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第一篇：小班化教學(xué)與分層教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

幼兒園是兒童的樂園，是現(xiàn)代人成長的必經(jīng)之地，普遍認(rèn)為兒童必須上幼兒園學(xué)習(xí)。幼兒園的學(xué)生是小孩，他們的內(nèi)心世界與成人不同，不能強(qiáng)行他，只能引導(dǎo)他們，方法有四點(diǎn)。

一、帶他玩幼兒園的游戲，他會(huì)玩了，他就樂意上幼兒園了;

二、帶他交友，鄰居不是有小孩在幼兒園嗎，常帶他去玩，這樣他在幼兒園就有了玩伴，在幼兒園中就有了樂趣;

三、培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，買一些幼兒教材，指導(dǎo)他讀，他懂了，就有了學(xué)習(xí)的興趣;

四、多鼓勵(lì)，他在幼兒園表現(xiàn)好的時(shí)候，獲獎(jiǎng)的時(shí)候，家長多表揚(yáng)，讓他感受到家長對(duì)他的期望方向。另外，多聽聽孩子講幼兒園的趣事，并表示很想聽，很關(guān)注，讓他感到上幼兒園是很光榮的事情。

工作十年啦!直至現(xiàn)在，還能憶起當(dāng)年的場面：一個(gè)孩子由五六個(gè)家人前來護(hù)送，“老師，孩子吃飯是個(gè)大問題，在家一頓飯要喂3個(gè)小時(shí)呢!”“老師，孩子上廁所的時(shí)候，麻煩您多注意一下，還不會(huì)脫褲提褲?！薄袄蠋?，這孩子不愛說話，您得多費(fèi)費(fèi)心啦!”“老師，孩子老是坐不住，就像有多動(dòng)癥一樣，這方面麻煩您啦!”??????聽著這些囑托，看著這些孩子，我在心里默念：寶貝，加油!你一定是最棒的!十年的時(shí)間，說長不長，說短不短。在此期間，我堅(jiān)守著自己的承諾，給予我的孩子們無盡的愛與信任，我出奇的發(fā)現(xiàn)，寶貝們?cè)谝稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步著，我欣喜地細(xì)數(shù)著他們的'成功與進(jìn)步：寅名不再亂跑了，小椅子成為他的好朋友，每時(shí)每刻都會(huì)守在他的身邊;子哲的眼睛里開始有老師的存在，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，老師的話他會(huì)記在心間;凱迪的小嘴巴終于張開，主動(dòng)和老師交流，說出自己的心里話;涵涵入園不再哭鬧，每天見到的是滿臉笑意的涵涵，還會(huì)甜甜的叫一聲：“老師好!”家寶的臉上露出了久違的笑容，下午離園還會(huì)跟老師說聲再見;惠鑠自己動(dòng)手吃飯啦!不再讓老師喂，不再讓老師抱，乖乖的吃飽喝足;俊豪愛上了幼兒園，每天會(huì)早早的來，跑進(jìn)幼兒園，大聲叫：“老師，我來啦!”子郡不再沉默寡言，交上了好多新朋友，老師也成為他眾多朋友中的一員??????對(duì)于孩子們，付出更多的愛，收獲的是孩子們的成長與進(jìn)步。

“如果是我的孩子”，多好的一句話!心存這樣一句簡單的話語，或許我們的天空會(huì)更晴朗、更開闊、更陽光、更明媚??????我――付出著??????收獲著??????幸福著??????

第二篇：小班化教學(xué)反思

小班化教育是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展趨勢(shì)，可以更好地體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育思想理念。

我作為小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校的一名參與教師將在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)與大家交流，以共同進(jìn)步。

如何在初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中提高教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為：

一、要合理分層，組成學(xué)習(xí)小組

1。分組原則

學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)情感等方面分析學(xué)生的個(gè)體差異，把全部學(xué)生分成A，B，C層次，

A層代表學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；

B層代表學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定；

C層代表學(xué)習(xí)成績優(yōu)，學(xué)習(xí)興趣濃，

克服困難的毅力強(qiáng)。在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，搭配成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組中基本上A，B，C層次各2人，要求各組總體水平基本一致，以便展開公平競爭。

2。明確職能

小組內(nèi)分工合作，通常C層次同學(xué)擔(dān)任組長，管理小組，代替教師的部分功能，檢查學(xué)習(xí)情況，幫助指導(dǎo)A，B層次學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助老師掌握本組學(xué)習(xí)情況，分配需要分步協(xié)作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小班化教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動(dòng)，是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)，這充分表明學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)課堂就是數(shù)學(xué)+活動(dòng)。我們要把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場所，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生自主地參與生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，積極創(chuàng)新，使其個(gè)性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展。

1。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識(shí)、能力點(diǎn)要求；開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長期目標(biāo)可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因而教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的.交流、互動(dòng)的過程。所以教學(xué)方法的設(shè)計(jì)的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，給每名學(xué)生“參與”的機(jī)會(huì)及有“說”的機(jī)會(huì)。如幾何證明題教學(xué)，學(xué)生通過獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)小組的辯論自己說思路，學(xué)生自己能夠清楚地把思路講下來，說明他已經(jīng)弄懂了，其他的同學(xué)也更能接受，容易理解。這樣不僅理清了證明的思路，也加強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3。小班化分層教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取“同步教異步學(xué)”的方法，重點(diǎn)巡視有困難的學(xué)生。這樣既能保證優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)得到了不同的展示與發(fā)展。所以教師在教學(xué)中，必須以學(xué)生客觀存在的差異為前提，尊重差異，在平等的教學(xué)思想的指導(dǎo)下因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同強(qiáng)度的問題，而小班化教學(xué)給因材施教提供了很好的平臺(tái)。小班化教學(xué)人數(shù)減少了，教師更能夠全面地去了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的原有的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)置不同層次的練習(xí)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)：自主、合作學(xué)習(xí)為根本

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。一般模式是：

①獨(dú)立思考，合作探索；

②組內(nèi)交流，統(tǒng)一成果；

③相互補(bǔ)充，相互啟迪；

④討論辨析，加深理解；

⑤ 總結(jié)回顧，構(gòu)建認(rèn)知。

每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中教師都積極地做學(xué)生的合作者，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)才給他們以點(diǎn)撥和引導(dǎo)：

①學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突的時(shí)候。

②本知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)間的認(rèn)知沖突。

在教學(xué)“混合運(yùn)算”一課時(shí)，我用多媒體給出一道混合運(yùn)算的題目，讓學(xué)生先在組內(nèi)自己思考如何來解答題目，并與組員進(jìn)行交流、討論，然后根據(jù)討論結(jié)果，讓學(xué)生登臺(tái)講解解題的思路。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解更多的知識(shí)。充分體現(xiàn)出小班教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動(dòng)這一優(yōu)勢(shì)。

四、小班化中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)

對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求。課外作業(yè)布置分為必做題和選做題。作業(yè)要求也分層次，對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解，對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問題，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。首先對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)無論何時(shí)都是我們教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，而要很好地把握住基礎(chǔ)知識(shí)，課本上的練習(xí)是必不可少的。對(duì)于全體學(xué)生而言，首先應(yīng)該做到的就是把基礎(chǔ)夯實(shí)了，然后再根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行拓展延伸。

五、反饋，作業(yè)面批，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的重要組成部分，也是教師了解反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。如果在人數(shù)較多的情況下，要想進(jìn)行面批面改是很困難的，而小班教學(xué)，人數(shù)減少了，教師就可以利用學(xué)生完成作業(yè)的速度差對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批了。首先，作業(yè)面批教師就能在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)有困難的學(xué)生還可以邊批改邊輔導(dǎo)，并要求他們及時(shí)進(jìn)行改正。其次，作業(yè)面批還可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，這樣可以讓學(xué)生覺得老師很親切，對(duì)形成良好的師生關(guān)系建立了無形的橋梁。

小班化教學(xué)模式是素質(zhì)化教育的一種變革，它的最終目的是培養(yǎng)塑造更多的具有個(gè)性化特點(diǎn)和專長的綜合素質(zhì)人才，但要達(dá)到這一目標(biāo)需要教育工作者不懈努力和探索，不斷地轉(zhuǎn)變教育理念，將先進(jìn)的科學(xué)的教育思想和教學(xué)方式手段運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓小班化教學(xué)成為助力優(yōu)質(zhì)教育的引擎。數(shù)學(xué)小班化的教學(xué)研究還有待于進(jìn)一步研究，任重而道遠(yuǎn)，還需數(shù)學(xué)教師傾心多努力，才能開花結(jié)果。

第三篇：小班化教學(xué)反思

小班化教學(xué)就是要任課教師在班級(jí)人數(shù)較少的情況下,在任何空間與時(shí)間,關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展,特別是學(xué)困生,為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件,讓他們能獲得成功的喜悅。小班與大班相比明顯的優(yōu)勢(shì)，總體來講，小班比大班好，我感受較為強(qiáng)烈的小班教學(xué)的好處主要有一下這些，下面我就來談一談。

教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生。

“羅森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。我任課的班級(jí)25位學(xué)生就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了充分的可能。在這樣的課堂里，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。

更重要的是如果需要的話，一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒在大班的.人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會(huì)因?yàn)槿后w的忽視而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說不能體現(xiàn)絕對(duì)的公平，但教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對(duì)開朗自信。

一直以來語文作業(yè)莫非就是抄寫生字,詞語等方式,這種語文作業(yè)常常讓基礎(chǔ)扎實(shí)成績優(yōu)秀的學(xué)生感到枯燥,甚至有學(xué)生只是機(jī)械的完任務(wù)。首先,學(xué)生要分層次，分學(xué)習(xí)小組，作業(yè)的布置要照顧差異,要選擇一些有彈性的訓(xùn)練題。我們的學(xué)生常常不乏懶惰者,與其明知他們完不成而與他人同樣對(duì)待還不如減量讓他們覺得自己更有機(jī)會(huì)比別人完成的早。少做總比不做強(qiáng),這樣有利于激發(fā)他們比賽競爭的意識(shí),從而保質(zhì)完成作業(yè)。讓他們走一步再走一步，慢慢的建立起自信。

對(duì)教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。

小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號(hào)，是因?yàn)檫@個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。小班，講臺(tái)和學(xué)生座位間有一大塊空處，一上課，就站在那個(gè)位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對(duì)面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡堋＿@樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對(duì)話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。自然親切，其樂融融。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文

本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

再次就是批改作業(yè),我常常采用三種形式的批改方式。自批、互批、面批。自批與互批是相對(duì)于學(xué)生而言,自批作業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生成就感，并從中培養(yǎng)良好的自查習(xí)慣。有時(shí),孩子是錯(cuò)了改,改了錯(cuò)。在教師的反復(fù)要求下可謂“屢教不改”但自批中,他們對(duì)自己的錯(cuò)誤非常敏感,甚至記憶深刻,如及時(shí)改正,在第二次作業(yè)是就很少會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。教師要留有時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題?；ヅ鳂I(yè)常常采用學(xué)習(xí)小組互批的方式,既節(jié)約時(shí)間,又能提高效率。而且能幫助教師敦促其及時(shí)改正。面批作業(yè)是對(duì)教師而言，在師生交流中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。學(xué)生人數(shù)少，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。

小班化教學(xué)以來，我有意識(shí)地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對(duì)于作文來講，面批的方式絕對(duì)比教師詳批加評(píng)語的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評(píng)比的學(xué)生卻很少。有個(gè)別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評(píng)語好很多。小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。我們可以在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思路過程,并及時(shí)予以指導(dǎo),這也是教學(xué)中很有效的方式。

分組教學(xué)是我們?cè)谛“嘟虒W(xué)中的只要組織形式之一。

過去教師一人問,指定一個(gè)回答的情形。常常會(huì)挫傷很多想說而又無機(jī)會(huì)表達(dá)的學(xué)生的熱情,同時(shí)也浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間,而小組學(xué)習(xí)就會(huì)很好的改變這種狀況?！白屓巳硕加袡C(jī)會(huì)說,讓人人都來試一試”是分組教學(xué)的很好表現(xiàn)。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善言談或是不敢說很大程度上是一些學(xué)困生。在交流時(shí)大都是優(yōu)生充當(dāng)主角,差生沒有機(jī)會(huì),沒有信心去表達(dá)或是出于依賴,有時(shí)更是無思維狀態(tài)。我們要優(yōu)化分組,使其靈活與課堂。

分組可好、中、差交叉這是常見的,這樣可以相互幫助，后進(jìn)生提高，優(yōu)等生鞏固，起到共同進(jìn)步。有時(shí)需要同等水平的學(xué)生組合。才能避免上述不足,即好與好,中與中,差與差.這要求我們教師常常參與到弱組當(dāng)中,啟發(fā)思維,解決問題,使他們有想法,能說話,即使錯(cuò)了,也證明他們?cè)谒伎?，總比依賴別人的強(qiáng)。至于差組解決不了的問題,優(yōu)生組或中生組在展示時(shí)能夠很好的做到解析，教師可及時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)然,若要正常運(yùn)行,小組長的作用不可小視,我們要有目的的培養(yǎng)小組長,讓他們明確小組學(xué)習(xí)的操作,并有效的進(jìn)行組織,適當(dāng)培訓(xùn)小組長的能力.使其成為小組學(xué)習(xí)中教師良好的幫手。這些只是我的感想，我將我的點(diǎn)滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。

第四篇：小班化教學(xué)與分層教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

小班化教學(xué)就是要任課教師在班級(jí)人數(shù)較少的情況下，在任何空間與時(shí)間，關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展，特別是學(xué)困生，為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓他們能獲得成功的喜悅。小班與大班相比明顯的優(yōu)勢(shì)，總體來講，小班比大班好，我感受較為強(qiáng)烈的小班教學(xué)的好處主要有一下這些，下面我就來談一談。

教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生。

“羅森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。我任課的班級(jí)25位學(xué)生就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了充分的可能。在這樣的課堂里，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。

更重要的是如果需要的話，一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會(huì)因?yàn)槿后w的忽視而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說不能體現(xiàn)絕對(duì)的公平，但教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的`期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對(duì)開朗自信。

一直以來語文作業(yè)莫非就是抄寫生字，詞語等方式，這種語文作業(yè)常常讓基礎(chǔ)扎實(shí)成績優(yōu)秀的學(xué)生感到枯燥，甚至有學(xué)生只是機(jī)械的完任務(wù)。首先，學(xué)生要分層次，分學(xué)習(xí)小組，作業(yè)的布置要照顧差異，要選擇一些有彈性的訓(xùn)練題。我們的學(xué)生常常不乏懶惰者，與其明知他們完不成而與他人同樣對(duì)待還不如減量讓他們覺得自己更有機(jī)會(huì)比別人完成的早。少做總比不做強(qiáng)，這樣有利于激發(fā)他們比賽競爭的意識(shí)，從而保質(zhì)完成作業(yè)。讓他們走一步再走一步，慢慢的建立起自信。

對(duì)教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。

小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號(hào)，是因?yàn)檫@個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。小班，講臺(tái)和學(xué)生座位間有一大塊空處，一上課，就站在那個(gè)位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對(duì)面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡?。這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對(duì)話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。自然親切，其樂融融。

本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

再次就是批改作業(yè)，我常常采用三種形式的批改方式。自批、互批、面批。自批與互批是相對(duì)于學(xué)生而言，自批作業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生成就感，并從中培養(yǎng)良好的自查習(xí)慣。有時(shí)，孩子是錯(cuò)了改，改了錯(cuò)。在教師的反復(fù)要求下可謂“屢教不改”但自批中，他們對(duì)自己的錯(cuò)誤非常敏感，甚至記憶深刻，如及時(shí)改正，在第二次作業(yè)是就很少會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。教師要留有時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題。互批作業(yè)常常采用學(xué)習(xí)小組互批的方式，既節(jié)約時(shí)間，又能提高效率。而且能幫助教師敦促其及時(shí)改正。面批作業(yè)是對(duì)教師而言，在師生交流中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。學(xué)生人數(shù)少，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。

小班化教學(xué)以來，我有意識(shí)地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對(duì)于作文來講，面批的方式絕對(duì)比教師詳批加評(píng)語的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評(píng)比的學(xué)生卻很少。有個(gè)別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評(píng)語好很多。小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。我們可以在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思路過程，并及時(shí)予以指導(dǎo)，這也是教學(xué)中很有效的方式。

分組教學(xué)是我們?cè)谛“嘟虒W(xué)中的只要組織形式之一。

過去教師一人問，指定一個(gè)回答的情形。常常會(huì)挫傷很多想說而又無機(jī)會(huì)表達(dá)的學(xué)生的熱情，同時(shí)也浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間，而小組學(xué)習(xí)就會(huì)很好的改變這種狀況?！白屓巳硕加袡C(jī)會(huì)說，讓人人都來試一試”是分組教學(xué)的很好表現(xiàn)。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善言談或是不敢說很大程度上是一些學(xué)困生。在交流時(shí)大都是優(yōu)生充當(dāng)主角，差生沒有機(jī)會(huì)，沒有信心去表達(dá)或是出于依賴，有時(shí)更是無思維狀態(tài)。我們要優(yōu)化分組，使其靈活與課堂。

分組可好、中、差交叉這是常見的，這樣可以相互幫助，后進(jìn)生提高，優(yōu)等生鞏固，起到共同進(jìn)步。有時(shí)需要同等水平的學(xué)生組合。才能避免上述不足，即好與好，中與中，差與差.這要求我們教師常常參與到弱組當(dāng)中，啟發(fā)思維，解決問題，使他們有想法，能說話，即使錯(cuò)了，也證明他們?cè)谒伎?，總比依賴別人的強(qiáng)。至于差組解決不了的問題，優(yōu)生組或中生組在展示時(shí)能夠很好的做到解析，教師可及時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)然，若要正常運(yùn)行，小組長的作用不可小視，我們要有目的的培養(yǎng)小組長，讓他們明確小組學(xué)習(xí)的操作，并有效的進(jìn)行組織，適當(dāng)培訓(xùn)小組長的能力，使其成為小組學(xué)習(xí)中教師良好的幫手。這些只是我的感想，我將我的點(diǎn)滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。

第五篇：小班教學(xué)活動(dòng)教案與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒愉快地參加游戲活動(dòng)，遵守游戲規(guī)則，注意傾聽別人的話。

2、要求幼兒用短句回答問題。

3、在游戲中鍛煉發(fā)散性思維及語言反應(yīng)的敏捷性。

4、能安靜地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的樂趣。

5、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

草地背景圖，小傘和動(dòng)物等插入教具。

教學(xué)過程：

一、開始部分

1、（出示背景圖）今天小動(dòng)物們都到草地上來玩了，你們看誰來了？（企鵝）企鵝是怎么來的？（走來的）那我們就叫是走走的朋友吧。猜猜還有哪些朋友也是走來的？

2、（出示兔子）誰來了？兔子是怎么來的？還有什么朋友是跳過來的？我們叫它是跳跳的朋友。

3、草地上還有些什么朋友呢？

二、基本部分

小動(dòng)物在草地上玩得真高興，突然轟隆隆天要下雨了朋友們要淋濕了，怎么辦呢？

1、教師介紹游戲規(guī)則

1）傘兒說：轟隆隆雷響了，嘩啦啦下雨了，傘兒傘兒撐起來，跳跳的朋友請(qǐng)進(jìn)來。傘兒請(qǐng)什么朋友進(jìn)來？

2）引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表示打雷、下雨、雨傘。

2、教師扮傘，與幼兒游戲兩遍。

3、請(qǐng)一名幼兒扮傘和幼兒游戲。

（除了走走、跳跳游游、飛飛的朋友，還可以有哪些朋友呢？）

4、幼兒自由結(jié)伴進(jìn)行游戲。

5、請(qǐng)一組幼兒上來進(jìn)行一遍游戲。

三、結(jié)果部分

其實(shí)除了剛才小朋友說到的這些朋友，還有很多的朋友。如：大大的、小小的、方方的、長長的朋友，請(qǐng)小朋友回去后大家再來做游戲。

教學(xué)反思：

語言活動(dòng)躲雨是從孩子們近期的興趣點(diǎn)延伸出來的，為了提高孩子的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)的興趣，我創(chuàng)設(shè)了情境，如小動(dòng)物的家、音樂等，并以他們熟悉的動(dòng)物引出活動(dòng)，孩子們很喜歡，也十分的投入活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，我有意識(shí)的用語言激發(fā)孩子說的欲望，拉近我們之間的距離，照顧到一些平時(shí)不愛開口的孩子，讓他們也有說的機(jī)會(huì)，整個(gè)活動(dòng)在熱鬧的氛圍中結(jié)束。

第六篇：小班化教學(xué)反思

小班化教學(xué)反思我所在的南京市火瓦巷小學(xué)，是南京市第一批小班化試點(diǎn)學(xué)校。一個(gè)班里就有30個(gè)孩子左右，分到小組五六個(gè)人，所以課堂上，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有讀書的機(jī)會(huì)，老師還能一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)、糾正；課下處理作業(yè)，老師都能面批面改，及時(shí)反饋，并對(duì)錯(cuò)處能進(jìn)行及時(shí)講解使學(xué)生盡快改正并掌握。孩子作業(yè)的種類雖多，但是他們大多數(shù)都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并掌握。

起初以為，教師會(huì)很輕松，其實(shí)，恰恰相反，小班化是對(duì)教師提出了更高的要求，教師在課堂上隨時(shí)經(jīng)受考驗(yàn)，以前是我教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的思維在我的掌控之中，因此上課時(shí)精神放松。小班化教學(xué)后充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到障礙與困難，教師備課時(shí)就要盡可能的預(yù)想并設(shè)置解決方案，更有甚者有時(shí)學(xué)生會(huì)提出教師在備課時(shí)未曾預(yù)料的問題，因此，教師的應(yīng)變能力就得強(qiáng)，那就是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備與能力的'挑戰(zhàn)了，教師素質(zhì)的提升就顯得尤為重要。小班化教學(xué)，教師講得少了，但是就必須精，這在操作時(shí)要比傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師要求高多了，沒有深厚的文化底蘊(yùn)，沒有精心細(xì)致的備課，課堂高效就難以實(shí)現(xiàn)。

因此，在今后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)的評(píng)價(jià)，經(jīng)常反思我在課堂安排的自主學(xué)習(xí)方法是否多樣？教師是否勤于指導(dǎo)？反饋面是否盡可能大？學(xué)生之間相互交流是否深入而廣泛？對(duì)學(xué)生遇到的問題能否及時(shí)歸類，認(rèn)真進(jìn)行“二次備課”，努力進(jìn)行現(xiàn)場補(bǔ)償性、調(diào)整性教學(xué)，使學(xué)生得到更大的提高。