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第一篇：人教版小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過程中，我力爭做到“學(xué)生會的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)知識，真正還課堂于學(xué)生?；緦?shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識自行得出相應(yīng)的數(shù)，然后全班交流這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報(bào)時說的都非常明白，所以我沒有再去做重復(fù)的工作，就只做了相應(yīng)板書。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察三個小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書。
為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來的規(guī)律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強(qiáng)孩子的`記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計(jì)了一個問題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：把小數(shù)點(diǎn)后的零去掉，不改變小數(shù)的大小。通過這個問題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。
總體上說，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于攏諞院蟮慕萄е姓夥矯嫖乙Ω惱≡詒縛問卑炎約旱撓镅宰櫓罰妹懇瘓浠岸加杏茫妹懇桓鱟侄甲罹省
第二篇：四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
“小數(shù)點(diǎn)移動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，而“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點(diǎn)移動；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，這個數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的.10倍，而這個過程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。
以往，學(xué)生即便掌握了規(guī)律，在做具體的這類題目時錯誤仍然很多，如何能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律呢？教學(xué)中我采取了這樣兩個方法：
1、從網(wǎng)上找了2個順口溜，幫助學(xué)生記憶規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)，真奇妙，向左移動就縮小，向右移動就擴(kuò)大，左小右大莫混淆。小數(shù)點(diǎn)，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。
2、強(qiáng)化練習(xí)，并要求學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)的移動過程寫出來。
教學(xué)中，我有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的。
第三篇：四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
小數(shù)的意義是在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程。
課前讓學(xué)生收集了許多關(guān)于小數(shù)的資料，先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁?？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米。籃球運(yùn)動員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。……
小數(shù)的意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，因?yàn)樾?shù)的意義是約定俗成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實(shí)踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設(shè)計(jì)上，以小數(shù)在生活中的'實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計(jì)時，我分三個層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、以及個別與集體的讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題，采用學(xué)生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我也通過兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)現(xiàn)教材的編寫順序不太適合我校學(xué)生的接受能力，于是我對教材進(jìn)行了重新的組合，第一課時上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義（1）分?jǐn)?shù)與小數(shù)。第二課時上認(rèn)識小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時上小數(shù)的數(shù)位順序。第四課時上小探究。第五課時上小數(shù)的組成。第六課時進(jìn)行練習(xí)。我將學(xué)生比較熟悉的小數(shù)的讀寫和數(shù)位順序提前教學(xué)，然后再進(jìn)行小數(shù)的組成這一學(xué)生比較難以理解的部分的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較順暢。
第四篇：小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
1、鼓勵學(xué)生用自己的方法解決問題，充分體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性，符合課程理念的基本要求的。
2、創(chuàng)造性地使用教材，也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。
3、在學(xué)生互評的過程中，學(xué)生的主體作用得到了調(diào)動和發(fā)揮，課堂上迸發(fā)的是學(xué)生思維的火花。當(dāng)然這對教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，教師必須能圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有的問題要當(dāng)機(jī)立斷。不過教師的轉(zhuǎn)變也是需要過程的，他將隨著新課改的開展而不斷提高，和新課程共同成長。
此外，在解簡易方程時，學(xué)生面對出現(xiàn)的錯誤有三種反應(yīng)：一是把錯題扔在一邊，重新再做；二是重新計(jì)算最后一步的計(jì)算結(jié)果；三是從頭查起，找到錯誤原因再改，但所用的時間較長。三種反應(yīng)代表了三種學(xué)習(xí)品質(zhì)。第一種學(xué)生顯然不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對問題采取回避的方式，懷著僥幸的心理去碰運(yùn)氣，如果做對了，就過去了，做不對，重新再來。這種學(xué)生往往不停地重復(fù)著同一個錯誤，而不思改悔。這種學(xué)生用這樣消極、被動的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)成績不佳，問題多多。第二種學(xué)生雖然比第一種學(xué)生有進(jìn)步，能夠查找自己的問題，但不求甚解，問題得不到根本解決，說明學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。第三種學(xué)生比較善于反思，能夠從根本上注意解決問題，具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導(dǎo)。面對這三種學(xué)習(xí)狀況，身為教師應(yīng)把握住契機(jī)，糾正錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，教給正確的“反思”方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個層面。
第五篇：四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思
這節(jié)課概念多，知識零碎，不容易講好。這一課，知識目標(biāo)比較清晰，理解“三角形的概念”，“知道三角形的特征和特性”，“理解三角形高和底的含義”，“會畫三角形內(nèi)部的高”。
課的開始，我出示了一些世界上有名的建筑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些建筑上都有三角形，或者整體造型近似于三角形。然后出示一個三角形讓學(xué)生說說，對于三角形自己都有哪些知識儲備，然后引入課題――繼續(xù)深入認(rèn)識三角形。對于“三角形的概念”這一知識點(diǎn)，我不是直接告訴學(xué)生讓其機(jī)械的記憶，而是通過一步一步的動手操作和觀察最終得出結(jié)論。首先，讓學(xué)生試著自己畫一個三角形，并且在畫的過程中有哪些需要提醒大家的地方，接著觀察自己的三角形有哪幾部分組成？引導(dǎo)學(xué)生思考是不是只要三條邊、三個角、三個頂點(diǎn)就是三角形？出示幾個圖形讓學(xué)生判斷是不是三角形，通過前兩個三角形的判斷得出三角形是封閉圖形，所以“相鄰的兩條線段的端點(diǎn)必須相連”，通過第3、4個圖形總結(jié)出三角形必須是“由三條線段圍成的圖形”，這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，“三條線段”“圍成”。這時，孩子們就在自然而然的觀察中自己總結(jié)出了三角形的定義和特征。
下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫法”，首先給三角形取名字，然后學(xué)習(xí)“頂點(diǎn)和它對應(yīng)的邊”。對于高的理解，學(xué)生并不是第一次接觸，在四年級上冊時，已經(jīng)認(rèn)識了平行四邊和梯形的高，所以本課學(xué)生對于高的認(rèn)識是有基礎(chǔ)。于是，我提出了一個問題“頂點(diǎn)A如果想到它的對邊去，有沒有一條最近的路？”引導(dǎo)孩子們回憶出“垂直線段最短”，同時回顧“過直線外一點(diǎn)到這條直線可以畫幾條垂線？”勾起學(xué)生聯(lián)想到四邊形時的高的含義，以及三角形和平行四邊形高的區(qū)別，這些理解都有助于學(xué)生理解三角形高的含義。接著，為了讓學(xué)生清晰的`展現(xiàn)原先思考中對高的表象，我出現(xiàn)了三幅三角形ABC不同的高的畫法。在對比判斷中使有點(diǎn)模糊的高的表象清晰起來。然后再讓學(xué)生看看書中對高與底的解釋，使文字與圖結(jié)合起來理解。但這些還不夠，由于學(xué)生之間閱讀理解的差異性，我又以最直觀的方法――電腦演示畫高，達(dá)到使所有學(xué)生都知道什么是三角形的高和底，如何畫高這一目的。最后，讓學(xué)生在自己剛上課時畫的三角形上畫高，同時發(fā)現(xiàn)一些孩子由于開始畫的是直角三角形和鈍角三角形，就不知道該怎么畫高了。于是，我利用孩子們提出的這一問題，先引導(dǎo)孩子們觀察直角三角形的兩條直角邊，用畫高的方法讓他們看出兩條邊就是其余的兩條高，再用電腦演示出鈍角三角形高的畫法，告訴學(xué)生鈍角三角形其余需要延長邊畫高的方法不要求掌握，只是讓他們了解即可。
最后，給大家拋下一個思考的問題，“我們剛才已經(jīng)總結(jié)出三角形有三條邊，那么這三條邊又有什么特點(diǎn)?是不是任意長度的三條邊都能組成一個三角形呢？”
由于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“什么叫頂點(diǎn)對應(yīng)的邊”以及“如何畫高”的時候浪費(fèi)了很多的時間，所以講完畫高時就已經(jīng)下課了，最后一個問題是我臨時加上的……由于板書時，我只寫了“三角形”（原本打算等講到“特性”時再把課題補(bǔ)充完整的），所以這樣收尾大家也沒感覺到課沒講完，以為這節(jié)課我只是讓大家學(xué)習(xí)初步“認(rèn)識三角形”呢！
接下來就是學(xué)習(xí)“三角形的特性”了，這部分知識本來在四一班試講的時候，講出了，但是真正到四二班的時候，卻沒時間了……郁悶……
對于“三角形的特性”這一部分知識，我原本的設(shè)計(jì)是發(fā)給學(xué)生每人三根小棒（大家一樣），然后我手里也拿三根和他們一樣的小棒，讓他們自己擺一個和我不一樣的三角形，或者小組內(nèi)擺出和其他同學(xué)不一樣的三角形，通過動手嘗試和比較，大家發(fā)現(xiàn)不管怎么所有擺出的三角形都是一樣的，同時想一想如果是四根小棒可以擺成什么形狀？接著通過拉一拉的方式讓學(xué)生感受到三角形不管怎么拉都拉不動，也拉不成其他的形狀，而平行四邊形可以拉成長方形，通過比較得出三角形不容易變形，而平行四邊形容易變形。從這兩個試驗(yàn)得出結(jié)論：三角形的穩(wěn)定性不應(yīng)該僅僅是因?yàn)閷W(xué)具中兩種圖形在拉的過程中有無變形，三角形穩(wěn)定是因?yàn)樗娜龡l邊長度固定，所以三角形的形狀也固定，不可能再圍成另外一個形狀的三角形，但四邊形是可以圍成不同形狀的四邊形的。從這點(diǎn)上考慮，我就在突破三角性具有穩(wěn)定性這個重點(diǎn)時，加上一個擺三角形和四邊形的環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)具和擺出的三角形更深一層次的體會三角形為什么會穩(wěn)定性，會不易變形。
最后，讓大家欣賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開頭照應(yīng)，說明生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是是否善于捕捉“生活現(xiàn)象”，留意生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。課后作業(yè)是一個如何修理椅子和如何固定小樹，這兩個解決生活實(shí)際問題，能夠讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是解決生活實(shí)際問題的。
其實(shí)，這節(jié)課除了在本班沒有講完有些遺憾外，課后還感覺有些不太妥當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>
1、在引導(dǎo)學(xué)生比賽畫三角形這一環(huán)節(jié)，我覺得可以帶領(lǐng)學(xué)生拿小棒去拼一拼、擺一擺，那樣會使他們更加明確三角形由三條邊圍組成。學(xué)生在畫完并剪下三角形以后，我覺得可以讓學(xué)生去摸一摸三角形，去深刻感知三角形的三條邊、三個頂點(diǎn)、三個角，也許那樣會更好一些。
2、在讓學(xué)生說出生活中有哪些地方有三角形時，比如籃球架、書桌的什么地方有三角形構(gòu)架呢？是不是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說的再具體一些？避免給個別學(xué)生造成混淆？”
3、上冊“畫高”這一部分知識學(xué)生已經(jīng)忘得差不多了，說明上學(xué)期這一部分教師講的不夠扎實(shí)。
不管準(zhǔn)備的多充分，預(yù)設(shè)的效果有多好，試課的時候有多成功，可真正的讓老師們看到的是一節(jié)沒講完的課，最起碼教學(xué)目標(biāo)沒有完成，所以這節(jié)課還是失敗的。沒關(guān)系，只要看到了這次絆腳的石頭，下次才會想出更好的辦法除掉它，才不會再次忽略它。
