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第一篇：小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

從去年開始，學(xué)校積極開展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習(xí)了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來學(xué)生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個小組的小組合作學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在就“小組合作學(xué)習(xí)”談幾點自己的感受：

1、巧妙優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。

小組合作學(xué)習(xí)是種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習(xí)小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

2、靈活安排發(fā)言人。

在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，要提前盡快實施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機(jī)制。所以我按時間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等?？傊?，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底。

3、精選內(nèi)容。

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要了解學(xué)生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。

我們班小組合作學(xué)習(xí)存在不足

1、分工不到位

部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進(jìn)。

2、合作不充分

出現(xiàn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學(xué)生乘機(jī)開小差，說空話。小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。

3、合作不主動

我常常只關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個人認(rèn)真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來說，在獨立完成任務(wù)時不認(rèn)真更容易暴露，在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。

4、參與不均衡

“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚，而一些差學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里，學(xué)生之間沒有真正合作。

作為一名中學(xué)語文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談了幾點我在實行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作能力的培養(yǎng)的研究DD這個教科研課題研究已進(jìn)行兩個多月，在這個研究的過程中，搜集了很多的資料，有課例、教學(xué)反思、教案、過程性檢測和理論上的闡述，從上述的資料中已經(jīng)可以很清楚地得出這樣的結(jié)論DD自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)可以提高小組合作的水平和實效，而小組合作的教學(xué)組織形式是發(fā)揮、體現(xiàn)、延展自主學(xué)習(xí)能力的最佳平臺。特對本階段進(jìn)展做以下總結(jié)：

一、什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

⒈計算教學(xué)中計算法則、原理。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對計算教學(xué)的安排是系統(tǒng)的，螺旋上升的。比如三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)就是在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的。所以，教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生已經(jīng)具備了延展知識結(jié)構(gòu)的儲備，所以當(dāng)新的教學(xué)問題情景出現(xiàn)的時候，可以在提供舊的知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主地嘗試。但是由于學(xué)生的知識水平存在差異，所以學(xué)生的嘗試結(jié)果肯定會出現(xiàn)不同情況，甚至有可能得不出正確的結(jié)果。在我們班學(xué)生進(jìn)行嘗試的時候，我進(jìn)行了巡視，全班25名學(xué)生，在進(jìn)行第一次嘗試計算144×15的時候，有4位學(xué)生的嘗試是不成功的。針對多數(shù)學(xué)生已經(jīng)嘗試成功的情況，這個時候就可以借助小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，讓小組的其他同學(xué)幫助、輔導(dǎo)幾個嘗試不成功的同學(xué)，比之教師在全班集體糾正，效率來得要高，對這幾個學(xué)生的心理壓力也來得小得多，更重要的是，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，輔導(dǎo)學(xué)生不再僅僅是教師一個人的事。

⒉幾何圖形知識。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了學(xué)生要經(jīng)歷直觀認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形的過程，了解簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，能初步描述物體的相對位置，從中發(fā)展空間觀念。這些新的要求已經(jīng)非常明顯地對教師的教學(xué)工作提出了要求。幾何圖形的知識對學(xué)生來說有生活經(jīng)驗，但是都是非常直觀的，不能脫離具體物體情境，在抽象程度上達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以結(jié)合學(xué)生的這些特殊情況，考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)要求，先進(jìn)行獨立嘗試，然后根據(jù)自己嘗試的不同層次的結(jié)果，在小組里交流、討論，從各個方面完善、豐富對某一形體的認(rèn)識。比如，三角形的認(rèn)識，學(xué)生在之前已經(jīng)積累了很多有關(guān)三角形的感性知識，知識沒有上升到概念的深度，沒有形成清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識。教學(xué)是仍然是結(jié)合具體情境，借助不同的工具，用不同的形式表現(xiàn)出三角形，這還知識感知階段，但是相對于找物體中包含的三角形，已經(jīng)有了一定程度上的抽象。在自主嘗試、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開始在小組里討論這些用不同方式表現(xiàn)出的三角形有什么共同的特征，學(xué)生結(jié)合自己的自主學(xué)習(xí)，就可以得出三角形的一些顯性的基本特征。在這樣的基礎(chǔ)之上，最后總結(jié)出三角形的基本概念。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和與他人的交流能力。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

⒈根據(jù)教師的講解能夠提出教師講解中不夠全面的質(zhì)疑問題。教師在研究教學(xué)的過程中，不可能完全把學(xué)生對于某個問題的所有出現(xiàn)的可能都預(yù)見到。在實際教學(xué)中，當(dāng)教師對某個內(nèi)容講解的時候，學(xué)生會有很多的表現(xiàn)，有沒有對教師的講解進(jìn)行思考的一個重要標(biāo)志就是他是否思考教師講解的內(nèi)容并加以分析，甚至能提出質(zhì)疑的問題。比如在教學(xué)書第6頁的第6題的時候，學(xué)生首先進(jìn)行獨立的解題，在集體校對之后，選擇其中的一組進(jìn)行比較、分析。學(xué)生總結(jié)出因數(shù)中一共有幾個零，積當(dāng)中就有幾個零。這個總結(jié)是我事先沒有預(yù)見到的，我當(dāng)時也沒有發(fā)現(xiàn)其中的遺漏之處，有學(xué)生隨即就提出了質(zhì)疑：50×40因數(shù)中一共有2個零，可是積里面卻出現(xiàn)了3個零。這時我也意識到了這個方面，于是我請同學(xué)們想想怎么修改剛才的結(jié)論。學(xué)生在思考之后就得出了正確的結(jié)論：因數(shù)中一共有幾個零，積的末尾就添上幾個零。在這個過程中就能充分地體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

⒉能夠以清楚、明晰的表述幫助小組里自主學(xué)習(xí)能力薄弱的同學(xué)解決困難。在自主學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，他在嘗試過程中出現(xiàn)的情況就會各有不同，有的會順利完成，有的在經(jīng)歷幾次之后也會成功，而有的則無法嘗試出。這個時候，教師既不能為了幾個有困難的學(xué)生進(jìn)行全班講解，削弱大多數(shù)學(xué)生的探究興趣，也不能置這些有困難的學(xué)生不顧。這個時候，是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)成功學(xué)生的作用，讓他們幫助自主學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)錯誤的地方，而且能給予正確的指導(dǎo)，不是直接告訴他們答案，而是告訴他們?yōu)槭裁催@樣是錯的，怎樣做就是對的。甚至還會出相似的題目給他們再練習(xí)。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗材料

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們教師所面臨的新課題。作為一名英語教師，通過對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，使我對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識更深刻了，進(jìn)一步理解了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色。教師首先要當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員，同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機(jī)會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合自己平時的教學(xué)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作”

作為一名英語教師，我們所面臨的問題就是如何為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐的機(jī)會。而目前的英語教學(xué)普遍存在語言實踐的機(jī)會較少，因此在英語學(xué)習(xí)中，如何為學(xué)生搭建語言實踐的機(jī)會尤其重要。而合作學(xué)習(xí)不能停留在表面上，而是真正達(dá)到其作用，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？在實踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確任務(wù)，運用“合作”

小組合作學(xué)習(xí)前，我做到首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學(xué)習(xí)的第一步。請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、把握時機(jī)，體驗“合作”

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，快速解決問題；而復(fù)雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。針對初一學(xué)生而言，最初很多都是聽說練習(xí)，這樣我們可以在老師講解了知識點之后，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，特別是針對初一學(xué)生避免兩極分化的產(chǎn)生起很大的作用。

三、評價激勵，延伸“合作”

合作學(xué)習(xí)要貫穿教學(xué)的始終，而做好評價是至關(guān)重要的，因為積極的評價，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。這樣學(xué)生通過這種評價可以清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況以及同組內(nèi)其他成員的情況，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。同時，我們采取了不同的獎勵方式，采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)不是唯一的鑰匙，它需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索更多的有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

在本次作業(yè)中，我們先確定了分析的對象――單獨二胎政策，選好了主題之后，我們小組對這個主題進(jìn)行了討論。首先，我們先確定用什么樣的角度去分析，討論了一下分析這個政策的結(jié)構(gòu)，先整理出案例，在分析的時候，先闡述一下單獨二胎政策的內(nèi)容，在分析實施這個政策的原因，影響以及實施的過程，最后進(jìn)行后果預(yù)評估。確定了基本框架后，我們進(jìn)行了分工，由小組成員溫雪欣同學(xué)進(jìn)行資料的收集，由我對收集的資料進(jìn)行整理并尋找相關(guān)的資料，把基本框架最終確定下來，小軍同學(xué)對我整理的資料和框架進(jìn)行補充，小林同學(xué)和小陳同學(xué)一起負(fù)責(zé)評估部分，由我寫結(jié)語，最后由我來進(jìn)行整理。

其次，在我們選題選好之后，由于選題自由，出現(xiàn)了很多組選擇的案例都是一樣的，班級有其他的小組也選擇了這個政策來進(jìn)行分析。我們也有討論過要不要把分析的視角縮小一些，但是后來還是決定用公共政策視角來分析。一開始還是覺得有點無從下手，畢竟很少會認(rèn)真對一個政策進(jìn)行分析。因此，在對這個政策進(jìn)行分析的時候，我們可以寫的東西還是比較少。參考了很多網(wǎng)上的資料。在整個小組討論中，我們小組還是挺配合的，也挺主動的。有時也會出現(xiàn)分歧，小組成員有些對這項政策也會提出疑問，我們在討論生還是不生的問題的時候，考慮到養(yǎng)孩子的問題，對于符合條件的夫婦來說，生還是不生就由他們自己來決定。一般來說，在養(yǎng)老和生活實際面前，符合條件的夫婦還是很矛盾的。

接著，小林小陳負(fù)責(zé)寫好評估部分，然后我統(tǒng)一收集她們寫好的，進(jìn)行匯總。我先把每個人寫的那部分匯成初稿，然后她們對初稿提出自己的建議，我在進(jìn)一步進(jìn)行修改。基本來說，我們也不會對初稿進(jìn)行大規(guī)模的修改。我在他們的基礎(chǔ)上，將一些重復(fù)的內(nèi)容刪掉，冗長的內(nèi)容壓縮掉。由于我們是每人負(fù)責(zé)一部分的內(nèi)容，每個人的看法都有所差異，在最后整理的時候就得重頭到尾認(rèn)真看過一遍。

雖然在這次政策分析中，我們小組的成員都有去參與其中，并每個人都有自己負(fù)責(zé)的部分，也有為了寫好這個案例上網(wǎng)查找資料，翻書本尋找相應(yīng)的理論，但是，畢竟人多意見難統(tǒng)一。我們組克服搭便車的方法就是每個人都有自己要負(fù)責(zé)的部分。

不過，在這次作業(yè)中，由于自身的理論知識有限，我覺得目前的我們還是寫不出很有深度的見解，很多都要借鑒其他人的。我們真正能夠?qū)懗鰜淼臇|西還是比較少，只能站在前人的肩膀上。不過以這樣的方式進(jìn)行課下活動，還是挺有效的。至少我們可以用過這個案例去尋找相關(guān)的理論，在案例分析的同時學(xué)習(xí)與此相應(yīng)的知識。希望老師可以對我們的分析作出針對性的指導(dǎo)，提出我們組在政策分析過程中的不足。