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第一篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）教育理念

大力弘揚創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，堅持教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”和“以人為本，以學生為中心，以實踐為重點，以成才為目標”的教育理念。以貫徹與落實教育部、財政部聯(lián)合推行“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的主要內容、實施步驟和具體要求為重要指導，以轉變教育思想觀念為先導，以建設國內一流的示范性特色人才培養(yǎng)實驗區(qū)為目標，立足現代旅游產業(yè)發(fā)展實際，以專業(yè)建設為龍頭，以提升教學質量為重點，以學生的理論素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，以現有高質量的教師水平、完備的教學配套設施、系統(tǒng)化的教材建設為依托，以建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的理論教學和實踐教學創(chuàng)新體系為手段，堅持以教學、科研和培訓 “三位一體”的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為推動，不斷通過學科交叉更新旅游管理學科的知識結構，在更寬的旅游學科層面上構筑“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)的知識新體系和課程新體系，實現“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)知識體系創(chuàng)新；構建學生“創(chuàng)業(yè)”教育實踐基地平臺和“創(chuàng)業(yè)”教育實施載體，實現“創(chuàng)業(yè)”教育條件創(chuàng)新和制度創(chuàng)新；構建科研帶動教學、教學促進科研的大學生“產學研”結合的人才培養(yǎng)機制，實現創(chuàng)業(yè)教育機制創(chuàng)新。通過知識體系創(chuàng)新、條件創(chuàng)新、氛圍創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和機制創(chuàng)新，形成旅游管理專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的新模式。

堅持以人為本的教育理念，通過人才培養(yǎng)模式改革幫助學生完成創(chuàng)新知識的構建和創(chuàng)業(yè)技能的取得。本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的定位是通過新教育模式的運行，努力提高旅游管理專業(yè)學生的實踐能力、自我獲取知識的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有過硬的思想政治素質和較高文化素養(yǎng)、扎實的專業(yè)基礎、廣闊的國際視野、較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以及具有較強領導能力的旅游專業(yè)高級人才。

（二）培養(yǎng)目標

堅持以人為本的教育理念，通過人才培養(yǎng)模式改革幫助學生完成創(chuàng)新知識的構建和創(chuàng)業(yè)技能的取得。專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合專業(yè)素質教育，是素質教育在知識經濟時代的具體化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質。

本實驗區(qū)將不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)旅游教育模式。通過確立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的旅游人才培養(yǎng)模式，逐步實現以創(chuàng)新教育為基礎的旅游專業(yè)基礎教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；通過改革現有的旅游專業(yè)教育和課程體系，具備扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力；通過教學內容、教學方法與評價方式的創(chuàng)新，使學生的主體性和內在性得到增強，使學生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質；通過教學管理體制的探索，使學生的個性和開創(chuàng)性得到發(fā)揮。在整個探索過程中，全國旅游管理專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展也將適應高等教育改革與發(fā)展的新趨勢，不斷實現自身新的跨越式發(fā)展。

在4年的時間內，把我校旅游管理專業(yè)建設成為“國內一流、富有特色”的國家級旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實驗區(qū)，形成在學術成果、教學成果、科研成果、課程建設、師資建設、人才培養(yǎng)、服務社會等方面均具有具有示范和帶頭作用的的國內一流旅游本科教育品牌專業(yè)；為中國旅游業(yè)輸送更多理論扎實，技能過硬，一專多能，知行并重，能夠適應現代旅游行業(yè)需要的應用型、復合型管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才。

（三）人才模式及可行性

目前，我國高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數很少，真正實現自主創(chuàng)業(yè)的還不到學生總數的1%。美國等創(chuàng)新型國家的大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例能達到10%-20%。與之相比，我國旅游創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來的發(fā)展道路仍然任重而道遠。

1、加強旅游管理學科平臺建設，推動創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)的發(fā)展

繼續(xù)加強現有國家級特色專業(yè)建設點、省級教學創(chuàng)新團隊、省級重點學科、省級品牌專業(yè)、省級重點研究基地的建設，全面推進創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)的發(fā)展。到2010年，將我校旅游管理專業(yè)建設成為擁有一流學者，一流辦學條件與科研實力，一流人才培養(yǎng)平臺，一流管理水平與社會貢獻度的學科。通過學科平臺的建設，帶動旅游管理特色專業(yè)辦學能力、辦學水平的提高，促進旅游管理特色專業(yè)的全面、可持續(xù)、健康發(fā)展。

2、加強專業(yè)基礎教學條件建設，建設國家級旅游管理專業(yè)教學實驗中心

加大旅游管理教學實驗中心的建設力度，充分利用國家財政部和湖北省下?lián)艿膶嶒炇?00萬專項建設經費，到2010年將旅游管理教學實驗中心建設成擁有完備的儀器設備，力爭建成省級乃至國家級專業(yè)實驗教學示范中心。

改革實驗教學體系，進一步提高開放實驗項目的數量，加強開放實驗項目的管理，使參加開放實驗項目的學生的比率到2010年達80%以上；增加旅游管理專業(yè)的實驗課時數；提高綜合性、創(chuàng)新性實驗所占比重，鼓勵教師將一些成熟的研究成果轉化為實驗教學項目，切實加強學生動手能力、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3、實施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的課程體系的改革

以轉變教育思想和觀念為先導，以構筑各類人才知識結構為依據，以優(yōu)化課程體系、更新教學內容為手段，以加強師資隊伍建設、改革教學方法和教學手段為保證，切實保證人才培養(yǎng)目標的實現。在培養(yǎng)方案的修訂和優(yōu)化過程中，注重學生基本理論和基本技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培訓，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（1）在本科生中開設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的公共類課程。這類課程是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙課程，目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，使其了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本規(guī)律和進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的最基本的方法的課程。

（2）搭建由專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及專業(yè)性講座組成的課程平臺。專業(yè)性課程及講座的主要目的，是啟發(fā)學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學專業(yè)有機地結合起來，在挖掘本專業(yè)應有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內容的同時，融入或滲透有關創(chuàng)業(yè)教育的理念，培養(yǎng)和豐富學生在專業(yè)學習中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)知識。

4、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，提高學生創(chuàng)新素質與創(chuàng)業(yè)技能

每年設立50個創(chuàng)業(yè)實踐項目，以每個項目1000-2000元計，30個項目共計10萬元（含項目評審費及相關的必需成本開支）；每個項目的團隊組成學生數為3-5個人，50個項目共有150-250個學生參加，使學校培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)計劃得以落實。

（1）項目來源：項目可以是教師提出的課題，可以是學生自己提出的課題。

（2）項目團隊：凡是教師課題，一定要安排以學生為主的團隊來實施，凡是學生自己的課題，一定要組織團隊，并聘請指導教師。

（3）項目實施時間：項目實施最長時間為一年。

（4）項目資助對象：本專業(yè)2-4年級本科學生及在讀研究生。

（5）成果形式：項目驗收的最低標準為在公開出版刊物上發(fā)表一篇論文，20%的項目要申請專利或軟件著作權，50%的項目要求參加上?；蛉珖母傎惢顒樱?0%的項目要求寫出申請大學生科技創(chuàng)業(yè)基金的《創(chuàng)業(yè)計劃書》，并爭取有成果轉化產生。

5、多種形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點的創(chuàng)業(yè)教育。實驗區(qū)將重點抓好職業(yè)教練營的工作，通過實習、實踐活動，指導創(chuàng)業(yè)操作課程的開設，指導學生的創(chuàng)業(yè)活動，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務。實驗區(qū)將以專業(yè)教育、素質教育和創(chuàng)新教育融合為切入點，努力實現專才向通才轉變、教學向教育的轉變、傳授向學習的轉變，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到大學生教育的全過程，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才綜合培養(yǎng)體系的基本框架和基本內容。

實驗區(qū)將充分利用旅游實驗教學中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺，通過帶有研究、開發(fā)、創(chuàng)新性質的實驗形式，如旅游規(guī)劃與開發(fā)創(chuàng)業(yè)設計、酒店創(chuàng)業(yè)設計、旅游電子商務創(chuàng)業(yè)設計等實驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不僅體現綜合性，同時體現的創(chuàng)新性。綜合性、創(chuàng)新性實驗所占的比例75％。

依托學校現有資源，充分利用旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，與大型旅游企業(yè)集團聯(lián)合，拓展創(chuàng)大學生創(chuàng)業(yè)基地。充分利用社會資源，加強與區(qū)域社會的聯(lián)系，開門辦學，讓學生到企業(yè)中去、強化實踐教學，并真正實行校企結合。聯(lián)合校內外高新技術企業(yè)，開展企業(yè)家與大學生的聯(lián)誼活動。

第二篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文

一、引言

2009 年《國務院關于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》明確將旅游業(yè)定位為“國民經濟戰(zhàn)略性支柱產業(yè)，人民滿意的現代服務業(yè)”，要求把旅游業(yè)作為新興產業(yè)和新經濟增長點加以培育，重點扶持。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)》提出要適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面。旅游業(yè)在我國國民經濟中是超前發(fā)展的，但作為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的旅游高等教育卻未顯示出相應的“超前性”，由于教育理念、教學模式、課程設置等方面存在的問題，大多數旅游院校仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，即教師講述、學生聽課為主的教學方法，專業(yè)技能課程講授多操作少。在此過程中，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及基本素養(yǎng)與社會需求之間存在一定的差距，旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式亟待改進。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中指出： “要提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，開發(fā)活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”，這賦予了高校第一課堂專業(yè)知識講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業(yè)作為第三產業(yè)重要組成部份，具有應用性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，并隨著國家乃至全球經濟發(fā)展而不斷得到提升，對從業(yè)人員的綜合素質要求也隨之提高，探索“三個課堂聯(lián)動”旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現實意義。

二、 “三個課堂聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的內涵和基本思路

第一課堂即課堂教學平臺，是高校理論教育教學的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導；第二課堂是圍繞理論教學組織開展的多種實習實踐平臺，可分為專業(yè)競技活動、實習活動、學生社團、志愿服務、文藝體育等幾個方面，第二課堂是學生素質教育的重要載體，使學生在第一課堂所學的專業(yè)知識得到充分的應用、展示與強化；第三課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，分為學術科研、勤工助學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動，是第一、第二課堂的進一步拓展，是學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。“三個課堂聯(lián)動”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標在教育教學上的相互聯(lián)動。三個課堂是培養(yǎng)學生“知識、能力、素質”有機體系中互相依賴的子系統(tǒng)，三者的有機聯(lián)動是構成培養(yǎng)體系的關鍵?！叭齻€課堂聯(lián)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本思路分為如下三個方面。一是創(chuàng)新實踐的價值取向。三個課堂聯(lián)動的價值取向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的旅游管理專業(yè)人才。二是關聯(lián)互動。抓住二三課堂與第一課堂專業(yè)教育的關聯(lián)點，以專業(yè)素質教育的理論探索和實踐經驗來引導第二課堂、第三課堂，以緊扣第一課堂專業(yè)教育的第二課堂、第三課堂的全面開辟與精心組織去推進素質教育，促進學生全面素質的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補充，是在教師引導下，根據學生愛好、興趣、專業(yè)特長，自主組織或參與的一種教育學習活動，第二課堂、第三課堂以學生的主體參與性為特征，有利于激發(fā)學生個體系統(tǒng)的自主性，激活學生的創(chuàng)造性思維。

三、 “三個課堂聯(lián)動”培養(yǎng)高素質旅游管理人才的路徑

(一)緊扣第一課堂教學內容，制定第二課堂素質拓展行動方案知識、能力、素質一起構成人才的基本要素，人的素質又可分為思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質和身體心理素質。這些素質僅靠教師的課堂傳授是無法學會的，只有通過制定緊扣第一課堂專業(yè)知識的二三課堂素質拓展活動方案并切實落實才能得以有效發(fā)展。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，除重視系統(tǒng)地傳授旅游管理的基本知識、基本技能和基本方法外，如運用基礎理論、基本知識、專業(yè)技能分析問題、解決問題的能力，還應該重視傳授學生“為人”與“做事”方面的知識，培養(yǎng)學生社會交往、合作共事、職業(yè)倫理、社會責任感和創(chuàng)新能力。以上這些基本素質與能力的培養(yǎng)就是二三課堂的主要任務，因此根據旅游管理專業(yè)特色，緊扣第一課堂，制定第二課堂素質拓展方案是旅游管理高等教育的重要內容。

(二)發(fā)動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊目前很多高校第二、第三課堂活動的主要承辦者是學校共青團組織或學生社團，二三課堂活動的開展基本由團委或學生工作輔導員義務指導，這些指導零散、隨機，缺乏長效機制，使得二三課堂活動不成體系，雖然活動開展得歌舞升平鑼鼓轟鳴，但嚴重脫離了第一課堂的教學內容，沒能體現出專業(yè)的延伸性。重視第二課堂師資隊伍建設，發(fā)動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊，完善二三課堂導師制度，是將第一課堂專業(yè)教育與第二第三課堂緊密結合，推動二三課堂有效運行的有力保障。

(三)改革旅游管理培養(yǎng)方案，促進“三個課堂聯(lián)動”將“三個課堂聯(lián)動”的培養(yǎng)路徑寫進旅游管理專業(yè)學生的培養(yǎng)方案之中：在第一課堂中，專業(yè)課教師充分論證理論知識結構的合理性； “第二課堂”體系的設置針對“第一課堂”對知識儲備的要求，有針對性的進行課程和實踐性教學環(huán)節(jié)的設置和配合，同時加大實驗等環(huán)節(jié)的分量；第三課堂融入一二課堂的要求，側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)采取措施，大力推動“三個課堂聯(lián)動”有效運行教育是一項系統(tǒng)工程，第一課堂是主渠道，二三課堂是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺。要實現任何一項教育目標，沒有相關部門的配合和支持，沒有經費及必要設施的投入是不可能完成的，因此建立三個課堂聯(lián)動的保障機制是非常有必要的。首先，確立第二第三課堂指導小組。由分管學生教學工作的副院長、分管學生工作的副書記領導、旅游管理系系主任和相關課程教師組成第二課堂指導小組，對“第二第三課堂”進行框架設計、實施指導。其次，經費保障。目前，許多高校經費緊張，有限的經費主要保障第一課堂教學的使用，這就需要旅游管理專業(yè)教學單位積爭取資源，充分利用自身的優(yōu)勢和外界的資源，通過合作辦學或訂單辦學等形式與業(yè)界和社會合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理專業(yè)人才實訓中心、實踐基地等，這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三課堂師資的保障。專業(yè)課教師不僅要投入到第一課堂的教學，還要參與二三課堂的培訓和指導中，擔任學生專業(yè)競技大賽的指導教師、評委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等。

四、“三個課堂聯(lián)動”旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建構

旅游業(yè)具有鮮明的外向性、綜合性、服務性和文化性的行業(yè)特性，這決定了旅游業(yè)的發(fā)展需要應用型、實戰(zhàn)型人才。旅游的行業(yè)特性又決定了旅游學科外向性、綜合性和強實踐性、強應用性的學科特性，要求旅游高等教育培養(yǎng)適應旅游業(yè)發(fā)展需要的`“知識+能力+素質”三位一體的應用型、創(chuàng)新型高級專門人才。旅游管理專業(yè)“三個課堂聯(lián)動”教學模式體系目標定位是：從現代旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要出發(fā)，遵循高等教育規(guī)律，培養(yǎng)現代旅游業(yè)所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、較強實戰(zhàn)能力的高素質的熟練應用型和經營管理型旅游管理高級專門人才，按照“第一課堂著眼知識傳授，第二課堂著眼素質養(yǎng)成和能力提升，第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，實施“知識+能力+素質三位一體的旅游管理專業(yè)‘三個課堂聯(lián)動’”人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)“三個課堂聯(lián)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由以下四個系統(tǒng)組成。

(一)第一課堂體系該體系包括了本科教學工程(質量工程)體系、專業(yè)課程體系和教學團隊體系三個子系統(tǒng)，構成扎實的教學平臺。

1.本科教學工程(質量工程)體系―― ― 通過市、校兩級精品課程、重點課程、雙語示范課程、創(chuàng)新實驗區(qū)、大學生校外實踐基地等本科教學工程、質量工程項目的建設打造，形成引領和示范，完善專業(yè)建設，推動教學質量的提高。

2.專業(yè)課程體系―― ― 根據學科、專業(yè)方向和課程類別屬性，打造課程群，實現課程體系的優(yōu)化；同時，通過采取“查陳舊內容、查重復內容、查應引入的內容”的方法改革和創(chuàng)新課程教學內容，致力于解決課程教學內容陳舊、重復等問題，實現課程體系和課程教學內容與人才培養(yǎng)目標的一致性。

3.教學團隊體系―― ― 由若干個課程教學小組組成的課程教學師資團隊，通過教學觀念、教學方法和手段的改革創(chuàng)新和教育教學改革研究，提升教學能力和水平，從而提高課堂教學質量。這是第一課堂質量的根本保障。第一課堂著眼于知識理論的傳授，是高等教育專業(yè)理論教育教學的主渠道。在第一課堂體系中，學生進行理論學習、知識積累、模擬訓練，獲得扎實的知識理論基礎。

(二)第二課堂體系該體系主要由課外活動體系、專業(yè)實習的平臺二個子系統(tǒng)組成。

1.課外活動體系―― ― 由緊扣專業(yè)特色設計和開展的“三能一美”、 “旅游文化月”、 “專業(yè)素質拓展”、“學生社團賽事”、志愿者服務、文藝體育等系列活動構成，是學生素質教育的重要載體。

2.專業(yè)實習的平臺―― ― 由校內實訓平臺和校外實習基地、以及不同層次的系列實踐活動組成，是學生實踐能力培養(yǎng)的重要平臺。第二課堂著眼于學生的素質養(yǎng)成和能力提升，是第一課堂的延伸及補充。在二三課堂體系中，學生在教師引導下，根據學生愛好、興趣、特長，自主組織或參與圍繞理論教學組織開展的多種活動，學生通過活動參與、社會實踐、頂崗歷練、實景訓練、職場體驗、海外實習，獲得素質的充分展示與鍛煉，獲得實戰(zhàn)技能和豐富的人文素養(yǎng)。

(三)第三課堂體系―― ― 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

(1) 第三課堂創(chuàng)新體系通過學生科技創(chuàng)新基金項目、 “挑戰(zhàn)杯”項目、學生學年論文、畢業(yè)論文指導進行。

(2)第三課堂創(chuàng)業(yè)體系通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺、愛心創(chuàng)業(yè)基金、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園等，鼓勵并資助學生設立創(chuàng)業(yè)實體公司開展創(chuàng)業(yè)活動，邀請成功校友、業(yè)界精英到學校進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)講座，是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。

第三篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文

【論文摘要】

現代大學的專業(yè)化人才培養(yǎng)摸式滿足了社會對專業(yè)人才的需要，卻對學生的綜合素質的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮重視不夠。因此創(chuàng)新教育成為教育理論研究的一個熱點問題，高校在積極探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學生的綜合素質與實踐能力，加強實踐教育體系的研究是高校實施創(chuàng)新人才教育的重要途徑。

【論文關鍵詞】

高校；創(chuàng)新；實踐教育

在我國落實科學發(fā)展觀，建設創(chuàng)新型國家的重要時期，高校也在對傳統(tǒng)的大學教學思想和方式進行反思，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，出臺了一系列創(chuàng)新教育理論和改革舉措，其中加強實踐教育，提高學生的全面素質和能力成為許多高校進行創(chuàng)新教育的重要途徑。

1. 創(chuàng)新人才的素質特征

創(chuàng)新人才所具有的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并不是完全獨立發(fā)展的，它們與人的其他素質是有著密切聯(lián)系的，創(chuàng)新人才的基礎是人的全面發(fā)展和人格的完整性發(fā)展。創(chuàng)新人才應具備以下幾個方面的素質：

1.1 嚴謹的科學態(tài)度。表現在能夠客觀地認識和分析事物，實事求是，具有強烈的求知欲和探索精神，勇于和善于克服創(chuàng)新過程中的各種挫折、困難和壓力，這一點也是大學教育的科學性特征。

1.2 高深的專業(yè)知識與深厚的文化積淀相互結合。創(chuàng)新能力的發(fā)展必須以充分的知識準備作為支撐和基礎，并及時把握學科的發(fā)展動態(tài)和趨勢，沒有知識的支持，創(chuàng)新就會成為無源之水。同時由于知識的所有分支都是相互聯(lián)系的，共同構成一個完整的知識整體，大學教育不僅讓學生掌握自然科學知識社會科學知識，而且要掌握人文科學知識，使之形成一個完整的有效的創(chuàng)新知識體系，從而促進學生智能的發(fā)展。

1.3 創(chuàng)新人才要具有合作精神，積極的人生價值取向和強烈的個人責任感。創(chuàng)新過程雖然是一個個人探究、充分展現自我的過程，但同時也是一個與他人合作的過程，如果在專業(yè)探求中孤芳自賞、侍才自傲，缺乏溝通與交流的能力，就會妨礙創(chuàng)新目標的實現。1996年“國際21世紀教育委員會”向聯(lián)合國教科文組織提交了題為《教育：財富蘊藏其中》的報告，把“學會共同生活”作為未來教育和人才成長的重要支柱。因此大學的任務是在智力領域提供各種工具和可能性，引導學生達到科學的前沿的同時，培養(yǎng)發(fā)揮學習者的個性和能力，以及對國家和民族的高度責任感，使其科學精神與人文精神高度融合，成為一個現代社會中全面發(fā)展的人。把創(chuàng)新作為人生價值觀的組成部分，是因為創(chuàng)新人才必須把創(chuàng)新活動同人類的發(fā)展、社會的進步緊密結合起來，正確處理個人與他人、集體和國家之間的利益關系，樹立正確的大的評價標準，自覺運用道德評價標準規(guī)范自己的創(chuàng)新行為，使創(chuàng)新成果為人類造福，為社會發(fā)展服務。

2. 專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的弊端

社會的不斷發(fā)展必然依賴于社會分工的不斷細化，知識體系的日趨分化既是人類認識世界必須采取的認知方式，也是世界發(fā)展的必然趨勢，所以專業(yè)化教育成為目前高等教育的顯著特征。另一方面，作為現代社會的大學生只有經過一定的專業(yè)訓練，掌握某種特定的謀生技能才能立足社會。因此，無論從社會和個人的角度來看，專業(yè)教育都是高等教育的重要任務。然而這種專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式滿足了特定時期社會對專門人才的需要。但在科技飛速發(fā)展、世界格局發(fā)生重大變化的今天，如果只給予大學生將來從事某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，就必然忽視了學生作為社會人的全面發(fā)展的需要，不足以使學生具有在職業(yè)生涯中所應具備的以批判精神進行思考、分析、研究和解決社會問題的素質與能力，無法承擔起相應的社會責任。從人的全面發(fā)展來看，大學教育僅僅具有專業(yè)教育的特征是不夠的，是不符合社會發(fā)展需要的，將會導致學生的片面的發(fā)展?！耙虼?，任何注重大學生的某一方面或某一特定專業(yè)技能而忽視其他方面的教育都是一種殘缺不全的教育?！盵1]學生在大學里不僅要學習知識，還要學習研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學思維方式，培養(yǎng)其處理人生事物的能力，培育健全的人格。健全人格的基本特征是具有能夠主動積極地參加各種廣泛活動的自我擴展能力；一定的人際交往能力和自我認可能力；能夠準確、客觀地知覺現實，并且能實事求是地接受現實，具有現實的知覺能力；能準確把握自己的現實自我與理想自我，并能調整其相互關系良好的自我意識能力；具備著眼于未來，有長期的奮斗目標和工作計劃的人生信念和理想。在“只有通才教育會導致膚淺，只有專業(yè)教育則導致狹隘和缺乏遠見，只有實現兩者之間的結合和整體化，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才?！币虼诉^分強調專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，就會使通識教育和人格塑造日益萎縮，必然將制約創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3. 加強實踐教育，努力推進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的不斷轉變

創(chuàng)新型人才僅僅具備專業(yè)知識是不夠的，創(chuàng)新的關鍵還在于智力的高度發(fā)達和建立在高度發(fā)達智力基礎上的創(chuàng)造力的高度發(fā)展，高度發(fā)展的創(chuàng)造力包括對事物敏銳預測和正確把握能力；較強的獲取知識的能力和探究能力；創(chuàng)新人才的基礎是人的.全面發(fā)展。而專業(yè)知識的傳授與綜合素質的培養(yǎng)是大學里一對永恒的矛盾，要解決以上矛盾的突破點是加強結合專業(yè)的實踐教育，有效實施實踐教育是進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。因此要切實提高學生的全面素質和創(chuàng)新能力，強化實踐教育，是非常重要的渠道。

實踐教育是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動，泛指一切旨在培養(yǎng)學生實際能力的教學環(huán)節(jié)，它既包括為認識、探索自然規(guī)律、掌握技術知識而開展的科學實驗、生產實習等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐，還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐。加強教學實踐、社會實踐、科研實踐、生產實踐，在狠抓學生基礎理論、基礎知識和基本技能學習、提高的同時，把實踐學習全面滲透到教育教學中，以此作為進一步深化教育教學改革的新的突破口。既重視課堂教育，又注重實踐教學，引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的管理體制。

首先，加強實踐教學課程體系建設，切實建設好一支實踐教學的師資隊伍，完善實踐教學的質量評價體系、管理體制與激勵機制。

其次，加強教學實踐基地建設。加強對實踐教學的組織實施工作的指導和檢查，建立并完善信息反饋機制，及時了解、掌握實踐教學工作的情況。教學實踐應遵循的幾項原則：

①育人首位的原則。促進大學生的品德發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格是新形勢下高校的根本任務，是一切工作的出發(fā)點和落腳點。學生在實踐中通過協(xié)作和交往、體驗和奉獻，使處于“人格準備狀態(tài)”中的學生們實現了自己本質力量的反觀自照，形成了社會義務和責任，獲得了人格的發(fā)展與完善，最終將個人價值與社會價值在實踐的基礎上得到有機地統(tǒng)一。

②密切結合專業(yè)的原則。這是大學社會實踐的重要原則，通過實踐使大學生加深對所學專業(yè)社會價值的認識，進一步鞏固專業(yè)思想。

③講求實效和雙向受益的原則。獲得較好的經濟效益、社會效益和人才效益是實踐教學得到社會認可、支持和歡迎的保證，只有堅持地方和學校（學生）雙向受益的原則，才能更好地調動地方和學校的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

實踐出信念，實踐出真知，實踐出才干，實踐出人才。實踐溝通了大學生走向社會的橋梁，成為學生自我教育的真正基礎，成為其個體道德價值實現的重要途徑，使每個人在實現對自身的肯定，滿足自己最深刻的道德要求，使精神世界更加豐富的同時，達到社會中人與人、人與群體的相互溝通與彼此肯定的關系。同時在實踐中，學生利用專業(yè)知識服務于社會的過程中也促使學生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。因此通過進一步加強對實踐教育的研究，重新審視新時期人才培養(yǎng)模式，進一步深化教育教學改革，提高教育質量和教學水平，提高學生的全面素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校必須研究的課題。

第四篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文

一、傳統(tǒng)計算機人才培養(yǎng)模式的缺陷

(一)在培養(yǎng)目標與層次定位方面模糊不清具體表現在不同學歷層次的培養(yǎng)目標界限不明確，培養(yǎng)目標無差別化，缺乏細分市場的意識。

(二)課程體系設置僵化雷同

主要表現在 ：

(1)課程設置特色不鮮明。培養(yǎng)目標無差異化，導致課程體系千篇一律，培養(yǎng)出的學生知識結構單一，缺乏創(chuàng)新精神。

(2)課程體系偏離創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。以理論知識為中心的課程模式盲目追求理論的系統(tǒng)完整性，導致課時總量膨脹，師生都被拘泥于繁重的課堂教學中。

(3)課程設置與學生的特點、志趣、需求相互脫節(jié)，未考慮不同層次學生的特點，難以調動學生自主學習的積極性。只有切實推進計算機人才培養(yǎng)改革，才能適應社會對多元化人才的需求。

2008 年初，以計算機專業(yè)為試點，推行了差異化的人才培養(yǎng)改革方案。實施以來，各方面取得了全面進展。并以此特色化的人才培養(yǎng)為契合點申報特色專業(yè)，2012 年獲批為山東省特色專業(yè)。

二、“差異化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

(一)明確“差異化”培養(yǎng)目標，探索“差異化”人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型、差異化的人才培養(yǎng)模式改革主要包括三個方面 ：

(1)實施因材施教，使人才培養(yǎng)更能體現學生個體差異，從而促進學生個性發(fā)展。

(2)確立學生的教學主體地位，調動學生積極性。

(3)針對學生興趣愛好的不同，體現人才培養(yǎng)的多樣化，對不同類型的學生實施不同類型的引導。根據學生的興趣特點或就業(yè)去向，將學生群體分為大眾型、應用(實踐)型和研究型。

(二)實施分層次培養(yǎng)，完善差異化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

1. 研究型創(chuàng)新人才的培育模式

該模式針對理論研究有興趣的學生，重點培育理論推動型的創(chuàng)新才能。這類創(chuàng)新人才須加強兩個層面創(chuàng)新能力的培育 ：一是完善堅實的學科理論體系，為科學研究夯實理論基礎。二是加強對理論研究基本素養(yǎng)的培育。

2. 應用型創(chuàng)新人才的培育模式

該模式適用于對實踐操作有濃厚興趣的學生。這類創(chuàng)新人才的培育主要包括兩個方面 ：一是構建全方位的創(chuàng)新實踐平臺，鼓勵學生參與各類學科競賽和實踐活動。二是加強對創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，包括 ：團隊合作精神和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3. 大眾型創(chuàng)新人才的培育模式

該模式主要適用于無明顯偏好或無明顯職業(yè)傾向的學生。這類創(chuàng)新人才的培育主要包括兩個方面 ：一是加強專業(yè)知識素養(yǎng)的培育。二是搭建各種平臺幫助學生了解市場需求，開拓更多的就業(yè)機會和 渠道。

三、“差異化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐

(一)構建多元課程體系，實施彈性選修制度，切實提高人才培養(yǎng)質量

科學的教學體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基礎，也是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點。近幾年，對課程結構和教學內容體系、實踐教學體系進行了改革和重組，促進了課程結構體系、培養(yǎng)方案以及學生知識能力結構的整體優(yōu)化，教學內容得到更新，增強了社會適應性。采取“平臺 + 模塊” 的結構形式，從設置多元化課程體系、創(chuàng)建立體化實踐體系等方面建立分類人才培養(yǎng)方案。

課程體系改革反映了專業(yè)的`教學思想，是教學改革的主線，決定人才的培養(yǎng)目標和質量?！岸嘣闭n程體系基于基礎課程，構建特色鮮明的專業(yè)方向模塊課程體系。課程體系具有較大的靈活性，不同類型的學生可根據自身特點和興趣“彈性化選修”課程，即自主選擇和組合課程，從而形成個性化、定制式的學習方案。該課程模式設置貫穿“基礎趨同，特色分化”的原則?；A課程為學生的后續(xù)學習奠定基礎，特色分化為學生根據自身特點和需求，選擇不同的學習內容創(chuàng)造了條件，從而增強就業(yè)適應能力。

(二)完善立體實踐教學體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型計算機人才

1. 加大實踐教學比例，突出創(chuàng)新性和應用型

在專業(yè)基礎、專業(yè)特色和專業(yè)方向的各層次教學中，增加實踐教學內容，以課程綜合型實驗為基礎，加大綜合性、設計性的實驗比例。在專業(yè)課程教學中，開設綜合性的課程設計，加強學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。如，在 3 門省精品課程中，分別開設不同類型的綜合實驗 ：“操作系統(tǒng)”―Linux 內核分析、“數據庫原理”―“基于工程案例的數據庫應用系統(tǒng)”、“計算機網絡原理―“TCPIP協(xié)議分析”。通過實施大作業(yè)的方式，培養(yǎng)了學生“研究性學習”的能力。

2. 豐富實踐教學知識結構，創(chuàng)設開放式教學體系

在借鑒華為、浪潮、IBM 等知名企業(yè)人才需求的基礎上，建立合理的、先進的、開放式的實踐教學體系。本專業(yè)先后與浪潮、東軟、中軟國際等國內外知名 IT 公司合作，實現學生聯(lián)合培養(yǎng)。校企合作培養(yǎng)計劃由學校制訂為主，企業(yè)參與為輔，制訂專門的定向課程模塊。通過校企合作，不僅實現學生和企業(yè)之間的“零距離”接觸，為“實踐型”人才搭建了實踐平臺，而且能根據市場需求，及時對課程設置和知識結構做出合理的調整，解決傳統(tǒng)模式上的課程體系僵化、知識內容陳舊、教學模式單一等諸多問題。同時，將知名 IT 公司的先進課程引入課程選修體系，實施開放式教學。

3. 探索差異實踐教學模式，構建“全程化”科技創(chuàng)新平臺

為了提高學生的創(chuàng)新能力，以科研訓練和學科競賽為抓手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過選修基于研究方面的課程，增設創(chuàng)新學分，參與科研實踐以及提前進行畢業(yè)設計等辦法，培養(yǎng)“研究型”人才。利用現有的 18 個學科實驗室，開放(自主)實驗項目，鼓勵有興趣、有能力的學生進入實驗室，為本科生提供大學生科研訓練計劃、國家大學生創(chuàng)新計劃實驗環(huán)境，為“研究型”和“大眾型”搭建科技創(chuàng)新平臺。引入課外科技競賽等綜合性實踐鍛煉環(huán)節(jié)，并完善“大賽成績充抵學分”的政策。通過豐富多彩的課外實踐活動，探索課內外互動的實踐機制，培養(yǎng)“大眾型”和“實踐型”技術人才的實踐能力與團隊精神。

圍繞“全程化”的科技創(chuàng)新平臺，實施不同層次學生的科技創(chuàng)新培養(yǎng)。自 2007 年起，學生參與了“基于 FPGA 的視頻監(jiān)控可疑人徘徊自動報警系統(tǒng)”、“基于形狀的三維模型檢索”、“基于校企資源整合的3D 智客平臺開發(fā)及應用研究”和“網絡資源共享平臺建設”等 12 項國家級大學生創(chuàng)新實驗計劃。近年來，學生在國家、山東省和相關機構組織的多項科技活動中取得了優(yōu)異成績。高年級 80% 的學生參加過科技創(chuàng)新競賽活動，并獲得了創(chuàng)新學分。

(三)深入開展產學研合作，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供多元化平臺

1. 以高水平的科研項目為平臺，培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新研究能力。以計算機理論研究和技術開發(fā)為紐帶，積極承擔省部級課題，就計算機理論中的關鍵問題開展研究。同時，積極與中國石油、中國石化、中國海油等研究院所和大中型企業(yè)合作，解決工業(yè)生產中面臨的實際問題。引導“研究型”學生群體在高年級時參與到課題研究中來，加強理論研究創(chuàng)新基本素養(yǎng)的培育。

2. 依托知名 IT 企業(yè)，建立了多個校外實踐教學基地，為專業(yè)學生提供專業(yè)認識和實踐實訓。如，北京中軟公司、大連東軟公司、浪潮電子信息集團、青島軟件園、蘇州銀河龍芯有限公司等實習基地，豐富了專業(yè)人才的實踐教學內容。安排“實踐型”學生群體在大四上半學期去實習基地實習，這類學生的畢業(yè)設計可以選擇校外企業(yè)的真實題目，為“實踐型”技術人才提供了實戰(zhàn)演練的機會。

3. 通過實驗室共建、資源共享和科研課題合作，安排專業(yè)教師和學生到企業(yè)學習與實踐，加強與企業(yè)的橫向和縱向聯(lián)系。聘請業(yè)界人士來校講學，擔任兼職導師，推進雙師型師資隊伍的建設，以此來帶動“實踐型”和“大眾型”人才培養(yǎng)。

4. 根據計算機行業(yè)資格鑒定要求和社會計算機人才需求，開展了多項認證培訓項目，通過 IT 認證培訓，近幾年本專業(yè)學生獲得相關認證的學生覆蓋率在 40% 以上，為“大眾型”人才在企事業(yè)單位從事 IT 相關工作提供了豐富的就業(yè)資本。

四、差異化人才培養(yǎng)模式效果

(一) 畢業(yè)生就業(yè)率和考研錄取率不斷提高

隨著人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化與完善，學生的創(chuàng)新能力、綜合實力有了明顯的提升，就業(yè)渠道更加合理化、多元化，就業(yè)層次和質量不斷提高。就業(yè)率逐年增加，最近五年的本科畢業(yè)生一次就業(yè)率見圖 2，畢業(yè)生就業(yè)領域涉及 IT 公司、石油、石化、銀行、電信、保險等行業(yè)。部分優(yōu)秀畢業(yè)生簽約國內外著名的 IT 公司，如，IBM、聯(lián)想、華為、百度、阿里巴巴等，獲得了用人單位的好評。由于理論基礎扎實，創(chuàng)新實踐能力強，學院優(yōu)秀畢業(yè)生先后被保送到清華大學、北京大學、中國科學技術大學等高校攻讀研究生，畢業(yè)生考研錄取率逐年遞增，為“研究型”人才的繼續(xù)深造提供了更為廣闊的平臺。

(二) 學生創(chuàng)新精神和實踐能力顯著提高

通過學科競賽等綜合性、全方位的實踐鍛煉環(huán)節(jié)，使學生具備了創(chuàng)新意識、科研素養(yǎng)，團隊協(xié)調能力及合作精神。近年來，本專業(yè)學生參加國內外各類學科競賽的規(guī)模和獲獎率逐年提高。近五年來，共獲得國家級大學生科技競賽獎勵 24 項，省部級獎勵 103 項，國家級大學生創(chuàng)新實驗計劃 12 項。此外，通過校企合作，將知名 IT 公司的課程引入課程選修體系，提高了學生的工程實踐能力。通過參與學科競賽以及 IT 認證培訓的方式，拓寬了“大眾化”人才和“實踐型”人才的就業(yè)途徑。

(三)差異化人才培養(yǎng)模式初具特色

差異化培養(yǎng)的實施是一項新的挑戰(zhàn)，是一項長期的工程。面臨著課程體系、軟硬件平臺、管理制度等一系列改革問題。在差異化人才培養(yǎng)方面的探索已經邁出了成功的第一步。近五年的畢業(yè)生情況統(tǒng)計表明，升學與出國深造的“研究型”人才，簽約銀行、石油石化行業(yè)、電信部門及其他企事業(yè)單位的“大眾型”人才，簽約 IT 公司的“應用型”人才的比率基本達到 1 ：1 ：2.5，通過近幾年的實施，差異化人才培養(yǎng)模式基本穩(wěn)定，達到了預期的效果。并以此人才培養(yǎng)改革為特色，申報并獲批省級特色專業(yè)。

差異化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系已經應用于學校計算機科學與技術專業(yè) 06、07、08、09、10 級學生，共800 人左右。通過近幾年的實施可以看出，計算機專業(yè)的學生在創(chuàng)新意識和實踐能力方面不斷提高，培養(yǎng)的多層次人才更能適應社會發(fā)展的需要。

第五篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文

［摘要］

為了給醫(yī)學信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐提供理論依據和參考，抽取人才培養(yǎng)方案涉及的知識、能力和素質目標，調研目標、課程以及教學和實踐活動所需要的KAQ因素形成因素集合，利用復雜網絡建模的方式建立KAQ因素網絡，進而利用對網絡的調整和優(yōu)化反饋KAQ設計與實施，從而為醫(yī)學信息工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一條新的研究與實踐思路。

［關鍵詞］

醫(yī)學信息工程；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；KAQ；復雜網絡

醫(yī)學信息工程專業(yè)是醫(yī)工結合的專業(yè)，既需要具有一定的醫(yī)學基礎，又需要掌握信息工程的技術，是一個利用計算機工具處理信息為醫(yī)學服務的專業(yè)［1-2］。醫(yī)學信息工程專業(yè)本身的交叉融合既給本專業(yè)帶來了復雜性，也給本專業(yè)帶來了創(chuàng)新的優(yōu)越性。在解決專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，通過解決復雜的專業(yè)目標、課程體系以及能力培養(yǎng)過程中，會給整個過程帶來嶄新的思路和創(chuàng)新的機遇和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新包括創(chuàng)和新，對于醫(yī)學信息工程專業(yè)來講，專業(yè)本身是新的，具備創(chuàng)新的基礎條件，如果在新的專業(yè)上創(chuàng)造出新的成績，需要結合專業(yè)特點和實際條件設計新的實踐思路，創(chuàng)出本專業(yè)人才培養(yǎng)的新意。人才培養(yǎng)最終通過學生的培養(yǎng)質量進行體現，包括培養(yǎng)方案、課程體系、理論教學和實踐教學等環(huán)節(jié)。但創(chuàng)新的基礎是知識，只有奠定了知識基礎，掌握了本專業(yè)要求的科學文化知識和技術知識，才能建立創(chuàng)新的根本條件。因此，本文以醫(yī)學信息工程專業(yè)的學生培養(yǎng)為對象，以知識為出發(fā)點，以提高學生培養(yǎng)質量和學生創(chuàng)新能力為目的，探討本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設計與創(chuàng)新。

一、本專業(yè)人才培養(yǎng)現狀與存在的問題

除了作為新上專業(yè)可能會遇到的發(fā)展弊端，醫(yī)學信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)上還存在著以下明顯的現狀［1-3］。首先，不同于其他新上專業(yè)來源于相近學科，醫(yī)學信息工程無論是醫(yī)學還是電子信息，是兩個截然不同的學科領域，雖然近年來隨著醫(yī)學的計算機應用和計算機的醫(yī)學服務兩者之間關系越來越密切，但本質上兩個專業(yè)的培養(yǎng)思路是相差很大的。其次由于不能直接照搬其他專業(yè)的理論與實踐模式，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式無法確立，理論研究和實踐嘗試較為零碎。再次，受制于新上專業(yè)的理論與基礎條件，特別是短暫的人才培養(yǎng)實踐過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式缺乏明確和強有力的目標導向，容易受到相關專業(yè)或獨立專業(yè)的引領和沖擊。最后獨立背景和師資也是無法實現創(chuàng)新的基礎條件。

二、KAQ設計

基于以上專業(yè)培養(yǎng)存在的問題及現狀，本文從最基本的知識入手，以人才培養(yǎng)方案中要求的知識能力和素質為目標，在此基礎上實現人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，設計基于KAQ的醫(yī)學信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方案［1-2，4］。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究是一個決策類課題，它既有確定性的一面，又有模糊性的一面，因此不可能完全通過定量的指標進行度量和評價。但所有課題的主客觀性指標借助數據會更有說明力，因此本設計首先通過數據建模確定研究方案。數據建模的優(yōu)點既有數據支持，又有模型展示，模型既直觀可視，又可通過模型的研究反饋實際問題，解決實際問題不可實驗的缺點［5］。數據基于KAQ進行采集，將專業(yè)人才培養(yǎng)與知識、能力和素質相關的因素全部通過調研獲得，得到全部客觀的KAQ因素數據。建模的方式借助復雜網絡［5］。復雜網絡是近年來研究各種實際系統(tǒng)復雜關系常用的創(chuàng)新工具之一，通過復雜網絡，可以研究實際系統(tǒng)個體、局部和整體的特性，也可研究相互之間的關系。復雜網絡建模分為兩部，一是節(jié)點選取，二是連邊設計。節(jié)點是指實際問題中能夠代表獨立意義的概念，如知識、能力和素質中的組成因素，也可以是知識、能力和素質本身。連邊是指節(jié)點之間的關系，既可是指相互關系也可以指單邊關系，對應于不同的關系可生成不同的網絡模型。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案中，知識、能力和素質是人才培養(yǎng)模式的組成和目標，因此圍繞專業(yè)培養(yǎng)中涉及的KAQ因素進行設計，就可以建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論基礎，利用KAQ因素網絡模型引導培養(yǎng)和實施就可以提供理論保障。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案設計

根據前期的調研和文獻研究的`基礎［1-4］，可以得到KAQ數據因素以及醫(yī)學信息工程人才培養(yǎng)的思路，同時根據醫(yī)學信息工程專業(yè)培養(yǎng)的現狀和對KAQ設計的思路，借鑒王序坤等對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的研究成果，在現有專業(yè)及學生培養(yǎng)的基礎上設計基于KAQ的醫(yī)學信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，整個方案大體分為兩大部分，第一部分為理論方案設計共九步，第二部分為實踐方案設計共四步。在理論方案中，第一從思想上重視創(chuàng)新教育，教師到學生在每一堂課的任何一個教學環(huán)節(jié)中均穿插創(chuàng)新思想。第二對專業(yè)培養(yǎng)目標和目標導向中突出創(chuàng)新的具體引領。第三建立專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，強化學生自主學習和自我發(fā)展機制。第四創(chuàng)新教學方法，實施以學生為主體的創(chuàng)新實踐活動。第五強化實踐教學平臺建設，開展教學基地、畢業(yè)設計以及分流培養(yǎng)的各種實踐模式。第六強化第二課堂的各種創(chuàng)新渠道，通過課題、論文、競賽、社團等實踐創(chuàng)新培養(yǎng)途徑。第七以知識、能力和素質為目標建立科學的人才評價和考核方式。第八優(yōu)化師資力量，加強培訓與引進，保障創(chuàng)新基礎力量。第九建立完善的創(chuàng)新組織管理體系，為人才創(chuàng)新提供人才、場地、經費和機構管理的保障機制。在實踐方案中，圍繞理論方案制定的人才培養(yǎng)方案、課程體系以及教學活動和創(chuàng)新實踐的各種需求，第一全面調研涉及到的KAQ各種主客觀因素，包括環(huán)境、師資、課程、家庭以及與知識能力和素質相關的各種因素，因素的選取通過調研得到，得到一個KAQ因素集合。第二對調研的因素進行復雜網絡建模，通過對學生、教師以及多個角色開展的調研進行數據采集，建立網絡模型，根據不同角色的KAQ因素取值確定KAQ網絡模型。第三對網絡模型進行分析，可根據研究需要對個體、模體、局部或整體甚至某個指標進行拓撲屬性計算和分析。第四根據研究目標對網絡進行調整和優(yōu)化，制定人才培養(yǎng)的各種創(chuàng)新實踐方案。

四、方案實踐效果

將設計的培養(yǎng)方案用于學院醫(yī)學信息工程專業(yè)，從兩屆畢業(yè)生和現在校生來看，學生的統(tǒng)計在客觀數據上表現出滿意的結果。每屆學生均成功申請大學生創(chuàng)新課題，而且申請的年級越來越靠前；學生獲得各類省級創(chuàng)新大賽的獎勵逐年增多，且年級也逐年靠前，參賽的范圍也越來越寬；每個學年在校學生均能發(fā)表論文和獲得的專利授權。對畢業(yè)生，考研的人數增多，專業(yè)方向變寬，學校層次明顯提高；學生就業(yè)的范圍變廣，就業(yè)質量無論是待遇、城市、企業(yè)影響力還是學生滿意度明顯提高。

五、結束語

本文從專業(yè)培養(yǎng)方案中的KAQ因素入手，為具有復雜背景需求的醫(yī)學信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了一種設計方案，利用復雜網絡建模的方法建立了基于KAQ的醫(yī)學信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，為本專業(yè)學生培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐活動提供了一條新思路。

［參考文獻］

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［5］張?zhí)m華．復雜網絡建模的仿真與應用研究［D］．大連:大連理工大學，2013．

第六篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文

我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。20多年來，作為國家創(chuàng)新體系建設重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行必須的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有構成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文主要就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題展開研討。

一、高校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫

就應說，對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現實、促進自身發(fā)展的需要，更是高校應對就業(yè)形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質量來提高培養(yǎng)的人才質量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學資料和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經濟社會發(fā)展形勢所構成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個主要方面：

一是高校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上存在系列弊端。

高校雖然在校際之間有所差別，但在創(chuàng)新問題上卻有相同的問題。概括起來，其問題主要有以下7個方面：其一，缺少甚至缺乏人才的目標和目的培養(yǎng)。很多校園只有單純的教學計劃而沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。即使有些校園有了培養(yǎng)方案，其中也多半是沒有培養(yǎng)“干什么”和“為什么”資料的。其二，人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)。脫節(jié)不僅僅在專業(yè)設置上，更重要的是在所傳授的知識和資料上，在品德和品行上，在思角、思維和思想上。其三，教學模式和方法故步自封。長期以來，重課堂教學輕實踐教學、重知識灌輸輕思維培養(yǎng)和重專業(yè)教育輕全面發(fā)展的現象依然十分嚴重，甚至有時還會變本加厲；教學上啟發(fā)性不足、“照本宣科”比較普遍。其四，部分專業(yè)人才的專業(yè)和行業(yè)特色不明顯。學過某個專業(yè)與沒有學過某個專業(yè)并沒有明顯區(qū)別。在培養(yǎng)方案設計和培養(yǎng)過程操作中缺乏對“核心競爭力”的理解和培育，培養(yǎng)出來的人才在專業(yè)和行業(yè)里也缺乏競爭力。其五，培養(yǎng)模式思路比較狹窄，缺乏整體性、環(huán)鏈性、系統(tǒng)性和有機性，主要是將人才培養(yǎng)混同于一般的“課堂教學”，忽視了活動、管理與服務等因素也能夠起到與教學配合的綜合育人效應和效果，忽視了對人才的全面和系統(tǒng)的提高和提升性的培養(yǎng)。其六，教學安排不合理。在四年的教學

安排中，必修課、選修課的設置及公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課之間的比重缺乏系統(tǒng)設計和科學論證，個性是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業(yè)模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發(fā)展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創(chuàng)新什么以及要培養(yǎng)什么創(chuàng)新潛力。

二是對創(chuàng)新型人才的內涵要素的認識有所偏差。

國內外對創(chuàng)新型人才的理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調了創(chuàng)新型人才務必具有的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新習慣等素質。在我國，通常把創(chuàng)新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的潛力結構和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發(fā)展的高素質人才”。其實，創(chuàng)新型人才是既能夠分為理論創(chuàng)新型人才、實踐創(chuàng)新型人才和生活創(chuàng)新型人才，也能夠分為原始創(chuàng)新型人才、組合創(chuàng)新型人才和模仿創(chuàng)新型人才的，總之是生活處處都需要創(chuàng)新。新形勢下的創(chuàng)新型人才不僅僅就應充滿創(chuàng)新思想，而且還要具備創(chuàng)新型人格。

概括起來，創(chuàng)新型人才起碼就應具備以下六方面素質：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業(yè)和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創(chuàng)新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達心態(tài)，不僅僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有必須的文學藝術修養(yǎng)，個性是門藝術，不必須要會操作，但必須要會欣賞。

客觀地講，創(chuàng)新型人才目前雖然從表面看主要是數量和質量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養(yǎng)模式和環(huán)境氛圍存在問題。個性是成才的環(huán)境問題要引起個性注意。所以，對人才培養(yǎng)模式的思考、創(chuàng)新和探索就顯得更加重要了。

二、對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑和方案的初步設想

高等教育大眾化之后，畢業(yè)生能否就業(yè)和是否有一個好職業(yè)，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創(chuàng)新的思維與思路，也取決于是否有專業(yè)特長和特色、動手潛力或實際工作潛力、創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的著眼點要在提高高等教育的質量和內涵上做足文章，在人才培養(yǎng)模式中尊重學生的`個性發(fā)展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調實踐教學與啟發(fā)式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創(chuàng)新的思維與思路。

高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才，首先務必要有一套科學的工作思路。概括起來，它能夠由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質教育和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)；其二是改善教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創(chuàng)設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發(fā)現和體驗，激發(fā)學生學習的內在動力和思維活力，構成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內外獲取的不同知識、專業(yè)和興趣，及校園對之的提倡和限制、規(guī)范和發(fā)散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養(yǎng)產生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的用心性，構成以創(chuàng)新教育帶動常規(guī)教學的長效機制；其五是進一步充實培養(yǎng)方案的資料和內涵，將品德和品行培養(yǎng)、基本知識和見識培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)等綜合素質培養(yǎng)的方方面面納入其中，把“專業(yè)培養(yǎng)計劃”提升為“人才培養(yǎng)方案”。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要靠“知識學習體系”和“人格培養(yǎng)體系”兩大體系結構來保障和保證的。而創(chuàng)新的戰(zhàn)略思維其實是對這兩大體系結構的具體展開而已，由此構成了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的事業(yè)戰(zhàn)略、品牌戰(zhàn)略、平臺戰(zhàn)略、方案戰(zhàn)略、素質戰(zhàn)略、結構戰(zhàn)略、時間戰(zhàn)略、子女戰(zhàn)略、機理戰(zhàn)略和環(huán)境戰(zhàn)略等10個子方案。具體如下：

(1)事業(yè)戰(zhàn)略，指的是要引導學生明確上大學和學專業(yè)的階段目標和最終目的是什么，要使學生能有所追求和有所努力奮斗。這其實是創(chuàng)新的最根本動力所在。但現實是，很多人被現實的就業(yè)困惑住了。

(2)品牌戰(zhàn)略，指的是打造專業(yè)人才培養(yǎng)的特色品牌以提升學生就業(yè)競爭力和校園綜合實力，其中品牌是一個由校園品牌、學院品牌、學科品牌和學生品牌等四個方面和層次構成的一個立體系統(tǒng)，包含了校園的品牌特色與專業(yè)的培養(yǎng)特色。

(3)平臺戰(zhàn)略，不僅僅旨在探索一個“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式，而且還在建立和搭建各種寬廣和平等的機會平臺，供學生能在其中比較自由地選取和拓展。

(4)方案戰(zhàn)略，指的是務必制訂長遠的、整體的、全面的和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案的基礎上再行制訂教學計劃的分計劃或子方案。

(5)素質戰(zhàn)略，指的是務必著力于人才的能夠長遠發(fā)揮作用的基本素質，把品德素質和意志素質有機地結合起來，把人的全面發(fā)展與知識方法的掌握結合起來，為此務必大力繁榮校園文化活動。

(6)結構戰(zhàn)略，指的是對廣義課堂的結構進行有機構建的戰(zhàn)略，推薦構建“第一、二、三、四課堂”有機結合的人才培養(yǎng)體系，把人才培養(yǎng)設置為一個系統(tǒng)工程。

(7)時間戰(zhàn)略，指的是兩方面：一是把人才培養(yǎng)時段擴展為6年，二是把就業(yè)工作時段提前，就是把就業(yè)意識和工作從畢業(yè)班層面提前到整個人才培養(yǎng)過程之中，甚至提前到人才培養(yǎng)方案和教學計劃的修訂階段。

(8)子女戰(zhàn)略，指的是視學生如同自己子女的戰(zhàn)略，這要求校園和教師就應樹立一種“家長”意識，“愛”字當先，著眼學生發(fā)展，不斷提高管理、教學與服務水平，建立有效、高效運行的學生求助體系。其中尤其要加強教師的職責心教育。

(9)機理戰(zhàn)略，指的是要在教學管理機理上進行創(chuàng)新的戰(zhàn)略，主張把激活學生的學習用心性與制約學生的違紀行為緊密且有機地結合起來，放活培養(yǎng)過程、實行彈性學制，在教學安排上實行主體性、原則性、靈活性與動態(tài)性相結合的原則。

(10)環(huán)境戰(zhàn)略，指的是優(yōu)化校園的校園、校舍、師資、教學條件、教學過程、教學手段、校風、學風等，校園在加強師德師風建設、校風建設的同時，要在實驗、實習和實訓條件和學習生活娛樂的硬件設施方面增加投入，為學生營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環(huán)境。