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第一篇：四年級語文下冊《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計
一：學(xué)習(xí)目標(biāo)
1：認識7個生字，會寫8個生字。
2：能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3：通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發(fā)學(xué)生對祖國詩詞的熱愛之情。
第一課時 鄉(xiāng)村四月 四時田園雜興
一：以圖導(dǎo)題 ，理解題意
1：仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。
2：認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點明了時間和地點）
3：你還想了解這首詩的什么內(nèi)容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創(chuàng)作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？
4：怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？
二：以疑促讀，理解詩意
1：自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意“蠶”“?！钡淖x音以及多音字“了”的音、義。
2：指名讀詩，師生正音。
3：默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。
4:小組交流。
5：全班交流，教師指導(dǎo)。
三：解疑品讀，感悟詩情。
1：自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節(jié)奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。
2：指名朗讀，師生共賞。
3：感情朗讀，體會詩情。
四: 背誦，積累語言。
五：引導(dǎo)自學(xué)《四時田園雜興》
1：先用學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學(xué)。
2：小組內(nèi)交流，教師知道點撥。
3：全班交流自學(xué)成果。
4：搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，理解課題：
1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？
2、你們了解詞嗎？試著說一說。
3、簡介詞的`內(nèi)容。
4、簡介作者背景：
張志和：在朝廷作國小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來再現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。
二、 渲染氣氛，理解詞義：
1、配樂朗讀，營造氣氛。
2、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
3、指名朗讀，師生正音。
4、自由學(xué)習(xí)，運用學(xué)習(xí)古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。
5、小組交流學(xué)習(xí)成果。
6、全班交流；教師點撥指導(dǎo)。
7、教師小結(jié)：
這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。
三、 反復(fù)吟誦，感悟意境：
1、教師范讀，再入意境。
2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。
3、指名朗讀，教師指導(dǎo)。
4、小組輪讀，相互欣賞。
5、感情朗讀，感悟意境。
四、 積累語言，拓展延伸：
1、有感情地背誦《漁歌子》。
2、到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
3、默寫兩首古詩。
第二篇：部編版小學(xué)四年級語文下冊《古詩三首》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識“徐、籬”等6個生字，會寫“宿、徐”等14個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。
3.結(jié)合注釋，理解詩詞大意，抓住關(guān)鍵語句，想象詩詞描繪的畫面，感受田園生活的美好，體會作者對田園生活的熱愛之情。
教學(xué)過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.創(chuàng)設(shè)情境：以前我們學(xué)過哪些描寫春天的古詩？哪位同學(xué)能來背一背？（《春曉》《詠柳》……）
2.引出詩題：這些古詩都寫了春天的景致，接下來讓我們再學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩――《宿新市徐公店》。（板書詩題，齊讀詩題。讀寫“宿”字。“宿”書寫時寶蓋頭不能寫得太寬，適當(dāng)提醒。）
3.解釋詩題：根據(jù)詩題，你覺得作者在哪里住宿？（根據(jù)學(xué)生的回答，師點撥：新市，地名，在今湖南攸縣北；徐公店，是姓徐的人開的店。詩題意思：在新市姓徐的人開的客店里過夜。）再齊讀詩題。
4。導(dǎo)入新課：這首詩的作者是宋代詩人楊萬里。因為他長期居住在鄉(xiāng)村，對鄉(xiāng)村的田園生活十分熟悉，所以，描寫的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光也特別有趣。你想知道這是怎樣有趣的一首詩嗎？請用自己喜歡的方式讀一讀課文。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.學(xué)生自由朗讀課文。
2.自主交流：小組內(nèi)交流你覺得這首詩中應(yīng)該提醒大家注意的字音，互相學(xué)習(xí)。在相應(yīng)的字下面做上記號（加點），朗讀時注意。
3.朗讀節(jié)奏。（出示朗讀的節(jié)奏）
籬落/疏疏/一徑深，樹頭/新綠/未成陰。
兒童/急走/追黃蝶，飛入/菜花/無處尋。
4。自主練習(xí)：這次你一定能更有節(jié)奏地朗讀好這首詩了，趕緊自己試試吧。
5。多種形式朗讀整首詩：指名讀、同桌讀、小組比賽讀、集體讀。
詩中有畫，畫中有詩，讀著讀著，老師仿佛看到了一幅美麗的春天畫面，讓我也來讀一讀，好嗎？
三、再讀課文，品讀感知。
1.師配樂范讀，說說老師讀得好在哪里。
（朗讀時注意前兩句語調(diào)平穩(wěn)、柔和一些，渲染一種寧靜、柔美的鄉(xiāng)村環(huán)境氛圍；第三句用歡快、跳躍的節(jié)奏，表現(xiàn)兒童追逐黃蝴蝶時的喜悅心情；第四句“無處尋”讀得慢而穩(wěn)一點，表現(xiàn)出失望的心情和深遠的意境。）
2.學(xué)學(xué)老師，自己再讀讀詩歌。
3.講詩歌，讀詩歌。
（1）“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”描寫了什么？（籬：籬笆。疏疏：稀疏。徑：小路。陰：樹蔭。描寫景象：稀疏的籬笆旁有一條小路一直伸向遠方，樹枝上新生出的綠葉還沒有形成樹蔭。）你能通過朗讀來表現(xiàn)景物的特點嗎？男生一起來讀一讀。
（2）“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”描寫了什么？（描寫景象：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，那蝴蝶飛入金黃的油菜花叢中，再也找不到了。）
女生帶著剛才的感受再來讀這兩句。你們讀了以后有什么感覺？
（感覺非常有趣）
4。思考一下，這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（這首詩表達了作者對兒童的喜愛之情，對鄉(xiāng)村美景和田園生活的熱愛之情。）
5。集體朗誦，讀出古詩的趣味。
6。誰愿意把整首詩背給大家聽？
（1）1分鐘背誦記憶古詩。
（2）填空式背誦。
（3）全詩背誦，背誦比賽。
7。默寫《宿新市徐公店》。
四、關(guān)注細節(jié)，拓展延伸。
1.回想整首詩，小朋友在干什么？（捉蝴蝶）你愿意來表演一下小朋友捉蝴蝶的情景嗎？大家仔細看，評一評誰是“最佳小演員”。
2.依次請幾位學(xué)生表演“捉蝴蝶”。（預(yù)設(shè)：分別表演“走”著追蝴蝶和“跑”著追蝴蝶。）
3.我們再來看詩句中寫的是“急走追黃蝶”，表演時到底是應(yīng)該“走”著追還是“跑”著追？（學(xué)生討論）我們來看看古代漢語詞典中“走”的意思。（走：跑，疾行。）
4?，F(xiàn)在，你覺得剛才哪位同學(xué)可以被評為“最佳小演員”呢？說說你的理由。
5。美讀：詩中不僅有美麗宜人的景色，還有活潑可愛的兒童在追逐翩翩飛舞的黃蝴蝶，簡直太有趣了，讓我們再美美地讀一讀。
五、延伸故事，感悟詩境。
1.動動手，畫一畫。
讀了這首詩，你覺得圖上該畫出哪些景物呢？（籬笆、小路、樹、兒童、黃蝴蝶、油菜花。）趕緊動手畫一畫這美麗的景色吧。（提醒學(xué)生可以把自己的畫和課文中的插圖作做比，辨別不同之處，適當(dāng)進行修改。）
2.這是一首詩，是一幅畫，也是一個小故事，請你回家先把詩背給父母聽一聽，再依照自己的畫把詩歌編成故事說一說。
第二課時
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
1.以題目導(dǎo)入：齊讀《四時田園雜興》（其二十五）
2.看到“田園”二字，你想到什么？哪位同學(xué)能分享一下？
3.回顧學(xué)過的有關(guān)鄉(xiāng)村的古詩有哪些。（《村居》《所見》……）
4。簡介作者。
（1）你知道這首詩的作者是誰嗎？誰來說說你對這位詩人的了解？
（2）介紹作者：播放課件資料“范成大的簡介”。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.初讀正音。
注意生字，要讀得字正腔圓、準(zhǔn)確流利、有板有眼。指名認讀生字。（出示生字卡片）讀通詩文。（注重糾正字音）
2.注意節(jié)奏。
（1）聽范讀。（出示課文朗讀）
（2）自主練習(xí)朗讀。（朗讀詩歌，要求準(zhǔn)確、流利，讀出詩的節(jié)奏。）
（3）指名試讀，評議。
（4）教師示范指導(dǎo)。
三、再讀課文，品讀感知。
1.再讀課文，想象作者描繪的鄉(xiāng)村場景。（讀注釋）
2.交流感想。透過文字與畫面你還能看到什么場景？請同學(xué)們結(jié)合生活體驗分享一下。（農(nóng)家忙）
3.朗讀節(jié)奏。（出示朗讀的節(jié)奏）
梅子/金黃/杏子肥，麥花/雪白/菜花稀。
日長/籬落/無人過，惟有/蜻蜓/蛺蝶飛。
4。理解詩意。
自由讀文，借助注釋或工具書查閱自己不明白的詞語，理解詩意。不懂的地方做上記號。
小組討論，集體交流。
（譯文：梅子已經(jīng)變成金黃色，杏子果實肥碩；蕎麥揚花，一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。天長了，籬笆前沒有人經(jīng)過，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。）
你最喜歡詩中哪一句？讀出你的喜愛與贊揚之情，并評價。指名說。（加強對詩意的理解）
在美麗的田園里，果子快要成熟了，蕎麥花雪白成片，油菜花金黃稀疏，蜻蜓蝴蝶飛舞，寄托著收獲的希望，多么令人向往的生活呀！齊讀本詩。
其實很多詩人都喜歡田園風(fēng)光的美麗和農(nóng)村生活的恬靜，他們寫下了大量的田園詩篇。請看南宋翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。（體會又忙又樂的心情）
5。有感情地朗讀《四時田園雜興》（其二十五）。
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.再讀古詩，感受自然之美。
2.全班齊誦，感受大家在田間忙碌勞作之美。
3.引導(dǎo)學(xué)生說說學(xué)習(xí)古詩的感受。
4。有感情地背誦給父母聽。
第三課時
一、直接導(dǎo)入，明確詩題。
1.導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)南宋著名詞人辛棄疾的一首詞――《清平樂?村居》。
2.板書詩題，齊讀詩題。
3.解題：看到“村居”這個詞，你想到了什么？大家的想象力都很豐富。教師指著板書“清平樂（yuè）”，請再齊讀一遍“清平樂”，讀了這個詞，你有什么樣的感覺呢？（給人一種寧靜、閑適的感覺。）
4。師簡單介紹：“清平樂”是詞牌名，“清平樂”是一首曲子，是用來演奏的。用它作詞牌的詞一般給人一種寧靜、平和、舒適的感覺。
5。那就帶著這種感覺一起來讀《清平樂?村居》。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.請同學(xué)們自由朗讀課文，要把課文讀得準(zhǔn)確流利，富于感情。
2.學(xué)生自讀：誰先來讀給大家聽？（教師正音）
3.指導(dǎo)書寫“鋤豆”的“鋤”。
4。指名學(xué)生朗讀。
5。齊讀全詞，讀的同時請注意觀察，這首詞與前面的兩首詩有什么不同？
（這首詞的特點：有長短句，有詞牌名，分上下兩片。）
6。請同學(xué)們默讀這首詞，看看有哪個字、哪個詞語、哪個句子不理解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以共同討論交流。
7。討論交流。
我們先來交流一下，經(jīng)過討論解決了哪些問題？
（1）你們是怎么理解“翁媼”的？
（“翁”是什么？請大家看這個字的上面，是一個“公”字，“翁”指老公公。“媼”左邊是一個“女”字，是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媼”就是指老翁、老婦。）
（2）“鋤豆”這個詞的意思是什么？
（“鋤豆”這個詞不能按字面意思理解，需要聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文，你們能猜出這個詞語的意思嗎？“鋤豆”就是鋤豆田里的雜草。）
三、再讀課文，感受韻律。
1.我們理解了詞語的意思之后，再來讀一讀這首詞，就會有更深刻的理解了。
2.聽到你們讀，老師也特別想讀一讀。教師入情入境地范讀。
3.教師朗讀，學(xué)生注意老師朗讀的方法。
教師簡單介紹：請讀這三個字，“小”“草”“媼”（課件閃爍），發(fā)現(xiàn)了什么？（這三個字最末有相同的韻母，都有“ao”。）韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫詩、寫詞講究押韻，所以詩詞讀起來朗朗上口。大家讀讀詞的上片，感受一下。（生練習(xí)讀）看看詞里面還有哪些字押韻？（“東”“籠”“蓬”）讀一讀，再次感受一下。我們再一起讀一讀。
四、品讀詩詞，展開想象。
1.品讀鄉(xiāng)村美景。
好詞需要細細品，下面用我們的想象去品出詞中的圖畫。我們首先來欣賞一下這家的'居住環(huán)境。誰來讀詞的一、二兩句？你從這兩句中體會到了什么？
美麗的風(fēng)景不僅要用眼睛去欣賞，還要學(xué)會用耳朵去聆聽?。ㄕn件播放潺潺的溪流聲）讓我們美美地讀一讀吧。其實“茅檐”透露的是用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡陋，為什么還能帶給我們美的感覺呢？（老師簡介：很多詩人都有“茅檐”情結(jié)，“茅檐”這個詞在詩人的筆下頻頻出現(xiàn)。）一個“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個充滿鄉(xiāng)土氣息的、寧靜的、詩意的小鄉(xiāng)村里去。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生一齊朗讀。
想象畫面：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？
（畫面：一所茅屋又低又小，緊靠著一條小溪，溪邊長滿了碧綠的草。聽見茅屋里有人操著柔媚的當(dāng)?shù)胤窖裕瑤е硪庠诨ハ喽喝?、取樂，那滿頭白發(fā)的老人是誰家的老翁、老婦？）
2.品讀人物畫面。
在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢？請接著讀下片。這一家你最喜歡誰？為什么？（預(yù)設(shè)：我最喜歡小兒，因為他很可愛。）從哪里可以看出小兒可愛呢？
（“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！保?/p>
那作者為什么說小兒“亡賴”呢？（“亡賴”同“無賴”，實際上是說小兒頑皮、淘氣。）哪個字最能看出小兒可愛呢？（從“臥”字可以看出小兒可愛。）想象“臥”是什么樣的姿態(tài)？“臥剝蓮蓬”的樣子你能想象出來嗎？
（學(xué)生想象：小兒很專注，很認真，還會哼著歌，還可能仰著，高興了就打個滾，搖頭晃腦，晃動著小腳，側(cè)著身子，用手托著頭……）
師小結(jié)提升：是的，小兒臥的姿勢可多了，他愿意仰著就仰著，愿意側(cè)著就側(cè)著，愿意趴著就趴著……他是多么快活、自由自在、幸福、愜意……難怪冰心奶奶說，“除了宇宙，最可愛的只有孩子”，通過你們的聲音來表現(xiàn)出這種愜意吧。
想象畫面：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。（畫面：茅屋外，老夫婦的大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草，二兒子正忙著編織雞籠?？蓯壅{(diào)皮的小兒子最討人喜歡，他正趴在溪邊剝著剛剛摘下的蓮蓬。）
師講解：詩中的翁媼雖然青春不再，容顏已老，可是他們的童心未泯。人們常說老小孩兒，其實老人往往和孩子一樣可愛。同學(xué)們來仔細看圖，兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱地聊天，這就是――“相媚好”。
五、多層朗讀，品讀詩詞。
1.帶著感情來朗讀。
（1）學(xué)生自己練習(xí)朗讀。
（2）在小組內(nèi)展示朗讀。
（3）選代表全班展示朗讀。
2.師生合作引讀。
喜歡老人們，這么親密地、甜蜜地說著話，聊著家常，讀出他們的――“相媚好”。喜歡大兒，讀出他的――勤勞。喜歡中兒，讀出他的――心靈手巧。
六、展開想象，拓展延伸。
1.展開想象的翅膀，如果此時大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流，他們又會說些什么呢？
同學(xué)們，你們覺得這一家人生活得怎么樣？（溫馨幸福、美好）你們看，他們每個人都在做自己喜歡做的事，干自己喜歡干的活，真是各得其樂。讓我們帶著這種快樂來讀一下吧：
師引讀――茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎？還有誰醉了？（詩人、我們）你醉了，我醉了，大家都醉了。（放音樂，配樂朗讀）讓我們閉上眼睛，吟誦這首詞。聽了同學(xué)們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫，仿佛聽到了一個娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦一遍！
2.延伸補充。
老師有一個問題：作者為什么會對這樣一個普通農(nóng)家人的生活如此向往呢？請同學(xué)們讀一讀下面的資料吧。
（補充資料：辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝，那時宋朝的大部分江山已被金人占領(lǐng)，辛棄疾從小就立志平定中原，收復(fù)河山。但是軟弱無能的南宋朝廷卻一味地向金人求和。由于主和派的排擠、打壓，辛棄疾被發(fā)配到江西上饒等偏僻的小鄉(xiāng)村。在小鄉(xiāng)村，辛棄疾一待就是二十年。然而，在這二十年里，中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活，辛棄疾很想救民于水火，卻無法施展抱負。在一個風(fēng)雨交加的夜晚，一位六十八歲的老人僵臥病榻，高呼：“殺賊！殺賊！”然后憤然離世。）
3.讓我們再次背誦這首《清平樂?村居》。
板書設(shè)計
教學(xué)反思
1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的靜態(tài)描寫；第三句是人物的動態(tài)描寫，第四句是景物動靜結(jié)合的描寫：油菜花是黃的，又是繁茂的一片，一只小小的蝴蝶，飛入這黃色的海洋里，自然是無處尋了。學(xué)習(xí)古詩過程中通過不同形式的朗讀，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力；在朗讀中表演，把兒童們東張西望、四處搜尋的焦急狀態(tài)，以及搜尋不著的失望情緒等畫面顯現(xiàn)出來，使學(xué)生更能感受到兒童的天真和稚氣。
2.《四時田園雜興》（其二十五）這首詩寫初夏農(nóng)村的自然景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏江南農(nóng)村景物的特點，有花有果，有色有形。詩的第三句，從側(cè)面寫出了農(nóng)民勞動的情況：初夏農(nóng)事正忙，農(nóng)民早出晚歸，所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜，靜中有動，顯得更靜。在教學(xué)時，讓學(xué)生充分讀詩，談感受，以此來喚起學(xué)生的想象。古詩重在朗讀，不同形式的朗讀使得學(xué)生更加深入地理解古詩的意境。
3.《清平樂?村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對鄉(xiāng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛鄉(xiāng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的鄉(xiāng)村風(fēng)俗畫，勾出“茅檐”“溪上”“青草”，翁媼“醉里吳音相媚好”，以及三個兒子的日常生活。詞人尤喜小兒，“亡賴”“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出兒童無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。這首詞處處洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，洋溢著作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。課堂上運用想象形成畫面：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖等。通過不同形式的引讀，補充課文的相關(guān)資料等方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
