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一、課題概述
（一）課題研究的價(jià)值與意義
智障兒童的主要缺陷表現(xiàn)在智力低下，接受新知識的能力差，動(dòng)作不靈活等。以往我們都把注意放在改善他們的智力上，努力教會(huì)他們一些語數(shù)知識，而忽視了智障兒童各種勞動(dòng)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視他們生活自立能力、從事家務(wù)勞動(dòng)及生產(chǎn)勞動(dòng)的態(tài)度、習(xí)慣和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。尤其很多家長都把智障兒童當(dāng)成嬌嫩的花朵，平時(shí)倍加呵護(hù)，上學(xué)時(shí)幾乎沒有任何勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我校很多以往的畢業(yè)生都分配到了較好的企業(yè)，從事一些體力勞動(dòng)為主的工作。但是由于以往缺乏對他們進(jìn)行勞動(dòng)技能和勞動(dòng)意識的培養(yǎng)，很多畢業(yè)生不能很快融入到工作中去。所以，培養(yǎng)智障兒童的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)意識的培養(yǎng)是智障兒童生存教育中必須的和主要的組成部分，是不可或缺的。
（二）課題的界定與內(nèi)容
1、課題界定
智障兒童是指智能發(fā)育障礙，明顯落后于同齡平均水平，除智能低下外，還有運(yùn)動(dòng)、生活能力、學(xué)習(xí)勞動(dòng)能力等都低于正常水平，甚至有畸形。勞動(dòng)習(xí)慣則是智障兒童在勞動(dòng)方面長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為。智障兒童從事勞動(dòng)及勞動(dòng)的態(tài)度都很差，因此培養(yǎng)智障兒童的勞動(dòng)習(xí)慣智障兒童生存教育中必須的和主要的組成部分。
2、研究內(nèi)容：
（1）智障學(xué)生已有勞動(dòng)習(xí)慣水平的研究。智障學(xué)生的個(gè)體差異非常大，行為等各方面的表現(xiàn)均有很大不同，形成的原因也各種各樣，因此找到其中的原因，并制定相應(yīng)的教育教學(xué)策略是非常必須和必要的。
（2）培養(yǎng)智障學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣的有效方法的研究。
二、課題研究的方法、過程與具體措施
（一）課題研究中所選擇的科研方法
1、本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。研究者要將行動(dòng)與研究結(jié)合起來，研究者要參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。
2、個(gè)案研究法：通過個(gè)案經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步總結(jié)出其中共性的東西和個(gè)性的地方。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。
4、調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。
（二）課題研究的具體過程
1、設(shè)計(jì)申報(bào)：
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：成立課題組，組織教師學(xué)習(xí)理論知識；制定課題實(shí)驗(yàn)研究方案并申報(bào)課題組；對實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，開始建立實(shí)驗(yàn)原始材料。
2、實(shí)施階段：
實(shí)驗(yàn)研究階段：按計(jì)劃開展研究；收集資料及數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中期匯報(bào)總結(jié)；撰寫初步實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文。
3、結(jié)題鑒定：
實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：總結(jié)、驗(yàn)收、推廣。完善檔案資料，包括研究方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、案例、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等。
（三）課題研究的具體措施與做法
課題分三個(gè)階段進(jìn)行，即準(zhǔn)備階段、研究階段和總結(jié)階段。
1、準(zhǔn)備階段
（1）收集研究對象的個(gè)人資料，建立個(gè)人小檔案。
（2）對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和家長進(jìn)行問卷調(diào)查。
參與本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的班級為我校五年、六年、八年三個(gè)班級，一共四十名學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備階段，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立了個(gè)人檔案，認(rèn)真了解了他們各方面的自然情況。在這些學(xué)生當(dāng)中，智力低下的學(xué)生有31名，孤獨(dú)癥學(xué)生1名，腦癱學(xué)生5名，二十一-三體綜合癥學(xué)生3名。實(shí)驗(yàn)初期我們對學(xué)生進(jìn)行了前期測試，這次測試采用問卷的方式，卷面滿分為40分。達(dá)到30以上的有11名學(xué)生，達(dá)到20分以上的有9人，10分以上的有16人，10分以下的為4人。我們對家長也進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解到智障學(xué)生在家里能夠主動(dòng)參加家務(wù)勞動(dòng)的有9人，不情愿參加勞動(dòng)的13人，被迫參加勞動(dòng)的14人，從不參加的4人。從調(diào)查的結(jié)果我們可以看出，智障學(xué)生能夠在在家里和學(xué)校主動(dòng)參與勞動(dòng)的幾率是比較小的，他們的主動(dòng)勞動(dòng)意識和勞動(dòng)技能都是很差的。
2、研究階段
在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們對學(xué)生的勞動(dòng)意識和勞動(dòng)技能進(jìn)行了有目的的培養(yǎng)。
（1）激發(fā)學(xué)生對勞動(dòng)的興趣，培養(yǎng)主動(dòng)勞動(dòng)意識。
對智障學(xué)生來說，勞動(dòng)意識的培養(yǎng)，通過說教、灌輸?shù)韧緩绞墙^不可行的。由于智力缺陷，同正常兒童相比，智障學(xué)生的抽象思維能力較差，教師們的說教他們是無法理解的，而必須依附一定的載體、在一定的具體可感的情境中進(jìn)行滲透，才能培養(yǎng)他們的主動(dòng)勞動(dòng)意識，激發(fā)對勞動(dòng)的興趣。
①采用多種形式，形象地教孩子學(xué)習(xí)各項(xiàng)勞動(dòng)技能。
a、通過講故事“自己的事情自己做”、“我?guī)蛬寢屪鍪虑椤?，與學(xué)生一起唱“勞動(dòng)最光榮”，念詩歌“別說我小”以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓學(xué)生知道自己的事情應(yīng)該自己做，激發(fā)學(xué)生參與做的欲望。
b、運(yùn)用游戲法，激發(fā)學(xué)生興趣。如運(yùn)用“我是小小值日生”、“我?guī)屯瑢W(xué)做事情”等游戲來教給學(xué)生一些勞動(dòng)技能。學(xué)生在這些游戲中，會(huì)學(xué)到掃地、擦地、擦桌椅、擦黑板等等基本勞動(dòng)技能。然后，再幫助學(xué)生遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合智障兒童的心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。
②培養(yǎng)孩子克服困難的精神。對于有些智障學(xué)生來說，自己穿脫衣服、整理和收拾自己的物品等，往往都需要他們付出很大的努力，克服一定的困難。作為教師，應(yīng)要求學(xué)生去克服困難，堅(jiān)持讓學(xué)生去做事，不管學(xué)生是否做得達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師若像家長一樣代替學(xué)生做事，那學(xué)生就幾乎失去了一切自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這樣做，不僅不能給學(xué)生自己動(dòng)手做的勇氣，無助于學(xué)生克服困難、經(jīng)受磨煉、戰(zhàn)勝痛苦，相反，只會(huì)增加學(xué)生的恐慌、軟弱。
③創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)環(huán)境，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。
首先讓學(xué)生輪流做值日生，既要完成各項(xiàng)工作，像擦桌椅、清掃等，逐步向他們提出更高的要求；幫助他們改正一些缺點(diǎn)，熟練勞動(dòng)技能。其次根據(jù)弱智兒童的勞動(dòng)能力，要求每天到校后把教室內(nèi)外打掃干凈，老師每天堅(jiān)持檢查督促，使學(xué)生慢慢地養(yǎng)成天天勞動(dòng)的習(xí)慣，勞動(dòng)技能也得到逐步提高。
（2）以鼓勵(lì)為主，不斷提高要求。
智障學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)的是失敗，所以他們的自信心往往很差，剛開始勞動(dòng)時(shí)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”，因此一些老師也會(huì)像家長一樣幫助、甚至代替學(xué)生做很多事。其實(shí)，在學(xué)校，老師是學(xué)生最好的榜樣。智障學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力很差，但還是具有一定的模仿能力的，他們和正常兒童一樣，也喜歡模仿老師的一些行為舉止。因此，師生共同勞動(dòng)，既使學(xué)生對老師產(chǎn)生敬意，又讓學(xué)生從勞動(dòng)中得到了學(xué)習(xí)和鍛煉。
每周一次的大掃除是對學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練的最好時(shí)機(jī)。每次大掃除，老師都沒有完全放手讓學(xué)生去干，而是和學(xué)生一起干，給智障學(xué)生示范正確的動(dòng)作，耐心教他們怎樣做，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持勞動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣。在勞動(dòng)中要求智障學(xué)生從最基礎(chǔ)的工作做起，一步一步加深難度，并在此過程中適時(shí)的多給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事后所獲得的快樂，增強(qiáng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的信心，提高其對學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的興趣。
（3）拆分勞動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握勞動(dòng)技能。
智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很差的，在常人看來，一件很簡單的事情，智障兒童卻往往不能理解和接受。比如擦黑板，正常兒童幾乎不需學(xué)習(xí)就能掌握該技能，而智障兒童要想把黑板擦干凈卻是一件非常不容易的事。因此，一件簡單的勞動(dòng)技能需要我們拆分成若干個(gè)、智障兒童能掌握的小的環(huán)節(jié)，是一件必須的事情。
（4）做好家長工作。
孩子勞動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)時(shí)處處都有，關(guān)鍵是家長是否愿意放手。在有智障孩子的家庭中，家長常見的有兩種表現(xiàn)：要么一切都包辦代替，什么都不讓孩子做，不等孩子張嘴、伸手，吃穿玩用一切都俱備；要么覺得孩子沒有什么培養(yǎng)的意義，學(xué)不學(xué)都無所謂，會(huì)不會(huì)更是不考慮。因此，孩子失去了很多學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)。所以本次實(shí)驗(yàn)要想取得成功，首先要家長轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)他要自己干的、能自己干的事情。因此，我們首先與家長聯(lián)系，使家長明確實(shí)驗(yàn)的目的和意義，認(rèn)識到培養(yǎng)智障兒童愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的重要性，要求學(xué)生在家里做到自己的事自己做，并適當(dāng)做些小家務(wù)，由家長在家中對學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。很多家長處于對孩子的溺愛或不信任，很少讓孩子接觸家務(wù)，所以我們努力使家長配合老師的工作，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。當(dāng)孩子有勞動(dòng)需要的時(shí)候，切忌在孩子喜歡做家務(wù)事時(shí)潑冷水，這樣會(huì)打消孩子愿意干家務(wù)的積極性，不利于勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師經(jīng)常和家長溝通情況，商討好的教育方法。
3、總結(jié)階段
(1)整理實(shí)驗(yàn)資料
(2)撰寫論文
(3)撰寫結(jié)題報(bào)告
三、課題研究的結(jié)果與結(jié)論
（一）課題研究的結(jié)果
實(shí)驗(yàn)開始的一年來，通過不斷堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生們的主動(dòng)勞動(dòng)意識有了普遍的提高，在勞動(dòng)技能的掌握上也有了長足的進(jìn)步。學(xué)生們在開始實(shí)驗(yàn)前，主動(dòng)勞動(dòng)意識普遍較低，下課基本沒有學(xué)生去主動(dòng)擦黑板，教室里養(yǎng)的花也沒有學(xué)生澆水，地板臟了，也沒有學(xué)生去主動(dòng)打掃，有廢紙等雜物，也從來沒有學(xué)生去主動(dòng)撿起來。教師曾經(jīng)嘗試過用語言進(jìn)行提示：“誰能把黑板擦干凈？”學(xué)生們?nèi)匀弧盁o動(dòng)于衷”。實(shí)驗(yàn)逐漸展開之后，學(xué)生們慢慢開始有了不同的改變。最明顯的變化是每次下課都有學(xué)生去主動(dòng)擦黑板了，雖然剛開始他們并不能將黑板擦得很干凈，但他們的行為已經(jīng)能開始調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的勞動(dòng)積極性了。
實(shí)驗(yàn)剛開始時(shí)，學(xué)生的勞動(dòng)技能是很差的。擦黑板會(huì)把黑板擦得像幅畫一樣；擦地從來都是從外向里面擦，擦過的地方又被踩得一地腳印；花要么不澆水快枯死，要么一下澆太多，水流得到處都是。教師面對對這種情況，經(jīng)常都是能自己做的盡量都自己做了，因?yàn)樽寣W(xué)生去做總是浪費(fèi)了很多時(shí)間，卻做的不盡人意。經(jīng)過一年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的勞動(dòng)技能也同樣有了很大的提高。我們在班級中開展了“花兒認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)”，為每盆花都找到了它們的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)平時(shí)給花澆水等工作。“認(rèn)養(yǎng)者”的積極性普遍都很高，教室里的花再也不會(huì)沒人管了，澆水的量也掌握的越來越好，再也不會(huì)出現(xiàn)到處流水的現(xiàn)象了。教室的地板比以前干凈、整潔了許多，桌椅板凳也總是擦得干干凈凈，一些學(xué)生還會(huì)在掃除的同時(shí)指導(dǎo)勞動(dòng)能力較差的學(xué)生。
我們的實(shí)驗(yàn)對象中有個(gè)學(xué)生叫元元，他在家里受到家長的百般呵護(hù)，可以說是衣來伸手、飯來張口，穿衣戴帽這些事幾乎都是家長包辦。在班級里也從來沒有主動(dòng)擦黑板、擦地等行為，而且他也基本不掌握這些勞動(dòng)技能。針對他這種情況，老師從最常做的掃地開始入手，先教給他正確的拿笤帚的方法，然后再學(xué)習(xí)怎樣掃，最后教給他將垃圾掃進(jìn)簸箕里。通過一段時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力，他現(xiàn)在經(jīng)常會(huì)主動(dòng)拿起笤帚掃地，而且也能掃的比較干凈了。
（二）課題研究的結(jié)論
1、課題研究結(jié)果的分析與認(rèn)識
經(jīng)過一年的不斷摸索和努力，我們的實(shí)驗(yàn)對象無論在主動(dòng)勞動(dòng)意識上，還是在勞動(dòng)技能上都有了較大的提升。智障學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生較大的變化，一是因?yàn)槲覀円恢币詫W(xué)校的教育理念“有愛無礙”為指導(dǎo)思想，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以智障學(xué)生將來能夠適應(yīng)社會(huì)生活為目的來進(jìn)行課題研究。二是我們結(jié)合智障學(xué)生的感認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并充分考慮到每個(gè)智障學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，分別采用不用的方法來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，大大增強(qiáng)了訓(xùn)練的有效性。三是實(shí)驗(yàn)前期對家長的工作做的比較到位，家長們充分理解了本課題實(shí)施的意義，在實(shí)驗(yàn)過程中給予很大的支持和配合。他們能在家里堅(jiān)持對孩子進(jìn)行訓(xùn)練，并把孩子的訓(xùn)練情況及時(shí)的反饋給教師，為教師有針對性的教育訓(xùn)練起到了一定的輔助作用，從而保障了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
2、本課題研究成果的適用范圍
本課題研究成果適用于義務(wù)教育階段智障學(xué)生的教育與訓(xùn)練。
四、課題研究的反思
本課題的研究雖然已經(jīng)尾聲，但仍然有一些需要思索的地方。勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)能力是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活的基本條件，對于智障學(xué)生來說尤為重要，他們將來面臨的生活壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常人。勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)能力是否具備，將直接關(guān)系到他們在社會(huì)中是否能夠獨(dú)立生存。因此，要讓智障學(xué)生將來能夠自理、自立，甚至對社會(huì)有所貢獻(xiàn)，教育者和家長就必須要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)他要自己干的、能自己干的事情。其次就是一定要持之以恒。一年的實(shí)驗(yàn)時(shí)間不算短，但也不算很長，我們不能因?yàn)檎n題的結(jié)束而結(jié)束對學(xué)生的培養(yǎng)和教育，那樣做不僅中斷了對學(xué)生的教育，也將使前面的實(shí)驗(yàn)成果前功盡棄。十年樹木，百年樹人。要使智障學(xué)生的勞動(dòng)技能水平得到真正提高，還需要我們繼續(xù)堅(jiān)持不懈的努力。
