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第一篇：多媒體信息技術(shù)在《圓柱的體積》教學中的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)在《圓柱的體積》教學中的應(yīng)用

文摘：科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)也不斷涌入校園，改變著傳統(tǒng)的教學模式，改變著學生的學習方式和教師的課堂教學行為。多媒體信息技術(shù)帶給課堂教學的優(yōu)勢是顯而易見的，如何將多媒體信息技術(shù)與學科教學有效的融合是教育改革的關(guān)鍵點。本文就發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，談?wù)勂湓趫A柱的體積教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：課堂教學，多媒體信息技術(shù)，圓柱的體積，應(yīng)用 引言：

多媒體信息技術(shù)在數(shù)學學科教學中是一種必不可少的輔助性教學手段。在教學圓柱的體積時，多媒體信息技術(shù)提供了極大的方便，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂教學氛圍，突出了學生的主體地位。

一、多媒體信息技術(shù)在圓柱的體積教學中的意義

多媒體信息技術(shù)在圓柱的體積教學中起著舉足輕重的作用，對教師的教和學生的學有較大的意義，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、激發(fā)學生的學習興趣

小學生在日常生活中接觸多媒體比較少，對多媒體信息技術(shù)充滿好奇。教學內(nèi)容通過多媒體呈現(xiàn)在學生面前是立體的、豐富的、具體形象的、生動有趣的，面對如此豐富多彩的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心，進而激發(fā)其學習興趣，表現(xiàn)出較強的求知欲，從而提高學習效率。

在圓柱體積的教學中，教師首先利用多媒體技術(shù)展示出圓柱體，讓學生在腦海中有一個直觀的印象，充分認識并掌握圓柱體的特征。然后利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示圓柱體變成長方體的過程，讓學生深刻體會在此變化的過程中，雖然物體的形狀發(fā)生了改變，但是體積沒有發(fā)生變化，從而由長方體的體積計算推導出圓柱體體積的計算。

2、揭示圓柱體體積計算的推導過程

運用多媒體信息技術(shù)可以將動態(tài)演示過程完整的展現(xiàn)在學生面前，化抽象為具體。使學生積極參與觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而把握知識的本質(zhì)。

在教學圓柱體積公式時，教師可以利用多媒體信息技術(shù)進行動態(tài)演示。將書本上靜態(tài)的切割拼湊過程完整的用動態(tài)演示展現(xiàn)在學生面前，大屏幕中先將圓柱體的底面分成8份相等的扇形，然后將圓柱切開，分成兩半，一半為藍色，一半為紅色，將藍色的凸出齒鋒部分對紅色凹進去的谷底部分，拼成一個近似的長方體。再平均分成16等份后拼圖，平均分成32等份后拼圖。讓學生回憶圓面積公式的推導過程，并思考問題：圓柱體分得越細，拼成的圖形越接近于什么立體圖形？

此時，教師可以進行多媒體演示：a、將切分前圓柱體的底面部分與拼成的長方體的底面部分同時閃爍，讓學生觀察比較得出：圓柱體的底面積和長方體的底面積相等；b、將圓柱體的高和長方體的高同時閃爍，讓學生觀察比較得出：圓柱體的高等于長方體的高；c、讓學生結(jié)合演示討論并思考，得出總結(jié)：在整個變化的過程中，兩個立體圖形的體積沒有發(fā)生改變，所以圓柱體的體積等于拼成的長方體的體積，長方體的體積等于底面積乘以高，所以圓柱體的體積等于底面積乘以高。這樣就揭示了圓柱體體積計算公式的推導過程，更有利于學生學習和掌握。

3、通過化靜為動的方法突破教學重難點

多媒體信息技術(shù)有效的向?qū)W生展示了直觀的教學情境，讓學生快速、準確、深刻的把握了教學的重難點，使學生對數(shù)學邏輯推理、問題解答有了更深刻的研究。

教師重復操作圓柱體變化成長方體的演示過程，讓學生仔細觀察并思考得出：長方體的底面積等于圓柱體的底面積，長方體的高等于圓柱體的高；因為長方體的體積等于底面積乘高，所以圓柱體的體積也就等于底面積乘高，用字母表示為V=Sh。

在這個過程中，利用多媒體信息技術(shù)讓靜止的圓柱體動起來，使學生更容易理解和掌握圓柱體的體積公式，從而突破了本節(jié)內(nèi)容的重難點。

4、利用所學知識解決生活中的實際問題

數(shù)學與生活實際緊密聯(lián)系。在學生掌握了圓柱體體積的計算方法后，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示日常生活中的圓柱體，如木桶、茶杯、鋼管、通風管等，讓學生先獨立思考，然后分組討論如何求得這些圓柱體的體積。最后教師利用多媒體技術(shù)幫助學生分析上述圓柱體的體積計算。通過上述實例，讓學生充分意識到實際生活中離不開數(shù)學。

二、教學圓柱體積利用多媒體信息技術(shù)的思考 利用多媒體信息技術(shù)教學圓柱的體積，綜合實際教學情況，提出以下幾點思考：

1、將抽象的數(shù)學具體化

數(shù)學是一門抽象的學科，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在數(shù)學學科教學中的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，使抽象的數(shù)學問題具體化、形象化。

2、突出了學生的主體地位

多媒體信息技術(shù)是一種特殊的課堂輔助教學工具，在現(xiàn)代課堂教學中是必不可少的。利用多媒體教學，使師生之間不斷地進行信息交流，擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學教學“空洞說教”的方式，教師發(fā)揮其主導作用，突出學生的主體地位，使學生思維得以發(fā)散，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生學習的主動性和學生綜合素質(zhì)。

3、教學時應(yīng)注意的問題

多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)代課堂教學的一種輔助性教學手段，教師要處理好多媒體與普通教學用具和語言表達之間的關(guān)系。使用多媒體時要從多方面進行考慮，尤其是多媒體教學的時間，不能在任何時候都使用多媒體進行教學，這樣會適得其反，有可能降低課堂教學效率。因此，教師在教學中必須做到合理使用多媒體信息技術(shù)，讓其在數(shù)學學科教學中發(fā)揮優(yōu)勢。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在數(shù)學學科教學中使用多媒體信息技術(shù)是一種必然趨勢。多媒體輔助教學能使數(shù)學課堂教學更快地與新課程改革同行，教師要正確地利用多媒體，在教學中確立學生的主體地位，樹立新的教育觀、學生觀，同時教師要合理利用多媒體信息技術(shù)，發(fā)揮其在數(shù)學教學中的強大作用，使得人人都能學好數(shù)學。參考文獻：

[1]呂世虎：小學數(shù)學教學設(shè)計與特色案例評析 北京師范大學出版社 1997.9 [2]《國家數(shù)學課程標準》 北京師范大學出版社 2000.3 [3]高金嶺：《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》 廣西師范大學出版社1999.8

第二篇：信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用培訓心得體會

信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用培訓心得體會

通過這次培訓，使我對今后的教育教學方法產(chǎn)生極大影響，感受到教學工作的艱巨。同時使我認識到做為一名教師應(yīng)積極主動吸納當今最新的技術(shù)，并致力于把它們應(yīng)用于課堂內(nèi)的教與學活動中，此次培訓，使我開闊了視野，受益匪淺。

一、通過這次培訓，我清楚地認識到隨著以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進行教學，而是綜合應(yīng)用多種媒體技術(shù)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及使用幻燈、投影、錄音、錄像等電教設(shè)施開展教學。所以這種教學必然要打破傳統(tǒng)的傳授式的教學模式，而構(gòu)建出適應(yīng)信息社會的新型教學模式來。我深深的體會到了信息技術(shù)與各學科的密切聯(lián)系，信息技術(shù)今后將成為教師教學和學生學習的重要工具。現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以“教師教為中心”的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生學為中心”的教學模式。學生通過掌握計算機的基本操作，讓學生利用各種渠道收集數(shù)據(jù)，并對所收集的數(shù)據(jù)進行整理、分析。充分發(fā)揮學生自主探究、合作學習的能力，通過對所收集的數(shù)據(jù)加以綜合分析達到學習的目的，使學生可以更好地利用信息技術(shù)提高學習水平。

二、直觀教學即通過視頻等來傳播知識也是信息化教學的一個很重要的方面，直觀教學使抽象知識的理解和一些實物的認識更加方便。說到直觀視覺教育，就聯(lián)想到音頻聽覺教學?，F(xiàn)在，隨著信息的日新月異，除了視覺教育之外，音頻教育也越來越普及。與傳統(tǒng)教學手段相比，在信息技術(shù)下的教學手段更加豐富，通過文本、音頻、視頻、流媒體與傳統(tǒng)課堂進行整合下的直觀教學會更加能豐富課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣。

三、在當今這個“瘋狂信息化”的計算機時代，信息技術(shù)是衡量教師的重要標志。教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，首先教學方法、教學手段及教學形態(tài)要現(xiàn)代化。運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學，改善教學環(huán)境，活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，有利于開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，將多媒體技術(shù)運用于課堂教學，是實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化、自動化、增強教育的感染力與說服力，施素質(zhì)教育的一條重要途徑。通過學習信息技術(shù)，利用多媒體信息來表現(xiàn)教材的內(nèi)容，不但使學生入境入情，也活躍了氣氛，真正體現(xiàn)了以學生為主。

總之，通過這次培訓學習，學到許多新的知識，學習的過程中更讓我看到自己的不足，我還要努力學習，爭取更大的進步。

第三篇：多媒體課件在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

多媒體課件在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

一、信息技術(shù)教學的目標。

二、多媒體教學的內(nèi)涵。

多媒體課件集視頻、音頻、教學設(shè)計，教學方法與一體，在現(xiàn)代教育教學領(lǐng)域具有非常重要的作用，引起了教育教學的新革命。在教學過程中被大量的引用。

走出多媒體輔助教學的誤區(qū)

摘要：本文就當前多媒體輔助教學現(xiàn)狀中出現(xiàn)的一些問題，從多媒體輔助教學和教學目標、和學生動手操作、和其它教具及和教師主導、學生主體之間的關(guān)系作簡單分析。關(guān)鍵詞：多媒體 輔助 主體

隨著多媒體計算機輔助教學(簡稱MCAI)的逐步發(fā)展，輔助教學軟件的制作顯得越來越重要。多媒體計算機因其具有其它教具無可替代的作用，被廣大教師運用于課堂教學之中，收到了較好的教學效果。然而筆者從事教師培訓工作過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師在認識、實踐上的一些誤區(qū)，本文試作簡單分析。

一、多媒體計算機輔助教學和教學目標之間的關(guān)系。

提高教學效率、實現(xiàn)教目標是計算機輔助教學的最終目的。多媒體輔助教學，其重點在“輔助”二字，它和黑板、幻燈機、實物投影一樣，屬于“教具”，但實際教學中，常出現(xiàn)先進的教學手段與教學目標錯位的現(xiàn)象，一些教師從組織教學到新授，從練習鞏固到作業(yè)，從導入到評價，都由電腦包攬，對黑板、幻燈機等傳統(tǒng)媒體不屑一顧。很多教師在課前設(shè)計好了上課的思路、步驟，上課時，電腦設(shè)計到的內(nèi)容必須講，電腦上未涉及的內(nèi)容不能講，全然不顧學生主體性及學生差異。教師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動鼠標，一節(jié)課就可流水作業(yè)似的完成，計算機代替教師成了課堂的主導者，強化了教師的主導性，扼殺了學生的主體性。更有甚者，部分教師從網(wǎng)絡(luò)上下載一個課件，連設(shè)計思路都不是自己的，根據(jù)課件備課，被課件牽著鼻子走不說，根本就考慮不上自己學生的實際情況。在一些教學檢查與教學評比中，也將是否使用多媒體輔助教學作為評比的一個方面，“沒有課件怎么能上公開課呢？”、“沒有課件比得過人家嗎？”、“該教師能使用多媒體教學，是一節(jié)好課”等等，顛倒了形式與效果之間的關(guān)系，本末倒置。

二、多媒體計算機輔助教學和學生的動手操作之間的關(guān)系。

構(gòu)建主義認為：思維是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，動手操作是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實踐能力的開始，在動手操作中，學生清楚了知識的來龍去脈，容易構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)思維能力。心理學研究也表明，動手操作，親身體驗的東西最不容易忘記。因此，課件展示千萬不可剝奪了學生動手操作的權(quán)力。如：筆者曾見一位教師制作了一個梯形面積公式的推導的課件，展示了五、六種將梯形轉(zhuǎn)化成其它已學過的圖形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上課時忽略了給學生動手和思考的機會，倒不如充分放手，讓學生模仿平行四邊行，三角形的面積公式的推導，采用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想、考慮如何將梯形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形？調(diào)動學生的情緒，讓學生積極參與，通過旋轉(zhuǎn)、平移、剪拼等方法得到知識：梯形可以轉(zhuǎn)化成三角形、平行四邊形、長方形后再求出面積。又如一教師新授“圓錘的體積是同底等高的圓柱體的1/3”一課時，用課件制作了圓錘容器向圓柱體內(nèi)倒沙的過程，也很形象直觀。但是筆者想問一句，這樣是否比實際演示更能使學生更加相信這一實驗結(jié)果呢？學生作為知識的容器在被動接受接受知識，他又有多少主動參與的意識，有多少成就感促使他對數(shù)學形成濃厚的興趣呢？

三、多媒體計算機輔助教學與其它教具之間的關(guān)系。

多媒體輔助教學有其它教具不可比擬的優(yōu)勢，而小黑板、教學模型、實物投影也有計算機無法實現(xiàn)的優(yōu)點。采用何種教具作為媒體，要結(jié)合適當?shù)膬?nèi)容，適當?shù)臅r機來決定。使用得成功與否，要從實際效果出發(fā)，效果是主要的檢驗標準。有些教師認為現(xiàn)在是多媒體的時代，用其它的教具就顯得太“老套”了。其實有一些多媒體課件前前后后總是幾個問題出現(xiàn)在屏幕上，然后讓學生回答，起的是小黑板的作用，還不如直接用小黑板出示來得簡單、省時、節(jié)約教育成本。在前文中也提到“多媒體演示效果不如用模型操作演示有效”，哪些類型的知識適合多媒體課件展示呢？抽象知識的介紹、學習重難點的突破或者宏觀、微觀現(xiàn)象的展示：如數(shù)學課中“平行線分線段成比例”定理到“三角形中位線分兩邊成比例”的演示；如面積與周長的學習，學生較難理解面積與周長的區(qū)別，采用電腦動畫，給面涂色，沿周長畫線，刪繁就簡，抓住本質(zhì)，可以讓學生很直觀地弄清面積與周長的區(qū)別；如自然教學中“消化與吸收”一課，采用課件的動畫展示，形象、生動，解決了實際生活中難以觀察到的現(xiàn)象；生物的進化，采用課件展示，縮短了時空差距，簡化了認知過程；如語文教學中，威尼斯的小艇，可采用圖像或錄像，結(jié)合音樂引導學生身臨其境；信息技術(shù)教學中計算機的工作原理、程序結(jié)構(gòu)等等等等。

四、多媒體計算機輔助教學與教師主導性，學生主體性之間的關(guān)系。

多媒體輔助教學不能替代教師主導性的作用，更不能影響學生主體性的發(fā)揮。許多教師運用多媒體輔助教學時，偏離現(xiàn)代教育思想、理論的指導，制約了多媒體課件功能優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至起了負面效應(yīng)。主要表現(xiàn)如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實效；一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學生的思維鍛煉，也不注重學生積極性的調(diào)動，主體性的發(fā)揮；長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展，又哪里談得上創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的探索精神。

綜上所述，多媒體輔助教學和其它教學手段、工具一樣，需要我們不斷研究，揚長避短，才能最大地發(fā)揮其效益，教育改革的深入呼喚著教育手段的現(xiàn)代化，對教育手段現(xiàn)代化的研究也必將推動教育改革的深入發(fā)展。

第四篇：信息技術(shù)在化學教學的運用

1國內(nèi)院?；瘜W教育現(xiàn)狀

在我國,化學從初中開始學習,高中達到難度的巔峰,在大學還要作為學科基礎(chǔ)課來教學,在教學過程中,主要還是以板書及幻燈片為教學媒介,雖然這樣教師與學生之間有一定的互動,但是學生只注意聽講做筆記,而由于化學學科的特殊性,文字無法將化學的過程展示出來,學生會感到枯燥,難以調(diào)動學習積極性,使得學習效率低下,不利于教學的繼續(xù)開展?；瘜W能做到時刻實驗,有些實驗甚至根本無法開展。因此,國內(nèi)院校對于化學教學模式的整改勢需要以實驗為基礎(chǔ),實驗在學習中占有不可磨滅的地位,然而由于經(jīng)費、安全性等限制,不可在必行。

2現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用

2.1軟件模擬反應(yīng)過程

化學反應(yīng)涉及到很對原子移動問題,在傳統(tǒng)教學過程中,這些問題只是由教師通過板書繪畫出來,缺乏生動性,若采用一些實體設(shè)計軟件如3dmax將其模擬出來,通過多媒體演示,則會在多維度上展示其具體過程,增強學生對反應(yīng)的印象。

2.2電腦模擬化學實驗過程

化學中經(jīng)常會接觸有毒有害物品,比如有一項實驗是制備氯氣,總所周知,氯氣是一種劇毒氣體,稍有泄露就會產(chǎn)生嚴重的后果。對此,若是我們能將危險的、復雜的、周期長的實驗放至電腦上進行仿真模擬實驗,不僅可以加快效率,還可以大大提高安全性。電腦模擬實驗具有高效率、安全環(huán)保等優(yōu)點,雖不如真正實驗動手操作令人印象深刻,但是絕對優(yōu)于板書圖片教授的結(jié)果。但是值得注意的是,模擬實驗不是萬能的,一些必要的基礎(chǔ)實驗還是要學生們親自動手操作,這樣才最有意義。

2.3電腦模擬事故現(xiàn)場

教育安全一直是教學問題中的重點,每年都會有師生因操作不當而受傷,教師可通過仿真模擬,向?qū)W生展示由于錯誤操作而引起的不良后果,例如濃硫酸遇水飛濺引起灼傷等,強化學生們安全實驗的意識,避免出現(xiàn)以上錯誤。

2.4模擬化工生產(chǎn)

化工廠出于其機密性和安全性考慮,一般不會同意教師帶領(lǐng)學生們參觀工廠,見識生產(chǎn)工藝工程,教師可通過相關(guān)軟件自行設(shè)計模擬生產(chǎn)過程,增強學生對化學在實際生活中的應(yīng)用的認識,使同學們充分認識到“三廢”等現(xiàn)象的產(chǎn)生機理。

2.5網(wǎng)絡(luò)自主學習

教師在學校將知識傳授給學生后,學生當堂不可能完全理解,需要其在課后進行琢磨自學,教師可以建立一個交流平臺,在上面上傳相關(guān)學習文件,學生可以自己查閱或是線上與老師交流,鞏固在課堂上所學內(nèi)容。 2.6網(wǎng)絡(luò)教育資源

現(xiàn)代化教育倡導多元化,學生不僅要學習教師在課上講授的知識,還要自己搜索資料,補充學習。合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源,瀏覽相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫,可以在更廣的范圍內(nèi)進行學習并與他人交流,強化學習效果。

3結(jié)語

化學知識多而亂,我們要合理應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù),這會對化學教學有很大的幫助,但是我們不能完全依靠它,因為化學畢竟是以實際動手為主,利用現(xiàn)代信息技術(shù)只是一個強力輔助,二者需要有機融合,深化改革,不斷創(chuàng)新,優(yōu)勢互補,加強學生與教師的溝通,合作探究,這樣才能使教學目標最高化,更好的完成教學任務(wù),培養(yǎng)大批的優(yōu)秀人才。

第五篇：多媒體課件在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

多媒體課件在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

一、信息技術(shù)教學的目標。

二、多媒體教學的內(nèi)涵。

多媒體課件集視頻、音頻、教學設(shè)計，教學方法與一體，在現(xiàn)代教育教學領(lǐng)域具有非常重要的作用，引起了教育教學的新革命。在教學過程中被大量的引用。

走出多媒體輔助教學的誤區(qū)

摘要：本文就當前多媒體輔助教學現(xiàn)狀中出現(xiàn)的一些問題，從多媒體輔助教學和教學目標、和學生動手操作、和其它教具及和教師主導、學生主體之間的關(guān)系作簡單分析。關(guān)鍵詞：多媒體 輔助 主體

隨著多媒體計算機輔助教學(簡稱MCAI)的逐步發(fā)展，輔助教學軟件的制作顯得越來越重要。多媒體計算機因其具有其它教具無可替代的作用，被廣大教師運用于課堂教學之中，收到了較好的教學效果。然而筆者從事教師培訓工作過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師在認識、實踐上的一些誤區(qū)，本文試作簡單分析。

一、多媒體計算機輔助教學和教學目標之間的關(guān)系。

提高教學效率、實現(xiàn)教目標是計算機輔助教學的最終目的。多媒體輔助教學，其重點在“輔助”二字，它和黑板、幻燈機、實物投影一樣，屬于“教具”，但實際教學中，常出現(xiàn)先進的教學手段與教學目標錯位的現(xiàn)象，一些教師從組織教學到新授，從練習鞏固到作業(yè)，從導入到評價，都由電腦包攬，對黑板、幻燈機等傳統(tǒng)媒體不屑一顧。很多教師在課前設(shè)計好了上課的思路、步驟，上課時，電腦設(shè)計到的內(nèi)容必須講，電腦上未涉及的內(nèi)容不能講，全然不顧學生主體性及學生差異。教師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動鼠標，一節(jié)課就可流水作業(yè)似的完成，計算機代替教師成了課堂的主導者，強化了教師的主導性，扼殺了學生的主體性。更有甚者，部分教師從網(wǎng)絡(luò)上下載一個課件，連設(shè)計思路都不是自己的，根據(jù)課件備課，被課件牽著鼻子走不說，根本就考慮不上自己學生的實際情況。在一些教學檢查與教學評比中，也將是否使用多媒體輔助教學作為評比的一個方面，“沒有課件怎么能上公開課呢？”、“沒有課件比得過人家嗎？”、“該教師能使用多媒體教學，是一節(jié)好課”等等，顛倒了形式與效果之間的關(guān)系，本末倒置。

二、多媒體計算機輔助教學和學生的動手操作之間的關(guān)系。

構(gòu)建主義認為：思維是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，動手操作是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實踐能力的開始，在動手操作中，學生清楚了知識的來龍去脈，容易構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)思維能力。心理學研究也表明，動手操作，親身體驗的東西最不容易忘記。因此，課件展示千萬不可剝奪了學生動手操作的權(quán)力。如：筆者曾見一位教師制作了一個梯形面積公式的推導的課件，展示了五、六種將梯形轉(zhuǎn)化成其它已學過的圖形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上課時忽略了給學生動手和思考的機會，倒不如充分放手，讓學生模仿平行四邊行，三角形的面積公式的推導，采用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想、考慮如何將梯形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形？調(diào)動學生的情緒，讓學生積極參與，通過旋轉(zhuǎn)、平移、剪拼等方法得到知識：梯形可以轉(zhuǎn)化成三角形、平行四邊形、長方形后再求出面積。又如一教師新授“圓錘的體積是同底等高的圓柱體的1/3”一課時，用課件制作了圓錘容器向圓柱體內(nèi)倒沙的過程，也很形象直觀。但是筆者想問一句，這樣是否比實際演示更能使學生更加相信這一實驗結(jié)果呢？學生作為知識的容器在被動接受接受知識，他又有多少主動參與的意識，有多少成就感促使他對數(shù)學形成濃厚的興趣呢？

三、多媒體計算機輔助教學與其它教具之間的關(guān)系。

多媒體輔助教學有其它教具不可比擬的優(yōu)勢，而小黑板、教學模型、實物投影也有計算機無法實現(xiàn)的優(yōu)點。采用何種教具作為媒體，要結(jié)合適當?shù)膬?nèi)容，適當?shù)臅r機來決定。使用得成功與否，要從實際效果出發(fā)，效果是主要的檢驗標準。有些教師認為現(xiàn)在是多媒體的時代，用其它的教具就顯得太“老套”了。其實有一些多媒體課件前前后后總是幾個問題出現(xiàn)在屏幕上，然后讓學生回答，起的是小黑板的作用，還不如直接用小黑板出示來得簡單、省時、節(jié)約教育成本。在前文中也提到“多媒體演示效果不如用模型操作演示有效”，哪些類型的知識適合多媒體課件展示呢？抽象知識的介紹、學習重難點的突破或者宏觀、微觀現(xiàn)象的展示：如數(shù)學課中“平行線分線段成比例”定理到“三角形中位線分兩邊成比例”的演示；如面積與周長的學習，學生較難理解面積與周長的區(qū)別，采用電腦動畫，給面涂色，沿周長畫線，刪繁就簡，抓住本質(zhì)，可以讓學生很直觀地弄清面積與周長的區(qū)別；如自然教學中“消化與吸收”一課，采用課件的動畫展示，形象、生動，解決了實際生活中難以觀察到的現(xiàn)象；生物的進化，采用課件展示，縮短了時空差距，簡化了認知過程；如語文教學中，威尼斯的小艇，可采用圖像或錄像，結(jié)合音樂引導學生身臨其境；信息技術(shù)教學中計算機的工作原理、程序結(jié)構(gòu)等等等等。

四、多媒體計算機輔助教學與教師主導性，學生主體性之間的關(guān)系。

多媒體輔助教學不能替代教師主導性的作用，更不能影響學生主體性的發(fā)揮。許多教師運用多媒體輔助教學時，偏離現(xiàn)代教育思想、理論的指導，制約了多媒體課件功能優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至起了負面效應(yīng)。主要表現(xiàn)如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實效；一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學生的思維鍛煉，也不注重學生積極性的調(diào)動，主體性的發(fā)揮；長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展，又哪里談得上創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的探索精神。

綜上所述，多媒體輔助教學和其它教學手段、工具一樣，需要我們不斷研究，揚長避短，才能最大地發(fā)揮其效益，教育改革的深入呼喚著教育手段的現(xiàn)代化，對教育手段現(xiàn)代化的研究也必將推動教育改革的深入發(fā)展。