第二篇：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》教案精品范文

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2.通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。

3.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來(lái)。

4.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多用比喻的方法。

課前準(zhǔn)備

1.搜集朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。

2.搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

3.《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點(diǎn)句子的課件。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、名言欣賞，激趣引入

指名背誦課前搜集的惜時(shí)的詩(shī)詞、文章、名言、警句。

師：是啊!時(shí)間轉(zhuǎn)眼就流逝了，盡管人們知曉了時(shí)間的可貴，可是卻無(wú)法挽回已逝去的時(shí)日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺(jué)，這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《匆匆》。(板書(shū)課題)

二、讀通課文，整體感知

1.課件：播放《匆匆》朗讀作品，學(xué)生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么?

2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，要讀正確讀通順.

3.指名讀文，糾正字音和斷句不準(zhǔn)的地方。

4.自學(xué)生字新詞，檢查學(xué)生對(duì)下列詞語(yǔ)的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。

5.練習(xí)讀通課文，難讀的地方要反復(fù)讀幾遍。

6.練習(xí)把課文讀熟，指名讀給大家聽(tīng)。

7.你對(duì)課題怎么理解的?課文先寫(xiě)什么，接著寫(xiě)了什么?

(第一自然段提出問(wèn)題，二、三、四自然段寫(xiě)日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。)

三、自主感悟，初步理解。

1.選擇自己喜歡的讀書(shū)方式(如輪讀、范讀、小組讀、默讀等)讀課文。畫(huà)出最能體現(xiàn)時(shí)光特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

2.畫(huà)出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注。讀不懂的地方，做上讀書(shū)記號(hào)。

3.小組之間交流一下讀書(shū)體會(huì)，討論討論不懂的問(wèn)題。

4.組長(zhǎng)記錄小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、問(wèn)題引入，整體理解

1.一種無(wú)奈，一聲嘆息，時(shí)光老人總是來(lái)去匆匆，朱自清已在課文中寫(xiě)到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?(板書(shū)：一去不復(fù)返)

思考：日子為什么一去不復(fù)返?用書(shū)本的句子或用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

2.各組提出不懂的問(wèn)題，教師選重點(diǎn)記錄在黑板上。

二、感悟道理，感受情感

結(jié)合學(xué)生提出的不懂的問(wèn)題，師生重點(diǎn)品味以下句子：

◇課件出示句子：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”

1.說(shuō)感受，從這些句子中讀出了什么?

2.指導(dǎo)朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來(lái)。

(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)問(wèn)句)

3.師：作者用排比的方法突出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，用一連串的追問(wèn)表達(dá)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)逝去日子的深深留戀。請(qǐng)你反復(fù)讀兩遍，細(xì)細(xì)品味作者的情感。

4.有感情齊讀本段。

◇出示句子：“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

1.讀句子，思考：為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”?我算著“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì)想些什么?這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情?

2.“溜”字你體會(huì)到什么?

3.作者把什么比作“針尖上一滴水”?

4.指導(dǎo)朗讀：過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，作者有著無(wú)限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。

◇出示句子“于是──洗手的時(shí)候……這又算溜走了一日?！?/p>

1.讀句子，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的?

2.聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的?

3.有感情地讀這段話，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。

4.你能仿照這樣的寫(xiě)法，再寫(xiě)上幾句嗎? (在 時(shí)候，時(shí)光又 溜走了。)

◇出示句子“過(guò)去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢?”

1.指名讀句子，體會(huì)作者感情，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.寫(xiě)話練習(xí)：

在逝去如飛的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。

過(guò)去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。

3.這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感?師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復(fù)吟讀第三四自然段。

◇師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)體會(huì)，我們深深地感受到了作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò)，無(wú)奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺(jué)醒。除了剛才我們體會(huì)的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢?我們?cè)賮?lái)朗讀全文，再仔細(xì)品味一下作者對(duì)匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆!

三、讀書(shū)體會(huì)，感悟?qū)懛?/p>

1.通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會(huì)到作者感覺(jué)時(shí)間流逝而自己沒(méi)有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。

那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢?(體會(huì)作者排比、比喻、擬人等寫(xiě)法的精妙)

2.有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

四、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受

1.推薦閱讀：朱自清的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們?nèi)プx。

2.同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了，未來(lái)的時(shí)日，我們?cè)撊绾握湎?讓我們來(lái)感悟一下吧，課件出示：

人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭(zhēng)?！比藨?yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。

(選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》)

五、課外作業(yè)，內(nèi)化感受

第三篇：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

《語(yǔ)文園地三》

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)交流，懂得閱讀時(shí)要明確自己的閱讀目的，從而選擇合適的閱讀方法。

2.閱讀描寫(xiě)人入迷的樣子的句段，體會(huì)其中運(yùn)用的多種描寫(xiě)方法，試著自己寫(xiě)一寫(xiě)。

3.試著用“一是……二是……三是……四是……”這種表達(dá)方式來(lái)說(shuō)明理由、表達(dá)觀點(diǎn)，感受分條列舉法的好處，學(xué)習(xí)用有條理性的表達(dá)方式來(lái)表明自己的想法。

4.學(xué)習(xí)古詩(shī)《春日》，感受春日的生機(jī)，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.能在閱讀不同類型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用各種描寫(xiě)方法，如動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等，把人物入迷的樣子描寫(xiě)生動(dòng)。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.回顧閱讀本單元課文時(shí)所采用的閱讀方法，交流針對(duì)不同的閱讀目的所采用的閱讀策略。

2.讀一讀描寫(xiě)人入迷的樣子的語(yǔ)段，分析其中的描寫(xiě)方法，并學(xué)會(huì)仿寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)

1.能在閱讀不同類型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物入迷的樣子的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流平臺(tái)

1.回顧本單元課文，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己選擇的閱讀任務(wù)及采用的閱讀方法。

(1)就《竹節(jié)人》一課展開(kāi)交流。

生1：我選擇的閱讀任務(wù)是“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”，閱讀時(shí)我特別留意了關(guān)于老師的內(nèi)容，也就是關(guān)注老師沒(méi)收竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的內(nèi)容，理清了故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，但對(duì)如何做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的內(nèi)容只是快速瀏覽，這樣就節(jié)省了很多時(shí)間，而且抓住了重點(diǎn)。

(2)就《宇宙生命之謎》一課展開(kāi)交流。

生2：我對(duì)火星特別感興趣，想知道“人類是否有可能移居火星”，所以閱讀時(shí)我重點(diǎn)閱讀了關(guān)于火星的段落，而對(duì)其他內(nèi)容沒(méi)有逐字逐句地讀，這樣就提高了閱讀速度，而且也得到了我了解的知識(shí)。

(3)就《故宮博物院》一課展開(kāi)交流。

生3：這篇文章太長(zhǎng)了，要是全部讀完得花很長(zhǎng)時(shí)間。但如果我的閱讀目的是為家人計(jì)劃故宮一日游的話，就只需要重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。而且對(duì)材料三只需要了解一些信息，如游覽的進(jìn)出口，材料四則可以結(jié)合材料一一起來(lái)看。

2.教師總結(jié)閱讀方法。

小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)們的交流，老師感覺(jué)大家都挺有閱讀經(jīng)驗(yàn)的。根據(jù)閱讀目的來(lái)選擇閱讀方法是提高我們閱讀效率的一個(gè)非常有效的策略。在看比較短的文章時(shí)，這種方法好像沒(méi)什么用，但當(dāng)大家在課外閱讀時(shí)遇到篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容龐雜的材料，這種方法就顯得非常實(shí)用了。所以，大家在閱讀時(shí)一定要先弄明白閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容不需要細(xì)讀，這樣可以加快閱讀速度，提高閱讀效率。

3.以所學(xué)課文為閱讀材料，再次進(jìn)行閱讀任務(wù)及閱讀方法的訓(xùn)練。

(1)確定閱讀材料，出示閱讀目的。

過(guò)渡：在前面兩個(gè)單元我們學(xué)過(guò)的幾篇課文中篇幅較長(zhǎng)的是《開(kāi)國(guó)大典》，請(qǐng)大家翻到那一課，再根據(jù)下面提供的幾個(gè)閱讀目的選擇相應(yīng)的閱讀方法，找準(zhǔn)閱讀重點(diǎn)，看看大家是否能快速而高效地完成閱讀任務(wù)。

閱讀材料：《開(kāi)國(guó)大典》一文。

①閱讀任務(wù)一：我想了解中華人民共和國(guó)第一次升國(guó)旗的場(chǎng)景。

②閱讀任務(wù)二：我想通過(guò)閱讀感受毛主席的偉人風(fēng)采。

③閱讀任務(wù)三：我對(duì)閱兵式比較感興趣。

(2)學(xué)生自主選擇閱讀目的，分組交流，匯報(bào)閱讀方法。

二、詞句段運(yùn)用(1)

1.結(jié)合學(xué)生生活，引出“入迷”的例子。

過(guò)渡：剛才上課之前，我在窗外觀察了一下同學(xué)們的狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)在入神地看書(shū)，有些同學(xué)在熱烈地討論問(wèn)題，還有些同學(xué)在靜靜地發(fā)呆……大家能有令自己入迷的事情，這是一種很好的體驗(yàn)。當(dāng)大家專注于某件事時(shí)必定能從中得到一種專注的快樂(lè)。今天，我們就來(lái)讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)“入迷”。

2.出示描寫(xiě)人入迷的樣子的詞語(yǔ)，學(xué)生朗讀。

全神貫注、凝神專注、專心致志、聚精會(huì)神、目不轉(zhuǎn)睛、樂(lè)在其中

走火入魔、廢寢忘食、如癡如醉、孜孜不倦、神魂顛倒、欲罷不能

3.學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)，自然過(guò)渡到對(duì)詞句段運(yùn)用的學(xué)習(xí)。

明確：這些詞語(yǔ)都描寫(xiě)了人入迷、專注的樣子或程度。

4.學(xué)生默讀課本上的語(yǔ)段，體會(huì)這些句子是如何描寫(xiě)人入迷的樣子的。

(1)出示語(yǔ)段一，學(xué)生交流。

下課時(shí)，教室里擺開(kāi)場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來(lái)，才知道已經(jīng)上課。

提示：注意句中的動(dòng)作描寫(xiě)?！皵[”顯出陣勢(shì)大;“攢著”表示大家聚攏在一起，可見(jiàn)其專注;“跺”“拍”寫(xiě)出了同學(xué)們觀戰(zhàn)時(shí)的投入與激動(dòng)。

(2)出示語(yǔ)段二，學(xué)生交流。

偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過(guò)去。

提示：“伸長(zhǎng)脖子”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)出了后面的同學(xué)往前張望的樣子，非常形象而且有畫(huà)面感。

(3)教師朗讀語(yǔ)段三，學(xué)生分別圈畫(huà)出描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)和表明時(shí)間推移的詞語(yǔ)、句子，再分別匯報(bào)、討論。

①動(dòng)作描寫(xiě)：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退;踩得吱吱響;手不停地?fù)]動(dòng);輕輕地吁了口氣。

②神態(tài)描寫(xiě)：眼睛閃著異樣的光;像喝醉了酒一樣;癡癡地微笑。

③表明時(shí)間推移：一刻鐘過(guò)去了;半小時(shí)過(guò)去了;大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)。

明確：動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合，表現(xiàn)了羅丹對(duì)工作的癡迷;用時(shí)間的推移反映了他忘我工作的狀態(tài)。

小結(jié)：人物入迷是一種狀態(tài)，表現(xiàn)這種狀態(tài)的最直觀的方式就是直接描寫(xiě)人物的神態(tài)，如“全神貫注”“眼睛眨都不眨一下”“癡癡地看著”。但是只通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)就顯得太單薄了。我們要抓住人物入迷時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等多個(gè)方面，從細(xì)節(jié)去完善。課本上的三個(gè)例句的共同點(diǎn)就是把神態(tài)和動(dòng)作結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，非常生動(dòng)地展現(xiàn)了人物入迷的狀態(tài)。

5.學(xué)生仿寫(xiě)類似情景，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得好的語(yǔ)段。

(1)播放一段“著迷”的視頻，讓學(xué)生根據(jù)這段視頻用三到五句話描寫(xiě)人物入迷的狀態(tài)。

(2)想一想：班上的同學(xué)都是什么迷?書(shū)迷?體育迷?手工迷?畫(huà)畫(huà)迷?你一定能找出那么一兩位對(duì)某件事情著迷的人。試著回憶一下類似的情景，寫(xiě)一寫(xiě)你的同學(xué)。

6.請(qǐng)幾名學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的語(yǔ)段，在班上評(píng)一評(píng)、議一議。

三、課堂回顧

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們?cè)俅尉烷喿x任務(wù)與閱讀方法的關(guān)聯(lián)展開(kāi)了交流，大家是不是都學(xué)會(huì)了針對(duì)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法呢?希望大家在課后多多實(shí)踐這種閱讀策略，讓自己的閱讀變得更高效。另外，我們還進(jìn)行了片段仿寫(xiě)。對(duì)某件事入迷的感覺(jué)真好，能把那種入迷的狀態(tài)生動(dòng)地描述下來(lái)也是件有趣的事情。當(dāng)然，要想寫(xiě)好小片段，既離不開(kāi)平時(shí)對(duì)生活的細(xì)心觀察，也要掌握技巧。我們今天就學(xué)習(xí)了把動(dòng)作描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的小技巧，大家以后在寫(xiě)人記事的習(xí)作中也要學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

(1)再找一些描寫(xiě)人物入迷的樣子的語(yǔ)段，讀一讀，再仿寫(xiě)。

(2)在以后的閱讀中可學(xué)會(huì)做閱讀筆記，首先明確的就是自己的閱讀目的。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)用類似“一是……二是……三是……四是……”的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)明理由、表達(dá)觀點(diǎn)，感受分條列舉法的好處。

2.學(xué)習(xí)古詩(shī)《春日》，理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中描寫(xiě)的春日美景圖，感悟詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。

3.培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)用分條列舉的表達(dá)方式說(shuō)明理由、表達(dá)觀點(diǎn)，并會(huì)運(yùn)用到日常生活中。

2.感受詩(shī)歌的文字美和哲思美。

教學(xué)過(guò)程：

一、詞句段運(yùn)用(2)

1.讀課本上的例句，注意加點(diǎn)的部分，想一想這樣表達(dá)有什么好處。

教師：這段話摘自《宇宙生命之謎》，告訴了我們天體上存在生命至少應(yīng)該具備的四個(gè)條件。這四個(gè)條件沒(méi)有主次之分，缺一不可。以這四個(gè)條件為基礎(chǔ)，科學(xué)家們便一一排除了不可能具有生命的眾多天體。大家讀一讀，覺(jué)得加點(diǎn)的詞語(yǔ)在表達(dá)上有什么好處呢?

明確：運(yùn)用這種分條列舉的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)明理由、表達(dá)觀點(diǎn)，非常簡(jiǎn)潔、清晰，讓人一目了然。

2.師生交流其他類似的表達(dá)方式，并給出簡(jiǎn)潔的例子。

示例：(1)其一，其二，其三，其四：前來(lái)應(yīng)聘者必須具備以下幾個(gè)條件：其一，年齡在20至30歲之間;其二，最低學(xué)歷為本科;其三，有2年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn);其四，要求有小汽車駕駛執(zhí)照，駕齡在2年以上。

(2)第一，第二，第三，第四：我認(rèn)為我們應(yīng)該少待在室內(nèi)，多參加戶外運(yùn)動(dòng)。參加戶外運(yùn)動(dòng)的好處多多：第一，多呼吸新鮮的空氣，蹦蹦跳跳讓我們的身體更強(qiáng)健;第二，在戶外能結(jié)識(shí)更多的朋友，讓我們的課余生活更快樂(lè);第三，戶外活動(dòng)時(shí)能更多地接觸大自然，讓我們觀察到身邊的美;第四，多參加戶外活動(dòng)，有了健康的身體，懂得了勞逸結(jié)合，我們能更好地關(guān)注學(xué)習(xí)。

(3)首先，其次，再次，最后：漢文讀物在形式上具有審美特點(diǎn)。首先，漢字形體的圖像性先天具有一種審美基因，加之書(shū)寫(xiě)工具的不同、筆墨運(yùn)用的變化、布局結(jié)構(gòu)的安排等，使字體顯得千姿百態(tài)，神采飛揚(yáng)，氣韻生動(dòng)。其次，相鄰的兩個(gè)或兩個(gè)以上的短語(yǔ)、句子，如果結(jié)構(gòu)類型相同，字?jǐn)?shù)相等，位置一致，就會(huì)形成平行、整齊的句式結(jié)構(gòu)，看上去悅目，使人產(chǎn)生一種句式均齊的美感。再次，漢語(yǔ)音節(jié)樂(lè)感很強(qiáng)。如果利用押韻、疊音、雙聲、疊韻、反復(fù)、回文等手段，讓相同的聲母或韻母在語(yǔ)句中有節(jié)律地重復(fù)出現(xiàn)，在聽(tīng)感上就會(huì)形成一唱三嘆、回環(huán)婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)美。漢文讀物語(yǔ)言的音律美為誦讀提供了得天獨(dú)厚的條件。

3.結(jié)合課本給出的話題，討論“說(shuō)話”的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

(1)競(jìng)選班級(jí)體育委員

明確：因?yàn)槭歉?jìng)選班干部，所以給出的理由要有說(shuō)服力，要從自身的能力、品質(zhì)、決心等方面來(lái)說(shuō)。表述時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，要抓住重點(diǎn)，不要太細(xì)碎。

(2)向媽媽請(qǐng)求，每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球

明確：因?yàn)槭钦f(shuō)服對(duì)方同意自己的請(qǐng)求，且對(duì)象是媽媽，所以請(qǐng)求時(shí)語(yǔ)氣要柔和，要有理有據(jù)，還要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)談，因?yàn)閶寢屚庾约悍艑W(xué)后踢足球的前提肯定是不能耽誤功課。

4.自由發(fā)言，運(yùn)用分條列舉的表達(dá)方式來(lái)陳述理由或表達(dá)請(qǐng)求。

示例：

尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好!我競(jìng)選的職務(wù)是體育委員。競(jìng)選這個(gè)職務(wù)，我有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是我熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，有良好的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。運(yùn)動(dòng)使我更健康，更開(kāi)朗，也使我有了超越夢(mèng)想、挑戰(zhàn)自我的頑強(qiáng)意志。二是我有一定的經(jīng)驗(yàn)。目前我還擔(dān)任著咱們班的體育委員。經(jīng)過(guò)鍛煉，我積累了經(jīng)驗(yàn)，也熟悉了這項(xiàng)工作。三是我有很強(qiáng)的集體責(zé)任感。我從心里熱愛(ài)咱們班，咱們班勝利時(shí)我和大家一起歡呼雀躍，咱們班失敗時(shí)我也會(huì)暗自傷心。四是我能嚴(yán)格要求自己。我在各方面努力提高、完善自我，也用實(shí)際行動(dòng)和全班同學(xué)一起為咱們班的體育活動(dòng)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

同學(xué)們，請(qǐng)信任我、支持我，投我一票，謝謝大家!

二、日積月累

1.玩“飛花令”小游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。

過(guò)渡：同學(xué)們有沒(méi)有看過(guò)中央電視臺(tái)的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》?這個(gè)節(jié)目中老師比較喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)是“飛花令”。規(guī)則就是主持人說(shuō)出一個(gè)字，然后選手們輪流說(shuō)出含有這個(gè)字的詩(shī)詞，說(shuō)得最多者獲勝。這既考了選手們的詩(shī)詞儲(chǔ)備，也考了他們的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。今天，我們也來(lái)玩一玩這個(gè)游戲吧。我們以小組為單位，每個(gè)小組輪流回答，看哪個(gè)小組的同學(xué)最厲害。今天游戲的關(guān)鍵字是“春”，游戲現(xiàn)在開(kāi)始!

預(yù)設(shè)：含“春”字的古詩(shī)詞比較多，學(xué)生也學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)詞，再加上課外積累，此游戲應(yīng)該能順利開(kāi)展。

含“春”字的詩(shī)句

春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。

春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

春江潮水連海平，海上明月共潮生。

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干。

2.研讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情。

(1)出示詩(shī)歌《春日》，學(xué)生自讀。

過(guò)渡：剛才同學(xué)們說(shuō)了那么多含有“春”字的詩(shī)句，真是“春”意盎然啊!現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)一首描寫(xiě)春日的詩(shī)，看看詩(shī)人筆下的春日又是怎樣的一種美景吧!

(2)借助字典掃除障礙，讀通詩(shī)句。教師出示課件，簡(jiǎn)介作者，理解難理解的字。

①作者簡(jiǎn)介。

朱熹(1130—1200)字元晦，號(hào)晦庵，謚文，世稱朱文公。宋朝的理學(xué)家、教育家、詩(shī)人，儒學(xué)集大成者，世人尊稱為朱子。朱熹著述甚多，有《四書(shū)章句集注》《太極圖說(shuō)解》《通書(shū)解說(shuō)》《楚辭集注》等。

②詞語(yǔ)釋義。

[勝日]天氣晴朗的好日子。

[尋芳]游春，踏青。

[泗水]河名，在山東省。

[濱]水邊，河邊。

[等閑]平常，輕易。

[東風(fēng)面]借指春天。東風(fēng)，春風(fēng)。

(3)朗讀理解，相互交流。

①自讀感悟，嘗試說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

②小組交流，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，相互質(zhì)疑問(wèn)難。

③班級(jí)交流，質(zhì)疑解難。(課件出示思考題，師生互動(dòng))

A.你覺(jué)得這首詩(shī)的主題是什么?(描繪春天郊游時(shí)的感受，贊美春的生機(jī)和美好。)

B.讀“萬(wàn)紫千紅總是春”時(shí)，你的腦海里浮現(xiàn)出了什么畫(huà)面?(自由交流，只要能體現(xiàn)出春景都可以。)

C.你感受到作者游春的心情怎么樣?從哪里可以看出來(lái)?(愉悅、輕松。如“勝日”“無(wú)邊”“新”。)

(4)結(jié)合歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重新審視詩(shī)歌。(課件出示相關(guān)文字)

從字面上看，這首詩(shī)好像是寫(xiě)游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹是南宋詩(shī)人，從來(lái)沒(méi)有去過(guò)北方，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門(mén)，因?yàn)榇呵飼r(shí)期孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子，因此所謂的“尋芳”即是指求圣人之道。“無(wú)邊光景”所示的空間極其廣大，這就透露了詩(shī)人膜求圣道的本意?！皷|風(fēng)”暗喻教化，“萬(wàn)紫千紅”喻指孔學(xué)的豐富多彩，詩(shī)人在詩(shī)中其實(shí)是將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)燃萬(wàn)物的春風(fēng)。由此看來(lái)，這首詩(shī)其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。寫(xiě)哲理詩(shī)而不露說(shuō)理的痕跡，這是朱熹的高明之處。

預(yù)設(shè)：這是對(duì)這首詩(shī)的另一種理解。對(duì)于宋朝的歷史，教師不必深講，只讓學(xué)生明確宋代分為北宋和南宋，而南宋偏安于秦嶺淮河以南，幾次北伐想收復(fù)北方皆無(wú)功而返。北宋滅亡于1127年，而朱熹生于1130年，同時(shí)根據(jù)考證，他一生未曾去過(guò)北方。所以，這首詩(shī)可以結(jié)合他理學(xué)家的身份，從哲理的角度去思考，但不度解讀。只告訴學(xué)生詩(shī)歌的解讀角度可以有多種，單純從字面含義解讀是一種，結(jié)合作者的生活時(shí)代及背景解讀也有必要。

(5)想象畫(huà)面，帶著作者的感受朗讀古詩(shī)。(指名讀，男女生、師生合作等形式朗讀。)

(6)背誦古詩(shī)。

3.拓展延伸，豐富積累。搜集朱熹的其他名句、名篇。

觀書(shū)有感

半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。

[詩(shī)意]半畝大小的方形池塘里的水澄明清澈，像一面打開(kāi)的鏡子。藍(lán)天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠閑自在地來(lái)回走動(dòng)。它怎么會(huì)這樣清澈?因?yàn)榘l(fā)源處不斷有活水流下來(lái)。

[鑒賞]這是一首哲理小詩(shī)。人們?cè)谧x書(shū)后時(shí)常會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，詩(shī)中就是以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺(jué)化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。所謂“源頭活水”，當(dāng)指從書(shū)中不斷地汲取新的知識(shí)。

三、課堂回顧

教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了有條理地說(shuō)明理由、表達(dá)觀點(diǎn)，原來(lái)只需用上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“一是……二是……三是……四是……”就行了，當(dāng)然前提是要整理好要說(shuō)的內(nèi)容，每一點(diǎn)內(nèi)容都要簡(jiǎn)潔、清楚。我們也學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，從表面上看是一首吟詠春天美景的詩(shī)，但是如果結(jié)合時(shí)代背景，卻又有完全不同的解讀。詩(shī)詞的魅力就在于此，我們每個(gè)人都可能有自己的解讀方式，但是了解作者生活的時(shí)代、作者的生活經(jīng)歷，卻是我們想深刻解讀一首詩(shī)不可缺少的步驟。

第四篇：小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案

一、教材分析

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

二、班級(jí)情況分析

我班共有學(xué)生47人，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，經(jīng)過(guò)上個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，在古詩(shī)詞、名言警句方面有一定積累，部分學(xué)生有良好語(yǔ)感，能獨(dú)立分析問(wèn)題，但作文基礎(chǔ)一般，句型轉(zhuǎn)換及閱讀的靈活性上還有待加強(qiáng)。另有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還不能正確使用，難以通順的表達(dá)。本學(xué)期需提優(yōu)扶弱，促進(jìn)良性平衡，整體提高。

三、教學(xué)要求及策略

(一)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”――前面學(xué)過(guò)的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。

(二)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)

本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，還可適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于要寫(xiě)的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫(xiě)，及時(shí)檢測(cè)。也可以就“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，在此過(guò)程中不斷提高獨(dú)立識(shí)字和理解詞語(yǔ)的能力。

(三)閱讀教學(xué)

1、精讀課文的教學(xué)

指導(dǎo)朗讀、默讀。朗讀教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累默讀要求，默讀重點(diǎn)是加快速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。

把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。本冊(cè)教材每個(gè)專題都安排了讀寫(xiě)方法方面的內(nèi)容，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，“文章的詳寫(xiě)和略寫(xiě)”，“文章的敘述順序”，教師要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法。

抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。不僅要關(guān)注教材后相關(guān)練習(xí)，還要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

2、略讀課文的教學(xué)

略讀課文的教學(xué)，理解要求要低于精讀課文，一是只要“粗知文章大意”，二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。本冊(cè)中有兩篇形式獨(dú)特的略讀課文，是兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。教師在教學(xué)這兩課的時(shí)候，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“瀏覽”上，要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

(四)口語(yǔ)交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊(cè)教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語(yǔ)交際話題，有的專題中口語(yǔ)交際提供了多個(gè)角度，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語(yǔ)交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

(五)習(xí)作教學(xué)

本冊(cè)教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語(yǔ)交際習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆。教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂(lè)于把所見(jiàn)、所聞、所思、所想記下來(lái)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫(xiě)日記或?qū)懽x書(shū)筆記，這是提高習(xí)作能力的好辦法。

(六)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語(yǔ)，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。教學(xué)中要落實(shí)要求，有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，用各種語(yǔ)文形式來(lái)豐富，并達(dá)成目標(biāo)。本單元有一些活動(dòng)必須在課外完成，例如，制作成長(zhǎng)記錄袋、班級(jí)紀(jì)念冊(cè)，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。教師要安排好時(shí)間，課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動(dòng)情況、展示活動(dòng)成果，課外則要根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，一步一步地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(七)“古詩(shī)詞背誦”的使用

本冊(cè)教材在最后一組――“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩(shī)詞背誦，包括7首古詩(shī)和3首詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應(yīng)性而設(shè)計(jì)的，教師可以提示學(xué)生根據(jù)注釋自學(xué)，重點(diǎn)放在讀讀背背上。

(八)“綜合復(fù)習(xí)”的使用

本冊(cè)教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了一些復(fù)習(xí)的材料，更是為了一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法?！熬C合復(fù)習(xí)”中選用的9篇閱讀材料，內(nèi)容各異，形式多樣，旨在檢查學(xué)生閱讀各類文章的能力。憑借這9篇文章設(shè)計(jì)的題目，涉及到小學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度適合的文章;能借助字詞典或聯(lián)系上下文認(rèn)字、理解詞語(yǔ);能理解文中含義深刻的語(yǔ)句;能把握文章的主要內(nèi)容、理清敘述的順序;能聯(lián)系實(shí)際談?wù)勯喿x的體會(huì)感受等。還結(jié)合閱讀安排了仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、寫(xiě)由閱讀想到的人和事、寫(xiě)讀后的感想等多種練筆。除了利用閱讀材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，還安排了“給外地親友寫(xiě)封信”，這是通過(guò)實(shí)實(shí)在在的通信活動(dòng)，復(fù)習(xí)寫(xiě)信這一最常用的應(yīng)用文。希望教師從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)用好這些綜合復(fù)習(xí)材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當(dāng)補(bǔ)充。既然是復(fù)習(xí)，就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自練、自測(cè)自評(píng)，教師提出要求，酌情檢查。

四、教學(xué)進(jìn)度(略)

第五篇：小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案

目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用。

2體會(huì)句子，說(shuō)明事物時(shí)，明白要注意用語(yǔ)準(zhǔn)確，選擇恰當(dāng)?shù)木涫健?/p>

3豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，讓學(xué)生在思想和認(rèn)識(shí)上受到啟迪。

4了解學(xué)習(xí)毛筆書(shū)法的意義，了解習(xí)字姿勢(shì)要領(lǐng)和選帖、臨帖的注意事項(xiàng)。

重難點(diǎn)：積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用。

課時(shí)數(shù)：一課時(shí)

一、第一題

1、學(xué)生反復(fù)讀，在多種形式的讀中感知詞語(yǔ)并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

2、想想什么情況下會(huì)用到這些詞語(yǔ)。

二、第二題。

1、學(xué)生反復(fù)讀。

2、比較兩句話的區(qū)別。

3、教師歸納小結(jié)。

三、讀一讀，記一記。

1、讓學(xué)生把兩句話讀通讀順。

2、讓學(xué)生對(duì)照注釋說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思。

3、熟讀成誦。

四、第四題

1、讓學(xué)生熟讀短文，了解短文每一段講了什么，。

2、學(xué)生交流讀了短文后了解到哪些知識(shí)。

3、建議學(xué)生在課余練練毛筆書(shū)法，培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)。

口語(yǔ)交際“與校長(zhǎng)對(duì)話”

目標(biāo)要求：1留心生活，善于發(fā)現(xiàn)的主人翁精神。

2鍛煉學(xué)生直面校長(zhǎng)，直陳感受，直述問(wèn)題和建議的自信和勇氣，提高與人對(duì)話的能力。

課時(shí)數(shù)：一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：以班級(jí)名義給校長(zhǎng)寫(xiě)一封言辭懇切的邀請(qǐng)函。學(xué)生整理歸類對(duì)學(xué)校的建議。

一、小主持人隆重介紹校長(zhǎng)，致歡迎辭。

二、校長(zhǎng)講話。

三、學(xué)生就自己在校學(xué)習(xí)生活的感受、學(xué)校在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自、安全衛(wèi)生，制度管理等方面存在的問(wèn)題提出建議。

四、校長(zhǎng)回復(fù)學(xué)生提問(wèn)。

五、評(píng)價(jià)小結(jié)

六、主持人總結(jié)，歡送校長(zhǎng)。

第六篇：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》教案精品范文

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。

篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運(yùn)用比喻，使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。

一、通讀全文，整體感知

1、談話激情，導(dǎo)入課文

2、通讀課文，整體感知

首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書(shū)活動(dòng)，讀后開(kāi)始發(fā)言。

(“通讀全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書(shū)情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。)

二、品讀、賞析、讀中悟情

1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見(jiàn)，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。

2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。

3、學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)并準(zhǔn)備發(fā)言。

(這是一個(gè)開(kāi)放性的話題，話題輻射全文，通過(guò)以說(shuō)代講、以讀促講來(lái)學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。)

教師從以下幾方面引導(dǎo)：

(1)、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫(huà)時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情?！叭サ谋M管去了，來(lái)著盡管來(lái)著;去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢?”，“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛(ài)讀。

(2)、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候;”，寫(xiě)出了時(shí)間的流逝;擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫(xiě)出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。

(3)、品讀文中精彩句段?！坝谑恰词值臅r(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！边@個(gè)排比句具體寫(xiě)出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練?！澳懵斆鞯母嬖V我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問(wèn)句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問(wèn)題了嗎?從哪里看出來(lái)的?

(4)引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫(xiě)出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

(5)注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。

(“以讀促講，以說(shuō)代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語(yǔ)感。既避免了“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2、3)

三、誦讀、積累優(yōu)美句子

1、這篇文章精妙的詞語(yǔ)、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。

2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫(xiě)的好的語(yǔ)句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰(shuí)記得多記得快。

3、交流

(1)、指名有感情地朗讀;

(2)、背一背你喜歡的句子。

4、配樂(lè)輕聲齊讀

教師隨著文章的情感掌握音樂(lè)的音量大小。

(這一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語(yǔ)句，通過(guò)“找出文章中你認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的1、3。)

四、延讀，從課文內(nèi)容想開(kāi)去

這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。

課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺埽梢詮囊皇自?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見(jiàn)。

課外：

(1)引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語(yǔ)言文字的優(yōu)美，提高寫(xiě)作能力。

(2)閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。

(3)召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。

(教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。)