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摘要：

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)且實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)的人才具有極高的需求，高校需要加強(qiáng)實(shí)踐育人工作，著力培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)，又具備專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。在此基礎(chǔ)上，對(duì)工商管理專業(yè)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，提出在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)教育，并通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)突出創(chuàng)新要求，形成專業(yè)通識(shí)教育、職業(yè)教育加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：

工商管理專業(yè)；應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；“三位一體”

一、問(wèn)題的提出

工商管理專業(yè)于1998年隨著管理學(xué)學(xué)科獨(dú)立，被正式列入教育部本科專業(yè)目錄，目前設(shè)立了工商管理專業(yè)的本科院校全國(guó)有超過(guò)500所。工商管理全稱是工商企業(yè)管理，工商管理專業(yè)作為一級(jí)學(xué)科專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)方向極廣，其具體內(nèi)容囊括了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)涉及的所有環(huán)節(jié)，在了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理全貌，要求掌握所有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、具備相關(guān)技能的培養(yǎng)要求下，學(xué)生往往難以明確具體職業(yè)方向，畢業(yè)時(shí)無(wú)“對(duì)口”崗位，導(dǎo)致工商管理專業(yè)逐漸成為近年來(lái)就業(yè)難度最大的本科專業(yè)之一。專業(yè)就業(yè)困境推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)必須與社會(huì)需求銜接，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上需要增加職業(yè)教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)；但僅僅強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型方向，一般本科院校將在與高職院校比肩的過(guò)程中失去其存在的意義，在應(yīng)用的過(guò)程中創(chuàng)新，工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)迫切需要解決應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題。一般本科專業(yè)教育，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)，專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心(主干)課程，一般占總學(xué)時(shí)的30%以上，必修課比重大于專業(yè)選修課。由于一般本科院校師資及課時(shí)限制導(dǎo)致選修課開設(shè)不足，由此造成了本專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能基本趨同，創(chuàng)新不足。由于工商管理專業(yè)是按一級(jí)學(xué)科設(shè)置的專業(yè)，一般本科院校的本科生絕大多數(shù)將直接進(jìn)入工商企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)第一線從事基層經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐工作，學(xué)生需要培養(yǎng)成具有在生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)第一線從事實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理工作所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，其專業(yè)定位和方向極廣，囊括了企業(yè)所有經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)涉及的環(huán)節(jié)，因而對(duì)于學(xué)者們普遍認(rèn)同的人才培養(yǎng)模式的兩個(gè)根本問(wèn)題:“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”難以有效解決，專業(yè)整體定位模糊、口徑過(guò)寬、大而全成為工商管理專業(yè)專業(yè)教育的常態(tài)性問(wèn)題。

二、本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究界定

一般本科院校大部分為教學(xué)研究型院校，發(fā)展目標(biāo)定位為研究教學(xué)型，因而學(xué)校和學(xué)科評(píng)估要求驅(qū)動(dòng)教師職稱評(píng)定更多看科研成果，教學(xué)師資更多關(guān)注科研輕實(shí)踐，實(shí)踐型師資短缺導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)“實(shí)踐性弱，學(xué)生難以明確職業(yè)方向”“專業(yè)知識(shí)學(xué)而不能用”等問(wèn)題，諸多學(xué)者們針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，提出了一般本科院校應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型兩個(gè)方向的人才培養(yǎng)模式，如果兩個(gè)方向結(jié)合就是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。如管慶智在2000年就提出了開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的理念，但他并沒有闡述應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵；直到2005年，陳嬋等才有了“將科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的人才―――面向生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的說(shuō)法，這一時(shí)期更多的是強(qiáng)調(diào)能夠把科學(xué)原理創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策的“工程型”人才，后逐步從培養(yǎng)體系(胡桂川，2009)、課程體系設(shè)計(jì)(陳益飛、王慧，2007；羅方清，2009)、教學(xué)模式、校企合作等方面探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并開始結(jié)合不同專業(yè)具體情況。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》在高等教育培養(yǎng)人才類型上提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保⑷瞬欧譃閷ｉT人才和拔尖創(chuàng)新人才兩類，教育部規(guī)劃了19所高校承擔(dān)培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”任務(wù)；而“專門人才”更多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，與陳支武，張德容(2011，2012)提出的“應(yīng)用型人才”是一致的，因此他們分析后認(rèn)為地方一般本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為介乎兩者之間的“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”；并提出“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中人才類型體現(xiàn)為應(yīng)用型，人才素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)突出創(chuàng)新要求的界定［1］。在明確了內(nèi)涵后，學(xué)者們對(duì)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究更加深入和具體，提出了基于產(chǎn)學(xué)研的定制式和合作(續(xù)勇波等，2011；劉樹忠、張維梅，2013)、基于利益相關(guān)者理論(張兄武，2011)、基于電子競(jìng)賽(李衛(wèi)兵等，2012)、基于CDIO(劉培艷，2015)等的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育模式，更多的研究是結(jié)合具體專業(yè)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開放式實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)體系等方面探討應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。而如何總體設(shè)計(jì)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成完備的教育理念和培養(yǎng)體系，是我們亟待探索和解決的問(wèn)題。

三、“三位一體”的工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

針對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題，設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，總體需要在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)教育，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求銜接，在具備良好專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上提升實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)；并通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)突出創(chuàng)新要求，形成專業(yè)通識(shí)教育、職業(yè)教育加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

(一)與專業(yè)課程體系結(jié)合的通識(shí)教育

根據(jù)一般本科院校本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”要求，通識(shí)教育既要求具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求具備必要的藝術(shù)、人文、社科、管理知識(shí)；同時(shí)結(jié)合輔修與選修課程體系，提供學(xué)生涉及多個(gè)學(xué)科及專業(yè)知識(shí)的條件。因而，現(xiàn)代的通識(shí)教育實(shí)際上是在認(rèn)可專業(yè)教育地位前提之下的一種普遍、共同的教育。大學(xué)通識(shí)教育是一種面向所有大學(xué)本科生的旨在培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和能夠善盡國(guó)家公民職責(zé)的非專業(yè)性、非功利性教育［2］。通識(shí)教育體系設(shè)計(jì)是大學(xué)本科教育中的重要組成部分，著力于學(xué)生人格的塑造和品德的培養(yǎng)［3］。學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)注重人文教育是大學(xué)的通識(shí)教育之本，通識(shí)教育課程應(yīng)側(cè)重開設(shè)人文社科類科目，以培養(yǎng)人文精神，孕育完美人格。而根據(jù)我國(guó)一般本科院校實(shí)際情況，一般通識(shí)教育課程范疇包括了兩課、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、軍事理論與軍訓(xùn)等公共必修課，這些占據(jù)了本科總課程35%以上的高校無(wú)法自主調(diào)整的幾大類課程，使高校能根據(jù)專業(yè)自主設(shè)計(jì)的選課空間相當(dāng)有限，這也是導(dǎo)致大部分高校通識(shí)教育空有理念而難以有效實(shí)踐的直接原因。但工商管理專業(yè)原本屬于人文社科類學(xué)科，專業(yè)課程設(shè)計(jì)本身就涵蓋了諸多人文精神、素養(yǎng)的培養(yǎng)，諸多課程在關(guān)注和理解企業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的知識(shí)傳授之時(shí)本身就蘊(yùn)含了對(duì)人類價(jià)值和精神表現(xiàn)的.關(guān)注，特別是近代管理的以人為本理念與人文精神的核心―――人本主體雖然有區(qū)別，但更多是發(fā)展和聯(lián)系的關(guān)系；人作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代價(jià)值創(chuàng)造主體，人文精神在企業(yè)管理實(shí)踐中將形成以人為本的管理倫理，人的自主性和創(chuàng)造性將成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的必然，相應(yīng)的，人文精神的覺醒和滲透是企業(yè)管理的需要，現(xiàn)代工商企業(yè)管理的趨勢(shì)必然是謀求人文精神培養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)管理的結(jié)合，因而工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)比其他學(xué)科專業(yè)更有通識(shí)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)和條件。對(duì)于工商管理專業(yè)而言，現(xiàn)行包括語(yǔ)言能力、信息能力、邏輯推理能力、公民教育等必修課程的基礎(chǔ)通識(shí)課程，作為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的基本知識(shí)和技能，目前大學(xué)的課程體系已經(jīng)囊括，無(wú)需另行開設(shè)；包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、交叉學(xué)科等多個(gè)領(lǐng)域的選修課程所組成的分類通識(shí)課程，旨在通過(guò)多元選修培養(yǎng)學(xué)生宏觀綜合的人文及通識(shí)視野和涵養(yǎng)，這部分課程只要針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生選修自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和交叉學(xué)科領(lǐng)域的課程即可，人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程基本上可以跟專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課結(jié)合，如此工商管理學(xué)科的通識(shí)教育課程體系就可以建立。

(二)依托學(xué)校強(qiáng)勢(shì)應(yīng)用型學(xué)科開展職業(yè)教育

職業(yè)教育的發(fā)展是服務(wù)于大工業(yè)而產(chǎn)生的，結(jié)合國(guó)外高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高層次技術(shù)創(chuàng)新人才需求會(huì)在工業(yè)化發(fā)展到一定水平急劇增加，由此也推著職業(yè)教育的理念和范疇不斷拓展和更新。在本科層次分化出職業(yè)技術(shù)教育類型，是20世紀(jì)后期世界高等教育發(fā)展的共同趨勢(shì)［4］。在當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家基本上步入后工業(yè)化社會(huì)，我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程也進(jìn)入工業(yè)化后期，對(duì)高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求推動(dòng)著本科層次及以上的職業(yè)教育產(chǎn)生。在人才培養(yǎng)模式上，本科教育職業(yè)化理念逐步被教育研究和實(shí)踐工作者提出，有學(xué)者就提出了“本科學(xué)歷+職業(yè)化教育”，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上增加職業(yè)教育，以提高學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為終極目標(biāo)的新建本科院校人才培養(yǎng)模式。路甬祥院士也認(rèn)為:“中國(guó)大學(xué)的教育應(yīng)以適應(yīng)就職和未來(lái)提高的雙重需要，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚的專門人才?！保?］當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)壓力，提出了依托技術(shù)創(chuàng)新為動(dòng)力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的要求。一般本科院校要在本科階段開展職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，形成應(yīng)用本科層次的高等職業(yè)教育，最終主要培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論較系統(tǒng)、技能較突出、有創(chuàng)新能力的技術(shù)開發(fā)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系總體以專業(yè)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課程的安排與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授；結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，適度按職業(yè)技能培養(yǎng)的要求開設(shè)課程，結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)、管理服務(wù)一線的技能要求，通過(guò)實(shí)行靈活學(xué)制和彈性學(xué)分制組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；在專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中有機(jī)融合職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定的相關(guān)職業(yè)工種，同政府勞動(dòng)和社會(huì)保障部門聯(lián)系與合作，建立對(duì)應(yīng)層次的職業(yè)技能培訓(xùn)、考試、鑒定機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能。因而一般本科院校工商管理專業(yè)專業(yè)教育要實(shí)踐就業(yè)導(dǎo)向、明確職業(yè)方向，可以根據(jù)工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的職能要求分設(shè)“會(huì)計(jì)”“營(yíng)銷”“人力資源”“物流”等工商管理課程模塊來(lái)取代本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，課程模塊也更容易與實(shí)踐對(duì)接，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和職業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合課程模塊選學(xué)形成特色化職業(yè)能力課程結(jié)構(gòu)。按層次設(shè)計(jì)課程模塊，分別包括:基本素質(zhì)與通用能力模塊、職業(yè)崗位基礎(chǔ)知識(shí)與技能模塊、專業(yè)核心能力與職業(yè)認(rèn)證模塊、綜合職業(yè)素質(zhì)與能力模塊，結(jié)合工商管理專業(yè)通識(shí)教育課程形成“寬平臺(tái)、活模塊”的課程體系，由此形成通才教育理念，強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)知識(shí)體系架構(gòu)，將專業(yè)教育與就業(yè)和職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系［6］?？梢砸劳芯唧w學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)應(yīng)用型學(xué)科設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)職業(yè)教育，一所大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科基本上是大學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)資源所在，也是各專業(yè)辦學(xué)的主要切入點(diǎn)［7］。如傳統(tǒng)的行業(yè)背景較強(qiáng)的工科院校南京林業(yè)大學(xué)定位于研究教學(xué)型大學(xué)，林產(chǎn)工業(yè)相關(guān)學(xué)科具有明顯優(yōu)勢(shì)，該校的工商管理專業(yè)則將林產(chǎn)工業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織及其服務(wù)體系納入研究領(lǐng)域，以現(xiàn)代林產(chǎn)品制造業(yè)和林業(yè)工程技術(shù)行業(yè)為服務(wù)對(duì)象，通過(guò)強(qiáng)化與林產(chǎn)工業(yè)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和合作，形成了在造紙企業(yè)管理、木材加工企業(yè)管理、家具企業(yè)管理、林產(chǎn)化工企業(yè)管理等方面的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，并保持在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位［8］。一旦有了具體的行業(yè)依托，工商管理專業(yè)的所有學(xué)科知識(shí)將不再空泛，課程模塊結(jié)合行業(yè)實(shí)踐特性加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用性也水到渠成。

(三)利用學(xué)校資源運(yùn)作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程一般包括從開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、講座等，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育；到結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或創(chuàng)業(yè)模擬進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；再到依托創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)園等提供資源條件，支持學(xué)生面向市場(chǎng)、從事創(chuàng)業(yè)工作的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)三個(gè)階段［9］。工商管理專業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)本身圍繞工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程設(shè)置，創(chuàng)業(yè)最終也是運(yùn)營(yíng)一個(gè)工商企業(yè)，因而學(xué)者們雖然提出了工商管理專業(yè)應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型兩個(gè)方向的人才培養(yǎng)模式，但專業(yè)職業(yè)化教育就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)基本重合，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)模擬等創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練更是主要依托商科學(xué)科知識(shí)，因而絕大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資出自商科。對(duì)工商管理專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練契合專業(yè)教育完全沒有問(wèn)題，最大的問(wèn)題就是需要一個(gè)具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓前面兩階段的學(xué)習(xí)有的放矢并落到實(shí)處。工商管理專業(yè)要以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托構(gòu)建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非易事，因?yàn)楣ど坦芾韺I(yè)本身不涉及工業(yè)技藝和行業(yè)具體技術(shù)，學(xué)生比較容易上手的是一些商業(yè)或服務(wù)類項(xiàng)目，而這類項(xiàng)目技術(shù)含量低、創(chuàng)新不足，由此導(dǎo)致項(xiàng)目的生命基因不強(qiáng)大、質(zhì)量不高［10］；哪怕在切入項(xiàng)目時(shí)有商業(yè)模式創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，也由于不能快速匯集強(qiáng)大的資源平臺(tái)而導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)喪失；也有學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)嘗試與理工、農(nóng)學(xué)等技術(shù)性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科合作獲取項(xiàng)目，但應(yīng)用性或創(chuàng)新性強(qiáng)的項(xiàng)目也極少被找到。因而，工商管理專業(yè)要運(yùn)作自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，必須依托學(xué)校資源支持，有兩大類比較理想的項(xiàng)目:一類是可以由工商管理專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)立一些經(jīng)營(yíng)性的商業(yè)或服務(wù)類項(xiàng)目，這類項(xiàng)目主要服務(wù)學(xué)校師生員工，必須使用部分學(xué)校資源；另一類是結(jié)合本專業(yè)教師可以參與的科技下鄉(xiāng)或科技服務(wù)項(xiàng)目，創(chuàng)立管理類服務(wù)或咨詢公司。一旦項(xiàng)目運(yùn)作創(chuàng)立公司，教師帶領(lǐng)本專業(yè)學(xué)生運(yùn)營(yíng)，學(xué)生畢業(yè)后可以留任公司，也可以另謀他就，公司則接應(yīng)補(bǔ)充新入的學(xué)生，保持項(xiàng)目良性、長(zhǎng)期運(yùn)作。這類創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)質(zhì)上類似德國(guó)本科應(yīng)用型人才中非常關(guān)鍵的校企合作中的“教育企業(yè)”，與其學(xué)校把絕大多數(shù)能夠運(yùn)用的創(chuàng)業(yè)支持資源分散支持諸多項(xiàng)目，不如針對(duì)性地定向支持具體的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，通過(guò)這種方式解決目前高校人才培養(yǎng)中“校企合作”中國(guó)家、學(xué)校沒有對(duì)企業(yè)投入?yún)s希望企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)職責(zé)的矛盾和尷尬。一旦專業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工商良性運(yùn)作成功，工商管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)化教育平臺(tái)將不成問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)接將主要集中在創(chuàng)新上，可以依托創(chuàng)業(yè)公司結(jié)合專業(yè)課程開展一系列創(chuàng)新大賽:如結(jié)合“管理學(xué)原理”課程，可以組織學(xué)生圍繞創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行組織文化設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽或組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽；“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程可以組織服務(wù)型企業(yè)流程設(shè)計(jì)或再造大賽；“人力資源管理”課程可以組織薪酬設(shè)計(jì)或工作分析大賽；“創(chuàng)業(yè)管理”課程可以組織商業(yè)模式大賽等等，通過(guò)大賽鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思考能力的同時(shí)，一旦有優(yōu)秀可行的競(jìng)賽方案，專業(yè)教師完全可以帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)推行實(shí)踐，如果有更新的商業(yè)模式或業(yè)態(tài)在競(jìng)賽中涌現(xiàn)，可以應(yīng)用于現(xiàn)有企業(yè)，專業(yè)教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)再孵化新企業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

一般本科院校工商管理專業(yè)由于其應(yīng)用性不足而一直遭受詬病，轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)是人才培養(yǎng)模式調(diào)整的主流，但又不能讓其本科人才培養(yǎng)變成研究型院校研究型人才培養(yǎng)和高職院校實(shí)踐技能型人才培養(yǎng)之間的“夾心面包”，因而應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念構(gòu)建是根本，要通過(guò)職業(yè)化教育實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用性，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生具備創(chuàng)新素質(zhì)和能力，最終形成專業(yè)通識(shí)教育、職業(yè)教育加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。