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第一篇：小學(xué)作文教學(xué)反思
作為語文教師，我一直為批閱作文而感到“痛苦”。這痛苦一方面緣自高強(qiáng)度的體力和腦力勞動(dòng)，另一方面則是自己花了大量的時(shí)間面對的卻是大量不盡人意的作文。如果批閱的是優(yōu)秀作文，那感覺應(yīng)是春風(fēng)拂面，身心舒爽?。∵z憾的是，大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，面對文題，話題思路枯竭，要么隨意編造，假話套話連編；要么千人一面，似曾相識，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重……于是，我靜下心來對自己的作文教學(xué)進(jìn)行了反思。
葉老早就說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起?！薄?九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》指出：“小學(xué)生作文就是能把自己的見聞、感受和想象寫出來。”這句話闡明了小學(xué)生作文要言之有物，并指出了“物”的涵義是“見聞、感受和想象”，這是小學(xué)生作文必須達(dá)到的基本要求之一?？墒?，在作文教學(xué)的實(shí)踐中我卻屢屢發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：相當(dāng)一部分的小學(xué)生作文達(dá)不到這一要求，他們言之無物，見聞虛假、感受空洞、想象貧乏。按理講，當(dāng)今社會，信息時(shí)代給人們帶來了高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明和精神文明，孩子們見多識廣，作文時(shí)應(yīng)該言之有物，可為什么言之無物呢？
觀我們的作文教學(xué)，長期以來，教學(xué)點(diǎn)是封閉型的`，重課堂輕課外，為分?jǐn)?shù)，為應(yīng)試，為升學(xué)；作文內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，課堂教學(xué)基本上是教師出題學(xué)生寫，學(xué)生習(xí)作教師評。這種落后的作文教學(xué)模
式使孩子們失去了廣闊的時(shí)空，致使學(xué)生被動(dòng)作文，心態(tài)消極，生編硬造。這種境況使他們無法獲取更生動(dòng)的作文素材，因而每當(dāng)作文的時(shí)候，“干癟的作文素材庫”使他們感到“囊中羞澀”，言之無物。在“小學(xué)生活化作文”的研究中，我們更應(yīng)努力建立一個(gè)開放的、發(fā)展的作文教學(xué)體系，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學(xué)生的生活需要。記得在丁家營小學(xué)任教時(shí)，在一次寫秋景的作文課上，剛讀完范文，我靈機(jī)一動(dòng)：雖然地處城郊，可學(xué)生平時(shí)并不注意觀察，寫起來定會無從下筆。為何不讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外走走，引導(dǎo)他們留心觀察周圍的景物。說做就做，我就利用課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園以及校門口游覽了一圈。游覽過程中，我注意引導(dǎo)他們進(jìn)行有序地觀察，并留意景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美?；貋砗?，我讓每位學(xué)生都說說自己的感受。我先請學(xué)生用幾句話描述自己看到的景象和自己的心情。話音剛落，同學(xué)們你一言，我一語，爭著發(fā)言。接著，我讓同學(xué)們把剛才自己說的話寫下來。同學(xué)們興趣盎然，有寫《秋天的校園》的，有寫《秋天的田野》的，有寫《秋天的早晨》的……連平時(shí)最不愛寫的王勇也寫了一大段。看著這些精彩的片段，我思緒萬千：為什么偶然的機(jī)會，會有這么大的收獲！是因?yàn)榕銮蓡幔坎?！是因?yàn)橥瑢W(xué)們自由地、充分地調(diào)動(dòng)了自己心中的語言儲備，調(diào)動(dòng)了自己心中的生活積累，大膽地展示自己對客觀世界的獨(dú)特的認(rèn)識，獨(dú)特的感受。只可惜，這樣的作文教學(xué)卻難于常見，尤其調(diào)到城區(qū)小學(xué)后，因顧及安全等方面的因素，沒無法為學(xué)生提供有利的條件和廣闊的空間，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生在狹隘的空間里很難成就一篇好作文。
我想：今后，我會組織學(xué)生積極參加學(xué)校開展的豐富的課外活動(dòng)，增加實(shí)踐體驗(yàn)；利用多媒體手段，使學(xué)生了解大自然的美麗風(fēng)光；讓學(xué)生走進(jìn)社會，到市場參觀，了解社會生活；到社區(qū)調(diào)查，了解人們生活。這樣為學(xué)生提供習(xí)作的資源，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，提筆習(xí)作，將不再是無源之水，無本之木了。
當(dāng)然，造成我作文教學(xué)現(xiàn)狀不佳的原因不只與此，我要直面其中的問題，找出療救的方法。讓學(xué)生多親近自然，多接觸社會，不但要教給他們正確的讀書方法，還要多給他們介紹一些好書，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力和創(chuàng)造能力，加強(qiáng)語言的積累，想方設(shè)法讓學(xué)生克服畏懼作文的心理，學(xué)會用自由的筆墨寫出自由的精神，讓作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要。
第二篇：小班化教學(xué)與分層教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會
興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無疑是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過：人都有自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而中學(xué)生對這種需要表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，渴望顯示自身價(jià)值得到老師、同學(xué)、家長以及社會的承受。分層教學(xué)正好能讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對學(xué)習(xí)的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要，談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會。
1.把學(xué)生分層。
筆者在接受新的教學(xué)班以后，通過平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測驗(yàn)、談話等方式，盡可能全面深入了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，把學(xué)生分成ABC三個(gè)層次。A層次學(xué)生是知識基礎(chǔ)智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生；B層次學(xué)生知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生；C層次的基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認(rèn)定某些學(xué)生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認(rèn)定學(xué)生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實(shí)現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍，在原有的基礎(chǔ)上走向成功。
2.教學(xué)目標(biāo)分層，也就是說要分層備課。
在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個(gè)不同層面的`學(xué)生實(shí)際制定不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應(yīng)堅(jiān)持以“B層學(xué)生為基準(zhǔn)，A層學(xué)生降低起點(diǎn)，C層學(xué)生適當(dāng)提高”的策略。
3.分層授課。
分層授課采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C差優(yōu)兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講少練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題處理，著重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
4.分層練習(xí)。
分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效益要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中，要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習(xí)是要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)聯(lián)系，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有聯(lián)系的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)積極性
5.分層評價(jià)。
分層評價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測試時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心，同時(shí)可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
第三篇：小班教學(xué)活動(dòng)教案與反思
活動(dòng)意圖：
該活動(dòng)是根據(jù)我園小班子課題“幼兒自理能力的培養(yǎng)”預(yù)設(shè)生成的。小班幼兒在家中已養(yǎng)成早晚刷牙的良好衛(wèi)生習(xí)慣。但在幼兒園吃飯及吃點(diǎn)后，很多孩子沒有及時(shí)漱口的習(xí)慣。本次活動(dòng)通過老師和幼兒一起實(shí)驗(yàn)，讓幼兒知道漱口可以讓小嘴巴變干凈，保持口腔衛(wèi)生。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)并掌握正確的漱口方法，知道漱口可以讓口腔變干凈。
2.初步養(yǎng)成幼兒吃完東西會漱口的良好衛(wèi)生習(xí)慣。
3.幼兒會說《漱口歌》，并用肢體表演。
4.培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應(yīng)答能力。
5.培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
頭娃娃(請一名老師帶頭飾扮演)，蘋果、包子、黃瓜、魚食品的實(shí)物模型并粘在牙上、水杯、手絹、一次性紙杯、水桶、床單、小紅花。
活動(dòng)過程：
一、師幼一起做游戲，引出愛吃東西的頭娃娃
師：小朋友們喜歡做游戲嗎?讓我們一起來玩一個(gè)“找朋友”的游戲吧?(老師和幼兒一起手拉手，圍成一個(gè)圓圈，邊唱邊跳:找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮，握握手，那你是我的好朋友……)
師：家做游戲開心嗎?我認(rèn)識一個(gè)小朋友，他看見你們玩得這么開心，也想加入，和我們一起做朋友?，F(xiàn)在他就藏在這個(gè)教室里，請家把他找出來吧。(老師揭開頭娃娃身上的床單，頭娃娃和幼兒互相問好。)
師：頭娃娃長著一張的嘴，他特別喜歡吃東西。今天他在幼兒園又吃了很多好東西。讓我來問問他：頭娃娃你今天在幼兒園又吃了很多好東西吧?
頭娃娃(一名老師扮演)：是呀，朱老師，你怎么知道的?
師：哈哈，不僅我知道，我們班的小朋友也知道。
頭娃娃：我不信。
師：小朋友們，誰來猜猜，頭娃娃今天吃了什么東西?
幼兒：蘋果、包子、黃瓜、魚。
頭娃娃：你們是怎么知道的呀?
師引導(dǎo)幼兒觀察頭娃娃牙齒上的食物。
二、引出活動(dòng)主題，共同探討如何讓口腔變干凈
頭娃娃：小朋友們，我要回家睡覺了，下次再來找你們玩。
(師引導(dǎo)幼兒跟頭娃娃說再見。)
師：等一下!頭娃娃，你要去睡覺了嗎?可是你的嘴巴里還有這么多食物的殘?jiān)?，不把它們清除干凈，你睡覺的時(shí)候會舒服嗎?小朋友們你們覺得頭娃娃這樣睡覺，好不好呀?
頭娃娃：那怎么辦呀?
師：誰有好主意可以頭娃娃把嘴里的東西清除干凈?
(幼兒舉手回答)
師：可是我們現(xiàn)在沒有牙刷和牙膏，誰還有其他主意?
幼兒：漱口
師：小朋友們會漱口嗎?
三、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確漱口方式
師：我們來看幾幅圖片，學(xué)學(xué)這些寶寶是怎么做的。
第一幅：拿起小水杯
第二幅：喝口清清水
第三幅：抬起頭，閉著嘴
第四幅：咕嚕咕嚕漱漱口
第五幅：撲的一下吐出來
第六幅：小嘴擦干凈
師：現(xiàn)在我們根據(jù)圖片內(nèi)容，一邊念兒歌一邊來做動(dòng)作。
師：小朋友們，你學(xué)會了嗎?現(xiàn)在老師來助頭娃娃漱口，你們念兒歌來告訴老師怎么做，好嗎?
師：小朋友們看看，頭娃娃嘴里的食物有什么變化?(幼兒舉手回答)
師：有哪位小朋友愿意和老師一起頭娃娃再漱一遍?
(通過共同努力，一起把頭娃娃嘴巴漱干凈。)
頭娃娃：謝謝小朋友們，我的嘴巴里面現(xiàn)在沒有臟東西了，很舒服。小朋友們，你們的小嘴巴里有沒有食物的渣渣呀?讓我來你們檢查一下，好嗎?
四、通過頭娃娃檢查，讓幼兒親身漱口實(shí)踐，掌握漱口方法
師：頭娃娃已經(jīng)告訴我，很多小朋友的嘴里有食物的渣渣，那我們該怎么辦呢?
師：讓我們一起來漱漱口，讓嘴巴里面變的更干凈，好嗎?漱口完畢后，請小朋友們回座位，讓頭娃娃當(dāng)檢察官，我們檢查一下。好，現(xiàn)在行動(dòng)!
師示范后，領(lǐng)著幼兒一起漱，漱口完畢后，幼兒和老師一起回位置。
五、檢查幼兒口腔是否漱干凈，拍照留念
師：現(xiàn)在小朋友們張開小嘴吧，讓頭娃娃來看看誰的小嘴巴里最干凈，獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花。
個(gè)別漱口不干凈的幼兒，師指導(dǎo)在漱一次口
師：現(xiàn)在頭娃娃和小朋友的嘴巴里都很干凈了，笑起來真好看，讓我們一起來照張相吧?
小結(jié)：通過今天的活動(dòng)，我們小朋友學(xué)會了漱口，以后在幼兒園吃飯或吃點(diǎn)后，我們小朋友就可以通過漱口讓我們的口腔變得更衛(wèi)生，牙齒更健康。
活動(dòng)反思：
這堂活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，從最初自己的構(gòu)想，到從網(wǎng)上搜集借鑒，到最后成型、拍板，真的很不容易。我們采用擬人化的方式，讓頭娃娃更貼近幼兒的生活。在幼兒園孩子們吃點(diǎn)或午飯后，很少有幼兒拿著水杯主動(dòng)漱口，來保護(hù)自己的口腔衛(wèi)生。本次活動(dòng)后，幼兒們開始有了這種意識，也了解了正確的漱口方式，老師們也很欣慰。
第四篇：小班化教學(xué)反思
就小學(xué)生而言，游戲等娛樂情境是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。在教學(xué)時(shí)常創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在情境中，很自然地在解決生活中實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)新知，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)。如何有效地在小班數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)娛樂情境呢?我的體會是：
1.緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織游戲
游戲的設(shè)計(jì)與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂見。在教學(xué)中，組織小朋友開展他們特別喜歡的游戲活動(dòng)，以提高他們的參與興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。
2.注重關(guān)注全體學(xué)生積極參與
小班數(shù)學(xué)課堂中，我充分利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，盡量設(shè)計(jì)能讓所有學(xué)生參與的.游戲。教師自始至終要與學(xué)生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子，不要做局外人、旁觀者。
總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。 數(shù)學(xué)游戲作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，能為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
第五篇：小班化教學(xué)反思
小班化教育是以促進(jìn)學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的、在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育的內(nèi)容、方式、技術(shù)、組織形式、教學(xué)過程等改革而形成的一種教育組織形式。近年來，農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)率、流失率偏高，這也促使了我們進(jìn)行小班化教學(xué)的進(jìn)程。作為一名數(shù)學(xué)課改教師，如何將新課改理念與小班化教學(xué)結(jié)合起來，是我們研究的一個(gè)重要課題。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，總結(jié)了小班化教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會。
一、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性
小班化教育中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。如“元、角、分的認(rèn)識”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中學(xué)生比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)：虛擬現(xiàn)實(shí)―――――超市情境。"超市"里琳瑯滿目的商品，會大大激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，迫不急待地想進(jìn)入"超市"。在那里，學(xué)生們可以自己充當(dāng)售貨員，也可以是"顧客"，自由地去花錢購物，學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了高潮......
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與其中，遇到問題不會去逃避，而是想盡辦法去解決。這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
這一點(diǎn)平時(shí)在大班教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常用到，但在小班試用會更得心應(yīng)手。小班人數(shù)少，教師可以利用師生的'近距離，讓學(xué)生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組圍坐討論時(shí)，坐到學(xué)生中間一起參與討論。有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學(xué)生有不同意見，加以贊許；學(xué)生指出錯(cuò)誤，積極采納，并對這位同學(xué)表示感謝等等。時(shí)間一久，學(xué)生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，小班的數(shù)學(xué)老師要上好課，也要不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)。在設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)方法時(shí)，要先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。
三、注重小組合作，共同提高
教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，要教會學(xué)生交流、討論。在上課時(shí)，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，然后由每個(gè)小組派代表發(fā)言，老師給予評價(jià)和鼓勵(lì)。營造一種既有"小組內(nèi)以合作為主，競爭為副"，又有"小組之間以競爭為主，合作為副"的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)時(shí)老師的言行舉動(dòng)都要以小組為前提，這樣，小組中的個(gè)體活動(dòng)自然得到小組全體成員的關(guān)注，組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，集體競爭又在一定程度上促進(jìn)了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，還增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具人文色彩。
第六篇：小班音樂教學(xué)反思
歌曲《懶惰蟲》詼諧、幽默，旋律流暢，歌詞生動(dòng)，適合小班幼兒。歌曲雖然以“反面形象”出現(xiàn)，但他的教育意義是很顯現(xiàn)的，教育孩子做一個(gè)勤奮的人?！扒趭^”的概念很寬泛，對于小班孩子的理解有難度，想到班級中有一部分孩子早起的現(xiàn)象，因此，我把音樂中的“懶惰蟲”特指為不愿早起，具有了明確的指向性，更符合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。為避免歌曲中“反面形象”的負(fù)面影響，我又賦予歌曲《懶惰蟲》一個(gè)特定的功能，即“喚醒功能”，大樹爺爺輕輕一唱，愛睡懶覺的`毛毛蟲就起床了。多神奇，一首歌變成了一個(gè)好辦法?；谶@兩個(gè)重新賦予的特指，就可以情景自然貫穿活動(dòng)始末，有了反復(fù)吟唱的理由，自然地激發(fā)了孩子不當(dāng)懶惰蟲的想法，同時(shí)幫助孩子感受體會了歌曲的詼諧情趣。新授歌曲必須要有七八遍的反復(fù)跟唱，才會被孩子接受熟悉。單調(diào)機(jī)械的模唱顯然是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，因此在清音跟唱后，我設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)“喚醒小動(dòng)物”，引導(dǎo)孩子在不知不覺中，自然學(xué)會歌曲的吟唱。孩子幼兒都沉浸在“幫助喚醒”的角色中，盡情地反復(fù)自覺地吟唱。對他們而言，已經(jīng)不是在學(xué)唱新歌，而是在游戲。
