千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《部編版四年級下小學(xué)語文說課稿：《古詩三首》》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《部編版四年級下小學(xué)語文說課稿：《古詩三首》》。
第一篇：四年級語文下冊《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
回顧前兩首，學(xué)習(xí)后一首，知識遷移訓(xùn)練。
教學(xué)步驟：
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩。
三、學(xué)習(xí)后一首。
1、常識：趙翼，清史學(xué)家、文學(xué)家。字云崧，號鷗北，江蘇陽湖人。本詩選自《鷗北集》，是評論詩人詩歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩人李白、杜甫的詩篇，萬人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個時代都會出現(xiàn)有才華的詩人，在幾百年間，他們各自領(lǐng)導(dǎo)詩壇，開一代詩風(fēng)。
3、討論：這首詩是否貶低了李杜詩篇的杰出成就?此詩目的是在說明文學(xué)創(chuàng)作的時代性，而非貶低李杜詩篇的`杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領(lǐng)時代之風(fēng)騷。
李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
(李杜詩篇，萬人傳誦，現(xiàn)在讀來，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新
論詩江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。才能領(lǐng)先。
(每個朝代，都出才人，領(lǐng)導(dǎo)詩壇，開新詩風(fēng)。)
4、趙翼論詩的著眼點在于創(chuàng)新，請欣賞他的另外兩首論詩詩：
5、你所知道的現(xiàn)代詩人，你所讀過的現(xiàn)代詩歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識的色彩的?
6、遷移訓(xùn)練：你認(rèn)為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開討論，可引導(dǎo)學(xué)生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩句來嗎?
8、有感情地背誦《論詩》。
9、布置作業(yè)：默寫這三首詩。
第二篇：四年級語文下冊《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計
教材分析：
四年級下冊第一課《古詩詞三首》中的三首詩詞都描述了祖國的山山水水，表現(xiàn)了是人對山水的熱愛，寄情于山水的思想感情?！丢?dú)坐敬亭山》描寫孤獨(dú)的李白在敬亭山下的感受；《望洞庭》中詩人劉禹錫描述了美麗的洞庭湖的景色；《憶江南》的作者白居易描寫了江南的美好風(fēng)光。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)識生字、會寫生字。能正確讀寫詞語。
2、會有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫《獨(dú)坐敬亭山》。
3、會通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。體會詩人孤獨(dú)寂寞之情。
教學(xué)重點：
重點品味詩句，背誦古詩，積累語言。體會詩人孤獨(dú)寂寞之情。
知識鏈接：
《獨(dú)坐敬亭山》這首詩是李白天寶十二年（公元753年）秋游安徽宣州時所作。當(dāng)年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間心酸的滋味，孤舟之感倍生。詩人通過對敬亭山的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。
第一課時
課前互動：
今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，（出示李白圖片）認(rèn)識李白簡介。討論匯報自己對李白了解多少。
開始今天的學(xué)習(xí)之前，讓我們一起先回顧一下以前學(xué)過的李白的詩。
幻燈片展示《靜夜思》、《望廬山瀑布》《贈汪倫》。學(xué)生朗讀之后，教師小結(jié)從三首詩中感受到：思念家鄉(xiāng)的李白，熱愛山水的李白，對朋友有情有義的李白。
再次仔細(xì)朗讀今天要學(xué)習(xí)的《古詩詞三首》，準(zhǔn)備好了，就開始上課。
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)
1、老師看見了大家十分自信的笑容，相信這節(jié)課我們能夠一起快樂的.學(xué)習(xí)。讓我們用最自信的語氣讀今天的課題，《古詩詞三首》。
2、認(rèn)真預(yù)習(xí)才能更好更快的學(xué)習(xí)課文。在課前預(yù)習(xí)中，你-------（幻燈片出示檢查預(yù)習(xí)你讀準(zhǔn)字音，讀通順詩句了嗎？）有誰不怕老師的檢查。請同學(xué)們推薦三位讀書好的同學(xué)分別讀三首詩詞。提醒其他同學(xué)認(rèn)真聽，給他們挑點毛病。
3、學(xué)生評價。
4、課件出示檢查預(yù)習(xí)
5、你通過注釋理解了哪些詞語或句子的意思？
6、你有不理解的問題嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）
二、學(xué)習(xí)生字詞
1、同學(xué)們都預(yù)習(xí)的很認(rèn)真，看來字詞關(guān)是攔不住大家了。屏幕上的8個詞語如果你都認(rèn)識，就給老師一個自信的笑容。那就開火車吧。
2、是不是老師隨便指哪一個詞語都難不倒四年級一班的同學(xué)們??？打亂順序讀。
3、強(qiáng)調(diào)“敬亭山”------敬亭山在哪里？（江南，安徽）
強(qiáng)調(diào)“兩不厭”------注釋中如何解釋“厭”，那么不厭是什么意思？“兩不厭”又怎樣解釋？
強(qiáng)調(diào)“孤云”------孤云是多少白云？只有一朵。白云的伙伴呢？早就走了，這是最后一朵，也將要“獨(dú)去閑”了。悠閑自在的飄走了。
4、出示：“盡”在字典里的三種解釋，全部；完了，沒有了；用了很大的力氣。“高飛盡”里面你怎樣理解“盡”字的意思？“高飛盡”又怎樣解釋？“眾鳥高飛盡”呢？
5、課后的五個生字朋友想要考考大家。分析“潭、諳、螺”都是左右結(jié)構(gòu)，“庭、亭”是同音字，雖然字音相同，一個是山，一個是水。重點指導(dǎo)書寫“庭、亭”。
三、理解詩句，體會感情
（一）從題目上感悟
1、大詩人李白喜歡旅游，熱愛祖國的山山水水。如果真的能夠穿越時光，李白坐上時光隧道來到我們山東泰安，你最想推薦他去哪里？（泰山）為什么？
2、讓我們也坐上時光隧道穿越到唐朝，跟著李白去旅游。唐朝的江南也有一座山如同北方的泰山一樣出名。（板書：敬亭山）太多的詩人都到過敬亭山，寫出了許多優(yōu)美的詩詞，所以，敬亭山又叫“詩山”。
3、李白來到敬亭山下，坐下來欣賞對面山上的美景。有知心朋友陪伴嗎？有只可愛的小鳥陪伴也行啊，有一朵白云相伴也很悠閑?。。ㄉ卮?，都沒有并說說從哪句詩里知道的。）
4、沒有伙伴，你覺得李白是怎樣的心情？板書：獨(dú)。
5、獨(dú)坐敬亭山的意思是（ ）學(xué)生填空，理解題目的意思。
6、誰愿意來當(dāng)一次小演員，把自己變成李白，讀一讀自己的這首詩的題目。
7、知道孤獨(dú)憂傷的語氣要低沉，緩慢。練習(xí)朗讀題目。
8、李白為什么會孤獨(dú)，會憂傷呢？一起來了解一下李白當(dāng)時的處境，寫作的背景。
（二）細(xì)讀詩文，理解含義
1、課件出示全文。讓我們繼續(xù)穿越時空，以李白的身份，讀讀自己寫的這首詩。還要注意用上李白的語氣啊。
2、你從哪些詞語中體會到李白很孤獨(dú)？（重點理解高飛盡，獨(dú)去閑，第一句詩的含義。）
3、寂靜的山上沒有一只鳥，沒有一片云，此時此刻有誰愿意懂李白的心，留下來陪陪他呢？（敬亭山）
4、李白的眼里有鳥嗎？有白云嗎？只有什么？
5、李白看著敬亭山，敬亭山也同樣看著李白。孤獨(dú)的山看著孤獨(dú)的人，孤獨(dú)的人看著孤獨(dú)的山，-----相看兩不厭，怎么看也看不夠。所以說--------相看兩不厭，只有敬亭山。
6、此時李白深情的看著敬亭山，輕輕的說：“ ”
敬亭山也深情的看著李白，輕輕的說：“ ”
把要說的話寫在課本的空白處。（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法：讀書時，邊讀邊想，邊想邊記，這是學(xué)習(xí)的好方法。）
7、學(xué)生匯報之后，老師引讀。
此時此刻，李白相對敬亭山說：“連白云和小鳥都不喜歡我了，只有你愿意留下來陪我。我們倆真是------相看兩不厭，只有敬亭山?！?/p>
李白還想對敬亭山說：“我們兩個孤獨(dú)的好朋友在這么清靜的地方，真是------”
敬亭山也想對李白說：“ ”
8、李白愿意把敬亭山當(dāng)做自己的好朋友來傾訴心里的話，我們可以體會到李白對敬亭山的什么性情？（板書：寄情山水）
9讓我們再一次以李白的身份讀課文，看自己是不是已經(jīng)理解了每一句詩的含義。出示詩句含義。讀讀記記。
10、指導(dǎo)背誦。
四、回顧總結(jié)
說一說這節(jié)課的學(xué)習(xí)有了哪些收獲？
五、作業(yè)小超市
1、練習(xí)背誦并默寫《獨(dú)坐敬亭山》。
2、熟練朗讀《望洞庭》和《憶江南》。
3、搜集一些描寫山水風(fēng)光的古詩詞。
第三篇：部編版新教材五年級語文下冊第9課古詩說課稿
我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這五個方面來對本課進(jìn)行說明。
一、說教材
1.教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達(dá)了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。
2.學(xué)情分析：
那么，五年級學(xué)生對這首詩是一個怎樣的認(rèn)知情況?這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢?他們又想以怎樣的方式來學(xué)習(xí)這首詩呢?
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查：
1.你會正確流利地朗讀這首詩么?
2.你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩的時候需要進(jìn)行單獨(dú)的識字學(xué)習(xí)嗎?
3.你會背這首詩么?
4.你能大概說出這首詩的意思嗎?
5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎?
調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨(dú)的識字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。
根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2.使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
3.通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。
教學(xué)重難點：使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。 。
三、說教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”所以教學(xué)本首詩，我準(zhǔn)備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法” 來展開教學(xué)。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的教學(xué)理念，并達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。
四、說教學(xué)過程
具體教學(xué)過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：
(一)欣賞音樂，走進(jìn)《牧童》。
課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這樣引導(dǎo)：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂，看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說說看，什么事使你感到快樂?
一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時，我順勢導(dǎo)入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進(jìn)唐代詩人呂巖的詩――《牧童》。并板書課題：牧童
這樣，讓教學(xué)在師生對話中展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)品讀古詩，讀出味道。
詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進(jìn)行：
1.讀正確。
首先，我讓學(xué)生初讀整首詩，重點認(rèn)讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫法。
2.讀出節(jié)奏。
初讀后，我告訴學(xué)生詩句本身就含有很強(qiáng)的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。
3.讀出內(nèi)涵。
在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩中讀出了什么?
(1)讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面。
學(xué)生可能會說：我讀出了詩中所蘊(yùn)含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)。
如此，學(xué)生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓(xùn)練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。
(2)讀出詩人愉快的心情
為了讓學(xué)生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童?你能讀出詩人什么心情?學(xué)生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。(板書：快樂 悠閑)那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢?你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢?讓學(xué)生品讀詩句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩。
這個環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點。
(三)走進(jìn)詩境，感悟詩情。
在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?”一問，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。
當(dāng)學(xué)生說：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子?在什么地方吹?此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊(yùn)含的情趣。
接著，我運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場的遼闊，并對學(xué)生進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺?以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點，運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情。
有的學(xué)生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩句中，讓學(xué)生找一找哪個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束?
學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會：他為什么不脫蓑衣?他躺在一個怎樣的地方?怎樣躺?把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎?這樣，學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學(xué)逐字逐句的串講串問，突出了語文學(xué)科的特點，通過扎實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。
接著，我挖掘教材的留白處，開啟學(xué)生想象的閘門：(音樂響)躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么?做些什么?
在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
(四)探作者心，窺別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點，我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。
讓學(xué)生了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。
這不僅是教學(xué)回歸到古詩的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點。
(五)拓展延伸，背誦積累。
學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學(xué)生賞析。
所見
清 袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
桑茶坑道中
宋 楊萬里
晴明風(fēng)日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。
詩句賞析
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。(楊萬里)
童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。(范成大)
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。(高鼎)
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。(胡令能)
將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。
至此，我順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點，通過各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗、去探究。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我創(chuàng)建“和諧課堂”的.教學(xué)思想。
五、說板書設(shè)計
最后，說一下我的板書。這節(jié)課我設(shè)計的板書力求簡潔明快，一目了然?！翱鞓?、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個教學(xué)過程的點睛之筆。
附板書：
牧童
呂巖
快樂 悠閑
我的說課到此結(jié)束，感謝您的聆聽，歡迎批評指正。
第四篇：部編版小學(xué)四年級語文下冊《古詩三首》教案
設(shè)計說明
本文包含三首古詩詞，其中有兩首詩《四時田園雜興》（其二十五）和《宿新市徐公店》，一首詞《清平樂?村居》?！端臅r田園雜興》（其二十五）描寫了初夏農(nóng)村的忙碌，村居生活富有情趣。詩中用梅子金黃、杏子肥、麥花雪白、菜花稀，寫出了夏季南方農(nóng)村景物的特點，有花有果，有色有形?！端扌率行旃辍肥撬未娙藯钊f里之作，這是一首描寫農(nóng)村景色的詩，描繪了一幅春意盎然的景象。詩人在店內(nèi)看到兒童嬉戲的天真活潑，以及菜花開放、遍地金黃、彩蝶飛舞的自然景色，有動有靜，人景交融?！肚迤綐?村居》則描寫了農(nóng)村清新秀麗的環(huán)境及農(nóng)村安寧平靜的生活。在詩人的筆下，三首詩詞都描寫農(nóng)村里的樸素恬靜，是著名的田園佳作，無一不表達(dá)著作者對農(nóng)村快樂生活的向往與憧憬。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件、準(zhǔn)備《清平樂?村居》的音樂及字卡、詞卡。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞，朗讀課文。
課時安排
2課時。
注：1.本書“上課解決方案”中的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點”見前面的“課文備課方案”。
2.本書“上課解決方案”中涉及的“學(xué)生活動卡”請使用手機(jī)掃描封面二維碼進(jìn)行下載。
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入，引出課題
1．以前我們學(xué)過很多描寫鄉(xiāng)村田園的古詩，誰來背一背？
2．今天我們再來學(xué)習(xí)兩首描寫鄉(xiāng)村生活的詩。出示課題《四時田園雜興》（其二十五）和《宿新市徐公店》。
3．指讀字音，理解課題：“興”是多音字，在本課讀“xìn”，“雜”是平舌音，“雜興”的意思是隨興而寫的詩；“宿”是多音字，在本課讀“sù”，是“住”的意思。“新市”是地名，在今湖南攸縣北。
4．帶著理解讀一讀課題。
設(shè)計意圖：古詩學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說存在一定的畏難情緒。讓學(xué)生回憶原有知識是一種快樂的展示過程，從這樣的興趣點出發(fā)引入新詩的學(xué)習(xí)能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
二、學(xué)習(xí)古詩，感知詩意
1．學(xué)習(xí)《四時田園雜興》（其二十五）
2．自由讀這首詩。讀準(zhǔn)平舌音“雜”，讀通詩句。
3．指名朗讀，齊讀。
4．默讀古詩，找出不理解的詞語，小組內(nèi)想辦法解決。
5．一首詩就是一幅畫，說說你在這首詩描繪的畫里看到的情景。
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詩人筆下的畫面，并結(jié)合畫面，讀出感情。
學(xué)生交流：
預(yù)設(shè)：
生1：讀到“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”兩句時，“我”仿佛看到果園里梅子成熟了，金燦燦的，杏子也長得很肥美。田野里小麥開花了，雪白一片，油菜花漸漸凋謝了。
師：多美的景色呀！詩人把它凝練成兩句詩就是――（生接讀詩句）。你看，詩人就是這樣抓住事物的特點，用短短的兩句詩，就勾勒出了如此美妙的畫面。
生2：讀到“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”時，“我”仿佛看到夏天的時候，籬笆邊沒有人，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飛舞。
3．教師引導(dǎo)想象：蝴蝶和蜻蜓飛來飛去，可愛極了，為什么籬笆邊沒有行人，他們都到哪兒去了？
（讓學(xué)生結(jié)合“田家少閑月，五月人倍忙”充分的討論，了解夏天人們的勞動情況，感受農(nóng)民的繁忙和勞動的辛苦。）
有感情地朗讀古詩。
設(shè)計意圖：感悟詩句必須以正確的字詞理解為基礎(chǔ)，在理解的過程中，輔以畫面幫助，在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)理解古詩的規(guī)律，在一定程度上梳理了知識，掌握了語言規(guī)律，使學(xué)習(xí)有規(guī)律可循。
三、想象畫面，自學(xué)古詩
1．過渡：剛才大家運(yùn)用邊讀邊想象畫面的方法學(xué)習(xí)了第一首古詩，相信第二首古詩也一定難不倒大家。下面請大家小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》。
（1）教師出示自學(xué)要求，小組合作學(xué)習(xí)。
①按節(jié)奏讀一讀古詩，讀準(zhǔn)生字的讀音，讀出詩的韻味。
宿/新市/徐公店
籬落/疏疏/一徑深，樹頭/新綠/未/成陰。
兒童/急走/追/黃蝶，飛入/菜花/無處/尋。
②根據(jù)對加點字詞的'解釋，用自己的話說一說整首詩的意思。
籬落：籬笆。
疏疏：稀疏。
陰：樹蔭。
一徑深：一條小路長長的。
急走：快跑。
③讀讀詩句，在你的腦海中浮現(xiàn)了什么畫面？
（2）引導(dǎo)學(xué)生匯報交流成果。
①指名朗讀詩句，齊讀詩句。
②交流詩句的意思：稀疏的籬笆旁邊一條小路長長地伸向遠(yuǎn)方，樹上的花落了，樹葉還未長得茂盛，還未形成樹蔭。兒童匆匆忙忙地跑著追趕一只黃蝶，黃蝶飛入菜花中，再也找不到了。
③說說自己看到的畫面：我看到了在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠(yuǎn)方，是那樣安靜；我仿佛看到樹上的花已經(jīng)紛紛落下來，可枝頭的嫩葉才長出來，還沒形成濃密的樹蔭。
③配樂朗讀詩句。
設(shè)計意圖：兩首詩都是畫面感十分強(qiáng)的鄉(xiāng)村古詩，采用在學(xué)習(xí)前一首詩的基礎(chǔ)上自學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)第二首古詩，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。
四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫
1．課件出示會寫的字：雜、稀、籬、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。
2．引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點：“雜、籬、宿”都是上下結(jié)構(gòu)的字；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右寬的字，“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是“蟲”字旁。
3．教師范寫：籬、蝶、疏。
4．學(xué)生臨寫，教師巡視，及時指導(dǎo)。
5．集體評議。
設(shè)計意圖：寫字是一項技能，技能的學(xué)習(xí)靠熟習(xí)。本環(huán)節(jié)意在給學(xué)生一定的書寫時間，培養(yǎng)學(xué)生先觀察再書寫的良好習(xí)慣，通過指導(dǎo)和練寫，不僅使學(xué)生重視寫字，教師也能及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)。
五、背誦積累，實踐拓展
1．背誦古詩。
2．選擇你喜歡的古詩，結(jié)合里面的詩句，給古詩畫一幅配畫。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會“詩中有畫，畫中有詩”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
設(shè)計意圖：制作“詩配畫”是一種綜合性的課外實踐活動，讓學(xué)生既動手又動腦，并與美術(shù)學(xué)科相整合，強(qiáng)化詩的美育功能。這一過程還重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，形成自主學(xué)習(xí)古詩的習(xí)慣。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1．復(fù)習(xí)鞏固：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首描寫田園生活的古詩，誰能背一背？（指名背誦）
2．過渡：背得真好！獎勵大家欣賞音樂（播放ppt），好聽嗎？同學(xué)們知道這首歌詞出自哪里嗎？
3．（板書：清平樂?村居）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一首詞，看看題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？教師可舉例，對比說明“詩和詞在形式上的區(qū)別”。
4．小結(jié)：詞的題目由詞牌名和詞題組成。在這里“清平樂”是詞牌名，這首詞最開始是配樂唱的歌曲，“樂”在這里讀yuè，“村居”是詞題。
5．齊讀課題。
設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以音樂欣賞引出要學(xué)的詞，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、了解詞的特點
導(dǎo)學(xué)：除了題目不一樣以外，找找詞句和我們之前學(xué)過的詩有什么不一樣？
1．詞句有長有短，不像古詩，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，句式對仗，詞相對而言形式更加自由一些。
2．中間的空行把詞分為兩部分，相當(dāng)于把歌詞分為兩段，在這里我們稱這兩部分為上闋和下闋。朗讀時，上下闋之間要有停頓。
3．詞押韻ao“小、草、好、媼”；on“東、籠”。
設(shè)計意圖：教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞體、了解詞韻，感受“詞”這一文學(xué)樣式的優(yōu)美，有助于學(xué)生對詞的理解。
三、理解詞意
1．導(dǎo)學(xué)：讀了詞題“村居”，你能猜到這首詞描繪的是一種怎樣的畫面嗎？
為了更好地理解詞的內(nèi)容，體會意境，請同學(xué)們自讀這首詞，把詞句讀準(zhǔn)確，讀通順。
2．指名讀詞，辨析字音。
（1）剝：兩個音意思一樣，bāo，一般用作口語，如“剝皮、剝花生”；而bō屬于書面語，所以這里讀bō。
（2）亡賴：同“無賴”，這里指頑皮、淘氣。“亡”，這里讀wú。
（3）翁媼：強(qiáng)調(diào)讀音?！拔獭敝傅氖恰袄衔獭保皨嫛敝傅氖恰袄蠇D”。
3．交流書寫注意事項。
（1）出示會寫的字指名認(rèn)讀：茅、檐、翁、賴、剝。
（2）觀察生字的特點，交流書寫要點。
（3）觀看書寫動漫。
（4）練寫2個字。
4．結(jié)合注釋理解這首詞的意思。（自由讀，同桌討論，同學(xué)匯報，其他人認(rèn)真聽。）
（1）茅：指茅草屋。
（2）相媚好：相互逗趣、取樂。
（3）吳音：這首詞是辛棄疾閑居帶湖（今屬江西）時寫的。此地古代屬吳地，所以稱當(dāng)?shù)氐姆窖詾椤皡且簟薄?/p>
（4）翁媼：老翁和老婦。
5．引導(dǎo)朗讀：當(dāng)我們知道了這些字詞的意思時，對整個作品的理解就更深入了，讓我們同桌之間互相讀讀，指名展示讀。
設(shè)計意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生借助注解，將這首詞讀正確，讀通順，并初步感知詞的內(nèi)容。
四、讀出畫面
人們常說，詩中有畫，畫中有詩。《清平樂?村居》也是如此，每一句詞都是一幅生動的畫。
（一）環(huán)境圖
導(dǎo)學(xué)：這些畫面有些是寫景的――請你讀（指名讀詞句），有些是寫人的――齊讀詞句。
1．第一個畫面出示：茅檐低小，溪上青青草。
2．引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？甚至聞到了什么？
3．交流：低矮的草房邊上，一條清澈的小溪潺潺流動，岸邊草兒青青。
4．指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。
（二）人物圖
讀讀這首詞，看看簡練的語言里一共描寫了幾個人？他們都在干什么？
預(yù)設(shè)1：
1．出示：醉里吳音相媚好。
2．交流：一對滿頭白發(fā)的老翁和老婦，親熱地坐在一起，一邊喝酒一邊聊天，只聽見他們正在“相媚好”，他們在聊什么呢？
預(yù)設(shè)2：
1．出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
2．交流：老夫妻倆的三個孩子，大兒子、二兒子多么勤勞、孝順、能干啊，在做自己力所能及的農(nóng)活兒。
預(yù)設(shè)3：
1．出示：最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
2．交流：小兒子呢？他在干嘛呢？“臥”是什么意思？（躺、睡、趴）去掉的話好不好？看到這樣的小兒子，你想到了哪個詞？（調(diào)皮、淘氣）
引導(dǎo)學(xué)生理解“亡賴”的 古今義，了解這是一種 “明貶實褒”的表達(dá)方式。
3．指導(dǎo)朗讀：詩人用到了“亡賴”，同“無賴”，指“放刁撒潑，蠻不講理”。而在這里指“頑皮、淘氣”。小兒子在溪頭趴著，悠閑地剝著蓮蓬，何等的調(diào)皮，何等的自在啊！在詩人的描述中，我們仿佛看到了這茅舍一家老小幸福和諧的生活畫卷，風(fēng)景如畫，有勞作的美好，也有生活的溫馨，讓人陶醉其中。讓我們也來美美地讀一讀，讀出溫馨美好。
設(shè)計意圖：邊讀邊想象畫面，圍繞“詩中有畫，畫中有詩”展開交流，讓學(xué)生在讀中感受詞的意境，走進(jìn)村居。
五、感受情懷
1．認(rèn)識詩人辛棄疾。
辛棄疾，宋代詞人，字幼安，號稼軒。他出生時，中原已為金所占，辛棄疾一生堅決主張抗金。這首詞寫于他晚年歸隱時閑居農(nóng)村時所寫。
2．升華情感。
可以說，這是詞人偶然捕捉到的一個生活鏡頭，同時在不經(jīng)意間，流露了詞人那極富生活情趣、極富人情味的內(nèi)心世界。聽到那低繞婉轉(zhuǎn)的南方口音，看到這樣一幅一家老小其樂融融的鄉(xiāng)村生活場景，詩人內(nèi)心一定充滿了無限的柔情和溫暖，寧靜的鄉(xiāng)村生活給他帶來的精神上的享受。
3．再讀全詞。
設(shè)計意圖：了解詞作背景，更有利于學(xué)生對詞意的理解。
六、拓展練筆
1．讀詞句，結(jié)合自己的感悟，想象詞句中呈現(xiàn)的情景，并選擇自己感興趣的展開合理想象，將課文改編成一個小故事。
2．大膽想象，揣摩人物心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，從而表達(dá)出人物的思想感情。
設(shè)計意圖：將文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言表達(dá)，融入孩子的想象，把想象內(nèi)容化為文字，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還給學(xué)生課堂主人地位，增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。
板書設(shè)計
四時田園雜興（其二十五）
梅子（金黃） 杏子（肥）麥花（雪白） 菜花（?。┤臻L籬落蜻蜓蛺蝶風(fēng)景美
宿新市徐公店
籬落、一徑、樹頭兒童、黃蝶、菜花） 喜愛
清平樂?村居
茅檐 小溪 青草翁媼大兒、中兒、小兒
教學(xué)反思
本文的三首詩詞均描寫了田園生活的恬靜美好，每一首詩詞都是一幅畫，所以在學(xué)生充分朗讀并且了解詩詞意的基礎(chǔ)上，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合著詩詞句來說說自己在詩詞中想象到的畫面，并且采用詩詞配畫的形式，聯(lián)想畫面，真正讀懂古詩詞，感知詩人、詞人的情感。
第五篇：部編版五年級下小學(xué)語文說課稿：《古詩》
部編版五年級下小學(xué)語文說課稿：《古詩三首》
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人對一些廣為流傳的古詩都不陌生吧，古詩是古代詩歌的泛稱。究竟什么樣的古詩才是好的古詩呢？以下是小編幫大家整理的部編版五年級下小學(xué)語文說課稿：《古詩三首》，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、說教材。
（一）教材分析。
《古詩三首》是三篇古詩，分別是《四時田園雜興》（其三十一）《稚子弄冰》和《村晚》。這三首詩都是宋詩，它們從不同的角度描繪了古代鄉(xiāng)村的生活風(fēng)貌，充滿景趣與情趣。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識“晝、耘”等4個生字，讀準(zhǔn)多音字“供”，會寫“晝、耘”等4個生字。
2.有感情地朗讀古詩，并背誦古詩；默寫《四時田園雜興》（其三十一）。
3.借助注釋理解詩意，體會詩歌的思想感情。結(jié)合重點詞句，想象畫面，感受古代兒童的生活樂趣。
（三）教學(xué)重難點。
重點：
有感情地朗讀古詩，并背誦古詩；默寫《四時田園雜興》（其三十一）。
難點：
借助注釋理解詩意，體會詩歌的'思想感情。結(jié)合重點詞句，想象畫面，感受古代兒童的生活樂趣
二、說教法。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
本課是三首古詩，也是本學(xué)期的第一課。學(xué)習(xí)古詩，要多讀，朗讀時除了讀準(zhǔn)字音外，還要讀準(zhǔn)字音，還要注意讀準(zhǔn)詩歌的節(jié)奏與斷句。
2.發(fā)現(xiàn)點拔教學(xué)法
本課重點是感受詩歌所描繪的古代生活畫面之美，教學(xué)時對于詩歌的關(guān)鍵句要作重點講解，引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的內(nèi)涵。本課課后安排了一次小練筆，因此要讓學(xué)生準(zhǔn)確了解詩歌內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上將古詩改寫成小短文。
3.多媒體輔助教學(xué)法
本課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。
三、說學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，結(jié)合課文注釋初步了解詩歌大意。課堂上主要是能把古詩讀得流利、順暢，準(zhǔn)確把握詩歌的內(nèi)容和主旨。
四、說教學(xué)流程。
本課的教學(xué)課時是二課時，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：
（一）布置預(yù)習(xí)
1.利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。
（二）教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入
師：童年的生活都是充滿樂趣的，我們一起看看千年前，兒童們天真爛漫的生活吧。
二、學(xué)習(xí)生字
1.學(xué)生朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2.課件出示生字。教師檢查預(yù)習(xí)情況。
生字：晝 耘 桑 曉
3.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。教師提示易寫錯的字：“耘”的偏旁是“耒”，不要寫成“未”。
三、學(xué)習(xí)《四時田園雜興》（其三十一）
1.課件出示詩人范成大簡介，解詩題（強(qiáng)調(diào)“興”的讀音）
2.學(xué)生誦讀古詩，互相交流，結(jié)合注釋，初步理解詩意。（強(qiáng)調(diào)“當(dāng)、供”的讀音）
3.教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二句。（哪些人？做什么事？）
4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，運(yùn)用多種方式理解詩意。
出示情境圖片，小組交流：你仿佛看到了怎樣的畫面？（理解“解、供、傍”）
5.入情入境，體會情感。感情朗讀，背誦古詩。嘗試默寫
6.歸納主旨：這首詩描寫了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子在樹下種瓜的情景，展現(xiàn)了農(nóng)家繁忙、熱鬧的勞動場面，塑造了鄉(xiāng)村男女勤勞、樸實的形象，也表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真童趣。
7.板書設(shè)計：
村莊兒女→耘田、績麻
童孫 →學(xué)種瓜
第二課時
一、學(xué)習(xí)《稚子弄冰》
1.解詩題，知詩人。課件出示對楊萬里的介紹。（“稚”）
2.學(xué)生自由讀詩，教師指導(dǎo)正音。
3.出示注釋，學(xué)生理解古詩大意。教師引導(dǎo)。
品讀一、二句，想象畫面，研讀三、四句，講述畫面故事。
做冰鑼、玩冰鑼、冰鑼破碎（“脫”形象傳神寫出孩子剜冰的樣子；“穿林”）
4.體會情感（從高興到失落）有感情朗讀，比賽讀，比賽背誦。
5.歸納主旨：通過寫孩童做冰鑼、玩冰鑼的高興及冰鑼破碎后的失望，刻畫出一個天真、活潑、內(nèi)心情感豐富的兒童形象，表達(dá)了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。
6.板書設(shè)計：
稚子弄冰
“脫”冰 → 當(dāng)鉦 → 敲 → 碎
二、學(xué)習(xí)《村晚》
1.解題，知詩人。課件出示對雷震介紹。
2.學(xué)生讀詩，指導(dǎo)正音。（強(qiáng)調(diào)“陂（bēi）”的讀音）
3.學(xué)生自由說說詩意，教師點撥。
4.悟詩情。
引導(dǎo)想象詩描述的畫面，感受牧童的悠閑，體會詩中的閑適自在。
把握“銜、橫、信口吹”，想象無拘無束、悠閑自在的畫面。體會向往之情。
5.歸納主旨：本詩描繪了一幅幽靜美麗、富有生活情趣的鄉(xiāng)村晚景圖，生動描寫了牧童橫坐牛背吹笛的神態(tài)，刻畫了一個天真調(diào)皮、閑適自在的兒童形象，表達(dá)了作者對山村自然風(fēng)光的熱愛，和對閑適自在、無憂無慮的生活狀態(tài)的喜愛與向往。
6.比賽有感情誦讀，一起背誦。
7.板書設(shè)計：
第六篇：四年級語文下冊《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計
設(shè)計說明
本文包含三首古詩詞，其中有兩首詩《四時田園雜興》(其二十五)和《宿新市徐公店》，一首詞《清平樂?村居》?！端臅r田園雜興》(其二十五)描寫了初夏農(nóng)村的忙碌，村居生活富有情趣。詩中用梅子金黃、杏子肥、麥花雪白、菜花稀，寫出了夏季南方農(nóng)村景物的特點，有花有果，有色有形?！端扌率行旃辍肥撬未娙藯钊f里之作，這是一首描寫農(nóng)村景色的詩，描繪了一幅春意盎然的景象。詩人在店內(nèi)看到兒童嬉戲的天真活潑，以及菜花開放、遍地金黃、彩蝶飛舞的自然景色，有動有靜，人景交融?！肚迤綐?村居》則描寫了農(nóng)村清新秀麗的環(huán)境及農(nóng)村安寧平靜的生活。在詩人的筆下，三首詩詞都描寫農(nóng)村里的樸素恬靜，是著名的田園佳作，無一不表達(dá)著作者對農(nóng)村快樂生活的向往與憧憬。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件、準(zhǔn)備《清平樂?村居》的音樂及字卡、詞卡。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞，朗讀課文。
課時安排
2課時。
注：1.本書“上課解決方案”中的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點”見前面的“課文備課方案”。
2.本書“上課解決方案”中涉及的“學(xué)生活動卡”請使用手機(jī)掃描封面二維碼進(jìn)行下載。
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入，引出課題
1．以前我們學(xué)過很多描寫鄉(xiāng)村田園的古詩，誰來背一背？
2．今天我們再來學(xué)習(xí)兩首描寫鄉(xiāng)村生活的詩。出示課題《四時田園雜興》(其二十五)和《宿新市徐公店》。
3．指讀字音，理解課題：“興”是多音字，在本課讀“xìn”，“雜”是平舌音，“雜興”的意思是隨興而寫的詩；“宿”是多音字，在本課讀“sù”，是“住”的意思?！靶率小笔堑孛?，在今湖南攸縣北。
4．帶著理解讀一讀課題。
設(shè)計意圖：古詩學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說存在一定的畏難情緒。讓學(xué)生回憶原有知識是一種快樂的展示過程，從這樣的興趣點出發(fā)引入新詩的學(xué)習(xí)能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
二、學(xué)習(xí)古詩，感知詩意
1．學(xué)習(xí)《四時田園雜興》(其二十五)
2．自由讀這首詩。讀準(zhǔn)平舌音“雜”，讀通詩句。
3．指名朗讀，齊讀。
4．默讀古詩，找出不理解的詞語，小組內(nèi)想辦法解決。
5．一首詩就是一幅畫，說說你在這首詩描繪的畫里看到的情景。
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詩人筆下的畫面，并結(jié)合畫面，讀出感情。
學(xué)生交流：
預(yù)設(shè)：
生1：讀到“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”兩句時，“我”仿佛看到果園里梅子成熟了，金燦燦的，杏子也長得很肥美。田野里小麥開花了，雪白一片，油菜花漸漸凋謝了。
師：多美的景色呀！詩人把它凝練成兩句詩就是――(生接讀詩句)。你看，詩人就是這樣抓住事物的特點，用短短的兩句詩，就勾勒出了如此美妙的畫面。
生2：讀到“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”時，“我”仿佛看到夏天的時候，籬笆邊沒有人，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飛舞。
3．教師引導(dǎo)想象：蝴蝶和蜻蜓飛來飛去，可愛極了，為什么籬笆邊沒有行人，他們都到哪兒去了？
(讓學(xué)生結(jié)合“田家少閑月，五月人倍忙”充分的討論，了解夏天人們的勞動情況，感受農(nóng)民的繁忙和勞動的辛苦。)
有感情地朗讀古詩。
設(shè)計意圖：感悟詩句必須以正確的字詞理解為基礎(chǔ)，在理解的過程中，輔以畫面幫助，在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)理解古詩的規(guī)律，在一定程度上梳理了知識，掌握了語言規(guī)律，使學(xué)習(xí)有規(guī)律可循。
三、想象畫面，自學(xué)古詩
1．過渡：剛才大家運(yùn)用邊讀邊想象畫面的方法學(xué)習(xí)了第一首古詩，相信第二首古詩也一定難不倒大家。下面請大家小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》。
(1)教師出示自學(xué)要求，小組合作學(xué)習(xí)。
①按節(jié)奏讀一讀古詩，讀準(zhǔn)生字的讀音，讀出詩的韻味。
宿/新市/徐公店
籬落/疏疏/一徑深，樹頭/新綠/未/成陰。
兒童/急走/追/黃蝶，飛入/菜花/無處/尋。
②根據(jù)對加點字詞的解釋，用自己的話說一說整首詩的意思。
籬落：籬笆。
疏疏：稀疏。
陰：樹蔭。
一徑深：一條小路長長的。
急走：快跑。
③讀讀詩句，在你的腦海中浮現(xiàn)了什么畫面？
(2)引導(dǎo)學(xué)生匯報交流成果。
①指名朗讀詩句，齊讀詩句。
②交流詩句的意思：稀疏的籬笆旁邊一條小路長長地伸向遠(yuǎn)方，樹上的花落了，樹葉還未長得茂盛，還未形成樹蔭。兒童匆匆忙忙地跑著追趕一只黃蝶，黃蝶飛入菜花中，再也找不到了。
③說說自己看到的畫面：我看到了在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠(yuǎn)方，是那樣安靜；我仿佛看到樹上的花已經(jīng)紛紛落下來，可枝頭的嫩葉才長出來，還沒形成濃密的`樹蔭。
③配樂朗讀詩句。
設(shè)計意圖：兩首詩都是畫面感十分強(qiáng)的鄉(xiāng)村古詩，采用在學(xué)習(xí)前一首詩的基礎(chǔ)上自學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)第二首古詩，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。
四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫
1．課件出示會寫的字：雜、稀、籬、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。
2．引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點：“雜、籬、宿”都是上下結(jié)構(gòu)的字；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右寬的字，“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是“蟲”字旁。
3．教師范寫：籬、蝶、疏。
4．學(xué)生臨寫，教師巡視，及時指導(dǎo)。
5．集體評議。
設(shè)計意圖：寫字是一項技能，技能的學(xué)習(xí)靠熟習(xí)。本環(huán)節(jié)意在給學(xué)生一定的書寫時間，培養(yǎng)學(xué)生先觀察再書寫的良好習(xí)慣，通過指導(dǎo)和練寫，不僅使學(xué)生重視寫字，教師也能及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)。
五、背誦積累，實踐拓展
1．背誦古詩。
2．選擇你喜歡的古詩，結(jié)合里面的詩句，給古詩畫一幅配畫。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會“詩中有畫，畫中有詩”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
設(shè)計意圖：制作“詩配畫”是一種綜合性的課外實踐活動，讓學(xué)生既動手又動腦，并與美術(shù)學(xué)科相整合，強(qiáng)化詩的美育功能。這一過程還重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，形成自主學(xué)習(xí)古詩的習(xí)慣。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1．復(fù)習(xí)鞏固：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首描寫田園生活的古詩，誰能背一背？(指名背誦)
2．過渡：背得真好！獎勵大家欣賞音樂(播放ppt)，好聽嗎？同學(xué)們知道這首歌詞出自哪里嗎？
3．(板書：清平樂?村居)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一首詞，看看題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？教師可舉例，對比說明“詩和詞在形式上的區(qū)別”。
4．小結(jié)：詞的題目由詞牌名和詞題組成。在這里“清平樂”是詞牌名，這首詞最開始是配樂唱的歌曲，“樂”在這里讀yuè，“村居”是詞題。
5．齊讀課題。
設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以音樂欣賞引出要學(xué)的詞，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、了解詞的特點
導(dǎo)學(xué)：除了題目不一樣以外，找找詞句和我們之前學(xué)過的詩有什么不一樣？
1．詞句有長有短，不像古詩，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，句式對仗，詞相對而言形式更加自由一些。
2．中間的空行把詞分為兩部分，相當(dāng)于把歌詞分為兩段，在這里我們稱這兩部分為上闋和下闋。朗讀時，上下闋之間要有停頓。
3．詞押韻ao“小、草、好、媼”；on“東、籠”。
設(shè)計意圖：教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞體、了解詞韻，感受“詞”這一文學(xué)樣式的優(yōu)美，有助于學(xué)生對詞的理解。
三、理解詞意
1．導(dǎo)學(xué)：讀了詞題“村居”，你能猜到這首詞描繪的是一種怎樣的畫面嗎？
為了更好地理解詞的內(nèi)容，體會意境，請同學(xué)們自讀這首詞，把詞句讀準(zhǔn)確，讀通順。
2．指名讀詞，辨析字音。
(1)剝：兩個音意思一樣，bāo，一般用作口語，如“剝皮、剝花生”；而bō屬于書面語，所以這里讀bō。
(2)亡賴：同“無賴”，這里指頑皮、淘氣。“亡”，這里讀wú。
(3)翁媼：強(qiáng)調(diào)讀音?！拔獭敝傅氖恰袄衔獭?，“媼”指的是“老婦”。
3．交流書寫注意事項。
(1)出示會寫的字指名認(rèn)讀：茅、檐、翁、賴、剝。
(2)觀察生字的特點，交流書寫要點。
(3)觀看書寫動漫。
(4)練寫2個字。
4．結(jié)合注釋理解這首詞的意思。(自由讀，同桌討論，同學(xué)匯報，其他人認(rèn)真聽。)
(1)茅：指茅草屋。
(2)相媚好：相互逗趣、取樂。
(3)吳音：這首詞是辛棄疾閑居帶湖(今屬江西)時寫的。此地古代屬吳地，所以稱當(dāng)?shù)氐姆窖詾椤皡且簟薄?/p>
(4)翁媼：老翁和老婦。
5．引導(dǎo)朗讀：當(dāng)我們知道了這些字詞的意思時，對整個作品的理解就更深入了，讓我們同桌之間互相讀讀，指名展示讀。
設(shè)計意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生借助注解，將這首詞讀正確，讀通順，并初步感知詞的內(nèi)容。
四、讀出畫面
人們常說，詩中有畫，畫中有詩?！肚迤綐?村居》也是如此，每一句詞都是一幅生動的畫。
(一)環(huán)境圖
導(dǎo)學(xué)：這些畫面有些是寫景的――請你讀(指名讀詞句)，有些是寫人的――齊讀詞句。
1．第一個畫面出示：茅檐低小，溪上青青草。
2．引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？甚至聞到了什么？
3．交流：低矮的草房邊上，一條清澈的小溪潺潺流動，岸邊草兒青青。
4．指導(dǎo)朗讀，讀出自己的感受。
(二)人物圖
讀讀這首詞，看看簡練的語言里一共描寫了幾個人？他們都在干什么？
預(yù)設(shè)1：
1．出示：醉里吳音相媚好。
2．交流：一對滿頭白發(fā)的老翁和老婦，親熱地坐在一起，一邊喝酒一邊聊天，只聽見他們正在“相媚好”，他們在聊什么呢？
預(yù)設(shè)2：
1．出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
2．交流：老夫妻倆的三個孩子，大兒子、二兒子多么勤勞、孝順、能干啊，在做自己力所能及的農(nóng)活兒。
預(yù)設(shè)3：
1．出示：最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
2．交流：小兒子呢？他在干嘛呢？“臥”是什么意思？(躺、睡、趴)去掉的話好不好？看到這樣的小兒子，你想到了哪個詞？(調(diào)皮、淘氣)
引導(dǎo)學(xué)生理解“亡賴”的 古今義，了解
這是一種 “明貶實褒”的表達(dá)方式。
3．指導(dǎo)朗讀：詩人用到了“亡賴”，同“無賴”，指“放刁撒潑，蠻不講理”。而在這里指“頑皮、淘氣”。小兒子在溪頭趴著，悠閑地剝著蓮蓬，何等的調(diào)皮，何等的自在??！在詩人的描述中，我們仿佛看到了這茅舍一家老小幸福和諧的生活畫卷，風(fēng)景如畫，有勞作的美好，也有生活的溫馨，讓人陶醉其中。讓我們也來美美地讀一讀，讀出溫馨美好。
設(shè)計意圖：邊讀邊想象畫面，圍繞“詩中有畫，畫中有詩”展開交流，讓學(xué)生在讀中感受詞的意境，走進(jìn)村居。
五、感受情懷
1．認(rèn)識詩人辛棄疾。
辛棄疾，宋代詞人，字幼安，號稼軒。他出生時，中原已為金所占，辛棄疾一生堅決主張抗金。這首詞寫于他晚年歸隱時閑居農(nóng)村時所寫。
2．升華情感。
可以說，這是詞人偶然捕捉到的一個生活鏡頭，同時在不經(jīng)意間，流露了詞人那極富生活情趣、極富人情味的內(nèi)心世界。聽到那低繞婉轉(zhuǎn)的南方口音，看到這樣一幅一家老小其樂融融的鄉(xiāng)村生活場景，詩人內(nèi)心一定充滿了無限的柔情和溫暖，寧靜的鄉(xiāng)村生活給他帶來的精神上的享受。
3．再讀全詞。
設(shè)計意圖：了解詞作背景，更有利于學(xué)生對詞意的理解。
六、拓展練筆
1．讀詞句，結(jié)合自己的感悟，想象詞句中呈現(xiàn)的情景，并選擇自己感興趣的展開合理想象，將課文改編成一個小故事。
2．大膽想象，揣摩人物心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，從而表達(dá)出人物的思想感情。
設(shè)計意圖：將文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言表達(dá)，融入孩子的想象，把想象內(nèi)容化為文字，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還給學(xué)生課堂主人地位，增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。
板書設(shè)計
四時田園雜興(其二十五)
梅子（金黃） 杏子（肥）麥花（雪白） 菜花（?。┤臻L籬落蜻蜓蛺蝶風(fēng)景美
宿新市徐公店
籬落、一徑、樹頭兒童、黃蝶、菜花) 喜愛
清平樂?村居
茅檐 小溪 青草翁媼大兒、中兒、小兒
教學(xué)反思
本文的三首詩詞均描寫了田園生活的恬靜美好，每一首詩詞都是一幅畫，所以在學(xué)生充分朗讀并且了解詩詞意的基礎(chǔ)上，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合著詩詞句來說說自己在詩詞中想象到的畫面，并且采用詩詞配畫的形式，聯(lián)想畫面，真正讀懂古詩詞，感知詩人、詞人的情感。
