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第一篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)策分析論文

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)結(jié)合人文和工具兩大特性的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。課后作業(yè)能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量和效率。分析了小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并探討了課后作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；六年級(jí)；課后作業(yè)設(shè)計(jì)；途徑

小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)存在難易不適、任務(wù)量大以及質(zhì)量差等問(wèn)題增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師需要借助多種途徑對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)在確保小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)肩效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

第一作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性差與學(xué)生日常生活脫軌。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)主要是為考試服務(wù)并以課本為中心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。由于這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式被教材內(nèi)容所約束字生在完成課后作業(yè)時(shí)無(wú)法將課堂知識(shí)與日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合。此外字生在完成課后作業(yè)時(shí)不需要對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行體驗(yàn)和觀察池?zé)o法打破教材的內(nèi)容限制以及考試的禁錮使得學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提高。

第二作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)層次感未考慮學(xué)生之間的差異。就目前而言，只有部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“分層設(shè)計(jì)”理念有所了解但并未掌握該理念的應(yīng)用核心使得課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)只是應(yīng)用于作業(yè)量上的分層并未充分發(fā)揮分層設(shè)計(jì)理念的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中這種作業(yè)難度相同、分層設(shè)計(jì)方式隨意的不合理做法河能會(huì)在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用但不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第三作業(yè)設(shè)計(jì)不合理課內(nèi)外脫節(jié)嚴(yán)重。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)存在不足：一方面表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力沒(méi)有進(jìn)行全面分析和掌握未考慮到學(xué)生的內(nèi)在差異；另一方面表現(xiàn)在市面上的課后資料質(zhì)量參差不齊、小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)這類(lèi)輔導(dǎo)資料的分析和整合，一味依賴(lài)現(xiàn)成的課后作業(yè)輔導(dǎo)資料。這使得小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在設(shè)計(jì)不合理、與課內(nèi)外知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑

第一作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性。在日常生活中處處都有語(yǔ)文知識(shí)的存在到處包含著多樣化的語(yǔ)文教學(xué)資源。因此，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)，將源于生活中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分利用投計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的課后作業(yè)并開(kāi)展綜合性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)確保學(xué)生獨(dú)立自主完成與生活較為貼近的課后作業(yè)。以《瑞恩的井》為例該篇文章講述的是瑞恩為非洲孩子們挖了一口井并通過(guò)自己的不懈努力，實(shí)現(xiàn)自己的最終理想。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的“老人跌倒無(wú)人扶”的現(xiàn)象將“雷鋒精神”重新發(fā)揚(yáng)光大投計(jì)一個(gè)關(guān)于“好人好事”的實(shí)踐性作業(yè)赴學(xué)生將課本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中去。

第二，作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)難度分層。在新課改背景下來(lái)看作業(yè)量分層缺乏合理性和科學(xué)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念沛」定統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)難度分層。由于小學(xué)生在接受知識(shí)方面存在差異性，在理解能力上也不盡相同，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要全面掌握班里學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，以此作為課后作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)，為不同層次的學(xué)生提供難易程度不同的作業(yè)讓課外作業(yè)更好地為學(xué)生服務(wù)。以《飲湖上初晴后雨》為例教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的課后作業(yè)：第一種是基礎(chǔ)性作業(yè)，主要針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求這類(lèi)學(xué)生完成背誦和默寫(xiě)古詩(shī)的任務(wù)；第二種是發(fā)展性作業(yè)，主要針對(duì)中等基礎(chǔ)的學(xué)生，需要對(duì)古詩(shī)進(jìn)行翻譯；第三種是創(chuàng)造性作業(yè)莊要針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求他們?cè)谡n后收集相關(guān)的寫(xiě)景古詩(shī)并分析出這類(lèi)古詩(shī)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

第三作業(yè)設(shè)計(jì)要注重聯(lián)系課內(nèi)外。由于小學(xué)語(yǔ)文課本中的知識(shí)較為有限，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展將課本上的知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，從根本上拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。以“秦兵馬俑”一課為例在學(xué)習(xí)完課堂知識(shí)之后教師可以利用多媒體課件的方式，為學(xué)生展示兵馬俑的視頻和圖片赴學(xué)生對(duì)兵馬俑有一個(gè)具象的了解并以此為契機(jī)開(kāi)展課外拓展練習(xí)通過(guò)對(duì)兵馬俑的觀察赴學(xué)生判斷兵馬俑的年齡、地位等。

三、結(jié)語(yǔ)

由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多不良影響。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念適當(dāng)引入合理的課外資料將課堂知識(shí)與日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合針對(duì)課后作業(yè)劃分不同的難度層次從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳漢輝。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2014（4）：10-11.

[2]林莉莉。淺談減負(fù)增效背景下，語(yǔ)文課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)[J].電子制作，2013（9）：25-26.

[3]王新軍。小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的有效性研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（2）：87一88.

第二篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)策分析論文

論文摘要：語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，具有多項(xiàng)功能。但當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，存在許多弊端，不利于學(xué)生知識(shí)、技能和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，在新課改的背景下，為更好地貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念和精神，筆者采用查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方法，初步研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)要探討了優(yōu)化的策略，嘗試為提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性作出一些努力。

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

一、研究背景

作業(yè)是語(yǔ)文教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的必要手段和有效途徑。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù)，在引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用進(jìn)生活中，解決現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題，了解語(yǔ)文的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。但現(xiàn)在大部分的語(yǔ)文作業(yè)還是沿襲著傳統(tǒng)的作業(yè)觀，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了思維力和創(chuàng)造力的進(jìn)步，也不利于綜合能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出了要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等新的語(yǔ)文教育理念，舊式的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，語(yǔ)文作業(yè)的改革勢(shì)在必行。為此，筆者采用查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方法，對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，試圖探索作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相應(yīng)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀分析

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)100位來(lái)自不同小學(xué)、不同年級(jí)段的小學(xué)生（18人為1~2年級(jí)，30人為3~4年級(jí)，52人為5~6年級(jí)）及21位小學(xué)語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，初步得出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在如下問(wèn)題。

1.作業(yè)量普遍過(guò)多。

為了“檢測(cè)掌握情況”、“鞏固所學(xué)知識(shí)”，教師往往會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，類(lèi)似于《每課一練》、練習(xí)卷等，讓學(xué)生叫苦連天。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76%的中高年級(jí)小學(xué)生反映每天要用30到40分鐘來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)，而部分基礎(chǔ)不好或是寫(xiě)字慢的學(xué)生則用時(shí)更長(zhǎng)。低年級(jí)小學(xué)生由于能力有限，作業(yè)則相對(duì)較少。

2.題目質(zhì)量偏低。

①內(nèi)容局限，形式單一，沒(méi)有趣味。調(diào)查結(jié)果顯示，作業(yè)以書(shū)面作業(yè)為主，口頭作業(yè)少，動(dòng)手作業(yè)更少。內(nèi)容中大部分是帶有簡(jiǎn)單記憶性質(zhì)的知識(shí)鞏固題，應(yīng)用實(shí)踐題寥寥無(wú)幾。最常見(jiàn)的題型有：抄寫(xiě)、默寫(xiě)，組詞，造句，填空，背誦等，有些學(xué)生甚至一聽(tīng)到“回家作業(yè)”，就說(shuō)：“又是先看‘拼音寫(xiě)詞語(yǔ)’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內(nèi)容填空’、‘照樣子改寫(xiě)句子’……”學(xué)生對(duì)題型倒背如流的現(xiàn)象也折射出現(xiàn)今語(yǔ)文作業(yè)的單調(diào)和重復(fù)，這些機(jī)械枯燥、要求簡(jiǎn)單且有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，日復(fù)一日地消磨掉學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)文的熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動(dòng)。很少有學(xué)生能通過(guò)這樣的作業(yè)練習(xí)真正獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)技能。

②作業(yè)布置一刀切，缺乏相對(duì)層次。教師常常忽略學(xué)生的差異，不管是基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，還是天賦較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都要求他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)完成同一分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)，學(xué)生自主選擇少，得不到符合自身實(shí)際的鍛煉和提高。

③作業(yè)內(nèi)容多為現(xiàn)成的。86%的學(xué)生反映目前所做的作業(yè)主要是教材和練習(xí)冊(cè)上的；95%的教師平時(shí)會(huì)布置配套練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，只有10%左右的教師經(jīng)常會(huì)自編習(xí)題?，F(xiàn)成作業(yè)雖然為教師省時(shí)省力，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習(xí)冊(cè)質(zhì)量良莠不齊，當(dāng)中的題目時(shí)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)難題、過(guò)易題，甚至錯(cuò)題、超綱題等；其次設(shè)計(jì)作業(yè)必須做到結(jié)合重點(diǎn)、結(jié)合難點(diǎn)、結(jié)合學(xué)情，而現(xiàn)成題形式單一呆板，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的具體情況量身設(shè)計(jì)，不能預(yù)計(jì)和滿(mǎn)足個(gè)性化需求；另外這類(lèi)題基本都是學(xué)生獨(dú)立做，學(xué)生互動(dòng)交流、分工合作的機(jī)會(huì)不夠。

④應(yīng)試教育色彩濃，傳統(tǒng)作業(yè)觀根深蒂固。受調(diào)查的21位小學(xué)語(yǔ)文教師幾乎都承認(rèn)，他們的作業(yè)都會(huì)涉及到需要考試的知識(shí)點(diǎn)，目的也就是為了提高學(xué)生的應(yīng)試水平和解題能力，69%的學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)就是為了考試能考好一點(diǎn)。當(dāng)然練習(xí)設(shè)計(jì)是應(yīng)該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待作業(yè)的觀念實(shí)在需要改變。另外根據(jù)觀察和訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)感到厭倦，但是他們已經(jīng)習(xí)慣了做這類(lèi)作業(yè)，當(dāng)筆者設(shè)計(jì)了一些新式的題目，如實(shí)踐活動(dòng)題、續(xù)寫(xiě)故事等，學(xué)生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強(qiáng)的消極、抵觸情緒，從他們的完成質(zhì)量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒(méi)有個(gè)人思想的“做題機(jī)器”，要扭轉(zhuǎn)這種畸形的態(tài)勢(shì)，需要長(zhǎng)時(shí)間不懈的努力。綜合來(lái)看，小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)量大，內(nèi)容乏味重復(fù)，缺少創(chuàng)造活動(dòng)和思維訓(xùn)練，缺乏針對(duì)性、趣味性、探究性和互動(dòng)性，應(yīng)試色彩濃厚，學(xué)生厭煩，教師無(wú)奈，失去了作業(yè)本真的意義和效果。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

針對(duì)以上調(diào)查、觀察結(jié)果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性。

1.精簡(jiǎn)作業(yè)量。幾乎所有的學(xué)生都不喜歡老師布置太多的作業(yè)，調(diào)查結(jié)果顯示，有81%的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)多而產(chǎn)生煩躁情緒，做作業(yè)也是應(yīng)付敷衍，特別是中高年級(jí)的小學(xué)生，有51%承認(rèn)不能堅(jiān)持認(rèn)真專(zhuān)心地完成作業(yè)。著名的學(xué)者洛克曾說(shuō)過(guò)：”學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！睂?duì)于作業(yè)也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業(yè)的時(shí)候要適當(dāng)、適量，單科作業(yè)不要超過(guò)15~20分鐘，同時(shí)要注重學(xué)科間相協(xié)調(diào)，以保證達(dá)作業(yè)總量的適度。特別地，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)在保證他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂(lè)學(xué)，也體會(huì)到成功的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的信心。

2.提高作業(yè)的質(zhì)量。

①形式要多樣化。整合多學(xué)科，具有趣味性。都說(shuō)興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍和學(xué)習(xí)的持久。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲。新課標(biāo)明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以要從單一的“寫(xiě)”中走出來(lái)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、唱、畫(huà)、演等多種形式結(jié)合起來(lái)，將多學(xué)科的知識(shí)滲透于語(yǔ)文作業(yè)之中，同時(shí)將單獨(dú)作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，這樣既符合兒童好動(dòng)、以形象思維為主的心理特點(diǎn)，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，陶冶了情操。講究發(fā)展性。40分鐘所學(xué)的知識(shí)畢竟有限，所以課后作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由封閉的課堂走向開(kāi)闊的生活，可設(shè)計(jì)延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng)編課文：教師可依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等小練筆，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)能力，又開(kāi)拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設(shè)計(jì)為改寫(xiě)故事，導(dǎo)語(yǔ)是：假設(shè)小鹿沒(méi)有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開(kāi)放，那會(huì)是怎樣一番情景？你可依據(jù)課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗(yàn)描繪一下玫瑰花怒放時(shí)的樣子，并想象小鹿此時(shí)的心情、感受、行為等，寫(xiě)一段話(huà)。

②作業(yè)設(shè)計(jì)要突出層次性。素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、獨(dú)特的個(gè)體，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)等都各不相同，學(xué)生之間的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的差異是客觀存在的，我們不能忽視，為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)。教師可把作業(yè)分等級(jí)：A類(lèi)作業(yè)比較基礎(chǔ)，淺顯易懂，主要目的是用來(lái)鞏固新知，屬于必做題；B類(lèi)作業(yè)相對(duì)較難，可設(shè)計(jì)一些觀察探究、動(dòng)手操作方面的作業(yè)，偏重于綜合能力的運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新，是探究題。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿(mǎn)足不同層次、不同水平學(xué)生的要求。

③教師最好能親自參與設(shè)計(jì)作業(yè)。因?yàn)橹挥薪處熌軠?zhǔn)確地了解和認(rèn)識(shí)授課情況、學(xué)生特點(diǎn)，所以任何教輔、練習(xí)冊(cè)都不能代替教師的作用，給學(xué)生布置作業(yè)，也決非從教材和練習(xí)冊(cè)上隨便找?guī)椎懒?xí)題讓學(xué)生做做而已，筆者認(rèn)為，教師最好能親自參與設(shè)計(jì)作業(yè)，認(rèn)真地自編題目或是要根據(jù)教學(xué)大綱和教材精心選擇。教師應(yīng)充分注意作業(yè)的典型性和代表性，重點(diǎn)選擇那些能夠緊扣教學(xué)重難點(diǎn)和極易被學(xué)生忽視或做錯(cuò)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)一道或幾道題而掌握一類(lèi)題，盡量減少同類(lèi)題的`重復(fù)，提高作業(yè)效率。

④巧妙改變應(yīng)試類(lèi)的傳統(tǒng)題。由于目前考試依然是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平的最關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，所以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試解題能力還是非常必要，而且學(xué)生也無(wú)法立刻適應(yīng)新式題型。所以也要關(guān)注傳統(tǒng)題的設(shè)置，但要注意與素質(zhì)培養(yǎng)相平衡，筆者認(rèn)為可以做以下嘗試。常規(guī)作業(yè)與特定作業(yè)相結(jié)合。常規(guī)作業(yè)意圖在進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累，完成時(shí)間可靈活安排。內(nèi)容是每天花一定時(shí)間閱讀課外書(shū)并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，每周能至少熟記一首古詩(shī)或詞。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度布置的配套練習(xí)。兩者相結(jié)合，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統(tǒng)題的展現(xiàn)方式。比如造句，一直以來(lái)的形式都是直接給出某個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生常常會(huì)為理解詞義或創(chuàng)造一個(gè)怎樣的語(yǔ)境而想破腦袋，所以造出來(lái)的句子過(guò)于簡(jiǎn)單或是干脆使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，像“忽然，天下雨了。”（用“忽然”造句）“我家門(mén)前開(kāi)過(guò)一輛火車(chē)，況且況且況且?！保ㄓ谩皼r且”造句）等類(lèi)似的例子讓老師捧腹的同時(shí)也頗為無(wú)奈。筆者覺(jué)得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和升華，也是學(xué)生能力形成的前提和基礎(chǔ)，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，真正貫徹素質(zhì)教育的理念。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的改革，是長(zhǎng)期而艱巨的，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，任重而道遠(yuǎn)。在此，筆者僅提出了個(gè)人短期的一些觀點(diǎn)，其中許多不足之處，期待能有更多探討。

第三篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)策分析論文

摘要：好的作業(yè)能測(cè)量學(xué)生的實(shí)際水平，能考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，為老師的下一步教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)有的老師布置作業(yè)就是一刀切，而且作業(yè)的布置往往是千篇一律，不分學(xué)生的能力層次。我想這樣的作業(yè)對(duì)提高學(xué)生的能力是毫無(wú)意義的。所以，好的作業(yè)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適合學(xué)生水平的，能夠提高學(xué)生能力的作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層設(shè)計(jì)；作業(yè)

根據(jù)學(xué)生的不同層次能力，教師只有靈活多樣地設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，才能使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中享受充分的“樂(lè)趣”。下面就自己的點(diǎn)滴體會(huì)和大家談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的研究與實(shí)踐。

一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

眾所周知，后進(jìn)生是老師重點(diǎn)輔導(dǎo)的對(duì)象，按照一般的做法，在課余將后進(jìn)生叫到辦公室，單獨(dú)輔導(dǎo)，說(shuō)是輔導(dǎo)，其實(shí)無(wú)非是強(qiáng)迫他們更正錯(cuò)題或者是背誦相關(guān)的知識(shí)。這就是說(shuō)沒(méi)有真正研究后進(jìn)生的實(shí)際情況，沒(méi)有研究他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)不好的原因，而是通過(guò)大量的做題來(lái)填鴨式地教學(xué)。如果我們了解了后進(jìn)生哪些方面欠缺，一點(diǎn)一點(diǎn)地補(bǔ)救，效果應(yīng)該是非常好的。在這里我要和大家談的是他們的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，后進(jìn)生其實(shí)說(shuō)穿了哪個(gè)方面都差，所以，加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，就可以彌補(bǔ)他們以前沒(méi)有學(xué)好的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，就是基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，積累得越多，綜合能力就越強(qiáng)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就要考慮后進(jìn)生的實(shí)際水平問(wèn)題，有針對(duì)性地給他們布置一些基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)。具體以古詩(shī)詞為例來(lái)說(shuō)，要求后進(jìn)生對(duì)全部?jī)?nèi)容在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦是比較難的，那么怎么辦呢？根據(jù)實(shí)際后進(jìn)生的情況，可以讓他們背誦名言名句就可以了。如《山居秋暝》里的“明月松間照，清泉石上流”。能書(shū)寫(xiě)正確，大概的意思明白，就達(dá)到了他們的知識(shí)層次了，沒(méi)有必要說(shuō)寫(xiě)出詩(shī)句所描繪的山水畫(huà)面。曾經(jīng)看見(jiàn)有個(gè)老師布置全班同學(xué)，續(xù)寫(xiě)這兩句詩(shī)的內(nèi)容，言下之意是把這兩句詩(shī)擴(kuò)寫(xiě)成一段散文。像這樣的作業(yè)，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，一般的學(xué)生是根本寫(xiě)不出王維的詩(shī)句的原意來(lái)的，這就是說(shuō)根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的層次性，設(shè)計(jì)的作業(yè)也沒(méi)有突出層次性。

二、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

作業(yè)的設(shè)計(jì)，不光是對(duì)后進(jìn)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，還要兼顧優(yōu)等生的知識(shí)層面。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要留有充足的空間，讓優(yōu)等生發(fā)揮。還是以古詩(shī)的學(xué)習(xí)為例，在背誦的基礎(chǔ)上，他們可以探討古詩(shī)文的押韻，看看有什么特點(diǎn)。如北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課本里劉禹錫的《浪淘沙》：“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗??！毖旱木褪恰啊表?；此詩(shī)的朗讀節(jié)奏，可以讓學(xué)生自己去標(biāo)注，大的節(jié)奏是“二二三”。詩(shī)詞的知識(shí)，往大里擴(kuò)展，還能探討對(duì)仗的知識(shí)，如杜甫的《絕句》里“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是典型的對(duì)仗，具體說(shuō)就是數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞，“兩只”對(duì)“一行”；鳥(niǎo)對(duì)鳥(niǎo)，“黃鸝”對(duì)“白鷺”；動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，“鳴”對(duì)“上”；顏色對(duì)顏色，“翠”對(duì)“青”；事物對(duì)事物，“柳”對(duì)“天”。這樣分析下來(lái)，學(xué)生對(duì)唐詩(shī)就有了初步的理解，然后再給他們布置作業(yè)，回去把自己家門(mén)口的對(duì)聯(lián)或者鄰居家的對(duì)聯(lián)抄錄下來(lái)，這個(gè)也是層次性的作業(yè)，優(yōu)等生肯定抄錄得多，后進(jìn)生保證抄錄得少，或者是個(gè)別后進(jìn)生就不去抄錄?；貋?lái)后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，以加深對(duì)古詩(shī)文的理解。如“門(mén)迎東西南北財(cái)，戶(hù)納春夏秋冬福”就是很好的工對(duì)，盡量讓后進(jìn)生來(lái)分析，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、配套練習(xí)里的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求

我們的學(xué)生有配套練習(xí)這本作業(yè)，里面的題分為基礎(chǔ)知識(shí)和能力擴(kuò)展兩部分或者是三部分，對(duì)于后進(jìn)生，就把基礎(chǔ)知識(shí)工工整整地寫(xiě)出來(lái)，無(wú)須寫(xiě)后面的能力提高題。基礎(chǔ)知識(shí)就包括漢字的注音，漢字的書(shū)寫(xiě)正誤，字詞的正確使用，文學(xué)常識(shí)填空，修辭手法的正確運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，適當(dāng)還有仿寫(xiě)句練習(xí)，病句的修改，一段話(huà)的信息提取，課文原句的填寫(xiě)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境寫(xiě)句子等，夠后進(jìn)生學(xué)習(xí)的了，無(wú)需再做那些難度大的題，也就是拓展延伸題。一般拓展延伸題都是課外題，如果不借助工具是無(wú)法完成的?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，優(yōu)等生可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱對(duì)比，做出自己的判斷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、家庭作業(yè)因人而異，分層設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面

學(xué)生的作業(yè)中家庭作業(yè)是必不可少的，如果少了家庭作業(yè)，學(xué)生就成了脫韁的野馬，在家里無(wú)所事事。但是家庭作業(yè)布置不當(dāng)，就成了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。在當(dāng)今績(jī)效工資的背景下，老師幾乎把寶押在了家庭作業(yè)上，現(xiàn)在好多家長(zhǎng)抱怨，小學(xué)生的作業(yè)太多，如像有的一年級(jí)的學(xué)生，每天晚上要做兩套試卷，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)各一套。這樣按時(shí)間計(jì)算，從八點(diǎn)開(kāi)始計(jì)算，不到十二點(diǎn)是做不完的。有人肯定會(huì)問(wèn)，這樣有效果嗎？小學(xué)生能記住那么多的知識(shí)嗎？在我看來(lái)純粹的勞而無(wú)功，甚至可以說(shuō)是傷情害命。所以，面對(duì)這種情況，家庭作業(yè)的布置要少而精，要突出某一方面的知識(shí)點(diǎn)，如近義詞的積累，就課文里的一些詞語(yǔ)搜集整理一下完全能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。比如明麗―――明艷，期待―――等待，欣賞―――觀賞，賞識(shí)―――贊賞，琢磨―――思索……像這樣的詞語(yǔ)每天積累三四十個(gè)就可以了，沒(méi)必要一整理就是幾大張，學(xué)生呢一個(gè)都沒(méi)有記住，圖了數(shù)量完全忽略了質(zhì)量。所以，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生記住了沒(méi)有，不是靠題海戰(zhàn)術(shù)提高成績(jī)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

五、作文的設(shè)計(jì)要因地制宜，分層訓(xùn)練

老師都知道，學(xué)生的作文能力千差萬(wàn)別，有的學(xué)生根本就寫(xiě)不出自己的作文，往往是抄襲別人的。所以，教師在布置的時(shí)候，題目可以是一樣的，但是從字?jǐn)?shù)到文采的裝飾，卻不能一刀切，需要根據(jù)情況把學(xué)生分成幾個(gè)類(lèi)型，不同類(lèi)型的學(xué)生寫(xiě)不同層次的作文，是比較科學(xué)的。因篇幅的限制，這里就不一一舉例說(shuō)明了。綜上所述，教師根據(jù)實(shí)際情況掌握不同類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從宏觀上調(diào)控好學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，給學(xué)生下放一定的作業(yè)自主權(quán)，學(xué)生就能發(fā)揮他們的聰明才智，做自己喜歡的作業(yè)，在作業(yè)這條路上，展示自己的風(fēng)采。

第四篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)策分析論文

一、課題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問(wèn)題，學(xué)生的作業(yè)狀況并沒(méi)有得到相應(yīng)的改觀?！皯?yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題依然根深蒂固，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，學(xué)生每天的作業(yè)除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能；忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)；更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、課題界定

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性作業(yè)：是在語(yǔ)文作業(yè)領(lǐng)域中融入新課程理念，在對(duì)文本資源作深入挖掘的基礎(chǔ)上，圍繞“教學(xué)的三維目標(biāo)”，密切聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)智慧與情趣的實(shí)踐性作業(yè)。以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)文能力為目標(biāo)，所構(gòu)建的新型作業(yè)形式。

三、研究意義

語(yǔ)文創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì)是以實(shí)踐論的思想、心理學(xué)、教育學(xué)的原理為基本理論的，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程參與和全力體驗(yàn)，它是以對(duì)生命的關(guān)懷為本，以對(duì)知識(shí)、生活的體驗(yàn)、智慧的開(kāi)啟為目標(biāo)的。本課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師對(duì)新課程背景下的語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于學(xué)生作業(yè)興趣的提高；有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升；有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用；有利于學(xué)生認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的完善；有利于學(xué)生情感的豐富、細(xì)膩和純化；有利于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的想成、熟練和鞏固；有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也是有益的補(bǔ)充，介于此，我欲開(kāi)展《新課程背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究》這一課題研究，以真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，愿語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)與同學(xué)們一起快樂(lè)成長(zhǎng)！

第五篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)策分析論文

加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，形式單一機(jī)械的重復(fù)作業(yè)抹殺了孩子的天性和個(gè)性，使他們千篇一律，毫無(wú)生機(jī)。隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，作業(yè)的設(shè)計(jì)也在不斷改革。

作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過(guò)練，掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識(shí)。二是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐型的作業(yè)

修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。”

長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的能力，因此，這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書(shū)寫(xiě)工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多類(lèi)型的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí)；有的是課前的預(yù)習(xí)；

更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)；畫(huà)一畫(huà)，唱一唱，演一演，做一做，說(shuō)一說(shuō)等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)。例如，在教學(xué)古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解畫(huà)一幅彩色畫(huà)的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動(dòng)，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫(huà)交上來(lái)了，看著這一幅幅流露真情的畫(huà)，對(duì)我而言，與其說(shuō)是在批改作業(yè)，不如說(shuō)是在欣賞作品。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性作業(yè)

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用;b套餐的題型再低一層次；

而c套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。另外，在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、游戲以及參觀、訪(fǎng)問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

另外，一刀切的作業(yè)往往是后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。另外，?duì)于作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。

三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開(kāi)放性作業(yè)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人?！豹?dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時(shí)，創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。如學(xué)了《院子里的悄悄話(huà)》后，我讓學(xué)生到大自然中去觀察，進(jìn)一步了解年輪的三個(gè)作用；

學(xué)了《火燒云》一課后，讓學(xué)生利用傍晚時(shí)間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫(xiě)一篇觀察日記；要求學(xué)生每天看新聞、說(shuō)新聞；到大街小巷去收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。

第六篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)策分析論文

摘 要：小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與小學(xué)生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)，所以?xún)?yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)意義深遠(yuǎn)。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國(guó)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并就語(yǔ)文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新能力

按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機(jī)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，對(duì)小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關(guān)的重要活動(dòng)。因此，本文認(rèn)為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，更關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)發(fā)展以及國(guó)際地位的確立和穩(wěn)固。

那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)呢？這便是本文所要探討的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題――不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在以下問(wèn)題：作業(yè)設(shè)計(jì)成品化，作業(yè)練習(xí)一刀切，作業(yè)練習(xí)以應(yīng)試為導(dǎo)向。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)成品化。市場(chǎng)上出現(xiàn)的各種各樣的練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會(huì)、貼近學(xué)生生活地去設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)感到乏味甚至“毫無(wú)知覺(jué)”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當(dāng)然創(chuàng)新也就無(wú)從談起了。

2.作業(yè)練習(xí)一刀切。每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握程度、愛(ài)好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說(shuō)，同樣一個(gè)問(wèn)題對(duì)不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會(huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單而草草了事，成績(jī)欠佳的則會(huì)認(rèn)為太難了，自己不會(huì)做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對(duì)所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設(shè)計(jì)作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動(dòng)力。

3.作業(yè)以應(yīng)試為導(dǎo)向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會(huì)考考什么？當(dāng)這些成為老師們所唯一關(guān)注的話(huà)題的時(shí)候，一切都會(huì)圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設(shè)計(jì)上就表現(xiàn)為：布置大量的習(xí)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的解題步驟和標(biāo)準(zhǔn)的答案。

那么，鼓勵(lì)不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在日復(fù)一日的習(xí)題中逐漸枯萎了。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為有不同的作業(yè)設(shè)計(jì)模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣、豐富知識(shí)、增強(qiáng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動(dòng)手制作為主要內(nèi)容、以增強(qiáng)動(dòng)手能力為目的的作業(yè)類(lèi)型。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多地方可以運(yùn)用此類(lèi)作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫(huà)面繪畫(huà)出來(lái)，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫(huà)貼出來(lái)，以起到自我評(píng)價(jià)的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強(qiáng)學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動(dòng)手能力，而這些能力對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。

2.觀察性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓他們自由描述生活中的所見(jiàn)所聞，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的想法，并組織討論，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝信鲎渤鰟?chuàng)新的火花。比如，學(xué)完《神奇的張家界》后，有條件的可以帶領(lǐng)學(xué)生到張家界（或者學(xué)校附近的山地景觀）實(shí)地觀察，讓他們觀察、感受并思考這些景觀神奇在什么地方，并可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索為什么會(huì)出現(xiàn)這些神奇的景色。這樣，他們學(xué)到的就不僅僅是“文字景色”了，而是親身觀察到的，并加入了思考和探索，也就是說(shuō)他們學(xué)到了新的東西或者在嘗試接觸新的東西，而這不就是創(chuàng)新么？

3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、這樣，他們的思維就活躍了，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了，無(wú)形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來(lái)，持之以恒，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義接班人也就不再是空談。

優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)此，我們要滿(mǎn)懷信心積極行動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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