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第一篇：《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

⒈精讀課文，體會(huì)景物描寫中的感情

⒉賞析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性

一、導(dǎo)入。

由作業(yè)導(dǎo)入：大家在《學(xué)習(xí)札記》上積累了許多生動(dòng)美麗的語(yǔ)句，那我們今天就來交流一下，這些語(yǔ)句生動(dòng)、美麗，它們到底美在哪里？

二、小組討論，完成課文第一段賞析（自己提問題，自己解答，老師引導(dǎo)、補(bǔ)充）

⒈本文的開頭有什么特點(diǎn)？（對(duì)比）

⒉你能具體說一說是怎樣對(duì)比的嗎？

北平―刮風(fēng) 倫敦―有霧 熱帶―有毒日

濟(jì)南―無(wú)風(fēng)聲 濟(jì)南―無(wú)霧 濟(jì)南―無(wú)毒日

⒊作者運(yùn)用這一組對(duì)比的目的是什么？

（為了突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)―溫晴）

⒋師補(bǔ)充：作者之所以拿這三個(gè)地方來對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷密切相關(guān)。老舍25歲前一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國(guó)任教，在其生活6年，回國(guó)途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，領(lǐng)教了北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國(guó)便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南，兩相比較，老舍不禁發(fā)自肺腑抒情道：“濟(jì)南真算個(gè)寶地?！?/p>

從中我們可以深深體會(huì)到：作文時(shí)，一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。

三、研讀賞析濟(jì)南的山、水（教師出示問題組，引導(dǎo)學(xué)生研討，師生合作共同完成）

⒈陽(yáng)光下濟(jì)南冬天的全景圖是個(gè)什么樣子的？你能閉上眼睛想出來嗎？（把書面文字化為具體形象，從而體會(huì)作者描寫的精妙）

⒉作者從三個(gè)方面來寫冬天的山景，你能說一下是哪三個(gè)方面嗎？它們各有什么特點(diǎn)？你最喜歡哪方面，請(qǐng)談一談。

A、陽(yáng)光朗照下的山：可愛

B、薄雪覆蓋下的山：秀氣

C、城外遠(yuǎn)山：小水墨畫

⒊在作者筆下，一切景物似乎都具有人的感情，下面兩個(gè)句子，賦予景物什么樣的感情？

①這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：“你們放心，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

②等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

⒋課文中，作者仿佛帶著讀者去看，去想濟(jì)南冬天的“溫晴”[背誦]景象，你能脫離課本，想像一下“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”的情景嗎？[按照山上、山尖、山坡、山腰的空間次序]

⒌本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，你能舉例說明嗎？文章多處運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，你找出了多少，能和大家交流嗎？

[例]把濟(jì)南的一圈小山比作“小搖籃”，賦予小山以慈母之情，把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬。

⒍有人說作者以“這就是冬天的濟(jì)南”作結(jié)，匠心獨(dú)具，說一說你的觀點(diǎn)？

小結(jié)：本文布局謀篇，層次井然，情景交融，語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)，是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文，值得我們細(xì)細(xì)品讀。

四、拓展延伸。

同是山東省，我們膠州地區(qū)的冬天是個(gè)什么樣子的？你能把你感受最深的說說嗎？[注意：觀察和描寫景物的特點(diǎn)]

五、體驗(yàn)反思。

老舍先生住慣了多風(fēng)的北京，并剛由多霧的倫敦回來，因而對(duì)濟(jì)南的冬天的溫晴感受格外深切，你到了某一個(gè)新的地方，是否有一些特點(diǎn)的感受？

[舉個(gè)例子說一說或者可以寫在《讀書札記》上]

第二篇：《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、整體感知內(nèi)容，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。(重點(diǎn))

2、領(lǐng)會(huì)自然之美，體會(huì)寫景技巧。(重難點(diǎn))

一、導(dǎo)入新課

春天是昂揚(yáng)向上的，夏天是熱情奔放的，秋天是收獲幸福的。談到冬天，大家常會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；又會(huì)想起“千里冰封、萬(wàn)里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們望而卻步，然而北國(guó)的濟(jì)南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反倒是那么的“慈善可親、笑容可掬”。今天，就讓我們追隨老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特有的溫馨吧！

二、教學(xué)新課

1、文章按照怎樣的結(jié)構(gòu)寫濟(jì)南的冬天？

明確：總――分――總?？倢憽皾?jì)南真得算個(gè)寶地”；分寫部分，圍繞山和水展開，寫了陽(yáng)光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，照應(yīng)開頭。

2、這篇散文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？

明確：陽(yáng)光、山、雪、水。

3、課文一共有幾個(gè)段落？哪些段落是寫山？哪些段落是寫水？

明確：一共有六個(gè)自然段，其中第三至第五自然段寫山；第六自然段寫水。

4、課文寫了哪些狀態(tài)下的山？各有什么特點(diǎn)？寫水又有什么特點(diǎn)？

明確：陽(yáng)光照耀下的山：舒適溫暖。白雪覆蓋下的山：嬌美、秀氣。城外遠(yuǎn)山：素淡雅致、安適寧?kù)o。濟(jì)南的冬水：暖綠、清亮。

5.作者為什么把山、水作為描寫重點(diǎn)？

明確：(1)這是濟(jì)南的代表景物，是濟(jì)南的魅力所在。

(2)濟(jì)南多水，有“泉城”的美譽(yù)。古人曾經(jīng)留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。

(3)在濟(jì)南的南面，距市中心有著名的千佛山，是濟(jì)南的天然屏障。

1、第一自然段作者用什么寫作手法表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)？有何好處？

明確：通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語(yǔ)境是指“晴朗得刺眼”)對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。

2、第四自然段描寫薄雪覆蓋下的山，運(yùn)用了移步換景的手法，請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析。

明確：作者運(yùn)用移步換景的手法，從山上的矮松寫到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、態(tài)逐步展現(xiàn)在讀者面前，表現(xiàn)濟(jì)南冬天的秀美。

3、最后一個(gè)自然段描寫水色，運(yùn)用了哪些手法？有什么好處？

明確：(1)襯托手法：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。

(2)聯(lián)想手法：由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

(3)擬人修辭：運(yùn)用擬人修辭，寫水藻“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，寫“水也不忍得凍上”，突出水清、水暖的特點(diǎn)。

第三篇：《濟(jì)南的冬天》教案

【課前寄語(yǔ)】

老舍曾經(jīng)說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。”的確，春天的西湖，煙雨蒙蒙，遠(yuǎn)山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。蘇軾有詩(shī)為證：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無(wú)愧于“世界公園”的美稱。那么冬天的濟(jì)南又美在哪里呢？今天，我們先來欣賞濟(jì)南冬天的美景。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、朗讀、欣賞課文生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀來感知理解寫景散文的能力。

2、揣摩、品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)比喻、擬人在寫景中的表達(dá)作用。

3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法。

教法指導(dǎo)：

1、自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時(shí)解決。

2、合作學(xué)習(xí)

(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來，以備全班討論時(shí)交流。

(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入生成問題

我們盼望萬(wàn)紫千紅的春，我們迷戀果實(shí)飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風(fēng)凜冽，而那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下的`濟(jì)南的冬天就充滿了無(wú)限魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情，好可愛，好可愛……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧！

3、自學(xué)互研生成新知

教學(xué)步驟：

步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

1、作者介紹(1899―1966)，老舍原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。作品主要有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。他的作品在國(guó)內(nèi)外都有很大影響。本文約寫于1931年初，是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。老舍1930年來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教七年之久，對(duì)濟(jì)南產(chǎn)生了濃厚的感情，并稱其為第二故鄉(xiāng)。

2、濟(jì)南的山和水在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水以外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

3、字詞積累

濟(jì)南(ǐ)倫敦(dūn)鑲(xiāng)水藻(zǎ)貯蓄(zhù)

發(fā)髻(ì)澄清(chéng)著落(zhuó)看護(hù)(ān)

4、詞語(yǔ)解釋

響晴：(天空)晴朗無(wú)云。

設(shè)若：假若。

貯蓄：存放、儲(chǔ)藏。

空靈：靈活而不可捉摸。

步驟二感體感知走進(jìn)文本

1、濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？(為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”？)作者運(yùn)用了什么方法來突出濟(jì)南冬天這一特點(diǎn)？

【交流點(diǎn)撥】通過對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)：溫晴。

與北平相比――無(wú)風(fēng)聲

與倫敦相比――無(wú)重霧

與熱帶相比――無(wú)毒日溫晴的寶地

2、文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟(jì)南的冬天？分別突出了這些景物的什么特點(diǎn)？

【交流點(diǎn)撥】山景陽(yáng)光朗照下的山――溫靜

薄雪覆蓋下的山――秀氣

城外的遠(yuǎn)山――淡雅

水色：綠、清、亮。

3、三幅山景圖之間有什么關(guān)系？

【交流點(diǎn)撥】第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

4、文中滲透了作者對(duì)濟(jì)南的.冬天什么樣的感情？

【交流點(diǎn)撥】文中滲透了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。

小結(jié)：先把濟(jì)南與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn)；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽(yáng)光普照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美。

步驟三精讀課文賞析語(yǔ)言

1、低吟成誦，賞析語(yǔ)言

作者為了讓我們對(duì)濟(jì)南“溫晴”的冬天有個(gè)具體可感的印象，在描寫景物時(shí)，發(fā)揮想象，寫出了不少精美的富有情趣的語(yǔ)句。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@些語(yǔ)句，選擇其中你最喜歡的幾句，說說喜歡的理由，體會(huì)其中用詞的妙處。

學(xué)生朗讀并思考體味后，四人小組討論交流。比一比，看哪個(gè)小組說得最好。

品句參考：

(1)“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！?/p>

【交流點(diǎn)撥】作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。

(2)“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒?！?/p>

【交流點(diǎn)撥】“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

(3)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”

【交流點(diǎn)撥】用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

(4)“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！?/p>

【交流點(diǎn)撥】“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，“微微”用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

(5)“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”

【交流點(diǎn)撥】“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

總結(jié)：本文語(yǔ)言是那么清新樸實(shí)，好似拉家常一般，絲毫沒有故作高深之態(tài)，但又非常講究，值得仔細(xì)玩味，值得我們學(xué)習(xí)。

2、局部精讀，賞析語(yǔ)言

齊聲誦讀第3自然段，就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。

(1)全段的中心句是：最妙的是下點(diǎn)小雪呀。

(2)全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……。

(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽(yáng)光。

(4)文中的動(dòng)詞用的好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。

(5)文中的色彩詞用的好，如：青黑、白、藍(lán)、銀、暗黃、微黃、粉色。

(6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的？

【交流點(diǎn)撥】主要是用了比喻擬人手法。

(7)主要用了什么修辭手法？

【交流點(diǎn)撥】主要是擬人，文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。

3、對(duì)比閱讀，賞析語(yǔ)言

(1)甲組：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

乙組：快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。

【交流點(diǎn)撥】甲組把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。通過比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙組則少了那份美感。

(2)甲組：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神、水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！

乙組：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

【交流點(diǎn)撥】人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒有直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙組用一“倒映”所不及的。

4、遣詞造句，賞析語(yǔ)言

本文語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用上，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。思考：

(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥幔繛槭裁?？

【交流點(diǎn)撥】不可以?！皼]有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。

(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字？和什么地方相呼應(yīng)？

【交流點(diǎn)撥】用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與基調(diào)相協(xié)調(diào)，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

步驟四總結(jié)課文拓展延伸

(一)總結(jié)課文

1、為什么老舍筆下的濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人？

【交流點(diǎn)撥】(1)細(xì)致觀察；(2)抓住特征；(3)安排順序；(4)運(yùn)用修辭；(5)情景交融。

2、情景交融在本文是如何體現(xiàn)出來的？

【交流點(diǎn)撥】在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。①直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。②創(chuàng)造意境，流露濃情。如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”“這是張小水墨畫?！痹趦?yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美之情。③虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

(二)拓展延伸

“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)?！彼募揪吧啦粍偈?。可見，生活中并不缺乏美，關(guān)鍵是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如果你發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美，請(qǐng)不要吝嗇你的贊美，不妨用你最喜歡的方式把它表達(dá)出來吧。

以《________的冬天》為題寫一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。②仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想象，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

(學(xué)生自由抒寫，朗讀交流)

板書設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天總寫：冬天溫晴――真得算個(gè)寶地(對(duì)比)

分寫冬天的山陽(yáng)光普照溫晴

薄雪覆蓋秀氣

城外遠(yuǎn)山淡雅

冬天的水水藻的綠澄清比喻、

擬人

課后反思查漏補(bǔ)缺

第四篇：《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

第 二 課 時(shí)

一、導(dǎo)入

⒈寫文章為什么要學(xué)會(huì)分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益的。

⒉這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞課文中濟(jì)南美好景色語(yǔ)句，并質(zhì)疑。

二、研討新課。

⒈朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點(diǎn)：

(1)讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

(2)細(xì)心體會(huì)，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎(chǔ)。

(3)以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

⒉探究質(zhì)疑：文章第一段寫濟(jì)南冬天溫晴的天氣，第二段轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉(zhuǎn)過來的？（分析過渡句或過渡段）

討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)而寫到濟(jì)南冬天的山。

⒊探究質(zhì)疑：濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)？

討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出了濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

⒋探究質(zhì)疑：作者怎樣寫陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛？

討論并歸納：

⑴擬人的句子更多，個(gè)性化更明顯，如把濟(jì)南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”； 把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”用一連串的動(dòng)詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。

⑵“這一圈小山特別可愛，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)說：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

⑶從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。

⒌探究質(zhì)疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？

討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層 次地寫出了秀美聯(lián)社的山景。

⒍探究質(zhì)疑：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

討論并歸納：

⑴妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

⑵妙在雪態(tài)：“這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色；把薄雪比喻成害羞愧 少女，寫出雪的情態(tài)。

7探究質(zhì)疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？

討論并歸納：

⑴比喻“用日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。

⑵比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”寫出了雪動(dòng)人的雪態(tài)。

⒏探究質(zhì)疑：第四自然段怎樣城外的遠(yuǎn)山？

討論并歸納：用城內(nèi)的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個(gè)臥字，傳神形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

第三課時(shí)

1探究質(zhì)疑：第五自然段，寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？

討論并歸納：

⑴水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想 到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

⑵水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

2探究質(zhì)疑： 這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？

討論并歸納：可讓學(xué)生各抒已見。

⑴擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的.精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現(xiàn)出濟(jì)南的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。

⑵比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出了水的清亮的特征。

3 探究質(zhì)疑：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

討論并歸納：

情景交融是本文寫作的又一個(gè)特點(diǎn)。

文 章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：

一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣!”結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的情意。

二是創(chuàng)造意境，流露深情。如，“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu) 美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

三是虛實(shí)結(jié)合，展開想像，抒發(fā)熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

4探究質(zhì)疑： 篇末用“這就是濟(jì)南的冬天”作結(jié)，有什么好處？

討論并歸納：

最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

5、小結(jié)

文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。第2段開始，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。

文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。

情景交融是本文寫作的又一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)感情。二是創(chuàng)造意境，流露深情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開想像，抒發(fā)熱愛之情。

老舍先生是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“況且”，進(jìn)一步申述理由，或者補(bǔ)充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴(kuò)大，有所增益或補(bǔ)充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關(guān)聯(lián)作用，恰當(dāng)?shù)亟M合了要說的意思。

第五篇：《冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

【指導(dǎo)思想及教學(xué)目標(biāo)】

1、通過反復(fù)誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。

2、分析語(yǔ)言特色，體會(huì)作品優(yōu)美的意境，及作者的思想感情。

3、掌握寫景狀物的一般方法，并進(jìn)行片段描寫。

4、精彩語(yǔ)段要求背誦。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入：可由朱自清的《春》自然導(dǎo)入，也可請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)冬天的感受導(dǎo)入，也可由古代名家詩(shī)句導(dǎo)入。

2、默讀。

3、詞語(yǔ)教學(xué)：讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。

4、朗讀課文：

要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

5、初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的`主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問題：

──課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？

──這些景物各有何特點(diǎn)？濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么？各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)？

6、全班集體研討，各抒己見，互相補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)文理，用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。

7、朗讀全文。

8、背誦其中精彩語(yǔ)段。

9、作業(yè)。

第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)舊課，3分鐘完成《課課練》一、二、三大題，鞏固詞語(yǔ)。

2、體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言，分析其中的精妙之處，學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩，盡量能口頭表達(dá)，教師從旁點(diǎn)播、補(bǔ)充，可以用《春》當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生。

──你喜歡文中哪些優(yōu)美的語(yǔ)句？為什么喜歡？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來分析。

──文中運(yùn)用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例。

──你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)？應(yīng)當(dāng)如何品位語(yǔ)言的精妙之處？在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么？

3、比較閱讀：通過和《春》的比較，小結(jié)歸納出景物描寫的一般方法。由學(xué)生自己合作、探究完成，教師以實(shí)例點(diǎn)播，盡量不要告訴學(xué)生現(xiàn)成答案。

4、自由朗讀《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇課文，體會(huì)大師筆法。

5、語(yǔ)段訓(xùn)練：完成課后練習(xí)三，進(jìn)一步把握景物描寫的一般方法。交流改進(jìn)。

6、有感情地朗讀背誦精彩語(yǔ)段，感悟體會(huì)，加深印象。

7、課后練習(xí)：

──完成《課課練》。

──進(jìn)一步補(bǔ)充完善。

第六篇：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思

經(jīng)過反復(fù)思考，我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇老舍的散文名篇作為我在語(yǔ)文教學(xué)中第一次嘗試。本文篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程。“讀書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“文中圍繞“妙”寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的`印象？”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物。

但縱觀整堂課，學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)還是略顯薄弱，有時(shí)候，我還是有種“孤獨(dú)站在這舞臺(tái)”的感覺，怎樣才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人呢？任重而道遠(yuǎn)啊……