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第一篇：核心自我評價問卷

核心自我評價問卷

下面是對您自身狀況的一些描述，1代表完全不同意，2代表不同意，3代表不確定，4代表同意，5代表完全同意?！罢堊⒁?請在符合您情況的數(shù)字上打勾請您不要多選或漏選!謝謝!

1我相信白己在生活中能獲得成功。

2.我經(jīng)常感覺到情緒低落。

3失敗時，我感覺自己很沒用。

4.我能成功地完成各項任務。

5.我覺得自己對學習沒有把握。

6.總的來說，我對自己滿意。

7.我懷疑自己的能力。

8.我覺得白己對事業(yè)上的成功沒有把握。

9.我有能力處理自己的大多數(shù)問題。

10很多事情我都覺得很糟糕、沒有希望。

提問者評價

謝謝

參考資料：核心自我評價量表是由杜建政、張翔等于2007年編制

“核心自我評價”這個概念是由Judge等提出的，是指個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價。核心自我評價量表（Core Self-evaluations Scale，簡稱CSES）是由Judge等編制的，用于測量個體的核心自我評價的水平。國內(nèi)的杜建政等學者于2012年修訂了該量表的中文版，本量表適用于大學生和已經(jīng)工作了的人員。

該量表是一個單維度的自評量表，由10個項目組成，采用五級計分法，從1到5分分別表示“完全不同意”到“完全同意”。總分的范圍為10-50分，分數(shù)越高說明被測者核心自我評價水平越高。

該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，分半信度為0.84，間隔3周的重測信度為0.82。該量表的得分與生活滿意度的相關為0.48，與大五人格問卷的神經(jīng)質(zhì)、宜人性、外向性、責任心和開放性維度得分的相關分別為：-0.640、0.1

15、0.2

59、0.666和0.080。這些指標表明該量表具有較好的信度和效度。

第二篇：核心自我評價

核心自我評價

篇1：量表

量表

說明：請根據(jù)以下每一個題目符合自己的程度來評分，每題選擇一個選項在相應數(shù)字上面打勾。評分分 5 個等級：1 代表完全不同意，2 代表不同意，3 代表中立，4 代表同意，5 代表完全同意。篇2：論文與學習效能的相關分析

中學生與學習效能的關系研究1

葉蘭生劉秋紅2

摘要：

目的：探討與學習效能之間的關系。本研究采用Judge編制的量表研究了中學生的學習效能，也進一步驗證了理論。方法: 我們采用陳恒盼（20XX）修訂版本的量表，中國中學生心理健康量表，大五人格量表及自行編訂的中學生學習適應量表，由研究者本人采用統(tǒng)一的指導語對268名中學生進行集體施測, 全部數(shù)據(jù)采用excel和SPSS18.0軟件處理。結果: ①與學習效能相關顯著，具體表現(xiàn)為與人格、心理建康顯著負相關，與學習適應顯著正相關。②高低分分組中學習成績差異不顯著，隨著得分增加，學習成績分數(shù)增加，但差異不顯著。結論:理論與個體的學習效能顯著相關。

關鍵詞: 學習效能 關系 1 前言

1997年，美國著名學者Judge借鑒了Packer的理論, 從眾多的人格特質(zhì)中總結并抽取出了四個相關較大的核心特質(zhì)：自尊 , 自我效能感，神經(jīng)質(zhì)和控制源。Judge認為這四個核心特質(zhì)中存在一個高階因素,他將其命名為，從而提出了理論。Judge認為是個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價[1]。理論一經(jīng)提出了便引起了眾多學者的關注。

相比起與工作變量、心理健康等方面的研究而言，與學習效能的關系研究相對較少。已有的研究發(fā)現(xiàn)，能夠有效減輕學業(yè)倦怠，高的學生較少出現(xiàn)厭學情緒和厭學行為。同時有研究發(fā)現(xiàn)，當積極歸因方式、自尊、樂觀想法等低階變量組合成高階因素后能夠顯著提高自我變量對學業(yè)成績的預測力度。這表明高階的自我變量對學業(yè)成績可能存在更高的預測力度。

本研究關注的是與學習效能的關系。學習效能區(qū)別于以往的學習效能感。學習效能感指的是個體的學習能力信念，是個體對控制自己的學習行為和學習成績的能力的主觀判斷，是自我效能在學習領域的體現(xiàn)?；趯W習效能的定義和前人的研究，本研究擬從學業(yè)成績、學習適應行為、人格特質(zhì)、心理健康四個方面了解中學生的學習效能，并考察與學習效能的關系。

目前為止，只有一篇國外報告了與學業(yè)成績的關系。該研究以大學生為被試，發(fā)現(xiàn)智力對學業(yè)績點存在顯著的直接效應，對學業(yè)績點的直接效應不顯著，在智力與學業(yè)成績的關系中存在調(diào)節(jié)作用。這項研究為本課題提供了直接的實證支持。

2研究方法 1此文是“青少年與學校能關系課題”研究成果，該課題是全國教育科學規(guī)劃課題“青少年自我意識的結構、發(fā)展特點及其功能研究”子課題。

2葉蘭生（1954—），男，湖北武漢人，中學高級教師，廣州開發(fā)區(qū)外國語學校校長

劉秋紅（1981—），女，湖南南縣人，中學一級教師，廣州開發(fā)區(qū)外國語學校心理老師

2.1被試選擇

研究對象為廣州市高一至高三三個年級268人，其中男生158人，女生110人。

2.2研究工具

2.2.1量表

量表（Core Self-evaluations Scale, CSES），采用陳恒盼（20XX）的修訂版本，該量表共12道題目，采用Likert5點計分，分數(shù)越高表示越高。該量表在本研究中的內(nèi)在一致性信度為.754***。

2.2.2學習適應行為量表

學習適應行為量表（聶衍剛, 丁莉, 20XX），該量表包

括學習動機、學習習慣、學習方式、學習滿意感和利用學習資源五個項目，每個項目包括多個小題目，如“學習動機”包括“為了提高自己的素質(zhì)而努力學習”等6個小題目，對每一小題回答“是”或“否”，分別記為1分和0分，項目得分為各小題得分總和。得分越高，說明被試的良好學習適應行為能力或意識更好。本研究中該量表的內(nèi)在一致性信度為.756***。

2.2.3中國中學生心理健康量表

中國中學生心理健康量表由王極盛教授編訂并施測，發(fā)現(xiàn)各項目的區(qū)分度良好，內(nèi)容效度比較理想。此量表共有60個項目組成，由10個分量表組成。這10個分量表分別為強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。60個項目的分數(shù)加在一起除以60，成為該量表的總均分，即從整體上衡量受試者的心理健康狀況。本研究中該量表的內(nèi)在一致性信度為.957***。

2.2.4大五人格量表

NEO-FFI是NEO-PI的簡化版，由NEO-PI在因子上負荷最大的12個題項構成。共有N，E，O，A，C五個因子。本研究中該量表的內(nèi)在一致性信度為.531***。

2.2.5學生語數(shù)英成績

收集數(shù)學、語文和英語成績情況如下：高一為期末考試成績。高二為學業(yè)水平測試成績，高三為廣州“一?！笨荚嚦煽?。所有考試均在心理量表施測一個月內(nèi)進行。

所有數(shù)據(jù)均采用excel進行預處理，在sp18中進行統(tǒng)計分析。

3結果分析

3.1 與學習效能各因子的相關分析

表一 CSE與學習效能各因子的相關（一）學習學習利用 學習學習學習

習慣方式資源 動機 滿意感 適應性 N E O A C 心

理

健

康

CSE.285**.301**.172**.088.294**.355**-.656**.411**.104.185**.500**-.43** 注：* p 續(xù)表一 CSE與學習效能各因子的相關（二）

強迫癥偏執(zhí) 敵對人際關系 抑郁 焦慮 學習壓力 適應不良

情緒不穩(wěn)定心理不平衡 CSE-.28**-.24**-.31**-.39**-.46**-.49**-.44**

-.28** 3.1.1與學習適應顯著相關

與學習適應的學習習慣、學習方式、利用資源、學習滿意感出現(xiàn)了顯著相關。與學習適應性相關達到了.355**。這說明，自我評價越高的人，學習適應能力越強，在學習適應的自我感覺越好。而自我評價越低的人，對自己學習適應感覺也越消極，更傾向于對自己的學習能力做出

較低評價。

3.1.2 與大五人格顯著相關

與大五人格的神經(jīng)質(zhì)N，宜人性E，內(nèi)外傾A，出現(xiàn)了顯著相關，與開放性o沒有相關，與神經(jīng)質(zhì)N出現(xiàn)了高度的負相關。神經(jīng)質(zhì)指個體體驗消極情緒的傾向。神經(jīng)質(zhì)維度得分高的人更容易體驗到諸如憤怒、焦慮、抑郁等消極的情緒，神經(jīng)質(zhì)維度得分低的人則更容易體驗到積極情緒。對自我評價高的人，更容易體驗到積極情緒，對消極情緒能夠進行調(diào)節(jié)和控制。與嚴謹性C出現(xiàn)了顯著的正相關，自我評價高的人對自己評價更加積極，也更相信自己有能力承擔責任，事實也是如此。高的人，更傾向于外傾，這可能與其內(nèi)心強大，愿意自我表露有關。

3.1.3與中學生心理健康量顯著負相關

心理健康各項目得分越高，心理建康越存在較重問題。得分越高，則對自己的評價越傾向于積極和肯定。與心理健康均分相關性為-.43**，出現(xiàn)了顯著的負相關。也就是說，越高的人，心理越建康，反之則更容易體驗到各種心理癥狀。

對自我評價較高的人，對周圍環(huán)境的自主和控制能力相對增強，在經(jīng)歷中更容易運用能力獲得成功，從而能夠積累積極情緒體驗。同時，對我評價高的人，更容易把成功歸因于能力，把失敗歸因于努力，從而避免挫折產(chǎn)生的消極情緒。

3.1.4不同得分組學習適應和學習成績的比較

為了研究對學習效能的影響, 本研究以得分分組, 分數(shù)越高表示越積極。本研究以得分均值+1標準差進行分組。以得分均值+1標準差差為高分組，以得分均值+1標準差為低分組，其他的為中等得分組。以為因變量，進行多元方差分析。分析表明，隨著得分增高，學習適應的程度也得到了增強，但沒有出現(xiàn)顯著性差異。

表2 不同核心自我中學生的學習適應方差分析

學習習慣學習方式利用資源學習動機學習滿意感 學習適應

低

2.29+1.49

中

3.09+1.594.68+1.372.95+1.314.72+1.27 3.68+0.90

高

2.95+1.48

3.67+1.685.38+1.163.26+1.43 5.03+0.993.36+1.754.14+0.92 F 7.65 9.19 2.58 1.25 5.9 11.55

表3 不同中學生的學習成績方差分析

Z語文 Z數(shù)學Z英語

低-.03+1.21中 0.65+0.930.63+1.0-.07+1.07

高0.65+0.75 1.16+0.76-.00+0.85

F.175 5.20.246

與學習成績的關系中，學習成績隨著分組分數(shù)增加而增加，但沒有出現(xiàn)顯著性差異。（這也可能與學習試卷編制的科學性還不夠嚴謹有關）

4 討論

一般認為，個體的核心評價影響著其他所有的次級評價。在基本層面上，高的人的特點是自信，自我價值感高，認為自己有能力，遠離焦慮，在不同的情境下總是對自己抱有積極的評價。

以往許多學者從不同的角度研究了學習效能這一變量，并取得了許多有意義的成果。本研究的結果表明, 對學習效能存在影響。直接影響到人格和心理健康狀況，與學習適應顯著相關。這說明：較高的人，人格更為健全，心理健康狀況更為良好，學習適應感覺更好，更有能力提高學習成績。

良好的能夠促進人格成長。自我評價越高的人，更能夠控制消極情緒，創(chuàng)造積極情緒，更傾向與人交流，獲取各種資源和支持，并更勇于承擔責任。

良好的能夠促進心理健康?，F(xiàn)有研究表明，學生的積極應對方式與自尊水平呈正相關，應對方式是一種非常重要的心理中介因素，在面臨應激情境時，即使自己沒有能力應付當前的問題，若采取積極的應對方式，會使自己具有正向的、積極的自我評價以及自我悅納感，使個體對自己的控制力、重要性以及各種能力的自我評價得到提升，即自尊水平得到提高。而肯定自己的人，通常情況下會采取更有效的應對方式，從而更好提高其心理健康狀況水平。

良好的能夠促進學習適應行為。與工作滿意度關系的研究表明，高個體產(chǎn)生更高的動機水平、更積極地看待工作，這些能夠帶來更高的工作滿意度。同樣地，我們認為，高的學生由于認為自己能夠更好地控制學業(yè)行為，因而他們將產(chǎn)生更高的成就動機、采用更積極的應對方式、歸因方式、更適當?shù)膶W業(yè)目標定位、更好的自我監(jiān)控行為、思維更細致更靈活、更高水平的學校適應與學業(yè)滿意度，這些都能夠在一定程度上獲得優(yōu)秀的學業(yè)成績。即高的學生，傾向于表現(xiàn)出高水平的學習適應行為。

良好的能夠促進學業(yè)成績的發(fā)展。由于能夠促進人格成長，心理健康發(fā)展和學習適應行為，這些良好的心理狀態(tài)將為學業(yè)成績的獲得提供心理優(yōu)勢，從而獲得較好成績。反之，一個人格不健全，心理不健康，學習適應差的人，很難獲得學業(yè)成績的提高。

因此，我們認為，作為廣義的學習效能來說，與其具備顯著的相關性，可以預測學習效能的情況。而從學業(yè)成績的角度來說，對其有著重要的影響，通過人格，心理健康和學習適應對其發(fā)揮著作用。參考文獻

[1]Judge T A, Bono J E.Relationship of coreself-evaluation straits-self-esteem, generalized self-efficacy,locus of control,and emotional stability-efficacy,locus of control,and emotional stability-with job satisfaction and job performance:Ameta-

analysis.Journal of Applied Psychology.20XX,86: 80~92.[2]岑延遠,鄭雪..大學生成就需要、自尊水平與應對方式的相關研究.心理學探新，: 75-77.[3]杜建政, 張翔, 趙燕..:人格傾向研究的新取向.心理科學進展,15:116-121.[4]杜衛(wèi), 張厚粲, 朱小姝..概念的提出及其驗證性研究.心理科學,30:1057-1060.[5]馬利軍, 黎建斌..大學生、學業(yè)倦怠對厭學現(xiàn)象的影響.心理發(fā)展與教育, 20XX,25（3）:101-106.[6]甘怡群, 奚莊莊, 胡月琴, 張軼文..預測學業(yè)倦怠的新成分集體自尊.北京大學學報, 43:709-715.聯(lián)系方式：

地址：廣州市蘿崗區(qū)九龍鎮(zhèn)九佛鳳凰下街廣州開發(fā)區(qū)外國語學校

郵編：510555

電話：*** Email：qfx215@163.xx 篇3：學習效率對大學生的影響

學習效率對大學生的影響

摘要

目的：探討學習效率對大學生的影響。

方法: 我們采用量表，心理壓力感問卷，由研究者采用統(tǒng)一的指導語對537（有效問卷為451份）名大學生進行

集體施測, 全部數(shù)據(jù)采用excel和SPSS軟件處理。

結果: 學習效率對可能有影響，具體表現(xiàn)為學習效率越高，其可能越高。

關鍵詞: 學習效率 關系

1.前言

1997年，美國著名學者Judge借鑒了Packer的理論, 從眾多的人格特質(zhì)中總結并抽取出了四個相關較大的核心特質(zhì)：自尊 , 自我效能感，神經(jīng)質(zhì)和控制源。Judge認為這四個核心特質(zhì)中存在一個高階因素,他將其命名為，從而提出了理論。Judge認為是個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價。理論一經(jīng)提出了便引起了眾多學者的關注。與學習效率的關系研究相對較少。已有的研究發(fā)現(xiàn)，能夠有效減輕學業(yè)倦怠，高的學生較少出現(xiàn)厭學情緒和厭學行為。

[1] 本研究關注的是與學習效率的關系。目前為止，只有一篇國外報告了與學習兩者中間的關系。該研究以大學生為受試對象，發(fā)現(xiàn)智力對學業(yè)績點存在顯著的直接效應，對學業(yè)績點的直接效應不顯著，在智力與學業(yè)成績的關系中存在調(diào)節(jié)作用。這項研究為本課題提供了直接的實證支持。接下來就讓我們探討一下學習效率對的影響。

2.研究方法

2.1研究對象的選擇

研究對象為保定市部分在校大學生，采用隨機與整群相結合的方法對其進行調(diào)查。

2.2調(diào)查工具：量表

量表（Core Self-evaluations Scale, CSES），該量表共12道題目，采用Likert5點計分，分數(shù)越高表示越高；心理壓力感問卷共30道測試題其中包含學習效率的問題。所得數(shù)據(jù)運用SPSS軟件進行處理.3.處理結果及分析

表1學習效率對影響的welch分析**

學習效率

N

x?S

40.2?8.6 37.2?8.1 32.8?5.4 30.7?7.6

Df1 Df2 P

學習效率高 學習效率較高 學習效率較低 學習效率很低

118 213 144 59

3 183.266 0.000*

**經(jīng)Levene檢驗，當顯著性水平?=0.05時，P 表2不同學習效率之間的兩兩比較

對比組（A與B）1與2 1與3 1與4

兩均數(shù)之差（??A-??B）2.51676 5.99533 8.35185

標準誤 P

0.88504 0.88106 1.06547

0.029 0.000 0.000

2與3 2與4

*：均值差的顯著性水平為α= 0.05.3.47857 5.83509

0.60717 0.85300

0.000 0.000

4.討論

4.1結果分析：

由表1可知，當顯著性水平?=0.05，P 一般認為，在學生時代，學習是第一要務，高的學習效率對于好的成績的取得至關重要，較高的學習效率會增加一個人的自信心，更容易對自己做出較高的。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)學習效率對可能存在著很大的影響，即效率越高對自我的肯定程度越高，其也越高。

5.建議

越高的人自我效能越高，即對自己能實施或者放棄某行為能力的自信心;自我效能越高，其自控能力，抗壓能力和社會適應能力越強，能更好的適應社會的發(fā)展。故高的對一個人的發(fā)展無論是在心理方面，還是在社會適應方面都至關重要。經(jīng)我組調(diào)查分析，學習效率對可能存在影響，學習效率越高，其越高。故，可以提高學習效率來提升大學生的自我核心評價。

6.參考文獻

[1]岑延遠,鄭雪..大學生成就需要、自尊水平與應對方式的相關研究.心理學探新, : 75-77.