，有沒有信心??？ “有”。

那位同學在我和其他同學的掌聲中露出了甜美的笑容。此環(huán)節(jié)氣氛十分活躍，平時表現(xiàn)不進取的同學也在這堂課里興趣高漲，進取參與了活動，這時為投入本課的學習創(chuàng)造了進取的心理狀態(tài)。

趁熱打鐵，同學們正充滿活力，我打開了制作的課件，開始了我的第二教學環(huán)節(jié)。同學們都喜歡我做的課件，每次下來效果都很好，一邊看，一邊不約而同地發(fā)出了wow !第一張一只可愛的小象搖著大鼻子打著招呼， hello ! i’m an elephant .第二張一只老虎擺動著尾巴， hi ，i’m a tiger. first ， let’s chant together. elephant ， elephant ， 是大象；tiger ， tiger 大老虎。幾遍下來，同學們都說得十分好了。then ， let’s do a guessing game . 我把兩張圖片背放在黑板上，用what’s this ? what’s that ?提問，找他們回答，看誰猜得最準確，并能得到教師的小紅旗獎勵，此時個個小臉上都期待著教師的呼喚，看著他們，我真想把時光留住。最終又找?guī)捉M到前邊來做，他們爭先恐后，做得十分棒。學生們都愉快地融合在了學習英語的環(huán)境之中，在不知不覺中吸收和操練，避免了單純機械的模仿和訓練。

學生們經(jīng)過剛才緊張的練習，已有些疲憊，這時必須讓學生的大腦放松一下，let’s chant 對于緩和緊張氣氛和減輕全神貫注的學習而產(chǎn)生的疲勞會大有益處，并且有助于訓練學生的發(fā)音，有助于記憶單詞并且極易引起學生的興趣，我制作了一個chant :c c c cat cat cat ;d d d ，dog dog dog ; e e e elephant elephant elephant; t ， t ， t ， tiger tiger tiger .同學們說得十分起勁，既鞏固了已學知識，同時也得到了美的感受。

放松之后，在接下來的最終環(huán)節(jié)中，我對同學們說：我要辦一個動物圖片展覽，請同學們做我的小講解員?？?，我?guī)砹嗽S多小動物圖片。 who are they ? look ! they’re ing .這時我拿出一張張小動物圖片： tiger ， elephant ， monkey ， lion …cool ! wow ! it’s super ! it’s nice， 同學們深深被吸引住。我把這些圖片帖在黑板上，然后，分三組競賽，讓學生們當起小講解員，解說動物卡片的名稱和相關話題，由于活動資料都會了，所以都興趣盎然，進取參與。他們的解說正確，流暢，把課堂活動推向了高潮。最終，師生共同評出了最佳解說員，最佳解說小組。在這次自由發(fā)揮的機會中，個別本事較強的學生甚至把課外的詞句也用到了課堂上，各個層面的學生都或多或少地體驗到了成功的喜悅。

小學英語教學案例（四）：

有一次，當我走進一個剛上完體育課的紀律松散的五年級班級的時候，看到了這樣一個情景：教室里大部分同學拿著書本作扇子不停地扇動著，有幾個同學圍成一堆揮舞著小撲克，正戰(zhàn)得難分難解，看到我來了，才戀戀不舍地停了下來，我等同學們都坐端正以后才站到講臺前，給每個小組加了顆“紅五角星”后又全部擦掉。這時，全班同學都神色緊張，等待我的嚴厲批評?？墒俏覅s稍稍微笑了一下，說：“同學們，看到你們牌場上那股爭強好勝的精神，我很感動。我也很喜歡玩撲克牌，那么好，我此刻想和你們來研究撲克牌，能夠嗎？”

應對學生們略為放松又感到詫異的神情，我之后說：“我們明白一副牌有54張，4種花色及J、Q、K等人物形象，你們明白4種花色的英文名稱是什么嗎？J、Q、K各是什么字的簡寫呢？它們各代表什么人物呢？” 他們的臉上產(chǎn)生了熱切求知的表情，這時我就簡單介紹了撲克的由來、4種花色的英文名稱、J、Q、K的英文全名及其所代表的人物等知識。學生加深了對我知識淵博，語言風趣的良好印象，也對我增加了幾分佩服。此時，我感到教育的時機已到，便說：“大家想想，一副小小的撲克牌就蘊藏著這么多的英文知識，可見，學好英語在任何地方都有用武之地，那么你們是否愿意和我一齊到英語知識的海洋里去爭強好勝呢？”回答我的是一片熱烈的掌聲。最終，我說：“Please take off you fans and cards， Then take out your English books ，Let’s begin our English class， OK ?”接下來，我們的英語課最終開始了。

現(xiàn)象分析：這“意外事故”反映了我們英語課堂中普遍存在的課堂紀律問題.玩撲克牌等卡片游戲是學生中最為流行的游戲，尤其在小學。在班風松散的班級，在特殊的情景下，小學生很隨意就把撲克游戲帶到課堂上來了，應對這種情景，如果教師采取強制停止或沒收撲克牌的辦法來解決這種紀律問題的話，就會產(chǎn)生不良的效果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的.距離，樹立了教師在學生心目中的強權(quán)的形象，構(gòu)成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關系；學生無法理解教師的觀點，進一步對英語產(chǎn)生敬而遠之的態(tài)度；不僅僅無法培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并且狠狠地挫傷了他們的進取性，為學生以后的英語學習劃上了一道永不磨滅的傷痕，因為英語教師在某種意義上就代表了英語的某些特征，英語教師不能產(chǎn)生對學生的親和力，就會給學生留下“英語就像英語教師那樣沒意思”的印象。我采取了與學生堅持一致的立場和先揚后抑的方式，先表揚他們爭強好勝的精神，之后用幽默的語言和淵博的知識來打動和征服他們。不但樹立了教師的良好形象，產(chǎn)生了對學生的親和力，構(gòu)成了課堂上師生地位平等的關系和簡便和諧的課堂氛圍；并且滿足了學生的求知欲望和培養(yǎng)了學生對英語的濃厚興趣。我感覺我很好地到達了教育教學的

目的。

思考與探究：

英語課堂上的紀律問題是我們小學英語教師普遍頭痛的問題，英語教師不能像語文、數(shù)學教師那樣只任教一個或兩個班級，我們?nèi)谓贪嗉壎?，應對的學生也多，不可能像語文、數(shù)學教師那樣了解學生，也不可能像班主任那樣與某個班級的學生朝夕相處，所以，如何確保英語課堂上的良好紀律是我最想明白的問題。我個人認為：給自我不斷充電，發(fā)揮自我最好的教學技能，使每一堂英語課都具有濃厚的趣味性來吸引學生，使學生對你的課產(chǎn)生興趣，同時以地位平等的心態(tài)拉近與學生的距離，做到教師與學生之間是師生關系更是朋友關系，這是我最有體會的一點；當然確保英語課堂上的良好紀律離不開學校領導的重視和班主任教師的配合。

小學英語教學案例（五）：

利用平面圖介紹自我學校各種場所。

教學過程 :

1、教師事先根據(jù)本學校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的名稱。把平面圖復印若干份 (做活動時每小組一份)。

2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動時每小組一套。

3、借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office， art room， music room，multimedia room，library，language lab。要求學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞也能說出場

所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。

4、將學生分為4一5人一組 (小組成員必須圍成一圈)。每組發(fā)一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據(jù)學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。

5、讓相鄰的兩個小組比較他們貼好的平面圖。如有不一樣之處，學生自我討論為什么出現(xiàn)不一樣之處，并進行適當?shù)男拚?/p>

6、把全班學生分成三個大組 (隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發(fā)一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。

7、小組內(nèi)學生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學生介紹自我學校的場所 (如:This is the playground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行創(chuàng)造性表達，如It is small，but I like it.

8、把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。

9、對程度較好的學生，能夠讓他們自我設計一個所教學校的平面圖，并用英語向他人作介紹。

評述；此項活動結(jié)合學生所在學校的實際情景，經(jīng)過比較真實的任務(貼卡片)，幫忙學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。

小學英語教學案例（六）：

在一次英語課上，我在教“Look at me ，this is my head， this is my ear…”時，由于錄音中語速太快，學生跟不上來，我便放慢語速，并且用純正的美式英語讓學生跟讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞可是來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，當我再次讓他們模仿跟讀時，有位同學竟然干脆說：“我是讀不來的?！本筒辉冈俑x了。有些學會了的同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學甚至說：“我學會了還要重復讀，真沒勁！”，當時的我真是左右為難，于是我靈機一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，就給他們每組各加一顆“紅五角星”，結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都讀出了自我的最好水平，我給兩個較好的小組加了星星后，問另外兩個小組的同學要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，于是我說：“教師開始學英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才最終學會?！?/p>

接下來，我叫了剛才說“我讀不來的”的同學，請他讀出“Look at me ，this is my head， this is my ear……”等句子，在我的鼓勵下，他最終拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚，并對其他同學說“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為簡便地糾正了他的發(fā)音，并對其他同學說：“這位同學說自我讀不來，你們說他讀得來嗎？”同學們齊聲說“讀得來！”我又說：“其實我們每個同學都能讀得好的，關鍵看你有沒有自信去讀好，這位同學首先不夠自信，但之后他不再畏縮，而是勇敢地讀出來了，這需要多么大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學習！”那位同學在我和其他同學的掌聲中滿意地坐下去了。接下來我叫了那位說“我會讀了還要重復讀，真沒勁！”的同學，跟他玩一個“Simon says”的游戲，我很快說出“Open your book， Close your pencil-case， Open your mouth， Close your eyes……”等較難的指令，他開始摸不著北了，結(jié)果他那驕傲的情緒大打折扣了，開始有了自知之明。于是我不加評定地讓他坐下了。接下來的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專心地聽別人讀和說。

現(xiàn)象分析：這是一個英語課堂中反復操練的環(huán)節(jié)，對于沒接觸過英語音標的小學三年級學生來說，這個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是十分枯燥的。無論我們怎樣優(yōu)化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復地讀、說與糾音。教學中，存在著學生理解本事的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽，不僅僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，并且培養(yǎng)了學生學好英語的自信心，增強了學習的興趣。對于操練時缺乏自信的同學，我贊揚他敢于開口說的勇氣這一閃光點，并經(jīng)過用自我作比較，幫忙他樹立了學好英語的自信心。而對于那些驕傲自滿的同學，我經(jīng)過制造“障礙”挫傷他們的驕傲自滿的情緒，讓他認識到知識的無窮性，端正了他們的學習態(tài)度，到達了不言而明的教育效果了；同時也培養(yǎng)了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。

思考與探究：

1，《英語課程標準》（實驗稿）強調(diào)小學英語教學應建立能激勵學生學習興趣和自主學習本事發(fā)展的評價體系。所以，將競賽貫穿與教學過程中，對學生的表現(xiàn)進行適時的評價是《英語課程標準》（實驗稿）的思想在小學英語教學中的體現(xiàn)?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）把培養(yǎng)學生興趣看作小學英語教學的第一要務。培養(yǎng)興趣能夠借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動只能激發(fā)學生一時的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。而要培養(yǎng)學生持久的內(nèi)部興趣，主要靠學有所得而產(chǎn)生的成就感，這種成就感最好經(jīng)過比較和競賽的形式體現(xiàn)出來，學生才能堅持濃厚的學習興趣。所以，在我的教學中，相對于游戲來說，我更多地采用了競賽的形式。把競賽貫穿于整個教學過程中，讓更多的學生嘗試到競賽所帶來的成就感，讓更多的學生堅持持久的內(nèi)部興趣。

2，我在處理這一事故時，雖然已經(jīng)起到了較好的教學教育目的，但花費時光較多，不利于教學任務的完成，同時，教育言語要用很多的中文講才能讓學生聽明白，大有變英語課為思想品德課之嫌。有損英語語言氣氛的營造和讓學生進行英語交流的自主習慣。而如果讓這兩種極端的學生進行課后教育的話，又不能起到這么好的教育教學效果。

小學英語教學案例（七）：

我依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學資料，創(chuàng)造性設計了一次“圣誕聚會”活動。我以孩子們喜愛的圣誕老人的形象背著一袋禮物出場了。我把向孩子們祝賀圣誕歡樂作為開場白，孩子們樂壞了，緊張的氣氛一下子活躍起來，歡呼雀躍地響我表示祝賀。這個開場白拉近了我和孩子們的距離，我們不再是師生關系，而是圣誕老人與孩子們的關系。我用英語說：“i have many presents for you. they are pretty and special. do you want to know what presents i have?”孩子們異口同聲答:”yes”. 孩子們很想明白圣誕老人帶來了什么禮物，可是要猜出謎底才能明白是什么禮物。其中第7個迷語尤為精彩。我說：“there’s a soft toy. it’s wearing the red and white hat. it can say english. it looks like me. what is it?”孩子們爭先恐后猜謎底，玩具圣誕老人問：”what is it saying?”這個孩子答道：“ho，ho，ho，merry christmas!”我用贊許的口吻說句”that’s great”并贈給她一個禮品。孩子的臉上洋溢著成功的喜悅。

當謎底一個個被孩子們猜出時，我抓住契機用謎底訓練孩子們句型，“what’s this? what colour is it? do you like it?…”這樣的教學設計不僅僅復習了舊知識，還拓展了新知識，如“christmas gifts， a music box， a christmas sock， a jingle bell， a christmas gifts stick， a barbie doll”等詞匯，還有“it look like…”等句型。當我和孩子們同歌共舞時，我們再次進行了對話。“what are we doing?” “we are singing and dancing。”“do we have a good time?” “yes， we do .”這樣，又落實了“此刻進行時”的教學資料。接下來的“圣誕聚會”更是將課堂教學活動推向了高潮。在“圣誕聚會”活動中創(chuàng)設出不一樣的情景，每個孩子在情景中各自扮演了不一樣的主角。本事較強的孩子擔當了情景中的重要主角，學習暫時有困難的孩子擔當配角。孩子們創(chuàng)設的情景有：圣誕節(jié)去超市購物的情境、圣誕老人給孩子們送去各自喜愛的禮物等情境。孩子們在自我設計的情境中盡情展示了才華，爭當學習的小主人，享受到了成功的歡樂。

課后隨想

這節(jié)課的成功得益于英語課程標準中“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程異常強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫忙他們建立學習的成就感和自信心，使他們的學習過程中發(fā)展綜合語言運用本事，提高人文素質(zhì)，增強實踐本事，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一新的教學理念。在課堂上我因勢利導，充分利用每個活動資料落實雙基教學，使學生們不但在“圣誕聚會”活動中復習了教材上的舊知識，還拓展了教材以外的新知識?！皟蓛蓪υ挕薄ⅰ靶〗M自編自演英語話劇”這些活動形式為孩子們搭建了展示才華的大平臺。人人說英語，個個參與表演，充分展示了孩子們的組織本事和合作意識。在以上的活動中孩子們的雙基得到了落實，英語口語得到了發(fā)展，綜合語言運用本事得到了提高，體驗到了歡樂感和成功感。同時，我享受到了一個策劃者、參與者、欣賞者的歡樂?！笆フQ聚會”活動使孩子們受到了多元信息的熏陶，實現(xiàn)了英語教學的多維目標，使原本枯燥無味的語言文字變得鮮活起來，提高了學生運用語言交際的潛能。孩子們在課堂上演出的作品，沒有經(jīng)過任何人一絲一毫的雕琢，充分體現(xiàn)了孩子們的個人才華和團體的智慧。我又一次嘗到了用新的教學理念指導教學理念指導教學的甜頭。

對于孩子們自編自演的英語話劇中出現(xiàn)的有些錯誤，我采取了包容的態(tài)度，目的在于保護孩子們的進取性。

這節(jié)課還有一些不盡如人意和使我困惑的地方：⒈背景動畫的制作不太夢想，以后要在背景動畫的制作上下功夫，讓信息技術能更好地為教學服務，盡量做到讓背景動畫既能輔助教學資料，又能烘托課堂氣氛。⒉怎樣才能正確對待孩子們作品中出現(xiàn)的錯誤，做到既能傳遞準確的信息，又能保護好孩子們的進取性？3.孩子在自編自演時，教師能夠給他們多供給一些資料，好讓他們能夠更好的發(fā)揮，擴大他們的口語交際范圍，從而使教學有更高的效率

小學英語教學案例（八）：

時光荏苒，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)工作了兩年多。曾記得，那是2011年的12月，已走出象牙塔一年的我，由于趕上了縣里支持大學生返鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的好政策，我光榮的成為了一名小學教師。因為學校教學的需要，我擔任英語學科教師，我欣喜，因為我是專業(yè)對口，我迷茫，因為我沒有教學經(jīng)驗?？墒?，我心中始終堅信，只要我努力學習，認真工作，我必須會有頗多的收獲。

俗話說，興趣是最好的教師。在第一節(jié)課，我從培養(yǎng)學生的興趣開始，僅有激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，才能更好地調(diào)動學生的進取性，使他們主動地參與學習的全過程。

當我向他們問侯著：“How are you? Glad to meet you!”時，看著他們伸出的一雙雙小手，課堂氣氛變得活躍起來，之后我又讓他們學唱英文歌曲，我感覺學生們已經(jīng)漸漸地融入了英語學習的環(huán)境中，我暗自歡喜。經(jīng)過第一節(jié)課的教學，我明白了，應當根據(jù)學生的年齡特點，立足課本，設計一些能吸引學生注意力，并能鼓勵學生開口說英語、趣味味的教學方法，這樣更有利于提高課堂效率。

一、 利用游戲教學法，吸引學生的注意力，幫忙學生理解和記憶單詞。

例如：在剛教完關于學習用品的單詞后，我設計了“What’s missing?”游戲幫忙學生檢查新單詞的掌握程度，這樣不但能夠激發(fā)學生學習興趣，也能夠構(gòu)成學生樂學，教師樂教的良好氛圍。又如在一年級的教材中，有一些是關于顏色的單詞，教師能夠從顏色中選擇一種顏色隱藏起來，讓學生猜是哪一種顏色，這樣的教學設計，充分調(diào)動了學生的進取性，活躍課堂氣氛，使師生關系十分融洽。

二、 演演，說說，學以致用。

課堂不僅僅是傳播知識的地方，更是一個師生展示自我的舞臺。表演是學習語言的有效途。為了鼓勵學生開口說英語，能夠根據(jù)小學生愛表現(xiàn)的特點，在教授動詞后，能夠讓學生根據(jù)動詞的意思，給出相應的動作進行表演，不僅僅能夠滿足學生的表現(xiàn)欲，也能夠使學生們的情緒高漲。又如關于“Let’s go shopping.”的話題，能夠創(chuàng)設一個情景，根據(jù)學過的知識進行對話表演，不但能夠鍛煉孩子口語本事，也能夠增強學生的自信心。

三、 使用歌曲或是Chant 進行課前熱身，這樣能夠幫忙學生記住學過的單詞和句型。

歌曲和chant ，因為朗朗上口，學生十分有興趣，所以他們會在課后說、唱起來，這是一種無意識的復習和鞏固，能夠幫忙學生拓展課外知識。例如：教材里有一首chant，我先讓學生自我朗讀，讓學生從整體感知韻律，然后再聽讀，學生很快的掌握，最終配上有節(jié)奏的音樂，學生跟隨著音樂的節(jié)奏，體驗著學習語言的樂趣，在愉快的活動中掌握了語言知識，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養(yǎng)他們用英語交流打下了良好的基礎。

四、 在教學設計中以激發(fā)學生興趣為宗旨。

根據(jù)小學的不一樣階段的心理特點，采用不一樣的教學設計，主要培養(yǎng)學生自主學習的本事，合作探究，創(chuàng)新本事，讓孩子敢于用英語去交流，敢于舉手發(fā)言，不斷發(fā)掘他們身上的潛能，引導學生在學習中反思，在合作中學習，增強他們的自信心，增強他們自我評價的意識，有利于學生今后的發(fā)展。

五、 心中有愛。

作為一名教師，首先做到心中有愛，不但要愛自我的事業(yè)，更要愛護孩子。真心的把孩子當成自我的朋友，我心去呵護。僅有建立了和諧的師生關系，課堂氣氛才和諧友好，才能讓學生對學習產(chǎn)生興趣，才能有利于學習。

英語教育、教學方法是一個長期探討的話題。每一節(jié)課，都會產(chǎn)生新的問題，有新的收獲，新的心得體會。作為一名教師，要不斷的更新的學習方法，要時刻把學生的注意力和興趣牢牢抓在手中，這樣我們的課堂才能夠取得成功。雖然我在教學上有了一些經(jīng)驗，可是教學道路是漫長的，我還需要不斷地學習、研究、探索出一套更好更高效的教學方法。

小學英語教學案例（九）：

一、歌曲演唱

在進入課堂的節(jié)奏前，先讓學生singasong:“ilikeapples”在優(yōu)美的音樂伴隨下，營造一個簡便歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離。消除學生本有的壓力感與緊張的心理。這一環(huán)節(jié)能夠提高學生的學習活力，自然而然地進入學習狀態(tài)。

利用上述歌曲中的apple，教師能夠復習一下前面所學的句型ilike...出示banana等幾種常見的水果，ilikebanana.同是利用水果的顏色不相同來引出本節(jié)課要學習的顏色名稱.教師手中拿著一個蘋果，一個香蕉，分別說：thisisaredapple.thisisayellowbanana.這樣反復的說幾遍，讓學生領會其中的red、yellow的意思。蘋果是紅色的，香蕉是黃色的，學生了解到是在學習有關顏色的知識，因為教師在重復強調(diào)著red、yellow。就在這時候，我會采用課件展示七色彩虹來吸引學生更多的目光與興趣。情景是這樣的-----“雨過天晴，天空中慢慢出現(xiàn)了一道道美麗的彩虹，很多小朋友都在觀望這奇特的一目，之后在不一樣的色彩上出現(xiàn)了英文單詞red，yellow，blue?”

二、新授過程

learnthenewwords：red、yellow、blue、green、orange、purple?學習單詞在某種狀態(tài)下，會覺得沒有意思，在課件的帶動下進而學習單詞，會產(chǎn)生很好的效果，我想此時學生的心境也是完美的，心境愉快學習起來就會有樂趣，有進取性，因些我會抓住學生的這種特點來教學的我設計了這樣的環(huán)節(jié)，當彩虹中異常強調(diào)一種顏色時，我會立即拿出相應顏色的彩筆，在黑板上畫下一種同學們所熟悉的事物，然后讓學生明白，我所表達的是什么意思。例如：學習單詞red時，我會畫一個紅紅的太陽，邊畫邊說：“red，red，it’sred.反復教授幾個之后，能夠把畫的權(quán)力交給學生，讓他們發(fā)揮自我的想法說一說，畫一畫，這樣做能夠抓住學生的注意力，同時能夠體現(xiàn)英語課堂中的歡樂、活躍氣氛。這一開放式教學訓練了學生的觀察、反應本事。游戲過程中多鼓勵、表揚，這種構(gòu)成性評價樹立了學生的學習信心，激發(fā)學習進取性，為以后的活動增強了參與意識。

在此基礎上，讓學生來找一找教室中帶有顏色的物品并說出來，教師能夠先作一下示范，用上句型：its進而變成ilikered yellow使用日常用品對詞句進行操練，把語言知識運用到實際生活中，體現(xiàn)語言的交際功能，發(fā)展綜合運用語言本事。learnthenewsen thences：what colourisit?itsmy is orange green。

在那里我會利用上頭所練習的it’s?讓學生了解到whatcolourisit?就是關于顏色的提問。教師把提前準備的圖片(上頭畫有一輛漂亮的自行車)，邊展示邊說：

ihaveanewbike.”示意bike自行車，然后之后說：“it’sblue.”反復示意幾次讓學生心中明白教師在表達的是什么用意。教師在做或者說的過程中，必須要觀察一下學生的反應。從學生的表現(xiàn)中能夠體現(xiàn)學生的學習以及理解情景。nowmybikeisblue.whatcolourisyourbike?學生出示他們自我準備的圖片。在這樣的提示下能夠讓學生同桌倆或者以小組為單位進行探討，教師巡視指導一下，在必須程度下，教師能夠把一些知識的練習權(quán)交給學生自我相信他們會行的。

三、鞏固練習在這一環(huán)節(jié)我的主要設計意圖是既要能運用上顏色，又能訓練所學新句型，到達鞏固的目的，所以我就這樣做的：

a、教師說幾種事物的名稱如水果類、文具類等學生所熟悉的，讓他們以最快的速度畫在黑板上，然后讓學生涂上自我喜歡的顏色。

b、介紹一下所畫所涂的事物，用上句型my isorange yellow orangec、教師利用課件出示一幅情景圖，上頭有各種東西，用句型：what colourisit?來提問。

d、玩大轉(zhuǎn)盤的游戲。在那里我準備一個大轉(zhuǎn)盤，上頭平均分成若十部分，每部分上都被涂上不一樣的顏色寫上一些有關顏色的句子。用手來搖大轉(zhuǎn)盤停在哪里就要把上頭的句型或者單詞說上來。在那里主要是模仿中央二臺的“購物街”欄目中的一個環(huán)節(jié)。對學生表現(xiàn)很好的給予必須的獎勵。

四、課堂小結(jié)

1、師生共同回顧本節(jié)課的資料。

2、回顧彩虹的色彩，發(fā)現(xiàn)缺少青色，就留在學生一個任務，查尋青色的英文是什么。

課后反思

課堂小結(jié)的作用

課堂小結(jié)不僅僅僅是總結(jié)課堂知識點在那里我的想法是把學生的進取性與興趣感留住，課結(jié)束前讓學生以小組為單位給空白彩虹涂上美麗的顏色，比一比，看一看誰是最佳合作、成功的小組。我們都明白彩虹是七色的，在這節(jié)課上我們根本沒有見到青色，所以我就會問學生想不想來認識青色，我想學生必須會說愿意，那么我就告訴同學們要想得到答案，能夠憑借自我的努力，經(jīng)過查閱資料找到，同學們的收獲我們下節(jié)課見。讓學生有一種興奮勁，有一種動力去學習知識，同時有一種盼望的心境來期待下節(jié)課的到來。課堂小結(jié)的目的也就到達了。在一節(jié)課中，除了重點的教學環(huán)節(jié)要設計好，其他的準備環(huán)節(jié)和課堂小結(jié)設計的合理、巧妙同樣會給我們的課堂增光添彩。

小學英語教學案例（十）：

這一節(jié)課是我剛剛調(diào)到復興小學上的第一節(jié)課，這節(jié)課是在星期三午時第六節(jié)，學生們在上午進行了緊張的語數(shù)學習，而第五節(jié)課則剛剛上了一節(jié)體育課，學生好像都玩得很累，一上課都在不停地擦汗水，陽光透進了教室，氣氛覺得十分的沉悶。看著這些孩子們，我覺得很無奈，新課肯定是無法很快進行的了，不能照常規(guī)的方式來進行教學了，得換一種方式讓學生既覺得新鮮又便于教學的模式，并且還得找一個方法讓學生們調(diào)整一下。

于是我讓學生們站起來，一齊說唱歌謠”Head and shoulders knees and toes …”并讓學生用手指了相應的身體部位，然后和學生一齊做了一套簡單的手指操，學生的活力慢慢地被調(diào)動起來了，注意力基本調(diào)整到了英語學習上來了，在進行復習導入的時候，我拿出了事先準備好的單詞卡片，教師出示卡片，讓學生快速地讀出這個單詞，同時快速地用動作比劃出單詞所展示的動詞短語，并評出比較到位的活著獨特的動作，并進行鼓勵，學生在這個環(huán)節(jié)上參與度也很高，有的學生也創(chuàng)作出了許多新的動作，經(jīng)過復習的游戲活動，學生進一步掌握了上一節(jié)課所學習的詞匯，效果良好，也沒有人再去做別的事情了。

在新授課階段，我繼續(xù)用導出單詞、展示單詞卡并讓學生比劃動作的方式來進行學習，教學也比較順利，而在練習單詞的時候，我換了一種常用的方法，即采用波浪式的練習閱讀的方式，即讓第一組的學生先小聲地讀，第二組的再大聲一點，第三組的學生再大聲一點的方式來進行，然后再讓學生反過來進行練習。同時還采用了另外的一種練習的方式，即大聲小聲的游戲，教師如果大聲地讀，學生就只能小聲地重復地讀，反之亦然。這樣進行練習的效果也不錯。在進行句型學習的時候，我給學生創(chuàng)設了一個教學情境，即媽媽不在家，可是午時有客人來，得收拾一下，讓孩子們來當家，讓孩子們用英語說說他們都會做些什么，在說英語的時候后讓學生同時比劃出過戶動作，讓后展示出要學習的對話，引導學生進行分主角操練并上臺表演，學生學習的也很順利。

在操練對話的環(huán)節(jié)，我讓學生上臺表演對話，有很多學生都進取的舉了手，我看到一個小男孩兒把手舉得高高的，我就叫了他上來，誰知他一上臺，其他學生就都哈哈大笑起來，我搞不清楚是什么狀況，就只聽一個學生說：“教師，他是傻子!”我聽了才明白是怎樣回事，可是我沒有笑，而是立刻批評了那個說話的學生。我微笑著對那個舉手的小男孩說：“你很棒!因為你敢于主動地上臺來表演，你的任務就是和教師一齊展示一下簡單的打招呼的用語(原本安排展示的資料較難，所以改了比較簡單的，避免打擊學生的學習進取性)。”然后我就和這個學生練習了簡單的英語口語：如Hello! Hi !Nice to meet you .等等。那個小男孩兒居然順利的對上來了，我?guī)ь^給這個小男孩兒鼓掌，其他的學生也都大聲地鼓起掌來。我順勢對其他的學生說：“你們看，他不是很棒嗎?也許他在學習的過程中有必須的困難，可是我們是一個班級，我們就像是一家人一樣，是不是應當互相幫忙呢?”其他的學生都說應當，并且很多學生也愿意做他的小助教，我也給那個小男指定了一個小助教。那個小男孩也很激動，上課的時候也更加專心了。當然后面的學習也比較簡便了。

下課后，我反復思考了這節(jié)課，這節(jié)課應當說還是比較成功的，我根據(jù)學生的實際情景及時調(diào)整了教學思路和方法，在教學中充分調(diào)動了學生的學習進取性，盡量采取了靈活多變的教學方法和模式，給學生創(chuàng)設情境，盡量采取游戲的、學生合作式的教育學的方式，讓學生在學中玩，在玩中學，簡便愉快的進行學習。同時，盡量關注每一個學生，異常是一些后進生，盡量給予他們鼓勵和幫忙，就像這節(jié)課堂上的小男孩，他在受到鼓勵后，學習也更認真了，成績也有了很大的提高。學生是一個現(xiàn)實的生動的具有創(chuàng)造性的生命體，我們應當尊重他們、幫忙和教育好他們，以強烈的職責心和愛心，用良好的教育教學方法去引導和啟迪他們，讓他們在學到知識的同時，也感受到人生的歡樂，懂得做人的道理，歡樂的學習，健康的成長!

小學英語教學案例（十一）：

案例：這是一堂四年級的課，教學playground， teacher’s office， art room...這些詞，教師在鞏固這個環(huán)節(jié)設計了以下一項任務：

教師事先根據(jù)學生的場所位置畫一幅平面圖，但不標出場所的名稱。

將學生分成5-6 人一組，每組發(fā)一張學校平面圖，要示學生根據(jù)學生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。

讓相鄰的兩個小組比較他們的平面圖。如有不一樣之處，學生自我討論，并進行適當?shù)男拚?/p>

小組內(nèi)學生根據(jù)貼好的平面圖向其他學生介紹自我學校的場所（如This is the puter room），鼓勵學生用他所學語言進行創(chuàng)造性表達。

教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。

分析：以上的任務設計做到生活化?；A教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用本事為目的的學習活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教學的每一個環(huán)節(jié)，都需要學生的進取參與，所以教師應當設計各種語言任務讓學生完成，學生僅有經(jīng)過進取地動口、動手、動腦去完成任務，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運用本事。而設計任務時，教師尤其要注意任務的設計不脫離學生的實際和認知水平，盡可能做到生活化。

小學英語教學案例（十二）：

整個教學程序我設計為熱身——新知——趣味操練——鞏固練習。

Step1 課前熱身

1) 采用問答的方式What do you like to do? I like to …的句型，幫忙學生回憶和鞏固已經(jīng)學過的有關動詞run， sing，play等等。

2) 演唱歌曲，英語歌曲是提高學生英語學習興趣和學習效率的有效方法之一，活潑的歌曲既能感染學生，調(diào)動學生的情緒，歌詞中的動詞如：swim，jump，walk又能為新課學習作鋪墊。

Step 2新知導入

繩子是學生上體育課跳繩時經(jīng)常用的，我從繩子入手，先順理成章得教授skip一詞，學生起先看到并不覺得異常新鮮;之后我轉(zhuǎn)身將它懸掛在黑板上，輕輕拿一塊紙板放在上頭，學生立馬發(fā)現(xiàn)繩子已經(jīng)變成了一個秋千，大家興趣一下子上來了，我趁熱打鐵告訴學生It’s a swing. 和 swing on the swing.將swing的動詞意義灌輸了下去，并把它的名詞意義也拓展給了學生。之后在魔術音樂的配合下，我又添了三個橫竿在swing上，大家笑著發(fā)現(xiàn)swing已經(jīng)變成了ladder，同時引出動詞climb. 最終，同樣在音樂的配合下，我又使繩子成為了一個能夠飛翔的風箏，引出了fly，取得了較好的效果。

我根據(jù)skip， swing， climb， fly幾個單詞的共同特點，利用一根magic rope將這些新授單詞串聯(lián)了起來。既自然過渡了新授資料，又使學生學習起來具趣味味性。此外，我在教授skip時以聲調(diào)的變化，教swing時以動作的變化，教climb時以物體的變化，教fly時以動畫的形式并配以問答鏈來豐富學生對新詞的操練，避免單調(diào)和乏味。

Step 3.趣味活動

1)做做操：教授完單詞后，我根據(jù)動詞與rope的聯(lián)系，編了一首兒歌，分別有詞組：skip a rope， swing on the swing， climb the ladder和fly a kite. 讀完之后，讓學生配上動作來說說做做，讓學生體驗運動的樂趣，又與本課主題相呼應。此外，還為最終的閱讀短文做了鋪墊。

2)問答游戲：Goofy是一個熱愛運動的卡通人物，在觀看Goofy的動畫時，我設計讓一半的學生觀看動畫，另一半學生背對動畫，在放映結(jié)束后未看動畫的學生問看的學生What can Goofy do?得到He can …的回答后，再由得到回答的學生來回答我的問題。讓每個學生都帶有任務，集中他們的注意力。

3)猜一猜: 請一位學生背對屏幕，其他學生根據(jù)屏幕上的人物供給線索，讓他來猜一猜他是誰。

Step 4.鞏固補充

1) Reading: 我將新授單詞、兒歌中的詞組及新授句型融合在閱讀文章中，并把全般同學分成8個小組，讓學生們以小組為單位朗讀短文，組內(nèi)同學能夠互相學習和輔導，本事較好的學生來幫忙本事較差的學生來理解短文的資料，使學生在合作中感受學習的興趣和交流的意義。

2) Do a survey: 在文章的末尾，我設計了一個調(diào)查，詢問學生家庭成員的本事，運用句型：What can you do? What can your father do? What can your mother do?使學生將學習的句型用到實際的交際中去。

五、說多媒體運用：

我認為在本節(jié)課上，多媒體與學科教學整合的亮點主要有以下幾點：

1. 在單詞新授部分，我的教學設計完全就是圍繞一根繩子來完成，我告訴學生這是一根神奇的繩子，能夠變換形狀。然后經(jīng)過對繩子的擺動做出秋千，繩梯，風箏來引出各個單詞?？墒呛唵蔚臄[動看起來比較直白，為了烘托出“神奇”兩字的效果，我就配了一段背景音樂，在powerpoint中先截取了“風鈴”的聲音，然后在卡通cd中截取了一句“It’s magic.”的英語，將這兩段聲音合在一齊，到達了需要的效果。

2. 在新授完詞匯進行鞏固時，我編了一段兒歌，skip，skip，skip a rope.在編兒歌的時候我只是把全面的單詞和詞組組合在一齊，并沒有想到節(jié)奏，可是在粘貼完我自我朗讀一遍時，發(fā)現(xiàn)這些單詞和詞組讀起來異常有節(jié)奏感，于是我嘗試找了一段《兔子舞》的音樂，配上兒歌，這樣讀起來既有節(jié)奏感，又趣味味性，增加了學生學習的興趣。并且我想這樣的節(jié)奏不僅僅用于公開課，其實在平時的家常課上操作起來也是十分實用的。能夠使自我平時的課堂增加一些色彩。

3. 電影的導入，為了教授第三人稱的問答句型，教師需要引出一個“第三人稱”。這個時候就十分需要一個活潑的學生喜歡的人物出現(xiàn)。我選用了卡通人物高飛，并剪取了一段高飛在運動場上的錄象，其中包括高飛一系列動作的組合，使學生在欣賞影片的同時鞏固單詞，并為接下來的句型操練做好了鋪墊。

以上是我認為多媒體在我的課堂上起到主要作用到的幾點，其它一些小的細節(jié)也體現(xiàn)了多媒體運用的優(yōu)點，如多媒體歌曲的演唱，使學生不僅僅有了聽覺的感受，更有了視覺的享受;出示單詞時加上圖片或動畫的注解，讓學生更加準確的領會單詞的意義;在教室里不具備運動條件的情景下，利用體育課時給學生拍的照片，立刻能夠在課堂上起到了作用。

小學英語教學案例（十三）：

案例：一次英語課上，教學資料為“Is there...？”句型，我的課上得很投入，學生們的反應也十分活躍。正當我得意時，我發(fā)現(xiàn)一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個主意閃此刻我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來，雙眼驚恐地盯著我。我重復了一遍：“ May I use your picture?” 他愣了一下，機械地回答道：“Sure， here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在為教師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當中。（關注學生）

分析：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關注每一個學生，關注教案設計以外的信息。教案是課堂教學設計的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預計到學生的反應和各種隨時發(fā)生的教學信息的出現(xiàn)。這位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現(xiàn)的情景，并及時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學的有機組成部分。

小學英語教學案例（十四）：

本學期，我擔任小學五年級的英語教學工作，在英語中有這么一句諺語：well begun is half done .(良好的開端是成功的一半)所以，我努力做到讓學生在寬松，愉快，和諧的學習氛圍中學習。

我教的五年級的學生英語基礎比較薄弱， 在教學過程中由于學生的掌握情景不一樣，出現(xiàn)了優(yōu)差分層。不一樣學生的學習興趣也不一樣。所以對于相同資料，就需要設計不一樣的練習形式，目的是照顧更多的學生。

我努力上好每節(jié)英語課，如果是按照教材死板的教，學生根本不愿意聽，我采取靈活多變的教學方式。在教單詞的時候 ，利用簡筆畫、圖片和多媒體等多種方法，引起學生的學習興趣，教會他們以后，經(jīng)過游戲，讓他們鞏固所學的單詞，比如猜單詞，看誰說的多，看誰發(fā)音發(fā)的準確，還能夠讓他們自我來拼讀單詞，這樣他們會有一種成就感。學生經(jīng)過多種途徑進行英語的教與學，將學英語融入在日常生活之中，學生自發(fā)的想學，自主的學習，真正成為學習的主體，在開放的學習模式中探索與實踐，同時做到創(chuàng)新與發(fā)展。

教課文的時候也要注重方法，不要自我一向講，他們在下頭也聽的混沉沉的，此刻的課本顏色十分鮮艷，設計也貼近我們的生活，我們每節(jié)課的授課方式也要有所不一樣。在課堂里，要以學生為主，讓他們多練，教師要起必須的輔助作用!大部分學生基本弄清了課文資料，然后再放錄音，學生聽課文資料，跟讀課文資料。學生熟悉課文資料基礎上，教師把學生分小組練該句型。課堂的資料，要難易結(jié)合，滿足不一樣程度的學生的要求，這樣每個學生的注意力才能被吸引，要隨 時掌握讓他們的思路跟你走，如果有的同學注意力不集中了，就要變化方式，提幾個問題，做個小游戲，教點趣味的知識，然后繼續(xù)學下去，對于對話教學，適當增加一些比較實用英語日?？谡Z的資料，”Can you help me ? Good lucky! Best wishes fo