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第一篇：幼兒園課題研究方案

一、課題研究背景：

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。但是，在人才競爭激烈的今天，家長對幼兒的培養(yǎng)存在“重知識、輕情感技能”的現(xiàn)象，這也直接影響到我們農(nóng)村幼兒園教學活動的組織，幼兒園教育小學化現(xiàn)象不容忽視。為還給幼兒一個健康、快樂的童年，我們將以此課題研究為契機、以區(qū)域活動為載體、以幼兒園為研究基地，努力探索適合農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動有效開展的途徑與策略，探索區(qū)域活動目標的有效性、材料投放的有效性、教師介入指導的有效性以及評價的有效性等方面的內(nèi)容。

通過區(qū)域活動有效性開展的研究，引導幼兒在區(qū)域中自主與材料、環(huán)境互動，嘗試獲得知識的新方法和新途徑，體驗成功的快樂，培養(yǎng)幼兒探究、交往、動手等能力，培養(yǎng)幼兒自主、獨立、自信，創(chuàng)新等良好的個性心理品質(zhì)，有效的促進幼兒社會性的發(fā)展；有效提高教師設計、組織、評價、推進區(qū)域活動的能力；在研究與實踐的過程中，促進教師的專業(yè)成長，促進幼兒的全面發(fā)展從而奠定幼兒園的共同發(fā)展。

二、課題的界定：

區(qū)域活動（areaactivities）：也叫“活動區(qū)活動”，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行“開放教育”，對國內(nèi)的影響比較大?！皡^(qū)域活動”在英文中有多種名稱，例如，游戲區(qū)（Phayingarea）、學習區(qū)（leamingarea）或興趣小組等。活動區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。”從劉焱的這一觀點，可以看出區(qū)域活動是一個整體概念，既強調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區(qū)域活動是具有幼兒特點的，通過教師有目的、有計劃地提供合適的活動場地，多元化的活動材料、情境化的游戲形式，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容、方法及合作伙伴，積極主動地進行探索與交往的活動。

有效性：是指能夠?qū)崿F(xiàn)預期的目的、有良好的效果。這里是指區(qū)域活動目標的有效性、區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的有效性、組織方式的有效性、實施的有效性以及評價的有效性等等。

區(qū)域活動有效性：是指教師根據(jù)幼兒年齡特點和興趣有目的地創(chuàng)設良好的`有效區(qū)域活動環(huán)境，投放具有層次性、漸進性、差異性的有效區(qū)域活動材料，并給予幼兒有效的啟發(fā)式指導，讓幼兒依據(jù)自己的興趣、能力去感知、思考、探索材料，與材料進行有效的互動，從而獲得新知識，新方法，有效地促進幼兒探究、交往、動手、思考問題、解決問題等能力的發(fā)展。

三、課題所要解決的主要問題：

（1）由于班額過大、空間范圍小，開展活動區(qū)活動存在擁擠、凌亂的情況。

（2）活動區(qū)設置缺乏科學性。

（3）活動區(qū)材料的投放缺乏適宜性、動態(tài)性和層次性。

（4）教師的指導能力欠缺，不能有效挖掘區(qū)域活動的教育價值。

四、理論依據(jù)：

（一）幼兒園教育指導綱要。

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而活動區(qū)活動正符合這一要求。

（二）皮亞杰的認知發(fā)展游戲理論。

皮亞杰開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，他強調(diào)活動的重要性，強調(diào)兒童游戲是一種積極、主動的結構，強調(diào)游戲的情感發(fā)展價值。這些理論對我研究幼兒園區(qū)域活動有效性開展有很大啟發(fā)。

（三）以加德納為代表的多元智能理論。

該理論強調(diào)人有多種智能，對每個人而言，這些智能表現(xiàn)各不相同，有些呈強勢智能，有些呈弱勢智能。這就表現(xiàn)為不同的個體在某些領域的發(fā)展上可能擁有優(yōu)勢，相反，在另一些領域的發(fā)展上可能顯現(xiàn)相對的弱勢，因此教育應該給予兒童充分的機會展現(xiàn)自己的強勢智能?；顒訁^(qū)活動的宗旨就是為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的機會，既能讓幼兒充分滿足自己興趣、展示強項，又能發(fā)展自己的個性和其它能力。

五、研究方法：

1、文獻研究法：以新《綱要》理論知識為指導，繼續(xù)學習新課程改革精神。廣泛吸納新的教育理論和實踐成果，結合本幼兒園的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果時使用此方法。

2、觀察法：在課題研究的起始階段、實施的過程中，有目的的、有計劃的對幼兒的區(qū)域活動進行系統(tǒng)的、連續(xù)的考察、記錄、分析，獲得事實材料，以取得對幼兒發(fā)展的了解和認識。

3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、多方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

4、經(jīng)驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果。

六、研究目標、內(nèi)容：

（一）研究目標：

1、通過區(qū)域活動有效性開展的研究，引導幼兒在區(qū)域中自主與材料、環(huán)境互動，嘗試獲得知識的新方法和新途徑，體驗成功的快樂，培養(yǎng)幼兒探究、交往、動手等能力，培養(yǎng)幼兒自主、獨立、自信，創(chuàng)新等良好的個性心理品質(zhì)，有效的促進幼兒社會性的發(fā)展。

2、通過區(qū)域活動有效性開展的研究，有效提高教師設計、組織、評價、推進區(qū)域活動的能力。

3、在研究與實踐的過程中，促進教師的專業(yè)成長，促進幼兒的全面發(fā)展從而奠定幼兒園的共同發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容與重點：

（1）區(qū)域墻飾創(chuàng)設及區(qū)域活動材料投放的有效性；

（2）區(qū)域活動中教師有效性指導策略；

（3）區(qū)域活動的有效性評價策略

（三）研究的思路：

對當前幼兒園開展區(qū)域活動的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析研究，運用《綱要》精神及游戲理論指導課題研究。根據(jù)課題研究方案，豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，提供適宜的材料，挖掘區(qū)域活動的教育價值，探索區(qū)域活動的有效指導策略。在實施研究的過程中，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況不斷調(diào)整區(qū)域活動的目標、內(nèi)容、材料、指導策略，并邀請有關的專家、同行進行指導論證。

七、課題研究對象：

開發(fā)區(qū)中心幼兒園小、中、大班。

八、課題研究過程：

第一階段：準備階段（xx年4月--xx年5月）

（1）設計課題研究方案，申報課題。

（2）成立課題組，并明確個人分工。

（3）進行相關文獻的閱讀研究。

第二階段：實施階段（xx年6月--xx年6月）

（1）對區(qū)域活動的現(xiàn)狀進行剖析找出存在的問題提出建設性意見。

（2）召開教師會議讓全體教師了解本課題研究的目標和內(nèi)容。

（3）專題講座，以理論引領實踐。

（4）骨干教師區(qū)域活動觀摩研討，及時反思、調(diào)整課題研究方案。

（5）撰寫階段性總結及論文，完成各課題研究任務。

第三階段：總結階段（xx年7月--xx年9月）

（1）區(qū)域現(xiàn)場展示活動。

（2）論文的撰寫及匯編。

（3）完成課題研究報告、工作報告、組織專家鑒定。

九、完成本課題研究任務的保證措施：

1、課題組科研人員能力保障：

（1）課題組主持人歐燕欽和蔡榕芳具有豐富的教學經(jīng)驗與教育理論水平，歐燕欽是市骨干教師，蔡榕芳是縣級優(yōu)秀青年教師、并在20xx年參加“福建省第六期農(nóng)村幼兒園骨干教師教學能力提升培訓”，她們撰寫論文在各級刊物發(fā)表。

（2）課題組的核心成員是本中心幼兒園教學一線的骨干教師、優(yōu)秀青年教師，具有扎實的專業(yè)理論基礎，其中本科以上學歷3人，縣級優(yōu)秀青年教師1人，她們責任心強，有一定的教育教學經(jīng)驗，撰寫的論文曾有多人次獲得縣級一、二等獎，具有較強的課題研究能力。

2、組織保障：成立課題領導小組，做到統(tǒng)一認識，分工明確，目標一致，準備充分。

組長：歐燕欽蔡榕芳

組員：陳惠欽吳晉梅林麗香陳靜靜陳美燕鄭貞

3、時間保障：每月開展一次課題組教研活動，及時總結階段經(jīng)驗；開一次課題組成員會議，討論交流實驗成果，部署課題研究，鞏固和推廣研究成果；幼兒每周區(qū)域活動時間充足，教學與科研同步進行。

4、經(jīng)費保障：

學校核撥專用款項用于該課題的研究、實施。

十、預期研究成果

1、關于幼兒園區(qū)域活動有效開展的調(diào)查與分析。

2、區(qū)域活動教師有效指導策略的論文匯編。

3、各區(qū)域活動的材料投放及玩法案例收集。

4、區(qū)域活動現(xiàn)場展示。

5、關于《幼兒園區(qū)域活動有效性開展的研究》實驗報告。

仙游縣楓亭開發(fā)區(qū)中心小學年

3-5月

1.如何體現(xiàn)體育器材在活動中一物多玩的方法。

陸續(xù)

2.如何體現(xiàn)體育器材在活動中一物多玩的方法。

衛(wèi)燕

以上是針對課題的研究實施研究方案，在實踐研究中，我們也將不斷的反思和調(diào)整思路，一切從實際教育活動出發(fā)，力求此次的研究活動從實際中來，回歸實踐中去，最終能夠通過研究改變我園戶外活動的現(xiàn)狀，是我園幼兒能夠運用所投放的材料，自由組合，快樂的游戲，并在游戲中養(yǎng)成合作，互助的集體觀念，自主、自信的享受游戲。

第二篇：幼兒園課題研究方案

一、課題名稱：

《幼兒生源問題初探》

二、問題的提出：

本園位置處于孟家溝村，前身為孟家溝小學，地理位置較為優(yōu)越。幼兒園的性質(zhì)為公立幼兒園，無論在幼兒教師師資隊伍和教學物資等方面都有著得天獨厚的優(yōu)勢。但幼兒園的生源現(xiàn)狀卻不甚如人意，許多家長把孩子送去了相對較遠的孟家溝仁和小區(qū)里面的私立幼兒園。目前國家正在大力發(fā)展幼兒教育，這對我們幼兒園的發(fā)展是個很好的機遇，但生源是幼兒園生存發(fā)展的根本，在有利的環(huán)境下，如何擴大幼兒園的生源，更好的發(fā)展我們的幼兒園，提高幼兒園的.知名度成了我們當務之急所面臨的問題，所以我們選擇了這一課題。

三、研究對象：

幼兒園全體幼兒及其家長

四、研究時間：

20xx年10月-20xx年6月

五、研究方法：

以實驗研究法為主，觀察法、操作法、調(diào)查法、談話法、文獻法等方法為輔。

六、研究的目的：

（一）讓幼兒認識各種常見的色彩，學習正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

（二）通過幼兒對周圍環(huán)境和美術作品的感知，誘發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。

（三）通過“觀察―體驗―發(fā)現(xiàn)―想象―表現(xiàn)―創(chuàng)造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創(chuàng)作等具體實踐活動來進行，學習色彩的運用。

第三篇：幼兒園游戲課題研究方案

活動目標：

1、通過嘗試，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動塑料片能使小船開起來，而且轉(zhuǎn)動的方向不一樣，小船開動的方向也不一樣。

2、在不斷探究，體驗成功的過程中，激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。

活動準備：

1、人手一只用筷子做的小船，一片小塑料片，蒸飯用的盤每組兩只。

2、圖片：有螺旋槳的小船。

活動過程：

一、介紹小船。

1、（出示圖片）這是小船的什么？（螺旋槳）

它有什么用呢？（螺旋槳轉(zhuǎn)起來，小船就開起來了）

2、（供幼兒操作的小船）今天，老師也帶來了一只小船，它是用什么做的.？（用筷子和牛皮筋綁成的），另外，還有一張紅牌子。

3、我們來玩開小船好嗎？（將小船放入水中）

它怎么不動呀？為什么？（因為沒有螺旋槳）

你有什么辦法能讓它開起來嗎？誰愿意來試試？（請個別幼兒自由擺弄，想辦法讓它開起來）

二、幼兒第一次嘗試開小船，發(fā)現(xiàn)用小塑料片做螺旋槳能使小船開起來的秘密。

1、每個小朋友都去試一試，不能用手推，也不能用嘴巴吹，就用老師給準備的這兩樣東西，想想怎么樣才能讓小船開起來。

2、（集中交流經(jīng)驗）誰愿意上來試試，讓我們看看你是怎么讓小船開起來的。

3、引導幼兒仔細觀察，他們的小船是往哪里開的。

三、幼兒第二次嘗試開小船，發(fā)現(xiàn)塑料片擰的方向與船開的方向之間的關系

1、為什么有時候小船會往前開，有時候卻往后退呢？再去試試，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？

2、（鞏固經(jīng)驗）你們來教我試試好嗎？

四、幼兒第三次嘗試，發(fā)現(xiàn)塑料片轉(zhuǎn)的圈數(shù)與船開得遠近的關系。

1、請兩名幼兒演示開小船比賽，討論為什么小船會開得有遠有近。

2、幼兒自由結伴比賽開小船。

五、結束，幼兒繼續(xù)自由探索，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

第四篇：幼兒園游戲課題研究方案

活動目標：

1．培養(yǎng)探索精神以及動手操作能力。

2．幫助理解模式的意義，并能按大小、形狀、顏色等規(guī)律創(chuàng)造模式。

活動重點：

幼兒能分別從大小、形狀、顏色等不同角度創(chuàng)造模式。

活動難點：

培養(yǎng)探索精神及動手操作能力。

活動準備：

1．教師示范用的形狀卡片（大小、形狀、顏色不同）3套。

2．幼兒每人3套形狀卡片（大小、形狀、顏色不同）。

3．圖形條（按各種規(guī)律排列的模式圖形條，其中有空缺）。

活動過程：

一、開始部分：

師幼談話活動：討論關于IBM中的.Bing和Boing的游戲，引起幼兒的興趣，活躍幼兒的思維。

二、基本部分：

1．將操作材料提供給幼兒，讓其自由探索、發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造模式。

2．幼兒討論自己所創(chuàng)造的模式，相互交流經(jīng)驗。

A．在幼兒講述自己所創(chuàng)造的模式時，教師一一正確示范給其余幼兒。

B．教師、幼兒一起總結創(chuàng)造的模式的方法。

3．幼兒再次探索，嘗試不同的創(chuàng)造方法。

三、結束部分：

游戲“找一找”，讓幼兒將不同的創(chuàng)造方法應用到的實際中，進一步加深對模式概念的理解。

效果檢查：

活動中孩子興趣濃厚，能積極主動的參與操作和探索，進一步理解了模式的概念，并能進行多種創(chuàng)造，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

在活動中幼兒之間積極交流經(jīng)驗，相互探索發(fā)現(xiàn)，大膽表述自己創(chuàng)造的模式內(nèi)容，發(fā)展了口語表達能力。同時又產(chǎn)生了許多新問題，下一步我們將和孩子繼續(xù)進行研究、探索。

第五篇：幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究方案

幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究方案

一、本課題核心概念的界定、國內(nèi)外研究狀況述評、選題意義和研究價值

（一）概念的界定

1、課間游戲。

是指：在教學活動之間或教學活動與集體游戲之間開展的游戲活動。

2、幼兒園小班課間游戲的實踐研究。

是指：通過幼兒園小班課間游戲的組織與實施，研究適合小班課間游戲的內(nèi)容、材料及有效的組織方法和策略。

（二）課題研究背景

玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分。它自發(fā)地發(fā)生在幼兒的成長過程中。幼兒不僅因為玩是有趣的，還可以通過玩來學習。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗證、創(chuàng)造、吸收的方式，是幼兒理解并適應周圍世界的方式。玩——就是游戲。游戲與幼兒教育的這種特殊關系，是幼兒教育區(qū)別于中小學教育的一個顯著標志。1996年《幼兒園工作規(guī)程》和2001年《幼兒園教育指導綱要》均指出“幼兒園以游戲為基本活動”。幼兒園以游戲為基本活動的根本目的是建構以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教育活動體系，創(chuàng)造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活。

然而，由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀、教學觀、兒童觀、課程觀的影響，兒童往往被看作是承受教育影響的被動的客體，是灌輸知識的對象與容器。游戲更多地被教師用作是傳遞知識經(jīng)驗，鞏固與強化知識技能的媒介或載體。例如，教師往往像上課那樣來組織幼兒的角色游戲：確定“有教育意義”的游戲主題，制定與分配幼兒在游戲中承擔的角色，想方設法地使游戲內(nèi)容與情節(jié)向著教師預先設計好的方向發(fā)展，并以此作為評價幼兒游戲正確與否、水平高低的標準，結果使游戲成為教師導演下的“一臺戲”，成為外部強加的活動，成為變相的作業(yè)或上課。由此可知，游戲本身對幼兒身心發(fā)展的作用并未受到重視，造成了理論上重視游戲、實踐上輕視游戲或忽視游戲的矛盾現(xiàn)象。這種現(xiàn)象長期以來難以扭轉(zhuǎn)。如何消除這一矛盾現(xiàn)象，已經(jīng)成為當今學前教育領域一個普遍存在的世界性研究課題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長。課間游戲是幼兒園自主性游戲之一，由于課間游戲在活動內(nèi)容、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，孩子們可充分展示自我，課間游戲為幼兒提供了主動開展各種游戲的環(huán)境，孩子們可以輕松的進行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。課間游戲也是教師了解孩子發(fā)展、增進師生感情、實施教育的良好契機。

但是事實上，當前幼兒園往往只把課間游戲看成是一日活動的過渡環(huán)節(jié)，容易被忽視。幼兒園課間游戲內(nèi)容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統(tǒng)性。教師對課間游戲存在認識上的誤區(qū)，特別是對于小班課間游戲，一些老師認為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些準備工作，只要注意安全，就可以了，于是就出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象，而且課間游戲時間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。針對本園小班課間游戲中存在的問題，我計劃開展“幼兒園小班課間游戲的實踐研究”，探尋適合小班課間游戲的內(nèi)容及材料，并探索有效的組織方法和策略。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外關于游戲的研究，是隨著兒童心理學的興起而興起的。早期有關的游戲研究為其發(fā)展奠定了理論基礎。20世紀初，福祿貝爾、蒙臺梭利、陳鶴琴等幼教專家關于兒童游戲、玩具的研究，就有其獨到的見解，有的迄今對游戲的研究仍有積極的影響。如，早在20世紀20年代，陳鶴琴先生

就在《兒童心理之研究》一書中指出：“游戲是兒童的生命。”從兒童身心發(fā)展的角度考察兒童游戲的原因及游戲的發(fā)展變化。他參與擬定的《幼稚園課程標準中》把游戲規(guī)定為幼兒園課程的重要內(nèi)容，包括計數(shù)、感覺、節(jié)奏和舞蹈、模擬游戲以及各種良好的傳統(tǒng)游戲等。這些都為以后我國的游戲研究提供了前瞻性的指導。

20世紀60年代，我國心理學界就提出了“游戲是學前兒童的主導活動”這一命題，又逐漸演變?yōu)椤坝螒蚴菍W前兒童的基本活動”，不論是“主導活動”抑或是“基本活動”，都肯定了游戲在幼兒身心發(fā)展中積極的、重要的作用與意義。但是長期以來，在我國乃至世界上，幼教領域占統(tǒng)治地位的是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義的教學觀，“重上課，輕游戲”的傾向長期以來難以扭轉(zhuǎn)。

為了解決這個難題，“保護兒童游戲的權利”頻頻成為20世紀90年代一些國際組織召開研討會的主題。美國、俄國、以色列、瑞典等國家的一些幼兒教育工作者曾專門研討這個問題，如克拉哥曼和斯米蘭斯基（Klugman & Smilansky，1990）則認為，把游戲作為幼兒園課程的重要組成部分之所以在實踐中如此困難，是因為從研究結果到實踐的鏈條上缺乏幾個“中間環(huán)”?！鞍蜒芯拷Y果轉(zhuǎn)化為實際應用要求一個在思考的實際過程”。

在我國，隨著幼兒素質(zhì)教育的推行和幼教課程改革的深入，人們從觀念上、政策法規(guī)上強調(diào)重視兒童游戲權利的保障，從理論上探討游戲的功能和意義，并試圖建立中國自己的兒童游戲理論。1996年《幼兒園工作規(guī)程》和2001年《幼兒園教育指導綱要》均明確指出“幼兒園以游戲為基本活動”，明確規(guī)定了游戲在我國幼兒教育中的地位。

（四）選題意義

本課題是在以上研究背景和熱點的基礎上提出的，并注意吸收先進的研究成果和經(jīng)驗。在繼續(xù)和發(fā)展的同時，本課題有自己創(chuàng)新的一面。

首先，將游戲引入到課程領域進行研究，在蘇北是一個大膽的嘗試。

其次，本課題試圖從教學實踐入手，立足于國情、園情，將游戲與幼兒園課程相融合，將我國寶貴的民俗文化和現(xiàn)代教育因素相結合，融入國內(nèi)外先進教育理念。同時，大膽提出幼兒園的教育就是“玩的教育”，指出幼兒只有在游戲中才能獲得有益于他們未來成長的學習與生活的經(jīng)驗，只有通過游戲的途徑才能使幼兒素質(zhì)教育從觀念向行為有效轉(zhuǎn)化。這對當前幼兒園教育小學化、作業(yè)化、成人化提出了挑戰(zhàn)。

再次，對幼兒游戲的界定有新的看法。目前幼教領域有三種觀點較突出：

1、認為自主的游戲就是幼兒自由盡情地玩，和組織上課比起來，老師要輕松得多。

2、“游戲和操作是幼兒的生命。”將游戲與操作看作是兩個平行線。本課題則認為：幼兒的游戲應是開放與半開放相結合的，幼兒的學習也是一種游戲，游戲中幼兒與教師是雙主體的關系，此時的教師要善于融入幼兒的游戲，善于觀察幼兒的行為，善于捕捉幼兒的閃光點，善于深入童心去反思等等，教師要具備較強的專業(yè)素質(zhì)，比組織上課辛苦得多。本課題認為游戲是能使幼兒精神愉快的活動，一切能引發(fā)幼兒愉悅探究的，利于幼兒身心和諧發(fā)展的，諸如實驗、操作、交流、娛樂等自主活動的教育內(nèi)容與行為都屬于游戲化課程的范疇。

（五）研究價值

1．教師小班課間游戲意識不足的問題。2．小班課間游戲的內(nèi)容較少的問題。3．小班課間游戲的材料貧瘠的問題。4．小班課間游戲的指導策略較單一的問題。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和創(chuàng)新之處

（一）理論假設：

我認為如果以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導思想，以皮亞杰的認知發(fā)展游戲理論以及《學前游戲論》研究結果來指導本課題的研究，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過提高教師的游戲意識和開發(fā)能力，逐步建立起小班課間游戲材料庫，并加強對小班課間游戲的實踐研究，就可以明確適合小班課間游戲的內(nèi)容和材料以及有效的組織方法和策略。

同時，幼兒與教師都能在課題實施過程中獲得情感、態(tài)度、知識等多方面的發(fā)展，并對小班課間游戲的發(fā)展也有推動作用。

（二）研究目標：

1．培養(yǎng)小班幼兒對課間游戲的興趣，開發(fā)多種潛能，促進幼兒健康和諧發(fā)展。

2.豐富小班課間游戲的內(nèi)容，提供適宜的游戲材料。3．探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（三）研究內(nèi)容與重點：

1．豐富小班課間游戲的內(nèi)容。2．提供適宜的小班課間游戲材料。

3．挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（四）研究的思路：

對當前幼兒園開展小班課間游戲的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析研究，運用《綱要》精神及游戲理論指導課題研究。根據(jù)課題研究方案，豐富小班課間游戲的內(nèi)容，提供適宜的小班課間游戲材料，挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。在實施研究的過程中，不斷根據(jù)幼兒的發(fā)展情況調(diào)整課間游戲的目標、內(nèi)容、材料、指導策略，并邀請有關的專家、同行進行指導論證。

三、課題研究操作措施：

（一）落實課題研究工作，規(guī)范課題管理。

在園長的引領下，由我全面負責整個課題的研究工作。同時做好以下工作：

1．在自己的“博客”中，設立有關課題研究的理論學習、研究體會、方案設計等專題內(nèi)容。

2．每學期至少開展針對兩名幼兒的“個案跟蹤研究”。3．撰寫課題研究計劃與總結。

4．每學期至少撰寫一篇有關課題研究的論文。5．圍繞課題研究進行至少一次公開展示研究活動。

（二）開展理論學習，轉(zhuǎn)變教育理念。

教育理念始終引領著教師的教育行為。開展課題研究更要求我們不斷更新與充實教育理論知識、科研知識。圍繞本課題研究，我將加強游戲知識的學習。同時，在專業(yè)雜志中，了解有關幼兒課間游戲的最新研究動態(tài)，借鑒、研究有效的指導策略，使自己能采用更合適的教育行為來幫助小班幼兒開展課間游戲，促進小班幼兒的發(fā)展。同時，邀請青年教師培訓班指導老師與同組學員觀摩與指導，在與專家、同行“面對面”的交流中更好的感悟課題研究內(nèi)涵，了解小班課間游戲的基本知識。

（三）遵循科學原則，加強實踐研究。

在研究過程中，我將主要遵循多樣性、興趣性、發(fā)展性等多項原則，培養(yǎng)小班幼兒對課間游戲的興趣，開發(fā)多種潛能，促進幼兒健康和諧發(fā)展。在課題研究過程中，創(chuàng)建一個能與幼兒、家長、同行積極互動的網(wǎng)絡平臺，形成一個豐富的小班幼兒課間游戲資源庫，包括文本資料、照片資料、視頻資料等。同時平臺中也將開辟專欄將我在課題研究過程中的經(jīng)驗、困惑與大家分享、探討。

四、課題研究對象：

大營鎮(zhèn)幼兒園小班幼兒

五、課題研究過程：

（一）前期準備階段

1．課題立項準備：收集相關資料，進行調(diào)查與分析，初步設計課題研究方案。

2．制定課題工作計劃，確立研究的重點與難點。3．加強學習，更新教育觀念，提高教育教學、教育科研能力。

（二）具體實施階段

本課題歷時一年（2016年12月至2017年12月）分三個階段進行：

1．準備階段（2016年12月至2017年3月），主要活動是：

①設計研究方案； ②成立課題研究小組； ③組建研究團隊 ④做好經(jīng)費預算； ⑤向有關部門申請立項； ⑥召開開題會。

2．實施階段（2017年4月至2017年8月），分三步進行：

第一步進行文獻研究，主要活動是： ①收集、學習相關文獻； ②撰寫文獻綜述。

第二步進行調(diào)查研究，主要活動是： ①設計調(diào)查方案；

②根據(jù)《調(diào)查方案》對進行調(diào)查； ③撰寫調(diào)查報告。

第三步進行實踐研究，主要活動是：

①設計小班幼兒進行課間游戲模式轉(zhuǎn)變和升級的區(qū)域推動策略

②實驗設計出的“模式”和策略；

③反思； ④提煉經(jīng)驗。

3．總結階段（2019年9月2019年12月），主要活動是： ①整理分析研究過程資料； ② 進行再調(diào)查； ③撰寫研究報告、著作； ④向有關部門申請鑒定； ⑤召開結題會。

（三）總結結題階段

1．撰寫課題結題報告。

2．收集整理各類資料，完成課題結題工作。

六、完成本課題研究任務的保證措施：

在課題研究的過程中建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡，有相應的管理制度和課題研究制度，能夠為我的課題研究工作提供必要的保證和幫助。我園配備了現(xiàn)代化的辦公設備，保證我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育動態(tài)。幼兒園訂閱、購買了相關的書籍與刊物，為我查閱文獻資料提供了物質(zhì)保障。

七、預期研究成果形式：

1．結題報告。

2．個案、隨筆、研究論文等課題研究資料。3．小班課間游戲集。

八、研究人員結構： 課題負責人：林卉景