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        重讀蘇霍姆林斯基讀后感(范文6篇)

        發(fā)布時(shí)間:2022-10-04 19:40:38

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        第一篇:蘇霍姆林斯基名著的讀書(shū)心得體會(huì)

        在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書(shū)中讀到金子美鈴的《星星和蒲公英》這首詩(shī),瞬間覺(jué)出做教師的美好來(lái),我們不正是在做著那些看不見(jiàn)卻又存在著的工作嗎?在無(wú)形之中我們影響著學(xué)生的品行,滲透學(xué)生的價(jià)值觀,漸漸地讓學(xué)生變成我們想要的樣子。而我們?nèi)绾巫龅礁媚兀?/p>

        這本書(shū)中作者多次強(qiáng)調(diào)蘇霍姆林斯基提到的閱讀是人生的必需,一個(gè)人能否獲得幸福,乃至于能否像一個(gè)人那樣活著都取決于他是否能夠閱讀。忙碌的工作,家庭的瑣事已然讓我很少閱讀了,但是遇到一本好書(shū),是何其幸事,焉能錯(cuò)過(guò)。更何況要給學(xué)生一杯水,老師必須要有一桶水,要給學(xué)生一桶水,老師需要源源不斷的水源,而活水源頭便是不斷的閱讀。知識(shí)是廣袤無(wú)垠的,知識(shí)是不斷更新的,知識(shí)是慢慢積累的,只有不斷閱讀才會(huì)有不同的天地。同樣,只有愛(ài)閱讀的老師才能感染學(xué)生,讓學(xué)生也愛(ài)上閱讀。

        蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段話:孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行,而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂(lè)的人。孩子的情感是簡(jiǎn)單的,是純粹的。一個(gè)老師常常會(huì)為孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)是否活躍,發(fā)言是否積極來(lái)衡量自己的課堂效果,而蘇霍姆林斯基卻提出,給孩子們足夠的時(shí)間思考,沉默就是最好的思考,把孩子們沉淀下來(lái)靜靜的思索,然后再傾聽(tīng),讓孩子們真正意識(shí)到老師在教什么,自己學(xué)到了什么。在課余時(shí)間,不能吝嗇自己的關(guān)心和愛(ài)心,蹲下身子來(lái)多與孩子們聊聊天,多與孩子們做做游戲,讓自己融入到孩子們的童真世界中,讓孩子們覺(jué)得自己的老師像個(gè)大姐姐,像個(gè)大朋友。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子,我們就會(huì)以最博大的愛(ài)與理解去對(duì)待孩子,從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。

        在書(shū)的最后一章:世界上的一切都與你有關(guān)。我們的工作不僅僅在眼前,在看到的這些學(xué)生,我們說(shuō)的每一句話可能會(huì)影響孩子的一生,我們教育孩子心中有大愛(ài),社會(huì)可能就多了些美好。閱讀一本好書(shū),會(huì)發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的卻更多。

        第二篇:蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

        蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“每個(gè)人都有一顆成為好人的心。每一個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者,都期待收獲肯定和贊譽(yù)。”讀了這位偉大的前輩所寫(xiě)的書(shū)后,這句話給了我最大的影響。也許蘇霍姆林斯基所編寫(xiě)的這本書(shū)針對(duì)的并不是我們幼兒園教師,但是,教育是相通的,在他寫(xiě)的這本書(shū)當(dāng)中,我同樣領(lǐng)會(huì)到了作為一名幼兒教師,我們的職責(zé),我們應(yīng)注意的細(xì)節(jié)是什么。在書(shū)本的前幾頁(yè)當(dāng)中,他就提到過(guò),教師應(yīng)當(dāng)善于確定要通過(guò)怎樣的途徑,經(jīng)歷怎樣的阻礙和困難,才可以引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平。我想,這應(yīng)該是我們每一位新教師所要挑戰(zhàn)的,以及想要迫不及待達(dá)到的目標(biāo)吧。我會(huì)時(shí)刻提醒自己,我還是一名經(jīng)驗(yàn)淺薄的教師,在累積自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中,千萬(wàn)要時(shí)刻保持清醒,仔細(xì)參考幼兒的性格年齡特征以及他們自身的特征。盡自己所能,讓每一位幼兒都能得到發(fā)展,是我給自己定下的要求。正是因?yàn)閷?duì)自己的這份要求,在實(shí)踐的過(guò)程中卻也不能操之過(guò)急,一味地追尋自己的目標(biāo),卻不聯(lián)合實(shí)際情況,只會(huì)離自己的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

        教師,要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任。我們的工作,是不斷地關(guān)心兒童的生活。作者告訴我們,我們面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、及其脆弱的心靈。這句話用在幼兒教育中最適合不過(guò)了,師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的碰觸。也許老師不經(jīng)意的一句話,就能影響他一生的發(fā)展,他們是脆弱的,敏感的,需要老師們悉心的呵護(hù)和引導(dǎo)。很多老師在課堂上講課的時(shí)候,遇到反應(yīng)慢的小孩子總是很心急,為什么我這么用心的教他,引導(dǎo)他,還是學(xué)不會(huì)!“我不是說(shuō)了很多遍了嗎?你怎么還不明白!”“為什么你反應(yīng)總是這么慢!”“你這樣做不對(duì)!”這些老師總是會(huì)不由自主的在想,為什么我已經(jīng)這么努力了他還是聽(tīng)不懂。殊不知,我們這些“無(wú)奈”的話語(yǔ),正在毀滅一位自信,向上的心靈。他在心里對(duì)自己說(shuō):“天吶,我什么都不行,我是一個(gè)毫無(wú)用處的人。蘇霍姆林斯基說(shuō),這才真正是一種悲劇性的情境,它使兒童的心變得粗暴,對(duì)什么都無(wú)動(dòng)于衷,而他們?yōu)榱吮苊膺@種不愉快的談話,避免被批評(píng),避免懲罰,開(kāi)始說(shuō)謊。這對(duì)于教育來(lái)講是失敗的。蘇霍姆林斯基還建議我們說(shuō),要像愛(ài)護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒,所謂的要關(guān)心兒童的生活和健康,關(guān)心他的利益和幸福,關(guān)心他的完滿(mǎn)的精神生活,這首先是意味著要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒。在未來(lái)的教學(xué)之路中,我會(huì)時(shí)刻提醒自己,充分尊重每一位幼兒,避免自己焦躁的那顆心,而毀滅他們幼小的心靈?!督o教師的建議》這本書(shū),讓我受益匪淺,他教會(huì)我作為一名合格的教師,應(yīng)該用怎樣的心來(lái)看待幼兒,同時(shí),也告誡自己要不斷的豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),閱讀才是我們最好的選擇。只有多閱讀,才能幫助自己更好的成長(zhǎng)!

        第三篇:蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感

        蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條“建議”,這些建議都是我們?cè)谄綍r(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話題。每談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的事例,也有精辟的分析。通過(guò)讀書(shū)我深切的感受到,教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。所以,我們要精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言,爭(zhēng)取用準(zhǔn)確、輕松、易懂、風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生。

        如何才能讓學(xué)生喜歡你的這門(mén)學(xué)科,我認(rèn)為做一名合格的教師就要愛(ài)學(xué)生,用真誠(chéng)平等的態(tài)度,贏得所有學(xué)生的愛(ài)戴,也就自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。只有學(xué)生愛(ài)上了你這一門(mén)學(xué)科,學(xué)生的天賦才能得到發(fā)展,他們才有興趣學(xué),才有可能學(xué)好。

        作為一名小學(xué)教師,每天面對(duì)性格各異的學(xué)生,總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的難題,有時(shí)候面對(duì)這些難題不知所措,通過(guò)拜讀這本書(shū),給我提供了很多的啟發(fā),使我思考的問(wèn)題得到了解決,“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”,在平常的教學(xué)過(guò)程中,的確是經(jīng)常時(shí)間不夠用,每天備課,上課,批改作業(yè)等,《給教師的建議》給了我一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),我們不要抱怨時(shí)間太少,事情太多,而應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識(shí),才能贏得自身的發(fā)展。

        一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)讀書(shū)會(huì)思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái),多看,多想,多實(shí)踐。這樣,才能有更大的進(jìn)步。只有當(dāng)老師的知識(shí)視野比教材寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候,教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手。只有讀書(shū),才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?!睕](méi)有扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ),就談不上教育素養(yǎng),所以收獲甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》,啟迪著我重拾書(shū)本,重溫那股墨香!

        耕耘知識(shí)的沃野,兢兢業(yè)業(yè)、永不懈怠;三尺講臺(tái)、一生情愫,那里有我的精彩;直到雙鬢斑白就算青春不在。

        第四篇:蘇霍姆林斯基讀書(shū)心得

        大師曰:“不隨意識(shí)記是減輕腦力勞動(dòng)的一條極其重要的途徑。不隨意識(shí)記的效果,取決于學(xué)生在認(rèn)識(shí)某一理論問(wèn)題的過(guò)程中所完成的是什么樣的腦力勞動(dòng)。兒童不通過(guò)專(zhuān)門(mén)記誦而獲得的知識(shí)越多,那么他在記誦那些非經(jīng)記誦就不能識(shí)記的東西時(shí)就越容易記住。不隨意識(shí)記是智力發(fā)展的極為重要的條件,它能把腦力解放出來(lái)用于思考,用于深入地理解事實(shí)和現(xiàn)象的本質(zhì)。不隨意識(shí)記可以預(yù)防最大的弊病之一――死記硬背。”

        蘇霍姆林斯基談的這些,對(duì)于我們從事教學(xué)的第一線的老師來(lái)說(shuō)非常有指導(dǎo)意義。他告訴我們什么是隨意識(shí)記和不隨意識(shí)記。隨意識(shí)記,又稱(chēng)有意記憶,是指事先有預(yù)定目的,并經(jīng)過(guò)一定意志努力的識(shí)記,它具有主動(dòng)性特點(diǎn),適宜完成系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù),是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類(lèi)型。不隨意識(shí)記,又稱(chēng)無(wú)意識(shí)記,是指事先沒(méi)有預(yù)定目的,也沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何意志努力的識(shí)記,這類(lèi)記憶是數(shù)量最多的。它的特點(diǎn)是不易疲勞,但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。

        反思自己的教學(xué)生涯,我在教學(xué)中采用的“隨意識(shí)記比不隨意識(shí)記”多,常常給學(xué)生布置去讀背課文,記憶詞語(yǔ)的解釋等等?,F(xiàn)在,我應(yīng)該多讓孩子們學(xué)會(huì)不隨意識(shí)記。比如,生字的教學(xué),我會(huì)交給孩子們記憶生字的方法:做動(dòng)作,猜謎語(yǔ),換偏旁,加一加,減一減等,教會(huì)孩子從故事中去理解詞語(yǔ),從圖畫(huà)中去記憶課文的內(nèi)容……為了防止死記硬背,就要加大不隨意識(shí)記的比例。對(duì)要求識(shí)記的知識(shí),一要理解,二要思考,三要趣味化,四要擴(kuò)大智力背景。

        我會(huì)記住大師那智慧的光芒:“所謂學(xué)習(xí)知識(shí),首先意味著要善于運(yùn)用知識(shí)?!倍沤^讓學(xué)生死記硬背。

        第五篇:《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感

        我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)。讀完以后真的覺(jué)得這是一本值得我們一讀的好書(shū)。書(shū)中的建議和勸告看似淺顯,實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系,涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì),把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白,讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平,它可以作為一面如何做人的鏡子,給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書(shū),給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn),值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思,也給處于教育前線上的我們指引了方向。

        一、心存博愛(ài),永不言棄

        優(yōu)秀學(xué)生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生,你不用對(duì)他們吆五喝六,他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū);而當(dāng)你面對(duì)那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生,他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題,我們總習(xí)慣先對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)、寫(xiě)檢查、罰掃地……然后再對(duì)其講道理,進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂,反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)好的教師意味著什么?首先意味著熱愛(ài)孩子,感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣,相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷,了解孩子的心靈,時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。”他告訴我們每個(gè)老師:那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,只要我們充滿(mǎn)期待,他們就會(huì)充滿(mǎn)希望。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫,我們不能放棄,絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù),走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵,我們就應(yīng)該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛(ài)給特別的他們,百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色!

        作為一名教師,很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是,在教育中,盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多,可他們并不領(lǐng)情,甚至常常事與愿違,收到相反的結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?有一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候,沒(méi)有把他當(dāng)做一個(gè)平等的人來(lái)對(duì)待,其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師,只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí),教導(dǎo)才能成為教育,就本質(zhì)而言,教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)??吹阶约旱某晒?,讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣,每一天自己都有新的收獲。

        《給教師的建議》這本書(shū)還告訴我們:每個(gè)學(xué)生都是可造之材,找到了合適的教育方法,就不會(huì)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生,研究教育教學(xué)工作。在他的眼里,這世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生,每位學(xué)生都有他獨(dú)特的地方,都有他可塑造的一面。所以他對(duì)后進(jìn)生從來(lái)不放棄,而是竭盡全力、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法,最終讓他們“人盡其才,物盡其用”。我想,蘇霍姆林斯基之所以能這么做,是跟他熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)密不可分的。而我們呢,提高不了后進(jìn)生,便抱怨他們,甚至是放棄他們,在如今的應(yīng)試教育下,一些老師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心,再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性,教育理論和教育方法掌握的寥寥無(wú)幾,研究學(xué)生更無(wú)從談起。這樣又怎能幫助后進(jìn)生提高呢?讀了此書(shū)我有了方向,想要提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書(shū)籍,想要幫助后進(jìn)生就一定要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去研究學(xué)生。兩者相結(jié)合,就會(huì)在教育工作中尋找到工作的成功與樂(lè)趣。

        二、轉(zhuǎn)變角色、教會(huì)思考

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈”。

        我們有時(shí)會(huì)很不解地說(shuō),“這道題我都講了好幾遍了,可學(xué)生還是沒(méi)做對(duì)?”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后,我不得不承認(rèn)是錯(cuò)怪學(xué)生了。其實(shí),我們?cè)谥v解時(shí),有時(shí)忽視了學(xué)生應(yīng)該理解什么,在思考過(guò)程中應(yīng)達(dá)到什么目的。思考的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程,才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì),學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái),學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清楚,因而腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成了克服困難的過(guò)程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚,越明白,學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)越少,他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固的教師,是大錯(cuò)特錯(cuò)的。好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題,他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么,要想克服困難,不僅僅需要孩子們集中極大的注意力,而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識(shí),不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì),而且要教給學(xué)生怎樣思考,讓他們獨(dú)立地自覺(jué)地深入到教師的詳細(xì)講解中來(lái)。

        從書(shū)中我也深深地領(lǐng)悟到,我們教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變,將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)有些知識(shí)在學(xué)生中有人了解,有人不懂時(shí),教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者,讓“知道的人講給不知道人的聽(tīng)”。愛(ài)因斯坦也指出:“教師最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。”因此,我們應(yīng)通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)的共同體,讓學(xué)生在心與心的交流中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,盡管他們的語(yǔ)言很幼稚、很可笑、甚至不完整,但他們傳達(dá)的思想?yún)s是一致的,只要教師不時(shí)地矯正、提升,教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣,我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式”,才能更加正視“教師的身份”。

        學(xué)習(xí)上存在困難,首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋,將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事,確實(shí),學(xué)習(xí)是要付出一定的代價(jià)的?!盁o(wú)論一個(gè)兒童感到如何困難,他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考。應(yīng)當(dāng)使書(shū)籍成為他的快樂(lè)的源泉。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界,成為他個(gè)人的財(cái)富。”學(xué)習(xí)落后的兒童,我們?cè)趲椭麄儠r(shí),不是直接給予他答案,而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案,使他學(xué)會(huì)思考。

        第六篇:蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感

        作為教師,我們很多人都體會(huì)到過(guò):有時(shí)候,一節(jié)課40分鐘過(guò)得很快,課堂上教師和學(xué)生的思維、情感匯聚到了同一個(gè)軌道,學(xué)生在教師的引領(lǐng)下思維活躍,情緒飽滿(mǎn)。一節(jié)課下來(lái),教師精力充沛、心情舒暢;有時(shí)候,一節(jié)課卻過(guò)得很慢。課堂上,教師的語(yǔ)言如擠牙膏似的,一詞一句停停頓頓,不管如何撕心裂肺的吼叫,總不能平息那煩人的吵鬧聲。一節(jié)課下來(lái),教師身心疲憊,心情郁悶。

        教師工作的核心是學(xué)科教學(xué),學(xué)科教學(xué)的核心課堂教學(xué)。所以,課堂40分鐘時(shí)間是我們整個(gè)生活時(shí)間的經(jīng)典。這一個(gè)個(gè)40分鐘的生活質(zhì)量決定我們整個(gè)的生活質(zhì)量,也代表著學(xué)生在兒童時(shí)代的生活質(zhì)量。對(duì)學(xué)生也好,對(duì)自己也好,提高40分鐘的效率是在新課程時(shí)代下為學(xué)生減負(fù),爭(zhēng)取更大發(fā)展空間的一條捷徑,是我們教師的用不放棄的追求。

        提高40分鐘的效率并非是“精心備課”能“解決”的,更需要我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)“課”的正確理解,對(duì)學(xué)生發(fā)展的正確把握。作為年青教師,我覺(jué)得對(duì)這些很“玄乎”、很 “抽象”的東西很難去正確理解、正確把握。我不敢肯定“什么樣的課”是有效的課,“什么樣的教學(xué)過(guò)程才有利于學(xué)生的真正發(fā)展”。在這些核心問(wèn)題面前總顯得那么力不從心。記得在前幾次教研課之后,教研員高老師總會(huì)跟我講同一句話:“教學(xué)內(nèi)容只是載體,發(fā)展學(xué)生思維才是根本?!边@句話從字面來(lái)看很好理解,但真要揣摩出真意來(lái)改變課堂教學(xué)行為卻很難。

        零零落落看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》很多章節(jié),有很多的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓人感受頗深。他說(shuō):有的教師動(dòng)了很多腦筋,力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無(wú)困難,使得學(xué)生往往用不著在進(jìn)行思考了。還有一個(gè)例子:有一位小學(xué)教師被認(rèn)為是講解算術(shù)應(yīng)用題的高手。為了使學(xué)生容易“領(lǐng)會(huì)”應(yīng)用題的條件,她事先準(zhǔn)備了許多圖片和表格,有時(shí)甚至把應(yīng)用題談到的實(shí)物拿到課堂上來(lái)??雌饋?lái),她的學(xué)生解應(yīng)用題很順利。但是,當(dāng)這些學(xué)生升入五年級(jí)以后,卻使教師們深為吃驚:原來(lái)那位女教師教出來(lái)的學(xué)生根本不會(huì)解算術(shù)應(yīng)用題。事實(shí)的確如此,因?yàn)槟俏慌處熢谡?年里小心翼翼地保護(hù)學(xué)生,不讓他們碰到困難,所以他們事實(shí)上并沒(méi)有學(xué)會(huì)積極地思考。可以想像得出,這位女教師在前4年里,許多教師會(huì)交口稱(chēng)贊她能化難為易、化繁為簡(jiǎn),讓學(xué)生輕松愉快地獲得了知識(shí)。甚至她自己在反思時(shí)也會(huì)以此自豪,認(rèn)為自己的教學(xué)能注重實(shí)物演示,真正體現(xiàn)了一切知識(shí)都源于感官的知覺(jué)!然而,在第五年時(shí),我們才發(fā)現(xiàn)這位女教師從來(lái)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng),學(xué)生的思維處于被催眠狀態(tài)。

        不難看出像這樣的女老師的確是在“認(rèn)真?zhèn)湔n”,然而這樣的認(rèn)真似乎走錯(cuò)了方向,給學(xué)生的發(fā)展帶了難以彌補(bǔ)的損失。大師舉的這個(gè)案例是想告訴我們,課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng),即教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心。課堂40分鐘里,我們不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感知、理解知識(shí)的過(guò)程,最大限度地包含學(xué)生從事的積極的獨(dú)立勞動(dòng)在內(nèi)。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)單純地聽(tīng)講和思考,還應(yīng)當(dāng)動(dòng)手做有些事。思考應(yīng)當(dāng)從“做事”中反映出來(lái),只有這樣,所有的學(xué)生才課堂上才肯思考,不注意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差的情況才會(huì)消失。大師的這番理論,是我們現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)以探究為核心的思想的`根源,不僅要讓學(xué)生知道知識(shí),更讓學(xué)生通過(guò)多種不同途徑的親身體驗(yàn)去感受知識(shí)的獲得過(guò)程,同時(shí)發(fā)展學(xué)生各種能力和思維素養(yǎng)。在這樣的過(guò)程中,我們可以想象學(xué)生的腦力勞動(dòng)在不斷有效地進(jìn)行著。

        學(xué)生的腦力勞動(dòng)的進(jìn)行,伴隨著的不是教師簡(jiǎn)單說(shuō)教和學(xué)生機(jī)械記憶的過(guò)程,而是一個(gè)有目的的探究過(guò)程。所以我們?cè)谡n堂上應(yīng)該積極營(yíng)造探究的環(huán)境,要讓學(xué)生的課堂行為賦予有解決任務(wù)的性質(zhì),才能讓他們的思維有明確的目的性,學(xué)生的智慧力量就越加積極地投入這種活動(dòng),障礙和困難就暴露的越加明顯,從而是腦力勞動(dòng)成為一種克服困難的過(guò)程。具體到教師操作方式,我們看到大師有這樣一段描述:在優(yōu)秀教師那里,學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn),就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋?zhuān)缓笤趯?shí)踐中去證明一種解釋和推翻另一種解釋。我們能感受到在這樣的過(guò)程中,學(xué)生不僅對(duì)某個(gè)知識(shí)有所了解,更是對(duì)這個(gè)知識(shí)所關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)有深刻、全面的、客觀的理解。學(xué)生的發(fā)展在這樣的過(guò)程中顯得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、扎扎實(shí)實(shí)。

        在此書(shū)中作者提到了這樣一個(gè)故事:一位女教師退休前,舉辦了一次隆重的晚會(huì)。這位即將退休的女教師事實(shí)上還相當(dāng)?shù)哪贻p,她從20歲開(kāi)始工作,到退休也不過(guò)45歲。為什么這么年輕就要退休呢?大家都不理解。奇怪的是,這位女教師連多工作一天都不愿意,恰好當(dāng)她在學(xué)校工作滿(mǎn)25年度那天離開(kāi)工作。她的告別講話,消除了所有的疑問(wèn)。她說(shuō):“ 親愛(ài)的朋友們,我離開(kāi)是因?yàn)閷W(xué)校工作不是我喜愛(ài)的事業(yè)。我在這個(gè)工作中得不到滿(mǎn)足,它沒(méi)有給我任何樂(lè)趣。這是我的不幸,是我生活的悲劇。每天都盼望著課快些結(jié)束,喧嘩聲快些消失,可以一人獨(dú)處。你們感到驚訝,一個(gè)45歲的婦女就離開(kāi)了工作,而她的健康還很好。不,我的健康不好,已經(jīng)受了內(nèi)傷。受內(nèi)傷是因?yàn)楣ぷ鳑](méi)有給我樂(lè)趣。我的心臟病很重。勸告你們,年輕人,自己檢驗(yàn)一下,如果工作沒(méi)有給你們樂(lè)趣,那就離開(kāi)學(xué)校,在生活中正確地判斷自己,找一個(gè)心愛(ài)的職業(yè)。否則工作會(huì)使你們感到痛苦?!彼伎家幌逻@個(gè)悲傷的故事。健康、情緒、充實(shí)的精神生活、創(chuàng)造性勞動(dòng)的樂(lè)趣、從心愛(ài)的事業(yè)中得到滿(mǎn)足,都是緊密聯(lián)系、互相制約的。如果對(duì)教育事業(yè)沒(méi)有無(wú)限度熱愛(ài)而強(qiáng)迫自己去做這份工作,不僅教育不好孩子,還會(huì)給自己帶來(lái)身心的損害;如果在教育工作中找不到半點(diǎn)的樂(lè)趣,那么這份工作簡(jiǎn)直就是一份煎熬,一份折磨。與此相反,如果是一位熱愛(ài)教育事業(yè)的教師,在工作中找到了無(wú)窮的樂(lè)趣,并且發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值,到么這種人生絕不會(huì)像那位女教師一樣悲哀。這讓我想起了曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一句歌詞:因?yàn)閻?ài),所以愛(ài)。在選擇做老師之前,我們每個(gè)人都要先確定自己是不是真的熱愛(ài)這份職業(yè),這樣才會(huì)有足夠的勇氣去面對(duì)工作中的一個(gè)個(gè)難題。

        此外,書(shū)中還提到,我們的勞動(dòng)處于經(jīng)常變化的局面中,有時(shí)令人十分激動(dòng),有時(shí)情緒抑制。因此,善于掌握自己,克制自己,是一種最必要的能力。碰到生氣的事或突發(fā)的事難以控制自己的情緒,是我們教師經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題,在書(shū)中,蘇霍姆林斯基給了我們一個(gè)消除激動(dòng)和氣憤的方法――幽默。他這樣說(shuō)到:如果你具有幽默感,那么,最緊張的,有時(shí)能引起很長(zhǎng)時(shí)間氣憤的局面就可以得到緩和。學(xué)生們之所以熱愛(ài)和尊重快樂(lè)、不泄氣、不悲觀失望的教師,是因?yàn)樗麄冏约菏强鞓?lè)的、具有幽默感的人。他們會(huì)從每一舉動(dòng)中、每一生活現(xiàn)象中看出很小一點(diǎn)可笑的事。善于無(wú)惡意地、懷著好心地嘲笑反面的東西,用笑話支持和鼓勵(lì)正面的東西,是一個(gè)好教師和好的學(xué)生集體的重要特征。

        事實(shí)上,作為一名教師,很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是,在教育下一代時(shí),盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多,可他們并不領(lǐng)情,甚至常常事與愿違,收到相反的結(jié)果。一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候,沒(méi)有把他當(dāng)做一個(gè)活生生的人來(lái)對(duì)待,其實(shí)孩子也有自尊心,而且一點(diǎn)也不比大人小。教師只有在關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí),教導(dǎo)才能成為教育。

        讀了這本書(shū)后,我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟,對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿(mǎn)了深深的敬意。他用赤誠(chéng)的心、火熱的血、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、辛勤的汗水,在人們心中樹(shù)起了一座不朽的豐碑,讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任,時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈,給他們平等的尊重,最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的熱情,讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人。

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