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第一篇：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

蘇霍姆林斯基的《給教師建議》中談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問(wèn)題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒(méi)有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反映，也就難以完成認(rèn)知過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“注意是學(xué)習(xí)的門(mén)戶”。因此，注意力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。在人人注重教育的今天，要想全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，它本身不是一種獨(dú)立的認(rèn)知過(guò)程，而是伴隨感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程的一種屬性。它分為有意注意和無(wú)意注意及有意后注意。其次我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)需要注意：

第一、對(duì)孩子講話不要老是重復(fù)。有些教師對(duì)同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽(tīng)好多遍，當(dāng)教師只講一遍時(shí)，他便當(dāng)作耳旁風(fēng)，以為老師也會(huì)像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽(tīng)課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)孩子談事情只說(shuō)一遍，是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。

第二、訓(xùn)練孩子善于“聽(tīng)”的能力?！奥?tīng)”是人們獲得信息豐富知識(shí)的重要來(lái)源，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，誰(shuí)要是上課善于聽(tīng)，能理解并記住聽(tīng)過(guò)的東西，誰(shuí)就占優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的。教師要以通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)訓(xùn)練孩子的注意力，多聽(tīng)，只有不斷的輸入，才能有適當(dāng)?shù)妮敵觥?/p>

第三、注意對(duì)作業(yè)的檢查。“檢查練習(xí)本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間?！苯?jīng)常聽(tīng)到教師們反映。教師辛辛苦苦批改，學(xué)生看上一眼無(wú)動(dòng)于衷。好多小時(shí)的勞動(dòng)付之東流，豈不令人心寒。蘇霍姆林斯基提出的解決方法首先學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛；一個(gè)說(shuō)錯(cuò)或者寫(xiě)錯(cuò)的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感到它的不協(xié)調(diào)，就好象一個(gè)具有高度音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的人，聽(tīng)到一個(gè)多物的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。

當(dāng)然，人自有惰性，學(xué)生的作業(yè)不是放任自流。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往是定期抽查，不僅可以督促學(xué)生，也可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)漏。

只有布置創(chuàng)造性的作業(yè)，用多種靈活的手段從改作業(yè)的海洋中擺脫出來(lái)，才可以使教師、學(xué)生更輕松，使教學(xué)更精彩且更有實(shí)效。

第二篇：《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感

還記得師范畢業(yè)的時(shí)候，班主任老師滿含殷切目光，送給我們每人五句處世箴言和一句“學(xué)高為師，身正為范”的為師之本，同時(shí)鄭重其事推薦給我們一本書(shū)――蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，并告訴我們，這本書(shū)將會(huì)為初為人師的我們解決所有的困頓與迷茫。當(dāng)時(shí)確實(shí)信誓旦旦，但最終還是以枯燥無(wú)味隨手翻了幾頁(yè)就將它束之高閣。今年寒假期間，校領(lǐng)導(dǎo)贈(zèng)予我們每人一本《給教師的一百條建議》，在以完成作業(yè)的壓力下，只好靜下心來(lái)再次翻開(kāi)它，發(fā)現(xiàn)它真如一位循循善誘的老學(xué)者，和你面對(duì)面針對(duì)你工作中的困惑娓娓道來(lái)。而在這100條建議當(dāng)中，說(shuō)得最多的就是讀書(shū)，這一點(diǎn)給我的觸動(dòng)也最深。

一、胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆落千鈞任翕張

“讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認(rèn)為讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海之一粟。”蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書(shū)，使之成為自己的老師，每天去向它們請(qǐng)教。那么，“每過(guò)一年，你的科學(xué)知識(shí)都變得更豐富”。工作若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)，教師的每一節(jié)課都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。

作為一名教師，我們以傳授知識(shí)為己任。不管是在日常生活或者教學(xué)過(guò)程中，都要以身作則，為人師表。沒(méi)有豐富的知識(shí)，就不可能有詳細(xì)深刻的講解；沒(méi)有豐富的知識(shí)，就不可能教書(shū)育人；沒(méi)有豐富的知識(shí)，就不可能讓民族文化知識(shí)得到延續(xù)；沒(méi)有豐富的知識(shí)，就不可能“桃李滿天下”。肩負(fù)園丁的使命，強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感促使我們，尤其是我們語(yǔ)文老師，要多讀書(shū)，讀好書(shū)，成為人們擁戴的楷模。“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆落千鈞任翕張”這句千古名言應(yīng)是我們所有教師一生的追求。

二、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書(shū)籍的王國(guó)”?！耙焯炜磿?shū)，終生以書(shū)籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河”。如同軍人喜愛(ài)武器、孩子喜愛(ài)玩具一樣，教師的第一至愛(ài)應(yīng)該是書(shū)籍?！叭绻愕膶W(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話，那么，閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要?！碑?dāng)書(shū)籍成為教師的第一至愛(ài)的時(shí)候，喜愛(ài)讀書(shū)便會(huì)成為學(xué)生的第一愛(ài)好。

蘇霍姆林斯基在他的偉大著作中還精辟地揭示出一個(gè)讀書(shū)的真理：學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力。“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”?！叭绻喿x對(duì)于學(xué)生成為通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒(méi)有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了”。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生困難和形成差生的一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書(shū)，“拼命使用他的記憶機(jī)器”。正因?yàn)椤皩W(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不閱讀，那他就連教教科書(shū)也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，那就要“讓他們走到圖書(shū)館的書(shū)架跟前去，讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友”！閱讀，閱讀，再閱讀，無(wú)疑是改善學(xué)困生的唯一途徑。

閱讀優(yōu)秀書(shū)籍是最好的自我教育和自我完善，這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說(shuō)：“我堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的”?！爸挥挟?dāng)每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書(shū)時(shí)，才算達(dá)到了教育目的”。在他看來(lái)，一個(gè)人在少年時(shí)代和青少年時(shí)期讀過(guò)哪些書(shū)，會(huì)影響甚至決定人的一生?？纯次覀兩磉叺哪切W(xué)習(xí)落后，討厭上學(xué)，那些不思進(jìn)取、不肯用功，那些品性不好、行為不良的學(xué)生，盡管生活背景各不相同，個(gè)性、缺點(diǎn)各不相同，但有一點(diǎn)是共同的，這就是沒(méi)有閱讀的愛(ài)好和習(xí)慣。

學(xué)生――祖國(guó)的花朵，二十一世紀(jì)的生力軍，國(guó)家建設(shè)的接班人，首先要有勇于進(jìn)取的精神，而這種精神的力量就來(lái)自于書(shū)本。讓“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”成為他們?nèi)松能壽E；讓勇于探索、不斷創(chuàng)新成為他們追求的目標(biāo)；讓“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”成為他們?nèi)松姆较颍@也是我們教育工作者的信念。

三、采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜

縱觀全世界，凡喜歡讀書(shū)的民族，往往都是十分優(yōu)秀的民族。在猶太民族，小孩稍微懂事時(shí)，母親會(huì)在《圣經(jīng)》上滴一點(diǎn)蜂蜜，讓孩子去吻，讓孩子在心靈上知道書(shū)本是甜蜜的。在那種書(shū)香社會(huì)里，我們知道，他至少誕生了像馬克思、愛(ài)因斯坦等這樣一些人類的天才。俄羅斯每20人擁有一套《普希金全集》；韓國(guó)以書(shū)柜代替酒柜，著力建設(shè)書(shū)香社會(huì)；美國(guó)的大學(xué)入學(xué)人數(shù)可以達(dá)到總?cè)丝跀?shù)的80％的比例……

在全社會(huì)大力倡導(dǎo)讀書(shū)的今天，讓我們引領(lǐng)著孩子們從現(xiàn)在開(kāi)始，認(rèn)真讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓讀書(shū)成為教師職業(yè)素養(yǎng)的必修課，讓讀書(shū)成為學(xué)生知識(shí)來(lái)源的“助氧劑”，讓讀書(shū)成為孩子成才的知識(shí)窗，讓讀書(shū)從學(xué)校輻射到家庭，社會(huì)。這樣，我們的民族才會(huì)更加興旺發(fā)達(dá)，我們的國(guó)家才會(huì)更加繁榮富強(qiáng)，我們的生活才會(huì)更加豐富多彩。和孩子們一起“采得百花釀成蜜”吧，這也應(yīng)該是我們?yōu)槿藥焾?jiān)定的職責(zé)！

讀書(shū)可以啟迪智慧，讓人充實(shí)和幸福：讀書(shū)使人充滿力量，去開(kāi)拓光輝的未來(lái)。記得一位名人曾說(shuō)過(guò)：“一日不讀書(shū)，則語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎?！币黄疳溽鄷?shū)海，讓閱讀豐盈我們的心靈，滋潤(rùn)我們的人生！

第三篇：重讀蘇霍姆林斯基讀后感

重讀蘇霍姆林斯基

----------讀后感

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)的教育家，他一生撰寫(xiě)過(guò)很多的供孩子們閱讀的故事和童話，他從一九四八到一九七零年間，詳細(xì)跟蹤觀察和研究了二十九個(gè)班級(jí)，共七百多名學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，整個(gè)10年學(xué)習(xí)期間的生活，根據(jù)大量的實(shí)際材料，分析了這些學(xué)生在童年、少年和青年期間在德、智、體、美、勞諸方面的成長(zhǎng)過(guò)程，揭示了他們的知覺(jué)、思維、情感、興趣、需要、意志的心理發(fā)展和言語(yǔ)的不同特點(diǎn)。在他的選集中，列舉了大量的事例，用事實(shí)來(lái)說(shuō)明沒(méi)有一個(gè)孩子未被賦予天資的。今天我們重新學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的文章，就是要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和深入研究他的教育孩子的方法，結(jié)合我們的實(shí)際，深入研究學(xué)生、研究教材、探究教法，勇于創(chuàng)新，摸索出一條真正適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)方法。

因?yàn)榫湍壳拔覀兊慕虒W(xué)方法而言，確實(shí)趕不上當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，我們不僅在教學(xué)中缺少耐心、恒心、愛(ài)心，而且還沒(méi)有忍心，同時(shí)還存在以下種種違背教師職業(yè)道德的行為：

1、不安心工作，一天得過(guò)且過(guò)，敷衍了事；

2、由于環(huán)境條件差，待遇差，因而工作積極性不高；

3、查下生輔導(dǎo)工作難度大，效果不明顯，學(xué)校與家庭教育配合不夠，部分家長(zhǎng)的教育意識(shí)淡薄，有點(diǎn)家長(zhǎng)不識(shí)字，對(duì)學(xué)校支持不夠，所以查下生輔導(dǎo)沒(méi)有耐心，更無(wú)成績(jī)可言。

4、工作量大，沒(méi)有精力輔導(dǎo)學(xué)生課外讀物的閱讀，學(xué)生難以獲取

更多的知識(shí)。

5、民族學(xué)生的漢語(yǔ)文成績(jī)提不高，困難多任務(wù)重，漢語(yǔ)會(huì)話課流于形式，不能真正發(fā)揮其作用。

6、學(xué)期末的縣、鄉(xiāng)統(tǒng)考獎(jiǎng)罰，為了應(yīng)付考試，只注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，忽視全面教育，片面追求升學(xué)率，擔(dān)心學(xué)生考不好，影響自己的評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)等。

7、教師自身的素質(zhì)不高，沒(méi)有愛(ài)心、耐心、恒心，脾氣暴躁，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火，師生關(guān)系不夠融洽。

8、對(duì)教育法律、法規(guī)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)不夠，缺乏學(xué)習(xí)信心等等，這些行為在每個(gè)教師的身上或多或少地存在著。

我們重讀蘇霍姆林斯基的目的，就是要求每一位教師清楚地認(rèn)識(shí)到以上行為的嚴(yán)重性，重新審視自身的缺點(diǎn)。如何克服這些不足和缺點(diǎn)，并把不足轉(zhuǎn)化為工作中的動(dòng)力，是當(dāng)前我們作為教師所面臨的一個(gè)難題。作為老師，尤其是小學(xué)老師，是孩子們的啟蒙老師，老師的言談舉止都在影響著孩子們的行為，所以老師不能有絲毫的大意，因?yàn)槔蠋煹哪承┡e動(dòng)會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)甚至影響孩子的一生。為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？一位家長(zhǎng)的話使我感觸很深，他說(shuō)：“你們老師在教學(xué)中千萬(wàn)不能出現(xiàn)教錯(cuò)的現(xiàn)象，你們?nèi)绻体e(cuò)了，孩子們也認(rèn)為是對(duì)的，孩子們最聽(tīng)老師的話，我們家長(zhǎng)給孩子們糾正錯(cuò)誤，孩子們卻說(shuō)老師是怎樣怎樣教的，可見(jiàn)在孩子們的心目中，老師是何等的形象”。是啊，老師不同于其他職業(yè)，這是個(gè)非常也時(shí)刻注意自己的形象的職業(yè)，作為老師，不光要給學(xué)生傳授正確的知識(shí)，還要培養(yǎng)他們正確的人生

觀、道德觀，要和學(xué)生交心做朋友，讓學(xué)生感到老師既不神秘也不可怕，只有這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極性。我聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，有一位老師曾這樣說(shuō)：在課堂上，舉手的都是聰明的學(xué)生，不舉手的則都是笨蛋。于是每次上課時(shí)這位老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩把手舉的高高的，但叫她回答問(wèn)題是都是錯(cuò)的，老師感到很疑惑，就找小女孩私下談話，小女孩說(shuō)：‘我如果不舉手，老師會(huì)說(shuō)我是笨蛋，再說(shuō)了同學(xué)們也會(huì)譏笑我諷刺我，甚至看不起我’。聽(tīng)了小女孩的一番話，老師感到十分慚愧，沒(méi)想到他的話會(huì)深深地傷害了小女孩的自尊心，她向小女孩道歉，并且達(dá)成了只有他倆知道的協(xié)議：在上課時(shí)小女孩如果知道老師提的問(wèn)題，就舉起右手，不知道老師提的問(wèn)題時(shí)舉左手，老師也不叫她回答。老師在以后的課堂上發(fā)現(xiàn)，小女孩舉右手的次數(shù)越來(lái)越多??”。這則故事告訴我們，兒童雖小但也知道尊重和羞辱的意思，所以我們老師要做到對(duì)學(xué)生不歧視、不諷刺、不體罰，要熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求嚴(yán)一些，標(biāo)準(zhǔn)高一些，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更上一層樓。對(duì)學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面較差的學(xué)生更不能放任自流，要找他們談心，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，撲捉他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，肯定他們做出的那怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，積極及時(shí)地引導(dǎo)，使那些閃光點(diǎn)、成績(jī)成為他們恢復(fù)自信并為之而努力向上的起點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

最后，讓我們每一位老師記住這樣一句話：不要讓陽(yáng)光只照在鮮花上，也要讓陽(yáng)光照在小草的身上，讓鮮花和小草共同擁有陽(yáng)光！

2004..5.21

第四篇：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本教育名著，我仔細(xì)閱讀了《給教師的建議》這本書(shū)的前十章后，覺(jué)得這本書(shū)的內(nèi)容對(duì)教師的工作和生活大有裨益。書(shū)中文字深入淺出，通順流暢。生動(dòng)的實(shí)際事例和精辟的理論分析讓我受益匪淺。

在第二條建議“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有二十四小時(shí)”中，蘇霍姆林斯基建議我們要讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活中你才能面對(duì)一切而左右逢源，游刃有余，你不會(huì)將你的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。看到這條建議，我回想一下自身，畢業(yè)后參加工作到現(xiàn)在，自己真正讀過(guò)幾本書(shū)呢？除了教學(xué)必備的幾本教材和教學(xué)參考書(shū)外，其他的書(shū)可以說(shuō)是屈指可數(shù)......

在第三條建議里，蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)觀察對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。他說(shuō)，觀察對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的重要就像空氣、陽(yáng)光、水分對(duì)于植物生長(zhǎng)一樣不可或缺，他說(shuō)觀察是智慧的重要源泉，他還形象的將觀察比作是思考知識(shí)和識(shí)記知識(shí)之母。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，也往往發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生之所以學(xué)習(xí)跟不上別人，就是缺乏觀察或者不會(huì)觀察的緣故。比如我們的語(yǔ)文，很多語(yǔ)言環(huán)境就來(lái)源于生活實(shí)際，如果每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)留心觀察，注意思考，閱讀就會(huì)更通達(dá)，而恰恰在這方面，許多學(xué)生過(guò)不了關(guān)。這里面固然有學(xué)生自身的原因，但恐怕更多地還是教師缺乏有效的引導(dǎo)。

實(shí)際上樂(lè)于觀察世界是每個(gè)孩子的天性，我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)我們?cè)S多成年人沒(méi)有看到的細(xì)節(jié)，他們會(huì)為花的無(wú)聲開(kāi)放而欣喜，會(huì)為雨后躺在地上的一條蚯蚓而擔(dān)憂?？呻S著年齡的慢慢長(zhǎng)大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們老師必須善于觀察，注意引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中多組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察，去思考。

《給教師的建議》這本書(shū)，給了我教育好學(xué)生的方法和信心，我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。