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第一篇：教師培訓(xùn)講話稿

各位青年老師：

一所學(xué)校的核心競爭力是由硬實(shí)力和軟實(shí)力兩部分組成，而且越發(fā)展，文化軟實(shí)力在推動學(xué)校發(fā)展方面所起的作用越大。因此，接下來，我想談?wù)勢p院的文化。

大學(xué)文化無時(shí)不在、無處不在，對學(xué)校的辦學(xué)思想、目標(biāo)定位、價(jià)值取向等都具有導(dǎo)向作用，對全體師生會產(chǎn)生一種凝聚力和歸屬感，在無形中影響著廣大師生的思想、規(guī)范著師生的行為；在大學(xué)日常教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等方面，都發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，我校廣大干部職工的主人翁意識進(jìn)一步增強(qiáng)，干事創(chuàng)業(yè)的積極性很高，參與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展熱情和激情也很高，全校上下正在形成聚精會神搞建設(shè)、一心一意謀發(fā)展的良好發(fā)展氛圍。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，營造人人思發(fā)展、人人講發(fā)展、人人謀發(fā)展良好局面，實(shí)現(xiàn)建設(shè)高水平大學(xué)的偉大目標(biāo)，除了加強(qiáng)外在的硬件和核心指標(biāo)的建設(shè)外，更應(yīng)該著重加強(qiáng)以價(jià)值觀為核心的文化軟實(shí)力的建設(shè)。我們學(xué)校在長期的發(fā)展過程中，逐步孕育形成并始終恪守共同的理想信念、價(jià)值追求、群體意識和行為規(guī)范，凝練出獨(dú)具自身特色的輕院文化，新的形勢下，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)和弘揚(yáng)這種文化，充分發(fā)揮文化軟實(shí)力的導(dǎo)向和凝聚功能，從而使學(xué)校在激烈的競爭中立于不敗之地。一是要弘揚(yáng)校訓(xùn)精神?！盀橹畡t易、不為則難”，這是我們的校訓(xùn)。這句話出自清代學(xué)者彭端淑的一篇文章，原文是：“天下事有難易乎？為之，難者亦易矣；不為，則易者亦難矣?！边@是“輕院文化”最精煉的概括。就學(xué)校工科性質(zhì)而言，它強(qiáng)調(diào)的是一種實(shí)踐精神，彰顯出廣大教職員工在改革發(fā)展過程中勇于開拓、不斷創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，體現(xiàn)在攻堅(jiān)克難過程中敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?。我們一定要發(fā)揚(yáng)校訓(xùn)精神，在謀求更大發(fā)展目標(biāo)時(shí)敢為、勇為、善為，不畏困難、勇于進(jìn)取，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三是要獨(dú)立為學(xué)、崇尚學(xué)術(shù)。大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是大學(xué)文化的一個重要組成部分，一所大學(xué)的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)校對師資的凝聚力強(qiáng)弱和吸引力大小。我們學(xué)校在長期辦學(xué)實(shí)踐中，在廣大教師中始終強(qiáng)調(diào)獨(dú)立人格、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，始終倡導(dǎo)在自由的氛

圍中進(jìn)行學(xué)術(shù)的理性思考和研究，始終鼓勵開放包容，在開放的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)科學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，這種良好的氛圍為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了優(yōu)良的“土壤”。廣大青年教師要秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，崇尚學(xué)術(shù)、獻(xiàn)身學(xué)術(shù)，作傳播知識、追求真理的踐行者。

四是要有“和而不同”胸懷。君子和而不同，小人同而不和。和而不同，也就是不強(qiáng)求一致，不重復(fù)別人。在大目標(biāo)不沖突的前提下，承認(rèn)差異，包容差異，乃至尊重差異，從而化解矛盾，共存共榮。追求的是內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，而不是表象上的相同和一致。學(xué)校發(fā)展到目前這個階段，尤其要注重做到和而不同，在學(xué)術(shù)上，鼓勵學(xué)術(shù)之爭，通過不同觀點(diǎn)的交流與碰撞去偽存真，促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展；在工作上，通過交換意見、溝通思想而求得共識，容忍對方有其獨(dú)立的見解，不隱瞞自己的不同觀點(diǎn)，鼓勵各種思想相互激蕩、相互融會、相互交叉、相互滲透，在不斷的兼容并包中，推動學(xué)校的改革與發(fā)展。

第二篇：新教師培訓(xùn)講座2013-20

新教師培訓(xùn)講座

一、教育科研的意義

近年來，教育改革實(shí)踐已使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識到教育科研的重要性，教育科研能力是21世紀(jì)教師必備的素質(zhì)。

教育科研是以拓展教育科學(xué)知識、解決教育教學(xué)中的問題和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。對于小學(xué)教師來說，從事教育科學(xué)研究的一個最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。

首先，參加教育科研有利于教師較快地更新教育觀念。思想觀念是行動的先導(dǎo)，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教育。教師的每一節(jié)課，每一個活動，都是一次教育思想、教育觀念的實(shí)踐。其次，參加教育科研有利于提高教師對自身價(jià)值的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化創(chuàng)新精神。一個教師如果長期不對其工作進(jìn)行研究，久而久之就可能對教育工作產(chǎn)生疲憊心理，覺得沒有“味道”。而一旦參加到教育科研中來，接觸的知識多了，思考的問題深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會受到學(xué)生的歡迎，隨著教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，自身的價(jià)值也必然會得到領(lǐng)導(dǎo)、同行和社會的承認(rèn)，從而形成積極向上的健康心態(tài)。

第三，參加教育科研也是21世紀(jì)教師所必備的一種品質(zhì)。增加自己工作的科研含量、走可持續(xù)發(fā)展的道路、靠科研推動教學(xué)是未來教育發(fā)展的大趨勢。作為一名教師，由經(jīng)驗(yàn)型、勤奮型的教師轉(zhuǎn)變成學(xué)者型、科研型名師，必須走教學(xué)與科研相結(jié)合的道路

二、我校的教育科研狀況

1、科研氛圍濃厚：學(xué)校確立了科研先導(dǎo)的意識，著力構(gòu)筑教師發(fā)展新平臺，定期組織教研活動，以考察教師業(yè)務(wù)能力的情況，并給予實(shí)時(shí)評價(jià)。

2、課題研究規(guī)模：課題研究系列化：他控——自控——自能——師生自能同構(gòu)共生——共生文化

三、怎樣進(jìn)行教育科研

教師進(jìn)行科研要從以下４個方面下功夫：

(1)要自覺：受多種因素制約，到現(xiàn)階段為止，仍有不少教師對進(jìn)行教育科研缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。有些教師則存在一些錯誤的觀念和意識，如“教育科研神秘觀”（即把教育科研神秘化，認(rèn)為搞科研是高深莫測、很難做的工作）、“教育科研無用論”（認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書，搞科研是額外負(fù)擔(dān)），有些教師則把教育科研簡單化，認(rèn)為能寫出文字、發(fā)表文章就是搞科研等。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新意識，把從事教育科研是每一位教師分內(nèi)的工作。

(２）要學(xué)習(xí)：教育理論是指導(dǎo)教學(xué)活動的強(qiáng)有力的武器，也是提高研究能力的首要條件。掌握一定的理論，有利于在理論指導(dǎo)下有目的地探索教育教學(xué)規(guī)律。探索包括教師個體的獨(dú)立研究和教師群體的共同研究。因此，開展教育科研，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡可能多地掌握教育科研的技能與技巧，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

(３)要反思：進(jìn)行教育科研首先要提出問題?？蒲袉栴}的來源應(yīng)該主要是教育實(shí)踐中急需解決的問題。教育科研對于教師來說，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有實(shí)用價(jià)值的問題。教師科研的目的在于為教育理論與實(shí)踐服務(wù)。教師進(jìn)行教育科研，就是要在搞好教學(xué)的同時(shí)，重視對自己教育活動進(jìn)行反思，把教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)放在教育科研上，在科研中去發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題，進(jìn)而明確需要改進(jìn)的方面和改進(jìn)的措施。反思方向主要涉及以下內(nèi)容：教育觀念、教學(xué)模式、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)生心理健康的指導(dǎo)、班主任工作等。

（4）要行動：躺著思考,不如站著行動。及時(shí)反思、及時(shí)記錄、及時(shí)提煉。讓自己的靈光一現(xiàn)及時(shí)用文字表現(xiàn)出來并升華就是一篇原生態(tài)的好文章。

四、教師科研的注意點(diǎn)

教師自己的研究：以教師的身份進(jìn)入研究，不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教育科研基于教育教學(xué)，為教育教學(xué)服務(wù)。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研

究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問題。離開教師身份的研究只能是無源之水。

研究自己的教師：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問題，不是去研究宏大的教育問題。對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。教師最主要的活動場所是教室，教室是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室，教師可以通過一個科學(xué)研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題。切口要小，起手要低。

自己研究的教師：教師要做自己的研究。不是抄襲，不是無病呻吟，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。