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第一篇：《回延安》教學(xué)反思
《回延安》是統(tǒng)編教材八年級下冊第一單元第二篇課文,是一首現(xiàn)代詩，詩人自始至終把握住了對母親延安的感情，通過回延安――憶延安――說延安――看延安――祝延安，五部分內(nèi)容來傾吐自己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情?；蛴脛釉~，或描寫，便感情抒發(fā)既酣暢淋漓，又生動形象，具有很強(qiáng)的感染力。
作品中思想感情一步步升華。詩人踏上延安的土地、見到延安的親人，從“手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上”“一頭撲在親人懷”等詩句看出，詩人產(chǎn)生的是激動、喜悅的感情；詩人回憶延安對自己的養(yǎng)育，描寫和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面貌之后，愛延安、愛革命、愛人民的感情達(dá)到了高潮；當(dāng)詩人又要離別延安時，從結(jié)尾兩句詩可以領(lǐng)會到，詩人難舍難分的.惜別之情上升到了巔峰。八年級詩歌教學(xué)，應(yīng)側(cè)重在指導(dǎo)學(xué)生如何讀詩，掌握讀詩的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生自主深入的欣賞，并在欣賞品析過程中培養(yǎng)能力。
學(xué)生對“延安精神”比較陌生,盡管讓學(xué)生做了課前準(zhǔn)備,但效果仍不理想。究其原因,一是那段歷史離現(xiàn)在的同學(xué)們的生活較遠(yuǎn),他們不理解那段又苦又甜的歲月,這就是“代溝”;二是教師沒有預(yù)設(shè)會出現(xiàn)這一情況,沒有讓學(xué)生課前去更多地了解延安的歷史和陜北的風(fēng)土人情,導(dǎo)致這一問題的出現(xiàn)。
第二篇：《回延安》教學(xué)反思
詩人自始至終把握住了對母親延安的感情，通過回延安、憶延安、話延安、看延安、祝延安五部分內(nèi)容來傾吐自己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情．或用動詞，或描寫，便感情抒發(fā)既酣暢淋漓，又生動形象，具有很強(qiáng)的感染力。
作品中思想感情一步步升華。詩人踏上延安的土地、見到延安的親人，從“手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上”“一頭撲在親人懷”等詩句看出，詩人產(chǎn)生的是激動、喜悅的感情；詩人回憶延安對自己的養(yǎng)育，描寫和延安親人歡聚暢談的`情景及看到延安的新面貌之后，愛延安、愛革命、愛人民的感情達(dá)到了高潮；當(dāng)詩人又要離別延安時，從結(jié)尾兩句詩可以領(lǐng)會到，詩人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰。
第三篇：《回延安》教學(xué)反思
《回延安》是我本學(xué)期上的第二次了，上一次上課時以為自己的思路很清晰，這兩天為了公開課打磨了以后才更清晰的認(rèn)識到，每一節(jié)課都要打磨，常磨常新。
本次課的思路是這樣的：
一，回延安的回破題，讓孩子猜賀敬之是哪里人。背景介紹，帶領(lǐng)孩子建構(gòu)起那個時代的大背景，了解詩歌的成就，詩人的抗日情緒紅色精神，以及“回”前后的經(jīng)歷，為后續(xù)走進(jìn)詩人情感、提煉“延安精神”做鋪墊。
二，有感情的讀詩歌后，整理詩歌線索。這個環(huán)節(jié)幫助孩子看懂詩歌，了解五個詩節(jié)的遞進(jìn)關(guān)系。
三，根據(jù)詩歌線索，自由讀文，品析每個章節(jié)的情感。此時以朗讀為橋梁，建構(gòu)學(xué)生與詩人情感的橋梁。此環(huán)節(jié)完成單元目標(biāo)：感受作者的情思。
四，根據(jù)自己體驗到的情感，結(jié)合課后習(xí)題二的提示，思考本文的情感是通過什么表達(dá)方式來表達(dá)的。了解直接抒情和環(huán)境描寫的間接抒情。此環(huán)節(jié)對應(yīng)單元目標(biāo)：把握根據(jù)需要運(yùn)用多種表達(dá)方式。
五，根據(jù)課后習(xí)題提示，把握“信天游”形式，帶到課文中簡要分析。以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)此類詩歌的讀法。
六，類文閱讀訓(xùn)練。正因為詩歌的形式是老百姓喜聞樂見的，所以是群眾情感的噴薄口。那個時代的情感匯聚一起，就成了“延安精神”。了解延安精神的篇目，根據(jù)“延安精神”的`幾條提示，到文本中找尋延安精神，再給學(xué)生類文閱讀，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論其中包含的“延安精神”。
七，課外作業(yè)，深入探究。這些文章的相同點(diǎn)都是出自一個時代的，有著共同的精神，但表達(dá)形式、表達(dá)手法、情感方面都有異同，讓學(xué)生試著以一篇文章為例，試著整理。
對于這次課，類文閱讀訓(xùn)練和課外作業(yè)是我最滿意的地方，因為我在試著帶領(lǐng)孩子去探索他們的“閱讀盲區(qū)”，體會延安精神，并分析不同的文章中的“延安精神”。以閱讀為路徑，鍛煉孩子的比較思維、研究思維，提升思辨能力。
其實(shí)第一次上課時，我已經(jīng)有類文閱讀的意識了，但是沒有“公開課”的壓力，所以只是用了賀敬之的《西去火車的窗口》，師生朗讀，帶領(lǐng)孩子在讀中感受體會那種精神。我想孩子是有感覺的，但是我這個引導(dǎo)者沒有明確的思路，所以他們也跟著我懵懵懂懂、迷迷糊糊。自責(zé)、慚愧，反省、躬行！
“公開課”的壓力，還讓我對自己的思路反復(fù)確認(rèn)；對自己要說的話反復(fù)斟酌，盡量精簡凝練；讓我對課堂的線索反復(fù)刪減，明確本課的教學(xué)目標(biāo)，思考本課的課堂定位，以確認(rèn)最清晰的最有效的線索。所以原本上兩個課時的課，一個課時高效的上下來了，剩下一個課時讓孩子完成探究作業(yè)。多好！
感謝大家又給我上“公開課”的機(jī)會，感謝大家的到場，感謝大家的課后研討。讓我感覺自己的努力很重要，感覺自己的課要不斷打磨到最佳。獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。感謝，感恩。
第四篇：《回延安》教學(xué)反思
本節(jié)課，咱們一起“回延安”
我本想來句陜北方言導(dǎo)課，卻因未進(jìn)入情境作罷，自覺有些遺憾。
“延安”可以聯(lián)想到的關(guān)鍵詞，讓斯諾告訴你，回憶《紅星照耀中國》有關(guān)延安的描寫，談?wù)勀銓ρ影驳恼J(rèn)識。
既復(fù)習(xí)了名著，又導(dǎo)入了新課，可惜，學(xué)生遺忘，了解信息僅限于“皮毛”，但好過一無所知。
革命者怎樣的情懷才能寫出如此深情的文章？什么樣的經(jīng)歷會讓賀敬之邊寫邊哭，一同在文本中體會吧。
讀，各種讀，先聽聽別人的'讀，評價評價讀得如何？再和老師一起合作讀，看看默契程度，當(dāng)你不理解，當(dāng)你說不出，不妨，多讀，讀出感情，讀出共鳴，讀出作者的心境，意會文本的魅力，品讀經(jīng)典。
自始至終貫穿全文的就是“讀”，調(diào)動氣氛是師者必須具備的能力，這節(jié)課是腦力和體力并用的一節(jié)課，也是彼此情緒宣泄的一節(jié)課。
放肆的讀，讀出“兩眼淚汪汪”時不用多講，自會有強(qiáng)烈的共鳴，這是我的教學(xué)目標(biāo)，然最終我沒有讓他們讀出“兩眼淚汪汪”的感覺。
我以為，缺少一個嚴(yán)肅正式莊嚴(yán)的舞臺，缺少課前充分的準(zhǔn)備，甚至缺少衣裝道具這類東西的渲染襯托，還有音樂情景的熏陶…
如果有豐富的延安故事，想必會帶他們?nèi)胄木?，體會紅色革命的熱情，革命者的情懷。
一節(jié)自讀語文課究竟該如何上出特色？如何高效？亦是我深深反思的問題。
第五篇：《回延安》教學(xué)反思
這是一首以陜北民歌“信天游”的形式寫成的`新詩，蘊(yùn)含著豐富的感情，情真意切，明白曉暢。在教學(xué)時，可以運(yùn)用多種形式的朗讀，如范讀、齊讀、分小組讀等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，以領(lǐng)會詩人對革命圣地延安真摯而熱烈的感情，初步達(dá)到陶冶情操、豐富文學(xué)素養(yǎng)的目的。同時，注意理解并體會詩歌中的比興方法和夸張、擬人等多種修辭方法綜合運(yùn)用所產(chǎn)生的效果，進(jìn)一步了解詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)。
