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第一篇：初中語文學科組長經(jīng)驗交流發(fā)言稿

“閱讀是學生的個性化行為?！遍喿x塑造個性，閱讀化育氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松Ｎ膶W作品是作者思想、閱歷、智慧、才華的結(jié)晶，文質(zhì)兼美，實施文學作品的個性化閱讀教學能夠有效的發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性、創(chuàng)新精神。xx市xx鎮(zhèn)初級中學位于泰山東麓，汶水之濱，教育思想鮮明，科研氛圍濃厚。自20xx年承擔省教研室實驗課題《個性化閱讀教學與文學教育》以來，在省教研室的指導下，學校領導同課題組一班人，精心籌劃，周密部署，按照“以學為主，促進發(fā)展，有序?qū)嵤?，整體推進”的原則，開發(fā)并實施了子課題《文學作品個性化閱讀教學策略的研究》。實施兩年來，取得了一定成效。下面，就將我們的做法向大家作簡要匯報。

一、筑基?涵養(yǎng)?升華，奏響個性成長發(fā)展三部曲

我校地處農(nóng)村，學生受家庭、地域、文化氛圍等特定因素的局限，知識視野狹窄，綜合能力較差，不少學生文學素養(yǎng)薄弱，上了中學還不曾讀過“四大名著”。如果不正視這一現(xiàn)實，開展文學作品個性化閱讀教學的研究就會成為無源之水，鏡花水月。因此，課題組成員決定結(jié)合學生學校實際狀況，實施“筑基?涵養(yǎng)?升華”三步走的個性成長發(fā)展之路，讓未經(jīng)雕琢的璞玉，在有序?qū)嵤?、整體推進的氛圍中，散發(fā)出璀璨的個性光芒。

1、筑基，培育個性成長的厚壤沃土。

寫一手漂亮字，從漢字入手夯筑學生基礎。漢字是中華文明的載體，寫一手漂亮字展示了一個人最基本的文化素養(yǎng)。我校堅持把寫字作為特色教育來抓。要求學生“規(guī)范書寫，科學練字”，學校印制了《鋼筆楷行書教程》，每周三下午第三節(jié)書法教師（兼職）指導練字。提出了“寫好字也是一種能力”“提筆即練字”的口號，要求學生不能僅僅在作業(yè)、試卷上寫好字，更要在每一項學習活動中把寫好字作為一種自覺的行動。開展了“每日一字”練習活動，各班設立了作品展示墻，每天學生輪流張貼自己的練字作品。開展評比“星級書寫能手”的活動，學生練字的熱情很高?！叭羌墪鴮懩苁帧毙祜w同學不但書寫工整清楚，而且達到了每分鐘50多字的書寫速度。一花一世界，一字一乾坤?？吹健靶荨保路鹂吹狡v的旅人無力的倚靠在大樹下，看到“旦”，似乎一輪紅日從遙遠的地平線上冉冉升起。教學中要適時指導學生發(fā)掘漢字的文化內(nèi)涵，感受漢字的魅力。如《鄉(xiāng)愁》一課，抓住“愁”字進行拆字，自然間就讓學生體會到：心秋為愁，瀟瀟的秋天落在一顆冰涼的心上，怎能不產(chǎn)生無限的愁緒呢？

廣泛閱讀，夯筑文學素養(yǎng)之基。結(jié)合課程標準，學校制定了《中學生必讀推薦書目100部》和《教師必讀書目100部》，推薦學生閱讀《時文選粹》、《智慧背囊》、《讀者》、《意林》、《青年文摘》等書刊，觀看《百家講壇》、《電視散文》、《焦點訪談》等電視欄目，上網(wǎng)瀏覽中國對聯(lián)網(wǎng)、唐詩宋詞網(wǎng)、創(chuàng)新作文網(wǎng)等文化網(wǎng)站。為解決圖書少的問題，各班建立了“圖書超市”，學生、教師每人都拿出自己的書，集中管理，互相借閱。設立了2個學生大閱覽室，每周每班開設一次二節(jié)連上閱讀課。每個學生自備一本剪報本、讀書筆記，每周檢查摘抄情況，每篇（片段）都要寫上自己喜歡的理由。定期組織讀書筆記展覽。為使閱讀走向深入，實施了“讀書階段成長規(guī)劃”。課題組每學期推薦1本書學生集中閱讀。如七年級上學期，推薦學生閱讀了《西游記》。平時，教師通過課上介紹，組織討論，抽查筆記等形式督促指導閱讀《西游記》，學生至學期末完成一份《西游記》閱讀成果報告。許多學生精心完成了封面設計、內(nèi)容概要、精段摘錄、讀后感、人物評析、相關圖片等展示成果。6學期引導學生精讀6本書，留給他們的是一筆寶貴的文化財富。

開展豐富多采的活動，夯筑興趣之基。興趣是最好的老師，青少年時代培養(yǎng)的興趣會影響人的一生。一方面根據(jù)課堂教學需要在課內(nèi)直接設置活動環(huán)節(jié)，如分角色誦讀、表演欣賞、模擬操作、討論交流、成果展示等活動；另一方面組織專門的活動課，開展課堂活動課和社會實踐課。此外，學校規(guī)劃了“傳統(tǒng)詩詞”、“蓮花山文化”、“科技博覽”等八處主題教育長廊，圖文并茂，潛移默化的促進學生個性發(fā)展。學校每年組織藝術節(jié)、體育節(jié)等主題活動，有精彩的文藝節(jié)目、全員寫字展示、詩文朗誦、歌詠比賽等活動。開展“六個一”常規(guī)活動：即一式，每周一的規(guī)范升旗儀式；一講，每天一次課前三分鐘演講，學生輪流進行；一報，班級手抄報是每個學生展示自我的園地；一欄，學校每周更換一次宣傳欄；一站，建立學校廣播站；一社，辦好《新甫文學》社，社長、編輯均由學生競選參加。

2、涵養(yǎng)，把課堂教學作為涵養(yǎng)個性的主陣地。

文學作品是涵養(yǎng)學生個性的最佳食糧。我們緊緊圍繞開展文學作品個性化閱讀教學這一核心，堅持學為主體，教為主導，抓住課堂教學這一主陣地，積極實施了“自讀交流課、品讀鑒賞課、聯(lián)讀擴展課”三種教學模式的研究。

品讀鑒賞課是三課型的主打課型。其教學模式為：“創(chuàng)設情境，初讀感知―自主學習，合作釋疑―點撥鑒賞，研讀領悟―師生互動，品讀升華”

1、創(chuàng)設情境，初讀感知。通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣，誘導學生產(chǎn)生疑問并提出問題，明確學習目標。然后初讀課文，初步感知，從宏觀上通曉課文大意，弄清文章寫作思路。

2、自主學習，合作釋疑。留給學生獨立學習的時間，允許學生根據(jù)自己的`能力水平、個性特點，自主的、能動的、有目的的進行獨立思考，自主嘗試解決問題，真正確立學生的主體地位。以此為基礎，小組間討論，大家各抒己見，互相補充，互相啟發(fā)，加深對當前問題的理解。

3、點撥鑒賞，研讀領悟。精讀主要語句或段落，揣摩語言，評價鑒賞，對遇到的疑難進行思考和相互討論，教師可把這些問題寫在了黑板上，組織學生通過討論來領悟，最終在教師的點撥下突破難點重點，加深對文學文本的理解，這是師生共同探究的過程。

4、師生互動，品讀升華。各小組通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達到釋疑解惑，共同進步的效果。教師要適時升華、巧妙評價，引領學生開辟新的認識。最后，學生在反復的朗讀品味中受到情感的熏陶，受到美的教育。

自讀交流課是以學生自學為主，小組交流和教師引導為輔的課型。主要有以下幾個階段：

1、導學。教師運用2―3分鐘的時間巧妙導入。

2、自讀。學生根據(jù)老師或自己設置的學習目標獨立閱讀課文，探究問題。實際上是學生深入課文內(nèi)部，感知材料、訓練語感的過程，是自讀交流課的核心環(huán)節(jié)。

3、質(zhì)疑。學生充分感知教材之后對文本生疑、質(zhì)疑，提出自己獨立思考的問題。

4、交流。通過發(fā)揮學生的主體性和小組的作用，使學生和學生之間、學生和小組之間、小組和小組之間合作交流解決問題，排除疑難。

5、評點。學生在自學、交流后，思路貧乏或進入“死胡同”的時候，教師予以點撥、評價、疏通思路，排除疑難，教給學生學習方法，理解文本。聯(lián)讀擴展課是從某篇課文擴展開去，把具有一定相同因素的課內(nèi)或課外的詩文聯(lián)接起來進行閱讀的一種課型。按擴讀內(nèi)容不同可分為幾類：

1、學習節(jié)選，擴讀全文。如學習了《美猴王》，擴讀《西游記》，把課本“節(jié)選”作為打開長篇的“鑰匙”。

2、針對同一主題的擴讀。如《鄧稼先》是一篇突出人物典型品質(zhì)的傳記，我們擴讀了《語文經(jīng)典讀本》上的《中國的居里夫人―物理學家吳健雄》、《我的病歷》。

3、擴讀用來比較的文章。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以進行岑參詩聯(lián)讀、詠雪詩聯(lián)讀、送別詩聯(lián)讀等。

三種課型既是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，又可根據(jù)教學實際單獨實施，既有利于發(fā)揮學生個性化學的主動性，又有利于發(fā)揮教師個性化教學的主導性，既讓學生在文本閱讀中收到感悟，又通過文本涵養(yǎng)個性、塑造氣質(zhì)。

在利用好課本中文學文本的同時，我們還創(chuàng)造地開展了課題配套教材《語文經(jīng)典讀本》的使用。以九年級上《語文經(jīng)典讀本》為例，我們重新編排，形成了“走進自然”、“親情如燈”、“生活剪影”、“操守永恒”等七個單元，每篇文章教師都精心設計閱讀導引。每篇教學課文都可與《語文經(jīng)典讀本》中1―2篇形成聯(lián)讀擴展，如課文《囚綠記》與《蟬聲》、《大自然的啟示》形成聯(lián)讀。按照“精讀一批、略讀一批、自讀一批”的方針指導學生使用教材，要求學生運用所學的知識和技巧能去獨立自學，進行比較性的閱讀。指導學生采用圈、點、勾劃、評、摘錄等多種方法閱讀教材。定期開展《經(jīng)典讀本》閱讀交流會，暢談讀書心得。

合理的學習形式有助于學習效果的提高。我們充分利用了學習小組這一有效載體。按優(yōu)中差組建學習小組，一般以6至8人為宜，小組成員明確分工。目前，我校已全部搬走了教室的講桌，讓教師深入到學生中去，與學生平等對話。教師四周全部設置小黑板，實行“桌對桌，面對面”的課桌擺放方式。合作小組的建立讓學生在課堂上真正成為主人，或分析、朗誦、講解、表演、辯論，或歌唱，小組展示，不拘一格，個人展示，獨具特色，勾勒、組合、演示、即興表演應有盡有。學生是學習主體的口號，演化為學生實實在在的行動。

3、升華，助推閱讀塑造個性、化育氣質(zhì)。

“久入芝蘭之室，而不聞其香”。廣泛而長期地夯筑學生文學之基，涵養(yǎng)學生個性，不知覺中帶來的是學生氣質(zhì)的銳變與升華。

個性化的教引領個性升華。“欲看銀山拍天浪，開窗放入大江來”。教師個性化地教學，能夠?qū)崿F(xiàn)學生個性化的學，發(fā)展學生個性?？梢岳首x示范，披情入文：讀《我的老師》，激起對老師的崇敬；讀《一厘米》，涌動著對母親的尊重；讀《巴東三峽》，有一種對山河的熱愛；讀《明月幾時有》，在樂觀中透露著祝?！梢栽u點人物，詩意總結(jié)：引導學生仿照冰心“小詩”樣式，抒發(fā)對《一厘米》中一位普通而又偉大的母親的贊歌。這幾首是學生的創(chuàng)作――生1：堅強的母親/你粗暴的維護尊嚴時/誤會便深了；生2：瘦弱的母親呵/自豪些吧/只有您平凡地孕育了偉大?？梢詫β?lián)總結(jié)，深化認識：《范進中舉》是傳統(tǒng)的教學篇目，擬一副對聯(lián)作總結(jié)：“白首苦讀無人問寒暖，嘆范進癡心不改；紅榜高登后世笑瘋癲，諷科舉荼毒無數(shù)?！笨梢允钦Z言的精致文雅：和學生一起討論交流時，告訴他們：“學會訴說，學會傾聽。訴說使我們的心靈彼此接近，傾聽則讓我們懂得彼此尊重?！?/p>

寫作教學助推個性升華。我們的作文教學也適應課題研究的需要，利用學生不斷提升的文學素養(yǎng)，帶動作文面貌的異采紛呈，個性飛揚。我們指導學生進行了“詩中雨”、“詩中風”、“詩中春”等古詩詞專項積累，進行了“臥薪嘗膽”、“韋編三絕”、“梅蘭竹菊”等文化素材的廣泛搜集，進行了秦磚漢瓦、唐詩宋韻、屈子東坡等走進作文的片斷寫作，進行了詩詞意境再現(xiàn)、文化名人訪談、文學名著新編等的文化作文寫作訓練，進行了圍繞某一名著或某一名人的專題研究學習。如初三級學生李鵬撰寫的《亂世中的美神―李清照》，內(nèi)容涵概人物生平、重要事件、名人評論、人物作品、詩詞擴寫等，其資料之全，內(nèi)容之豐，視野之廣，語言之新，讓人贊嘆。

綜合性學習活動促進個性升華。結(jié)合實際，我們開展了多種綜合實踐活動。例如，學校處在在國家森林公園――蓮花山腳下。蓮花山素有“小泰山”之稱，有著豐富的歷史文化自然資源，我們抓住這一資源，開展了“蓮花山的昨天、今天和明天”為主題的綜合性實踐活動。在活動中，學生四處調(diào)查走訪，通過查閱《新泰縣志》，查閱圖書館資料，訪問山下村里的老人，了解蓮花山的地理、歷史、詩詞傳說，銘記家鄉(xiāng)不平凡的歷史，傳承家鄉(xiāng)的文化。通過實地勘察，通過五官感受，欣賞到蓮花山美麗的自然風光和人文景觀。通過采訪蓮花山管區(qū)領導和旅游局工作人員，了解到蓮花山開發(fā)現(xiàn)狀、旅游景點等，王元捷、馮憲萍等四名同學提出的《關于蓮花山文化資源開發(fā)的報告》已經(jīng)提交給市旅游局。以此次活動的成果為基礎，我校還開發(fā)了校本課程《蓮花山》。

各種比賽實現(xiàn)個性升華。課前三分鐘演講，評選最佳文才獎，最佳演說家，每學期舉行最佳讀書筆記展覽，硬筆書法比賽，評選全校書法之星。每學年舉行一次美文誦讀比賽。20xx年，我校四名同學參加xx市個性化作文大賽，分獲一二等獎。20xx年，我校選送的《廣寒仙子神州沐華章》獲xx市中華美文誦讀一等獎。20xx年，學生合誦《走進春天》獲xx市普通話比賽一等獎。

二、協(xié)調(diào)推進，整體實施，構建保障課題開展的三項機制。

領導協(xié)調(diào)機制。研究過程中，學校成立了課題領導小組和專家顧問小組，形成了“校長―教導處―課題組長―教師”梯級課題管理體系。學校定期召開課題組成員工作會議，明確科研任務，協(xié)調(diào)解決問題。學校在財力物力上大力支持課題研究，提供了充足的閱讀材料，開放了電子備課室、電子閱覽室，設立了學生閱讀室。

教師成長機制。加強對語文教師和課題組成員的培訓。前期，我們主要通過學習資料、展開討論、專題講述、聘請專家，開展了有關個性化閱讀理論知識的培訓。隨著課題研究的深入，主要通過“課前專題研討――課堂互動研討――課后評析研討”課例系列研討活動，探討開展個性化閱讀教學策略、學習策略等。同時，穿插教師基本功培訓。對普通話、三筆字、教案編寫、寫作基本功、電腦使用等教學基本功強化訓練，著力培養(yǎng)一專多能的復合型教師。開展青年實驗教師的“一、二、三”工程，即：培養(yǎng)實驗教師在一年內(nèi)基本勝任課題研究，兩年內(nèi)完全熟悉課題研究，三年內(nèi)成為本試驗骨干教師。課題試驗開展來，一批骨干教師逐漸成長起來。語文教師薛啟華被評為泰安市學科帶頭人，周峰被評為泰安市語文教學能手，泰安市級新泰市優(yōu)質(zhì)課獲得者14人，4人被評為泰安市、新泰市“教壇英才”、“教學新星”，5人被評為新泰市課改工作先進個人。34篇論文案例獲省、地、市級獎勵。

評價機制。課題評價堅持“不求人人成功，但求人人進步”，實施了新的三種評價方式。

1、變個人評價為小組評價。將小組作為教學評價的重要單位，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，從個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。制定小組評價表，全班張貼。

2、變單向評價為互動評價。改變傳統(tǒng)的師評生總結(jié)性單向評價體系，賦予學生評價的主體權，讓學生做評價的主人，建立起小組互評制度、生評師制度和學生個人過程性評價制度。

3、變懲罰性評價為獎勵性評價。對學生進行多種的獎勵性評價，要求教師課堂教學使用鼓勵性語言，設立“最佳展示”、“最佳參與”、“朗讀能手”、“背誦能手”等各種獎項，利用廣播站、文學社、宣傳欄及時報道表揚優(yōu)秀學生、學校優(yōu)秀學習小組等。另一方面為鼓勵課題研究，創(chuàng)造機會，讓教師獲得獎勵。如設立教學成果展示獎、優(yōu)秀案例獎、特色課堂獎、優(yōu)秀論文獎等，獎項的設計，可以由教師自己申報，學校組織評獎。還要把課題的參與過程及成果中公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等作為評價內(nèi)容之一，納入到對教師的考評之中。

三年來，課題實驗的全面實施為學校取得了顯著成果。學校先后被評為“省級規(guī)范化學?！薄ⅰ吧綎|省教育教學示范?！?、“xx市教書育人先進單位”、“泰安市課程改革先進學校”、“xx市校園文化aaa級單位”、“泰安市教育示范學校”。當然，在實驗中我們還存在這樣那樣的問題，亟待在實踐中摸索解決。

“風翻白浪花千片，雁點青天字一行”?！皞€性化閱讀教學與文學教育”課題實驗帶來了語文教學的全新氣象，眼前它只揭開了語文百花園的一角，它的更前方定會是繁花似錦，一派芳菲。

第二篇：競選語文組長的發(fā)言稿

敬愛的老師、親愛的同學們：

大家好！

在今天的競選活動中，我要競選的是語文組長。從二年級到五年級上冊，我一直擔任語文組長。

語文組長可以管好自己的組員，能收發(fā)每天的作業(yè)，幫老師減輕負擔，是老師的得力助手。

競選語文組長，我有比較多的優(yōu)勢。首先，我足足當了三年半的語文組長，有豐富的經(jīng)驗，最重要的是我特別喜歡語文，而且語文成績很不錯。我還喜歡看語文書：三只小豬、皇帝的新裝……

如果我當選了，我會發(fā)揚過去的優(yōu)點，改正以往的缺點，認真做好一個語文組長的各項職責：

一、自己要按時交作業(yè)，不拖小組的后腿。

二、督促組員保質(zhì)保量做好作業(yè)，并在規(guī)定時間內(nèi)交給語文課代表。

三、如果本組的同學有不會的題，那我就會教他。四、如果本組同學在課堂上不認真，做小動作，那我這個語文組長就會提醒他，幫助他改正?？傊?，我會盡我自己的全力為小組成員服務。

當然，金無足赤，人無完人。在工作中，我肯定不能做到盡善盡美，請老師、同學提出寶貴意見，我保證我會努力改正。老師們、同學們，請投上你們神圣的一票吧！

謝謝大家！