千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《核心自我評價量表》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《核心自我評價量表》。

核心自我評價概念

【篇1：核心自我評價問卷】

核心自我評價問卷

下面是對您自身狀況的一些描述，1代表完全不同意，2代表不同意，3代表不確定，4代表同意，5代表完全同意。“請注意:請在符合您情況的數(shù)字上打勾請您不要多選或漏選!謝謝!1我相信白己在生活中能獲得成功。2.我經(jīng)常感覺到情緒低落。

3失敗時，我感覺自己很沒用。4.我能成功地完成各項任務(wù)。5.我覺得自己對學(xué)習(xí)沒有把握。6.總的來說，我對自己滿意。7.我懷疑自己的能力。

8.我覺得白己對事業(yè)上的成功沒有把握。 9.我有能力處理自己的大多數(shù)問題。

10很多事情我都覺得很糟糕、沒有希望。

提問者評價

謝謝

參考資料：核心自我評價量表是由杜建政、張翔等于2007年編制

“核心自我評價”這個概念是由judge等提出的，是指個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價。核心自我評價量表（core self-evaluations scale，簡稱cses）是由judge等編制的，用于測量個體的核心自我評價的水平。國內(nèi)的杜建政等學(xué)者于2012年修訂了該量表的中文版，本量表適用于大學(xué)生和已經(jīng)工作了的人員。

該量表是一個單維度的自評量表，由10個項目組成，采用五級計分法，從1到5分分別表示“完全不同意”到“完全同意”?？偡值姆秶鸀?0-50分，分?jǐn)?shù)越高說明被測者核心自我評價水平越高。

該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，分半信度為0.84，間隔3周的重測信度為0.82。該量表的得分與生活滿意度的相關(guān)為0.48，與大五人格問卷的神經(jīng)質(zhì)、宜人性、外向性、責(zé)任心和開放性維度得分的相關(guān)分別為：-0.640、0.115、0.259、0.666和0.080。這些指標(biāo)表明該量表具有較好的信度和效度。

【篇2：低核心自我評價】

核心自我評價問卷

下面是對您自身狀況的一些描述，1代表完全不同意，2代表不同意，3代表不確定，4

代表同意，5代表完全同意。“請注意:請在符合您情況的數(shù)字上打勾請您不要多選或漏選!謝

謝!

1我相信白己在生活中能獲得成功。

2.我經(jīng)常感覺到情緒低落。3失敗時，我感覺自己很沒用。4.我能成功地完成各項任務(wù)。5.我覺得自己對學(xué)習(xí)沒有把握。6.總的來說，我對自己滿意。7.我懷疑自己的能力。

8.我覺得白己對事業(yè)上的成功沒有把握。

9.我有能力處理自己的大多數(shù)問題。 10很多事情我都覺得很糟糕、沒有希望。提問者評價

謝謝

參考資料：核心自我評價量表是由杜建政、張翔等于2007年編制 “核心自我評價”這個概念是由judge等提出的，是指個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價。核心自我評價量表（core self-evaluations scale，簡稱cses）是由judge

等編制的，用于測量個體的核心自我評價的水平。國內(nèi)的杜建政等學(xué)者于2012年修訂了該量

表的中文版，本量表適用于大學(xué)生和已經(jīng)工作了的人員。該量表是一個單維度的自評量表，由10個項目組成，采用五級計分法，從1到5分分別

表示“完全不同意”到“完全同意”?？偡值姆秶鸀?0-50分，分?jǐn)?shù)越高說明被測者核心自我評價水平越高。

該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，分半信度為0.84，間隔3周的重測信度為0.82。該

量表的得分與生活滿意度的相關(guān)為0.48，與大五人格問卷的神經(jīng)質(zhì)、宜人性、外向性、責(zé)任

心和開放性維度得分的相關(guān)分別為：-0.640、0.115、0.259、0.666和0.080。這些指標(biāo)表明 該量表具有較好的信度和效度。篇2：核心自我評價 附錄3 閱讀以下題項，根據(jù)自己的實際情況作答，并在你認(rèn)為合適的數(shù)字上劃“√”。其中，1

完全同意，2基本同意，3不確定，4基本不同意，5完全不同意。篇3：核心自我評價量表(杜建政等)核心自我評價問卷

下面是對您自身狀況的一些描述，1代表完全不同意，2代表不同意，3代表不確定，4

代表同意，5代表完全同意?！罢堊⒁?請在符合您情況的數(shù)字上打勾請 您不要多選或漏選!謝謝!參考資料：核心自我評價量表是由杜建政、張翔等于2007年編制 “核心自我評價”這

個概念是由judge等提出的，是指個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價。核心自我評價量表（core self-evaluations scale，簡稱cses）是由judge等編制的，用于測量個

體的核心自我評價的水平。國內(nèi)的杜建政等學(xué)者于2012年修訂了該量表的中文版，本量表適

用于大學(xué)生和已經(jīng)工作了的人員。該量表是一個單維度的自評量表，由10個項目組成，采

用五級計分 法，從1到5分分別表示“完全不同意”到“完全同意”?？偡值姆秶鸀?0-50分，分?jǐn)?shù)

越高說明被測者核心自我評價水平越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，分半信度為0.84，間隔3周的重測信度為0.82。該量表的得分與生活滿意度的相關(guān)為0.48，與大五人格問卷的神經(jīng)質(zhì)、宜人性、外向性、責(zé)任心和開放性維度得分的相關(guān)分別為：-0.640、0.115、0.259、0.666和0.080。這些指標(biāo)表明該量表具有較好的信度和效度。篇4：論文核心自我評價與學(xué)習(xí)效能的相關(guān)分析

中學(xué)生核心自我評價與學(xué)習(xí)效能的關(guān)系研究1 葉蘭生劉秋紅

2摘要：

目的：探討核心自我評價與學(xué)習(xí)效能之間的關(guān)系。本研究采用judge編制的核心自我評

價量表研究了中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，也進一步驗證了核心自我評價理論。方法: 我們采用陳恒 盼（2008）修訂版本的核心自我評價量表，中國中學(xué)生心理健康量表，大五人格量表及自行

全部數(shù)據(jù)采用excel和sp18.0軟件處理。結(jié)果: ①核心自我評價與學(xué)習(xí)效能相關(guān)顯著，具

體表現(xiàn)為與人格、心理建康顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著正相關(guān)。②核心自我評價高低分分

組中學(xué)習(xí)成績差異不顯著，隨著核心自我評價得分增加，學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)增加，但差異不顯著。

結(jié)論:核心自我評價理論與個體的學(xué)習(xí)效能顯著相關(guān)。關(guān)鍵詞: 核心自我評價學(xué)習(xí)效能 關(guān)系1 前言

1997年，美國著名學(xué)者judge借鑒了packer的核心自我評價理論, 從眾多的人格特質(zhì)

中總結(jié)并抽取出了四個相關(guān)較大的核心特質(zhì)：自尊(self-esteem), 自我效能感

(generalized self-efficacy)，神經(jīng)質(zhì)(neuroticism)和控制源(locus of control)。judge

認(rèn)為這四個核心特質(zhì)中存在一個高階因素,他將其命名為核心自我評價，從而提出了核心自我評價理論。judge認(rèn)為核心自我評價是個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價[1]。核

心自我評價理論一經(jīng)提出了便引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。相比起核心自我評價與工作變量、心理健康等方面的研究而言，核心自我評價與學(xué)習(xí)效

能的關(guān)系研究相對較少。已有的研究發(fā)現(xiàn)，核心自我評價能夠有效減輕學(xué)業(yè)倦怠，高核心自

我評價的學(xué)生較少出現(xiàn)厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。同時有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)積極歸因方式、自尊、樂

觀想法等低階變量組合成高階因素后能夠顯著提高自我變量對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測力度。這表明

高階的自我變量對學(xué)業(yè)成績可能存在更高的預(yù)測力度。本研究關(guān)注的是核心自我評價與學(xué)習(xí)效能的關(guān)系。學(xué)習(xí)效能區(qū)別于以往的學(xué)習(xí)效能感。

學(xué)習(xí)效能感指的是個體的學(xué)習(xí)能力信念，是個體對控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的 主觀判斷，是自我效能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體現(xiàn)。基于學(xué)習(xí)效能的定義和前人的研究，本研究擬從

學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)適應(yīng)行為、人格特質(zhì)、心理健康四個方面了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，并考察核

心自我評價與學(xué)習(xí)效能的關(guān)系。目前為止，只有一篇國外報告了核心自我評價與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。該研究以大學(xué)生為被

試，發(fā)現(xiàn)智力對學(xué)業(yè)績點存在顯著的直接效應(yīng)，核心自我評價對學(xué)業(yè)績點的直接效應(yīng)不顯著，核心自我評價在智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中存在調(diào)節(jié)作用。這項研究為本課題提供了直接的實

證支持。

2研究方法 1此文是“青少年核心自我評價與學(xué)校能關(guān)系課題”研究成果，該課題是全

國教育科學(xué)規(guī)劃課題“青少年自我意識的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點及其功能研究”子課題。2葉蘭生（1954—），男，湖北武漢人，中學(xué)高級教師，廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校校長 劉秋紅（1981—），女，湖南南縣人，中學(xué)一級教師，廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校心理老師 2.1被試選擇

研究對象為廣州市高一至高三三個年級268人，其中男生158人，女生110人。2.2研究工具

2.2.1核心自我評價量表核心自我評價量表（core self-evaluations scale, cses），采用陳恒盼（2008）的修

訂版本，該量表共12道題目，采用likert5點計分，分?jǐn)?shù)越高表示核心自我評價越高。該量

表在本研究中的內(nèi)在一致性信度為.754***。2.2.2學(xué)習(xí)適應(yīng)行為量表

2.2.3中國中學(xué)生心理健康量表中國中學(xué)生心理健康量表由王極盛教授編訂并施測，發(fā)現(xiàn)各項目的區(qū)分度良好，內(nèi)容效

度比較理想。此量表共有60個項目組成，由10個分量表組成。這10個分量表分別為強迫癥

狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理

不平衡。60個項目的分?jǐn)?shù)加在一起除以60，成為該量表的總均分，即從整體上衡量受試者的 心理健康狀況。本研究中該量表的內(nèi)在一致性信度為.957***。2.2.4大五人格量表

neo-ffi是neo-pi的簡化版，由neo-pi在因子上負(fù)荷最大的12個題項構(gòu)成。共有n，e，o，a，c五個因子。本研究中該量表的內(nèi)在一致性信度為.531***。2.2.5學(xué)生語數(shù)英成績收集數(shù)學(xué)、語文和英語成績情況如下：高一為期末考試成績。高二為學(xué)業(yè)水平測試成績，高三為廣州“一?！笨荚嚦煽儭Ｋ锌荚嚲谛睦砹勘硎y一個月內(nèi)進行。所有數(shù)據(jù)均采用excel進行預(yù)處理，在sp18中進行統(tǒng)計分析。3結(jié)果分析

3.1 核心自我評價與學(xué)習(xí)效能各因子的相關(guān)分析 表一 cse與學(xué)習(xí)效能各因子的相關(guān)（一）學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)利用 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)

習(xí)慣方式資源 動機 滿意感 適應(yīng)性 n e o a c

心理健康 cse.285**.301**.172**.088.294**.355**

-.656**.411**.104.185**.500**-.43** 注：* p0.05, ** p0.01，***p0.001，下同 續(xù)表一 cse與學(xué)習(xí)效能各因子的相關(guān)（二）強迫癥偏執(zhí) 敵對人際關(guān)系 抑郁 焦慮 學(xué)習(xí)壓力 適應(yīng)不良 情緒不穩(wěn)定

心理不平衡 cse-.28**-.24**-.31**-.39**-.46**-.49**-.44**-.28** 3.1.1核心自我評價與學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著相關(guān) 核心自我評價與學(xué)習(xí)適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、利用資源、學(xué)習(xí)滿意感出現(xiàn)了顯著相

關(guān)。與學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)達到了.355**。這說明，自我評價越高的人，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力越強，在學(xué)習(xí)適應(yīng)的自我感覺越好。而自我評價越低的人，對自己學(xué)習(xí)適應(yīng)感覺也越消極，更傾

向于對自己的學(xué)習(xí)能力做出較低評價。

3.1.2 核心自我評價與大五人格顯著相關(guān) 核心自我評價與大五人格的神經(jīng)質(zhì)n，宜人性e，內(nèi)外傾a，出現(xiàn)了顯著相關(guān)，與開放性

o沒有相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)n出現(xiàn)了高度的負(fù)相關(guān)。神經(jīng)質(zhì)指個體體驗消極情緒的傾向。神經(jīng)質(zhì)

維度得分高的人更容易體驗到諸如憤怒、焦慮、抑郁等消極的情緒，神經(jīng)質(zhì)維度得分低的人

則更容易體驗到積極情緒。對自我評價高的人，更容易體驗到積極情緒，對消極情緒能夠進

行調(diào)節(jié)和控制。與嚴(yán)謹(jǐn)性c出現(xiàn)了顯著的正相關(guān)，自我評價高的人對自己評價更加積極，也 更相信自己有能力承擔(dān)責(zé)任，事實也是如此。核心自我評價高的人，更傾向于外傾，這可能

與其內(nèi)心強大，愿意自我表露有關(guān)。

3.1.3核心自我評價與中學(xué)生心理健康量顯著負(fù)相關(guān) 心理健康各項目得分越高，心理建康越存在較重問題。核心自我評價得分越高，則對自

己的評價越傾向于積極和肯定。核心自我評價與心理健康均分相關(guān)性為-.43**，出現(xiàn)了顯著的負(fù)相關(guān)。也就是說，核心自我評價越高的人，心理越建康，反之則更容易體驗到各種心理

癥狀。

對自我評價較高的人，對周圍環(huán)境的自主和控制能力相對增強，在經(jīng)歷中更容易運用能

力獲得成功，從而能夠積累積極情緒體驗。同時，對我評價高的人，更容易把成功歸因于能

力，把失敗歸因于努力，從而避免挫折產(chǎn)生的消極情緒。

3.1.4核心自我評價不同得分組學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)成績的比較 為了研究核心自我評價對學(xué)習(xí)效能的影響, 本研究以核心自我評價得分分組, 分?jǐn)?shù)越高

表示核心自我評價越積極。本研究以得分均值+1標(biāo)準(zhǔn)差進行分組。以得分均值+1標(biāo)準(zhǔn)差差為

高分組，以得分均值+1標(biāo)準(zhǔn)差為低分組，其他的為中等得分組。以核心自我評價為因變量，進行多元方差分析。分析表明，隨著核心自我評價得分增高，學(xué)習(xí)適應(yīng)的程度也得到了增強，2.29+1.49 中 3.09+1.594.68+1.372.95+1.314.72+1.27 2.95+1.48 3.68+0.90 高 3.67+1.685.38+1.163.26+1.43 5.03+0.993.36+1.75 4.14+0.92 f 7.65 9.19 2.58 1.25 5.9 11.55

著性差異。（這也可能與學(xué)習(xí)試卷編制的科學(xué)性還不夠嚴(yán)謹(jǐn)有關(guān)）4 討論一般認(rèn)為，個體的核心評價影響著其他所有的次級評價。在基本層面上，高核心自我評

價的人的特點是自信，自我價值感高，認(rèn)為自己有能力，遠離焦慮，在不同的情境下總是對

自己抱有積極的評價。以往許多學(xué)者從不同的角度研究了學(xué)習(xí)效能這一變量，并取得了許多有意義的成果。本

研究的結(jié)果表明, 核心自我評價對學(xué)習(xí)效能存在影響。核心自我評價直接影響到人格和心理

健康狀況，與學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著相關(guān)。這說明：核心自我評價較高的人，人格更為健全，心理健

康狀況更為良好，學(xué)習(xí)適應(yīng)感覺更好，更有能力提高學(xué)習(xí)成績。良好的核心自我評價能夠促進人格成長。自我評價越高的人，更能夠控制消極情緒，創(chuàng)

造積極情緒，更傾向與人交流，獲取各種資源和支持，并更勇于承擔(dān)責(zé)任。良好的核心自我評價能夠促進心理健康?，F(xiàn)有研究表明，學(xué)生的積極應(yīng)對方式與自尊水

平呈正相關(guān)，應(yīng)對方式是一種非常重要的心理中介因素，在面臨應(yīng)激情境時，即使自己沒有

能力應(yīng)付當(dāng)前的問題，若采取積極的應(yīng)對方式，會使自己具有正向的、積極的自我評價以及

自我悅納感，使個體對自己的控制力、重要性以及各種能力的自我評價得到提升，即自尊水

健康狀況水平。

良好的核心自我評價能夠促進學(xué)習(xí)適應(yīng)行為。核心自我評價與工作滿意度關(guān)系的研究表

明，高核心自我評價個體產(chǎn)生更高的動機水平、更積極地看待工作，這些能夠帶來更高的工

作滿意度。同樣地，我們認(rèn)為，高核心自我評價的學(xué)生由于認(rèn)為自己能夠更好地控制學(xué)業(yè)行

為，因而他們將產(chǎn)生更高的成就動機、采用更積極的應(yīng)對方式、歸因方式、更適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)目

標(biāo)定位、更好的自我監(jiān)控行為、思維更細(xì)致更靈活、更高水平的學(xué)校適應(yīng)與學(xué)業(yè)滿意度，這

些都能夠在一定程度上獲得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績。即核心自我評價高的學(xué)生，傾向于表現(xiàn)出高水

平的學(xué)習(xí)適應(yīng)行為。

良好的核心自我評價能夠促進學(xué)業(yè)成績的發(fā)展。由于核心自我評價能夠促進人格成長，心理健康發(fā)展和學(xué)習(xí)適應(yīng)行為，這些良好的心理狀態(tài)將為學(xué)業(yè)成績的獲得提供心理優(yōu)勢，從

而獲得較好成績。反之，一個人格不健全，心理不健康，學(xué)習(xí)適應(yīng)差的人，很難獲得學(xué)業(yè)成績的提高。

因此，我們認(rèn)為，作為廣義的學(xué)習(xí)效能來說，核心自我評價與其具備顯著的相關(guān)性，核

心自我評價可以預(yù)測學(xué)習(xí)效能的情況。而從學(xué)業(yè)成績的角度來說，核心自我評價對其有著重

要的影響，通過人格，心理健康和學(xué)習(xí)適應(yīng)對其發(fā)揮著作用。參考文獻

[1]judge t a, bono j e.relationship of coreself-evaluation straits-self-esteem，generalized self-efficacy,locus of control,and emotional stability-efficacy,locus

of control,and emotional stability-with job satisfaction and job performance:ameta-

analysis.journal of applied psychology.2001,86(1): 80~92.[2]岑延遠,鄭雪.(2005).大學(xué)生成就需要、自尊水平與應(yīng)對方式的相關(guān)研究.心理學(xué)探

新，(94): 75-77.[3]杜建政, 張翔, 趙燕.(2007).核心自我評價:人格傾向研究的新取向.心理科學(xué)進

展,15(1):116-121.[4]杜衛(wèi), 張厚粲, 朱小姝.(2007).核心自我評價概念的提出及其驗證性研究.心理科

學(xué),30(5):1057-1060.[5]馬利軍, 黎建斌.(2009).大學(xué)生核心自我評價、學(xué)業(yè)倦怠對厭學(xué)現(xiàn)象的影響.心理

發(fā)展與教育, 2009,25（3）:101-106.[6]甘怡群, 奚莊莊, 胡月琴, 張軼文.(2007).核心自我評價預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠的新成分

集體自尊.北京大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版), 43(5):709-715.聯(lián)系方式：

地址：廣州市蘿崗區(qū)九龍鎮(zhèn)九佛鳳凰下街廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校 郵編：510555 核心自我評價量表說明：請根據(jù)以下每一個題目符合自己的程度來評分，每題選擇一個選項在相應(yīng)數(shù)字上

面打勾。評分分 5 個等級：1 代表完全不同意，2 代表不同意，3 代表中立，4 代表同意，5 代表完全同意。

【篇3：核心自我評價】

附錄3

閱讀以下題項，根據(jù)自己的實際情況作答，并在你認(rèn)為合適的數(shù)字上劃“√”。其中，1完全同意，2基本同意，3不確定，4基本不同意，5完全不同意。

核心自我評價量表

自我評價大

自我評價模板大全

自我評價其他

自我評價其他方面