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第一篇：小班化教學反思

20世紀60、70年代興起于國外的小班化教學，在90年代出現于我國，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。20xx年6月教自部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程結構、體系和評價等提出了新的要求。主張精選學生終身學精神的滋潤下．小班化教學將會更加健康地發(fā)展。

一、小班化教學的興起與發(fā)展

由于傳統(tǒng)的班級教學不易照顧學生的個別差異，教師不能很好地因材施教．不利于學生個性全面發(fā)展，更不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。于是20世紀初以來，人們開始探索一種新的教學組織形式。20世紀30年代，隨著社會經濟的發(fā)展，一些完全工業(yè)化的西方國家的人口出生率與人學率不斷下降，進而引起了班額的縮小。再加上西方國家教育民主化、個性化思潮的興起，一些西方國家率先小范圍開展“小組教學”的嘗試。尤其是20世紀60、70年代以來．隨著電子、信息、能源等高新技術的發(fā)展，對教育個性化發(fā)展的要求越來越突出，世界各國人才的競爭也越來越激烈。同時各國經濟的發(fā)展客觀上也為班級規(guī)模的縮小提供了物質基礎。在這樣的背景下，發(fā)達國家紛紛制定政策，加大投人，縮小班級規(guī)模，希望通過這種形式提高教育教學質量，促進優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，從而在未來的國際競爭中取得人才優(yōu)勢。美、英、法、日等都在施行“小班化教育”，小班化教育已成為世男教育改革潮流和趨勢。

20世紀90年代以來由于我國局部地區(qū)學齡兒童的減少，對學校資源的配置和學校布局提出了新的要求，為了適應新形勢發(fā)展及更好地適應教育的客觀規(guī)律，小班化教學因此在我國出現了，并先后在京、津、滬等地施行。

二、小班化教學的特點與價值

小班化教學既是一種集體教學，又有別于傳統(tǒng)課堂教學，它具有自身的獨特性與優(yōu)越性。

（一）小班化教學的特點

為了彌補班級授課制的不足，各國紛紛尋找一種比較理想的教學組織形式。在不斷的探索中，盡管出現了眾多新的教學組織形式，但有的因為適應范圍小而不宜大面積推廣，有的則因為施行圍難而曇花一現，唯有小班化教學既保持班級教學的集體形式，又可以提高教育教學質量。小班化教學因此成為當今教學形式發(fā)展的主要趨勢。但是．從本質上看．小班化教學只是班級授課制的一種變式，它仍然是以班級為單位的集體教學?？梢哉f是一種更優(yōu)

1于班級授課制的教學形式，是班級授課制的進一步深化。不過．它具有自身的獨特性。這些獨特表現在：

1、小班化教學的班級規(guī)模小。我國學校管理規(guī)程規(guī)定每班學生的標準為45人，而現實中，我國中小學班級規(guī)模已超過45人，特別是重點中小學班級規(guī)模更大．遠遠超過45人的標準，而小班化教學一般不超過30人。根據格拉斯和史密斯曲線分析．當班級規(guī)?？s小時，學生的學精神。而傳統(tǒng)的大班教學卻不能充分照顧學生的個性差異，不能充分把握不同個體間的興趣，愛好和特長，不利于對學生個性化的培養(yǎng)。

4、小班化教學為師生教與學的創(chuàng)新提供了有利的條件。在小班化教學的氛圍中，教師可以自由發(fā)揮自己的教學特長，學生可以擺脫傳統(tǒng)的因循守舊的學　?。ǘ┬“嗷虒W的價值

與傳統(tǒng)課堂教學相比，小班化教學有許多方面的優(yōu)勢，具有較大的價值。

1、小進化教學有利于學生個性充分、自由的發(fā)展。傳統(tǒng)班級授課制使學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，學生個性不能張揚，創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮，而人的個性與創(chuàng)造性的發(fā)展是密不可分的。小班化教學則因班級人數少，為教師照顧每一個學生提供了可能的.條件，教師有更多的時間去了解不同的個體，能注意不同個體差異，施以不同的教學，并針對不同個體，進行個別輔導。根據美國威斯康星州公共教學部門1996年推出的為期5年的SACE報告發(fā)現，小班個別化教學有明顯的優(yōu)勢：

第一、課堂問題行為的減少使有效教學的時間得到相應增加；

第二由于學生的減少，教師對每個學生的獨特學　　第三、班化教育使教師從繁重的紀律管理、作業(yè)批改和對學生個別需求了解不夠的居喪中解脫出來，教學熱情大增。

2、小班化教學有利于學生的全面發(fā)展。小班化教學無論是從培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞出發(fā)，還是從課程設計與教學方式方法來者都體現了全面性的特點，有利于學生的全面發(fā)展和智力開發(fā)。

3、小班化教學有利于允分發(fā)揮和調動學生的主體性和積極性。小班化教學由于上課人數少，學生發(fā)言機會相對于傳統(tǒng)的大班上課要多，學生參與教學活動也更頻繁和更直接。師生間、生生間教學交流更加緊切，有利于師生間、生生間合作學精神是當前教育教學理論研究和實踐探索關注的焦點和難點。創(chuàng)新教育在小班化教學中能夠得以施行。因為在小班化教學中師生間可以直接地進行交流，更容易營造一種和諧、寬松、溫馨和愉快的教學氛圍，易于調動學生學　　小班化教學的形式多種多樣，歸納起來，主要人以下幾種。

（一）分層教學

分層教學是將學生按照智力測驗或學業(yè)成績分成不同的層次，教師根據不同層次學生的智力或學業(yè)的實際水平進行教學。分層教學體現了教學中針對不同學生的個體差異施以不同教學的特點。分層教學按不同形式，可以分為對學生分層、對備課分后對上課分層對作業(yè)分層以及對評價分層等幾種形式。

在分層時首先教師通過研究、觀察和了解，對學生進行分層，可以將學生分為A\B\C三層。A層為學　　其次．確定與各層次學生相適應的教學目標、在教學過成中針對不同層次采用不同的教學方法不同層次的課堂提問、不同層次的組織討論以及不同層次的作業(yè)布置等等．在具體教學活動中對優(yōu)秀生要求相對要高一些，難度大一些；對學　　（二）小組合作學　　小組合作學　　小組合作的組合有兩種形式：第一，教師按學生的層次進行分組。它又有兩種分法：一種為“同組異質”分組，即小組由不同層次的學生組成。另一種月組同質分組，即每個小組成員的層次相同。第二，學生按自己的興趣自由組合。在組合中，無論是學生自由組合還是教師安排，都體現了一個原則：即學生在同一水平線上競爭，體現公平原則。

在小組合作學　　為了便于小組開展討論活動，還應該經常變動座位排列，不斷變換座位排列方式和學生座位位置，可以擴課堂教學交往范圍。座位的排列可以采用“馬蹄形”、“圓形”、“口子形”、“餐桌形和風車形”等。采用不同的座位排列方式，可以縮短教師與學生，學生與學生間的距離，增進進他們相互之間的了解，提高師生間、生生間的交往密度，促進學生潛能的發(fā)揮。

（三）綜合教學

傳統(tǒng)課堂教學是單一的分科教學，它使各科之間相互割裂，甚至導致相互之間內容的交叉重復。小班化教學實行綜合教學彌補了分科教學的缺陷。綜合教學注重學生的學評價方式

小班化教學立足于調動學生學評價一般采取以下幾種形式：

1、分項考核與記分形式?？梢詫⒁婚T教學科目分為幾個項目進行考核與記分，學生可以顯示自己的強項，他們都有機會在某一項中獲得好成績，避免了傳統(tǒng)考核一次考核，一錘定音的做法。學生可以不同程度嘗到成功的喜悅，因此可能會對學思想負擔，讓他們飽嘗成功的喜悅，進一步激發(fā)他們的學評價的形式。各小組進行有目的、有計劃的活動、對各小組的討論情況及結論給予評價，并讓學生對評價進行驗證與感受。小組評價旨在培養(yǎng)學生合作意識。

5、活動評價的形式。該評價是通過小組活動來對學生綜合能力進行評價，重型環(huán)節(jié)是組織活動，通過此評價檢驗學生的認知水平、學評價、形象化評價、無級評價、個案評價、參與評價、反饋評價、模糊評價等形式。在小班化教學中，把握適度的評價、對學生無疑是有益的，它可以調動學生學　　小班化教學的推行已成為世界教學改革浪潮。雖然人們對它的有效性給予了充分的肯定，但是在實施過程中，小班化教學也存在一些尚待改進的問題。我們認為，小班化教學應注意以下一些問題：

第一，小班化教學要求教師具有更強的課堂組織管理能力、小班化教學更注重師生的互動，如果教師沒有更強的課堂管理能力，不能很好的駕御課堂，則課堂很可能成為一盤散沙，教學可能會事倍功半。

組二，小班化教學要求教師具有敏捷的應變能力。小班化教學給予學生的時間和空間更多，學生自由發(fā)揮的機會相應地多一些，這樣課堂上的突發(fā)事件發(fā)生的頻率也相應地增加。因此要求教師應具有隨時應付突發(fā)事件的能力，以免影響正常的課堂教學。

第三，小班化教學要求學生學會自學、學會思考、強化自己的動手操作能力。與傳統(tǒng)課堂教學用比，小班化教學的最大特點就是要求學生能自主學　　第四，小班化教學要求學校提供配套的教學設施、教學資源。如果設施不齊、資源不足，則教學不能按計劃進行，也無法達到理想的效果。

第五，在我國，目前小班化教學并不是所有地方、所有學校收可施行。它僅限于那些教學條件好，師資力量強的地區(qū)。如果所有學校都一轟而上，那么那些教學設施不齊、教育經費不足、師資力量不濟的學校在教學中必然會陷入一種尷尬的局面，反而給教學帶來負面影響。因此還應該從實際情況出發(fā)量力而行。

總的來說，小班化教學在目前世界各國的教學實踐中被視為一種行之有效的教育教學形式，它的有效性巳經被美國田納西州的STAR研究計劃證實。 “小班化教育的確有利于學生的發(fā)展”的結論已為教育界的絕人大多數人所接受。而我國當前基礎教育領域己沐浴課堂改革的春風，這為小班化教學帶來一個良好的契機。我們相信小班化教學不僅會改變傳統(tǒng)的教學觀念，提高教育教學質量，增強教師綜合素質和水中，而且它必將使學生的學習興趣更濃，知識結構更合理，培養(yǎng)出的學生將更能適應現代社會的需要。

第二篇：小學作文教學反思

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。大多數學生作文時所表現出的共性是“眼看著事物的形象，筆下卻形容不出來”所以，在實際教學中，我們必須做到以下幾點：

一、要淺化習作入門

對于語文教師，特別是教啟蒙作文的老師來說，切忌一開始就和學生講述許多作文的理論、技法，這樣會讓學生感到枯燥而有壓力，覺得自己根本寫不出那樣的作文而厭惡作文，喪失對作文的興趣。習作入門課上，老師可以這樣告訴學生：作文就是寫你看到的、聽到的、想到的；寫你的快樂、你的憂愁；寫一盆花、一棵草、一只小螞蟻；寫和同學做的小游戲；寫考試得了高分；寫你犯的錯誤必要的時候，教師可以現場示范，以自己的實際寫作過程引導學生動筆，將自己的的身邊事說出來。我就做過這樣的范例，不能說經常這樣，至少在必要的時候，我會這樣做。每次批好作文之后，我都會找?guī)灼玫牧曌髯x給同學們聽，以此激發(fā)學生的寫作激情。至于作文是什么，怎樣才能寫好作文，這些都需要學生在長期的`作文實踐中慢慢去理解、體會。

二、練寫觀察日記，積累素材

學會觀察事物，提高寫作能力，從何入門呢？練寫“觀察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學重要組成部分和不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。小學生熱情好奇，充滿活力，在豐富多彩的現實生活中，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變萬化，人物的音容笑貌，社會的各種現象等，如果光觀察不記錄，那些新鮮的印象，有趣的事物、生動感人的場面難免會忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，在教導學生養(yǎng)成觀察習慣的同時，還要養(yǎng)成練寫觀察日記的好習慣。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！币岣邔W生的寫作能力，就要提倡“觀察教學”，特別是語文教師，在平時，要有意識引導學生去觀察，使每個學生都能練出一雙銳利的眼睛，學會觀察事物，提高觀察能力，養(yǎng)成觀察事物的良好習慣。在課堂上還要經常指導學生練筆。

三、多做游戲，在玩中寫，培養(yǎng)寫作興趣。

愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調動積極性和主動性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。將游戲融入到作文訓練中，教學生玩中寫作，寫中再現玩趣，使作文成為最輕松平常的事。這樣，學生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，再也不覺得作文是一件痛苦的事。

四、要引導學生積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，只有量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵

和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查；可以課外向學生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用；可以開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動。除了讓學生多進行課外閱讀積累詞句之外，還應引導他們掌握更多的積累方法，比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人等等。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就更高了。

五、要寫好作文批語

學生的作文是他們辛勤勞動的成果，因而強烈地期待得到老師的客觀、公正、實事求是的評價，或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點。老師在作文批語中表現出的情感、態(tài)度、價值觀，直接影響學生的寫作情緒和興趣，因此，老師對學生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過作文批語使學生得到知識上的滿足，學習上的動力，心理上的平衡。

總而言之，作文教學中教師要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生愛作文的情感，同時，要培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣，在生活中多積累一些素材，這樣，學生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇1律可以變成百花齊放。

第三篇：小班化教學與分層教學學習心得體會

20xx年11月9日，我們在迎澤區(qū)海邊街小學參加了全國名師教學觀摩暨迎澤區(qū)小班化教育課堂教學研討會。聆聽了張曉麗老師和周婷校長的精彩講課，以及周婷校長關于“四色學習單”的精彩報告。這次活動使我受益匪淺、感受頗深，現在把我這次心得與老師們共享：

1、積極運用百分百課堂教學模式

課堂上教師能注重學科特點，滲透新課程理念，有意識地體現新理念下的課堂教學模式的運用，做到了：百分百互動、百分百發(fā)言、百分百關注、百分百作業(yè)面批。讓每一個學生自始至終參與到教學的全過程。

2、小組合作學習運用突出

張老師和周校長在教學中都能注重小組合作學習，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的集體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動學生學習的積極性，促進學生合作意識的養(yǎng)成。

3、評價欄使用得當

多數老師在最后的評價中，都做到了讓學生評出這節(jié)課表現最好的小組，并說出這一組表現好的優(yōu)點有哪些，然后由老師給最佳小

組在評價欄中貼上最佳小星。這樣，即調動了學生自主參與課堂學習活動的`積極性，又對本課教學內容進行了總結反饋。

總之，這次小班化小組合作學習展示課活動，讓我進一步體會到小班化課堂教學模式的優(yōu)勢，兩節(jié)課學生的參與度都很高，并且在學習中體會了很大的快樂，教師所有的方法和手段都是為語文服務的，符合語文學科的特點，在整個教學中教育是一個更優(yōu)化、更生動，強調全面、注重個體的優(yōu)質教育。今后，我一定會按照學校要求，借鑒“四色學習單”的優(yōu)點，積極學習、認真反思，把小班化小組合作學習這一先進的教育教學理念運用到平時的教學當中。