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第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)基本素質(zhì)

如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)基本素質(zhì)

不少中小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)基本素質(zhì)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)基本素質(zhì)的方法。

　　培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)基本素質(zhì)的方法

一、從一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象說(shuō)起

數(shù)年前筆者在一次聽(tīng)初中一年級(jí)的音樂(lè)課時(shí)，看到教師先唱do-re-mi，讓學(xué)生自己接著唱：mi-re-do，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個(gè)音。這使我感到驚訝。后來(lái)，對(duì)一所中學(xué)兩個(gè)初三畢業(yè)班學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行視唱能力的測(cè)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)C大音階(從do到高音do八個(gè)音)的學(xué)生的比例甚低。同樣，對(duì)多所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測(cè)驗(yàn)中，也得到“大部分中學(xué)生不能唱準(zhǔn)C大調(diào)音階”的測(cè)量結(jié)果(當(dāng)然 ，這不能說(shuō)明所有的學(xué)校和班級(jí)都是這樣)。為什么會(huì)有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢?顯然，這不可能達(dá)到能夠“視唱簡(jiǎn)單的樂(lè)譜”的要求。

不能說(shuō)這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n上、課下唱許多歌曲時(shí)音準(zhǔn)是沒(méi)有問(wèn)題的 ，他們?cè)谀７鲁餍懈枨鷷r(shí)，連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)，說(shuō)明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說(shuō)明學(xué)生們用 “唱名”來(lái)表示音高的這種觀念始終沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，即缺乏使用“唱名”來(lái)唱曲調(diào)的能力。

二、識(shí)譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來(lái)唱曲調(diào)的重要性

如果從心理的角度對(duì)識(shí)譜(視唱)的過(guò)程(主要是音高的訓(xùn)練)進(jìn)行分析，視唱有三個(gè)心理過(guò)程：第一是視覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即用眼看樂(lè)譜(識(shí)別音符)的過(guò)程;第二是聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即從聽(tīng)覺(jué)的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過(guò)程;第三是動(dòng)作反應(yīng)的過(guò)程，即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過(guò)程。當(dāng)然，這是我們對(duì)視唱過(guò)程的心理分析，這三個(gè)方面是一個(gè)不能分開(kāi)的過(guò)程。

上述三個(gè)方面當(dāng)中，視覺(jué)反應(yīng)(第一個(gè)過(guò)程)基本上屬于智力的范疇，與其它過(guò)程相比較，它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易掌握的。無(wú)論是線譜教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握音位(第幾線、第幾間唱什么?)，還是簡(jiǎn)譜教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握音符的唱名(1-2-3唱do-re-mi)，這些都屬于知識(shí)方面的快速反應(yīng)，對(duì)于中小學(xué)生的智力發(fā)展水平來(lái)說(shuō)并不困難，稍作說(shuō)明和練習(xí)就能夠掌握。動(dòng)作反應(yīng)(第三個(gè)過(guò)程)的前提是聽(tīng)覺(jué)印象(第二個(gè)過(guò)程)是否已經(jīng)熟練地建立起來(lái)，如果已經(jīng)建立了“聽(tīng)覺(jué)的快速反應(yīng)”，那么對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對(duì)發(fā)聲等器官的控制問(wèn)題。

上述三個(gè)過(guò)程中最為重要的、對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)最難以掌握的是熟練的“聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)”，因?yàn)?，首先它要求音高的高度?zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了，再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。

這個(gè)獲得用“唱名表示音高”的觀念，在我國(guó)一些發(fā)達(dá)的城市的音樂(lè)教育理論中，稱為識(shí)譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練?！俺舫谈小笔亲R(shí)譜能力的基礎(chǔ)?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識(shí)譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。

因此，在他們的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要求在識(shí)譜教學(xué)的初期(或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級(jí))必須進(jìn)行充分 的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學(xué)一、二年級(jí)的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜全部要進(jìn)行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對(duì)于以后(中、高年級(jí)和初中) 的識(shí)譜教學(xué)是十分有利的。

三、學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因

現(xiàn)代學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的獲得，大部分在音樂(lè)課之外。從幼兒開(kāi)始，在家庭、在校內(nèi)外各種場(chǎng)合，他們聽(tīng)過(guò)大量的音樂(lè)，積累了豐富的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，建立起對(duì)音樂(lè)各種要素的聽(tīng)覺(jué)印象。

學(xué)生在日常生活中，大量聽(tīng)到的音樂(lè)是歌唱聲和樂(lè)器聲，除了在音樂(lè)課上，幾乎接觸不到“唱名”。如果 在音樂(lè)課上我們很少進(jìn)行“唱名”的練習(xí)，那么，學(xué)生們不掌握“唱名音程感”就是很自然的。

學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我們的音樂(lè)教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠。我們的音樂(lè)教學(xué)必須十分重視對(duì)學(xué)生的“唱名音程感”的訓(xùn)練，以使學(xué)生打好識(shí)譜技能的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)線譜或簡(jiǎn)譜來(lái)說(shuō)是完全一樣的。

四、訓(xùn)練“唱名音程感”的最好方法

如何使學(xué)生獲得“唱名音程感”?主要的方法就是：多唱唱名。也就是在歌唱教學(xué)中多唱歌譜。具體來(lái)說(shuō) ，就是在低年級(jí)教歌時(shí)的“唱名模唱”，各年級(jí)的“唱名背唱”和經(jīng)常使用“唱名唱歌”(唱譜)。

練習(xí)使用唱名，可以用兩種方法：一種是結(jié)合歌唱等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的方法;另一種是專門訓(xùn)練的方法 ，即使用聽(tīng)音(聽(tīng)辨)、視唱(視唱練習(xí)曲)的方法。對(duì)于普通音樂(lè)教育的中小學(xué)音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，主要是采用結(jié)合音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的方法，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)唱歌、演奏器樂(lè)等過(guò)程中，進(jìn)行“唱名”練習(xí)。在豐富多彩的音樂(lè) 實(shí)踐活動(dòng)中順帶地進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，這是一種自然的、符合兒童特點(diǎn)的方法，要盡量少用甚至不用專門訓(xùn)練的方法，因?yàn)樗菀鬃兂煽菰锏摹C(jī)械的技術(shù)操練，學(xué)生沒(méi)有興趣，效果也不會(huì)好。即使稍作一點(diǎn)短時(shí)間的專門練習(xí)，也必須帶有游戲性，以保持興趣為前提。

五、訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳期

訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時(shí)期是在小學(xué)低年級(jí)階段(當(dāng)然在幼兒時(shí)期也是很好的)。這個(gè)時(shí)期的兒童在聽(tīng)覺(jué)的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對(duì)這個(gè)階段的兒童來(lái)說(shuō)是輕而易舉的事情。

在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行“唱名音程感”訓(xùn)練的時(shí)候，不必使用樂(lè)譜。因?yàn)?，不用?lè)譜只用聽(tīng)唱的方法學(xué)習(xí)“唱名”，減少了學(xué)習(xí)識(shí)譜的難度，使兒童集中于聽(tīng)覺(jué)方面的學(xué)習(xí)(充分利用最佳期)，識(shí)譜的視覺(jué)反應(yīng)訓(xùn)練，留待以后(中年級(jí)開(kāi)始)逐步進(jìn)行。這樣的安排是符合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律的。

但是，在我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中“先不用譜，多唱唱名”這個(gè)既有重要意義、而又簡(jiǎn)單易行的方法，還有不少教師未予以應(yīng)有的重視。當(dāng)然，我們可以進(jìn)行各種各樣的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，但是面對(duì)我們大面積音樂(lè)教育水準(zhǔn)偏低和音樂(lè)教育研究薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)城市現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)是必要的。

六、各年級(jí)唱歌教學(xué)中都要注意“多唱歌譜”

在低年級(jí)沒(méi)有牢固地建立“唱名音程感”的班級(jí)，在中、高年級(jí)，初中階段怎么辦?唯一的辦法是結(jié)合唱歌教學(xué)等，有意識(shí)地進(jìn)行“多唱唱名”的“唱名音程感”訓(xùn)練。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行必要的“補(bǔ)課 ”。這種“補(bǔ)課”訓(xùn)練同樣必須采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法。中學(xué)生的能力和興趣與小學(xué)生不同，但也不能采用成人的、專業(yè)的那套方法。在許多中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，忽視青少年的特點(diǎn)，采用成人化的、專業(yè)化的方法我們應(yīng)注意避免。

即使在低年級(jí)進(jìn)行了較好的“唱名音程感”訓(xùn)練的班級(jí)，也還要進(jìn)行“多唱唱名”的練習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)班里學(xué)生個(gè)體有差異，即使已經(jīng)掌握的也需要復(fù)習(xí)鞏固。

器樂(lè)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音程感”提供了極好的條件。凡是進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)的教學(xué)班，學(xué)生的識(shí)譜能力大部分都得到發(fā)展。在對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜能力測(cè)驗(yàn)時(shí)證明，凡是班上識(shí)譜能力量強(qiáng)的學(xué)生都是在課余學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生。

在實(shí)際唱歌教學(xué)中怎樣將唱歌譜和唱歌詞相結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)唱歌，這是唱歌教學(xué)方法中需要注意的問(wèn)題，具體方法的設(shè)計(jì)，要考慮各年級(jí)學(xué)生的識(shí)譜能力和歌曲的難易、長(zhǎng)短、熟悉程度等因素。根據(jù)這些情況，靈活運(yùn)用，經(jīng)常變換，相機(jī)行事，循序漸進(jìn)。切不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“多唱歌譜”而違背了“唱歌教學(xué)首先必須把歌唱好 ”“通過(guò)唱歌教學(xué)進(jìn)行音樂(lè)審美教育”的原則。

第二篇：如何在音樂(lè)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

s("title_top");如何在音樂(lè)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 時(shí)間：2022-08-04 01:54:22 音樂(lè)論文 我要投稿 s("content_top"); 相關(guān)推薦

如何在音樂(lè)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

如何在音樂(lè)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 李財(cái)軍

【摘要】 音樂(lè)的本質(zhì)與價(jià)值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，將為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才產(chǎn)生積極的深遠(yuǎn)的影響！在音樂(lè)教學(xué)中，我嘗試著把創(chuàng)造的思想用于課堂實(shí)踐中，努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)作；創(chuàng)編；多樣化

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教育目標(biāo)主要是為了傳播音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)技能和陶冶情操。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)今許多世界發(fā)達(dá)國(guó)家，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，提出在音樂(lè)教育中培養(yǎng)兒童的探索精神和創(chuàng)造力。音樂(lè)是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要學(xué)科，我在音樂(lè)教學(xué)中，嘗試著把創(chuàng)造的思想用于課堂實(shí)踐中，努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這不僅會(huì)充分發(fā)揮音樂(lè)教育的長(zhǎng)處，還有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能，激勵(lì)學(xué)生銳意創(chuàng)造的開(kāi)拓精神。

一、在發(fā)聲練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

發(fā)聲練習(xí)即練聲，常使用于一堂課音樂(lè)課的開(kāi)始階段。練聲不但可以訓(xùn)練學(xué)生的聲音，還能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，烘托課堂歡快的氣氛，為以后的音樂(lè)教學(xué)奠定一個(gè)較好的基礎(chǔ)，是唱歌教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。

音樂(lè)課上， 我有意識(shí)地選擇一些有利于進(jìn)行創(chuàng)造思維的練聲曲，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，利用所掌握的知識(shí)去創(chuàng)編不同情緒的曲子，常常能夠取得較好的教學(xué)效果。例如：老師向?qū)W生出示一條簡(jiǎn)單短小的曲子：學(xué)生通過(guò)識(shí)譜后很快學(xué)會(huì)了，教師再問(wèn)，如何將這條發(fā)聲曲唱得連貫、圓潤(rùn)呢？大家可以試著添加我們以前學(xué)的音樂(lè)符號(hào)。有的學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和視唱，有的同學(xué)會(huì)想到用“連音線”（⌒），把它添加在音符上方。這樣一唱，聲音果然連貫圓潤(rùn)了，教師再問(wèn)，我們?nèi)绾尾拍茏屒幼兊没顫姟⑻S呢？學(xué)生試著唱出跳躍的感覺(jué)，馬上有同學(xué)想到用跳音記號(hào)（。）

通過(guò)一次次小小的創(chuàng)造性嘗試，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，因?yàn)樗麄儎?chuàng)造出了不同情緒，不同唱法的新練聲曲，產(chǎn)生了成功的喜悅。與此同時(shí)，他們也從中真正理解了這些音樂(lè)符號(hào)的作用和唱法，進(jìn)一步掌握了有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)和技能。

二、在節(jié)奏創(chuàng)作上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

萬(wàn)物之始，先有節(jié)奏。奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一”的口號(hào)。(www.fwsir.com)節(jié)奏是由許多相同或不同的音符組成的，是組成樂(lè)曲旋律的要素之一，它可以使學(xué)生直接感受到歌曲所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)等情緒。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師常常是讓學(xué)生先讀會(huì)歌曲的節(jié)奏，然后再學(xué)習(xí)曲譜。這樣表面上看，學(xué)生們把歌曲學(xué)會(huì)了，但讓他再讀一讀節(jié)奏，還是有一部分學(xué)生不會(huì)讀，也就是說(shuō)，教師并沒(méi)有達(dá)到教會(huì)學(xué)生的目的。為了避免出現(xiàn)這種情況，我著重在節(jié)奏創(chuàng)作上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。音樂(lè)課上，我除了把歌曲中的重點(diǎn)節(jié)奏提出來(lái)讓學(xué)生讀外，還讓學(xué)生聽(tīng)我拍節(jié)奏，然后跟拍，最后讓學(xué)生把這節(jié)奏寫(xiě)出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生會(huì)讀，只有少部分學(xué)生能寫(xiě)，經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，會(huì)寫(xiě)的孩子就越來(lái)越多了。我還讓學(xué)生在寫(xiě)的基礎(chǔ)上給節(jié)奏稍作變化，改變它的速度和情緒，學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，對(duì)節(jié)奏的時(shí)值和變化有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力進(jìn)行了充分的鍛煉和培養(yǎng)。例如，我在教唱歌曲《小白船》時(shí)，先讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象歌曲所表達(dá)的意境，把想象中的小白船在銀河里蕩漾的感覺(jué)找出來(lái)，當(dāng)我唱完《小白船》時(shí)，孩子們都爭(zhēng)先恐后地描繪出一幅幅色彩斑讕的圖畫(huà)。有的說(shuō)：“藍(lán)藍(lán)的天空飄著幾朵白云，微風(fēng)吹著海水輕輕泛起波浪，小白船揚(yáng)起帆遠(yuǎn)航去了，漸漸地越開(kāi)越遠(yuǎn)，終于消失在地平線上，因此在演唱中到結(jié)束就會(huì)越來(lái)越輕，似乎漸漸遠(yuǎn)去?！钡械暮⒆硬煌猓J(rèn)為：“小白船是乘著黃昏的余輝，遠(yuǎn)航歸來(lái)，他們認(rèn)為在演唱結(jié)尾應(yīng)逐漸慢下來(lái)，但并不是輕下來(lái)，仿佛小船越開(kāi)越近慢慢靠岸了?！辈煌胂罅Ξa(chǎn)生不同的演唱效果，這就是創(chuàng)造的萌芽，教師不必強(qiáng)求一致，可以讓孩子張開(kāi)想象的翅膀，無(wú)拘無(wú)束地自由飛翔。通過(guò)編創(chuàng)故事，使樂(lè)曲充滿了生命力，變抽象為直觀，學(xué)生也更容易理解和記憶。

我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)形式的多樣化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段，這樣學(xué)生的視野不斷擴(kuò)大，思維不斷活躍，敢于想象，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，又使學(xué)生牢記了歌曲中的重難點(diǎn)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三、在歌詞創(chuàng)編上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

歌詞教學(xué)是學(xué)習(xí)歌曲的重點(diǎn)。歌詞表達(dá)的是歌曲的內(nèi)容及情緒，是音樂(lè)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要環(huán)節(jié)。歌曲學(xué)會(huì)以后，讓學(xué)生自己深入理解歌曲，去挖掘教材中的內(nèi)容，因此，歌詞創(chuàng)編過(guò)程也就成為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。如：在教二年級(jí)《數(shù)蛤蟆》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了歌詞：一只蛤蟆一張嘴/兩只眼睛四條腿/乒乒乓乓跳下水呀/蛤蟆不吃水太平年……我啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦，展開(kāi)想象，換種動(dòng)物編寫(xiě)一段歌詞，看誰(shuí)創(chuàng)編的好？學(xué)生們都放聲唱起來(lái)，頓時(shí)，教室里充滿了歌聲。有的學(xué)生不僅創(chuàng)作的歌詞很好，而且唱時(shí)音調(diào)也很準(zhǔn)。有的同學(xué)編《數(shù)兔子》：一只兔子一張嘴/兩只眼睛四條腿/愛(ài)吃蘿卜和青菜呀/蹦蹦跳跳真可愛(ài)……還有的編《數(shù)鴨子》、《數(shù)貓咪》……

孩子們一個(gè)個(gè)踴躍地展示自己的創(chuàng)作，不僅鍛煉了創(chuàng)作能力，還鼓勵(lì)了他們的原動(dòng)力，讓不愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子也受到了啟發(fā)。這種在歌詞教學(xué)中不拘一格，在教學(xué)方法中注意表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生創(chuàng)造的積極性，激發(fā)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生從敢于表現(xiàn)內(nèi)容到善于表現(xiàn)內(nèi)容， 從而有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、在表演和打擊樂(lè)器上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

為歌曲配上打擊樂(lè)器，不但可以烘托課堂氣氛，還能表達(dá)歌曲氣氛及孩子們內(nèi)心喜悅，再通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，更會(huì)把歌曲的情緒表現(xiàn)得惟妙惟肖，這樣做，也符合孩子們好奇好動(dòng)的心理。對(duì)于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲，首先要求學(xué)生選擇適合歌曲伴奏的打擊樂(lè)器。如：三角鐵、碰鐘、鈴鼓等等。然后再請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楦枨O(shè)計(jì)伴奏型，并請(qǐng)學(xué)生考慮，為什么這樣設(shè)計(jì)？這樣設(shè)計(jì)有什么好處等？如第一冊(cè)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》一歌，要求學(xué)生用響板和碰鈴為歌曲伴奏。我首先讓學(xué)生聽(tīng)辨兩種打擊樂(lè)器的聲音，一個(gè)清脆，一個(gè)悠揚(yáng)。那么它們選擇的節(jié)奏就不一樣，響板應(yīng)該用四分節(jié)奏，碰鈴有延音，就應(yīng)該用二分節(jié)奏。把學(xué)生分成兩組，用響板和碰鈴一起為歌曲伴奏。學(xué)生很快就掌握了。再讓學(xué)生把響板用八分節(jié)奏拍出來(lái)試試，讓學(xué)生說(shuō)出在速度和情緒上有什么不一樣？學(xué)生明顯感覺(jué)快些，急促些。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些情景可以用這種快的節(jié)奏，學(xué)生說(shuō)了好多：跑步、騎馬、火車聲音……這樣，學(xué)生對(duì)不同時(shí)值的節(jié)奏所表達(dá)的情景和情緒有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造輕松愉快的音樂(lè)教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，抓住每一個(gè)可以利用的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。