千文網小編為你整理了多篇相關的《小班語言《拔蘿卜》自評教案 2(合集)》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網還可以找到更多《小班語言《拔蘿卜》自評教案 2(合集)》。

第一篇：小班語言活動教案

【活動目標】

1.在理解兒歌內容的基礎上，初步學念兒歌。(重難點)

2.通過學念兒歌，感受下雪后的變化。

【活動過程】

一、引題。

小動物們搬新家了，我們一起去看看吧!

教師引導幼兒觀察房子，提問：小動物們的房子是怎么樣的?

(以直截了當的方式進入主題，為下面理解兒歌做鋪墊。)

二、操作教具，理解兒歌內容。

(一)紅房子是小兔的家

教師指點紅房子，請個別幼兒猜猜：紅房子是誰的家?

那我們一起去敲敲門吧!“咚咚咚，有人在家嗎?”“唉!來了”提問：是誰呀?紅房子是誰的家呀?引導幼兒學說短句：紅房子是小兔的家。

(二)綠房子是小鳥的家

教師指點綠房子，請幼兒猜猜：綠房子是誰的家?

那我們一起去敲敲門吧!“咚咚咚，有人在家嗎?”“唧唧喳喳”提問：是誰呀?引導幼兒學說短句：綠房子是小鳥的家。

(三)黃房子是小貓的家

教師指點黃房子，請個別幼兒敲門：“咚咚咚，有人在家嗎?”“喵喵喵”引導幼兒齊說短句：黃房子是小貓的家。

(四)藍房子是小狗的家

教師指點藍房子，齊做敲門狀?！斑诉诉?，有人在家嗎?“汪汪汪”引導幼兒齊說短句：藍房子是小狗的`家。

(五)教師小結：紅房子是小兔的家，綠房子是小鳥的家，黃房子是小貓的家，藍房子是小狗的家

(給每位幼兒提供大膽表現自己的機會，使幼兒都能投入到活動中來。利用直觀教具，幫助幼兒，理解兒歌內容，學說短句)

(六)操作圖片，引出兒歌后半部分

有一天，天空下起雪來，“下雪了，下雪了，紅房子，綠房子，黃房子，藍房子，一座，一座，全都變成白房子”操作教具，將房子覆蓋上白色的房頂，提問：這些房子都怎么樣了?(全都變成白房子)

(以小故事形式引出兒歌后半部分，讓幼兒在看看，說說的過程中理解兒歌，感受下雪后的變化。)

三、學念兒歌。

1.教師完整朗誦兒歌一遍。

2.引導幼兒跟著教師完整學念兒歌二、三遍。

3.結合肢體動作邊念兒歌邊表演。

4.分男、女幼兒表演兒歌。

(結合肢體動作邊念兒歌邊表演，增加學習的興趣。)

預設效果：

新《綱要》指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。因此，我們在教學中應給幼兒提供大膽表現的機會，讓幼兒在一個自由寬松的環(huán)境下發(fā)展語言。冬天的雪景是孩子喜歡的、向往的，《下雪天的房子》是一首有趣、形象的兒歌，它正好描述了一幅極其美麗的雪景，通過理解、學念兒歌讓幼兒感受下雪后的變化，激發(fā)孩子的興趣，滿足孩子的表達欲望。

執(zhí)教反思：

冬天下雪是每個孩子都很向往的，這首兒歌正好很符合幼兒的年齡、心理特點，描述了美麗的雪景，很形象，很有趣，在猜測x房子是x的家時，幼兒都顯得很興奮，通過直觀的教具，讓幼兒更好的理解，并且學念兒歌，再通過一個小故事讓幼兒感受下雪后的變化，更是激發(fā)了孩子們的興趣，滿足了孩子們的豐富的想象力和表達的欲望。分析原因，在操作教具，幫助幼兒理解兒歌內容時，猜測部分，教師應當還更積極投入些，更生動，形象一些，這樣才能帶動幼兒更好的進入狀態(tài)，也做好鋪墊。教師賦予更多的激情，使孩子更加融入其中，帶動幼兒的積極性。

第二篇：小班語言活動教案

教材分析：

早期閱讀活動目標指向幼兒學習書面語言的情感態(tài)度、認識和能力這三個方面，具體包括：提高幼兒學習書面語言的興趣；幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系；幫助幼兒掌握早期閱讀技能。

夏天，對幼兒充滿了吸引力，吸引著幼兒走向戶外?！恫菝迸雠龃钒褕鼍皫У搅撕＿叏D―夏日里幼兒最喜歡去的地方。這個故事的畫面內容豐富，引發(fā)幼兒的想象，故事情節(jié)趣味性強，能激發(fā)幼兒學習的興趣，貼近幼兒的生活經驗。本次活動將通過一定的語言憑借物（圖片、實物、情境）開展講述活動，幫助幼兒理解故事內容，為幼兒提供語言運用環(huán)境，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

活動目標：

1、通過畫面激發(fā)想象力，理解故事內容。

2、通過故事引導，用較為清晰的語言表達自己的想法。

2、感受夏日海灘游戲的快樂。

活動準備：

PPT、自制道具草帽一頂、魚竿若干，自制圖卡小露露、海洋生物（螃蟹、小魚、章魚）若干

活動過程：

一、教師逐一放映課件，引導幼兒觀察圖片，情節(jié)猜想，大膽表達自己的想法。

1、談話引入。

師：夏天到了，你們最想去什么地方玩？

幼：游泳池、海邊。

2、教師出示紙偶“小露露”立在桌面上。

師：她叫小露露，跟她打個招呼吧。

幼：小露露好。

師：今天，小露露來到了美麗的沙灘上，她在做什么？她遇到什么有趣的事呢？

我們一起去看看吧！

（設計意圖：出示故事中的主要人物，引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學習的興趣。）

3、（1）教師出示課件圖1。

師：圖上有什么？

幼：有小朋友在跑、他在玩沙子。

師：再請看看小露露在做什么？

幼：睡覺。

師：你們這個說法是可以的，但還有一個意義上的說法是“日光浴”。她正在享受著日光浴。再看看她臉上的表情是什么樣子的？

幼：

開心。

師；那在椅子旁邊的是什么東西？

幼：帽子。

師：這是一頂什么樣的帽子？

幼：大的，綠色的。

師：你們說的真好。這是一頂大大的、綠綠的草帽。

（2）教師出示草帽，請一位幼兒操作，把草帽按照圖1畫面擺放在小露露的椅子旁邊。

（設計意圖：讓幼兒操作中感受畫面上物品的擺放位置與實物擺放位置的對應關系。）

4、（1）教師出示課件圖2。

師：這兩幅圖你覺得有什么不一樣？

幼：有腳印、動了、草帽動了。

師：它往哪里移動呢？

（2）教師請一位幼兒操作，按照圖2移動草帽。

師：草帽為什么會動？

幼：下面有東西、蟲子、螃蟹。

師：小露露表現出什么樣的表情？

幼：一只眼打開的，一只眼閉上的。

師：那是疑問的表情，有點好奇，想知道將會發(fā)生什么事情。

（設計意圖：讓幼兒在情景模擬中感知空間位置，感知草帽移動的過程，進一步理解故事情節(jié)。）

5、（1）教師出示課件圖3。

師：小露露提起草帽看到的是什么？

幼：螃蟹。

（2）請一位幼兒操作，把草帽提起一點，看到許多小螃蟹后作出驚訝的表情。其它幼兒也一起做驚訝的表情。

6、（1）教師出示課件圖4。

師：許多只小螃蟹一起把草帽移到了海邊，然后怎樣了？

幼：小螃蟹們把草帽翻了過來。

（2）請一位幼兒操作，把草帽翻過來。

師：小螃蟹們把草帽翻過來，像什么呀？

幼：像船。

（設計意圖：讓幼兒在情景模擬中感知小螃蟹把草帽當成碰碰船的過程，幫助幼兒理解故事情節(jié)，體驗故事的趣味性。）

7、（1）教師出示課件圖5。

師：這是一只什么樣的船呀？

幼：搖呀搖呀的船。

師：小螃蟹乘坐的草帽搖搖晃晃的、碰碰撞撞的，像我們平時在游樂園玩的什么呢？

（2）一張碰碰船的圖片向右插入的切換方式進入。

師幼：碰碰船。

師：這時小露露又是什么樣的表情？

幼：哈哈哈，開心。

二、幼兒再次觀看圖片，教師完整地講述故事一遍。

（1）討論。

師：這個故事還沒有題目呢，我們來取取題目吧？

幼：小露露、帽子、小螃蟹。

師：你們給它取得這些題目都可以，寫這個故事的人給它取了個題目叫“草帽碰碰船?！?/p>

師：你們玩過碰碰船嗎？

幼：我玩過。

師：大家在玩碰碰船的時候，要有大人的陪同，一定要坐好，扶穩(wěn)，不能站起來，防止落水，注意安全。

（設計意圖：關注幼兒的個體差異性，再次讓每位幼兒領略圖片，體會有趣的故事情節(jié)，并結合幼兒的生活實際進行安全教育。）

（2）教師出示課件圖6。

師：除了小螃蟹的碰碰船，海邊還會發(fā)生什么有趣的事?

幼：那個人在沙子里睡覺、他們在玩球、堆沙、游泳。

師：還有些活動不知道怎么說的，你們可以大膽地提問。

幼：那個。

師：最遠處的那個人在沖浪，腳上踩的是帆板。近處的這個人在潛水，他戴著潛望鏡潛入水中看看海里的事物。

（設計意圖：為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，遷移已有的生活經驗。）

三、組織幼兒游戲，感受游戲的快樂。

1、教師出示課件圖7，一張在海邊垂釣的圖片以百葉窗效果進入。

幼：他在釣魚、我爸爸去釣魚了、我想釣魚。

師：在海邊，我們能經?？吹接行酆冕烎~的人在釣魚，而釣魚時要有耐心。

2、教師出示課件圖8，文字“游戲：我是小釣手”以菱形效果進入，并播放輕松、愉快的音樂。

（1）教師出示釣魚用具并介紹游戲規(guī)則。

（2）幼兒進行游戲：每一位幼兒拿著魚竿圍坐在一起釣魚，在規(guī)定時間內看誰釣的魚最多。最后請每位幼兒用“我一共釣了幾條魚”的句式說出釣魚的數量。

（3）游戲結束。評出最佳小釣手。

（設計意圖；為幼兒創(chuàng)設了一個想說、敢說、喜歡說的語言環(huán)境，注重幼兒真實情感的體驗，播放輕快的音樂，帶領幼兒展開釣魚游戲，讓幼兒感受游戲的快樂，并且能在快樂中學習，提高語言運用能力。）

活動反思和分析：

《綱要》提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。語言能力是一種綜合能力，講述是幼兒最主要的訓練形式。講述活動的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些談話類活動。

看圖講述是幼兒園語言教學活動中的一個重要形式，主要是訓練語言表達中必須具備的思維能力和想象能力。看圖講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學內容，然后要求幼兒根據這個畫面材料，用獨白的語言來表達。

由于看圖講述是全班幼兒觀察同一（多）幅圖片，講述同一對象，較單調，幼兒往往是堅持性不長。為了激發(fā)和保持幼兒學習的興趣，教師精心制作了教學具（故事中相應的主要人物和相關物品，）借助實物教學具創(chuàng)造語言運用情境，讓幼兒邊做邊說，能鞏固幼兒對故事情節(jié)的理解，體會故事的趣味性，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，從而積極調動了幼兒學習的主動性和積極性，提高幼兒語言表達能力。

游戲是幼兒學習語言、運用語言交往的最佳途徑。在最后環(huán)節(jié)中，教師設計了游戲活動，

教師自行繪制海洋生物圖卡，用竹筷、棉繩、磁鐵制作魚竿，讓幼兒拿釣竿練習釣魚，在輕快的音樂背景下，帶領幼兒展開游戲，教師還向幼兒提出要求，讓幼兒用完整的句子說出自己釣魚的數量，充分體現讓幼兒在快樂中學習，提高幼兒語言運用能力。

評價對幼兒起到激勵和導向作用，可促進幼兒間的互相學習。教師在活動過程中，常用“肯定、鼓勵”等語言支持、吸引幼兒，在講述圖1時，孩子們的回答是小露露在睡覺，教師尊重幼兒的回答，同時向幼兒教授新詞“日光浴”，不要求他們一定要用多么準確或優(yōu)美的語言，而是鼓勵每個幼兒大膽地說。在讓幼兒為故事命題時，不要求幼兒回答的題目與文中題目一模一樣，可自擬題目，不局限模式，發(fā)散幼兒語言思維。這也是《綱要》所體現的教學精神“要用支持和鼓勵，與幼兒共同體驗語言的樂趣，享受語言學習的過程”。

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。在語言教學中，教師要為孩子積極創(chuàng)設良好的語言交往環(huán)境，發(fā)展幼兒語言運用能力，從而為他們今后的語言發(fā)展奠定良好的基礎。