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第一篇：社工應(yīng)聘自我評(píng)價(jià)

1、為人誠(chéng)實(shí)守信，具備良好的心理素質(zhì)和承受壓力的能力，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，作為技術(shù)人員，我的不足之處是缺乏管理方面的經(jīng)驗(yàn)。

2、本人誠(chéng)實(shí)正直，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，吃苦耐勞，善于創(chuàng)新，敢于迎接挑戰(zhàn)及承擔(dān)責(zé)任，富有工作熱情，樂(lè)業(yè)敬業(yè)，善于與人溝通，營(yíng)造和諧的工作氛圍，注重人性化管理，能帶動(dòng)下屬充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，為公司創(chuàng)造效益!

3、我認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞，較好地完成自己的任務(wù)和工作，在工作過(guò)程中學(xué)到了更多的知識(shí)，積累了更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，與客人信件之間的溝通技巧也得到極大提高。我有高度的責(zé)任感，善于與人溝通，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，環(huán)境適應(yīng)力強(qiáng)，有良好穩(wěn)定的心理素質(zhì)。我堅(jiān)信，只要有自信，有毅力，充分發(fā)揮自己的聰明才智和學(xué)習(xí)能力，就能不斷完善自我，不斷為公司創(chuàng)造價(jià)值。

4、我是一個(gè)對(duì)理想有著執(zhí)著追求，不甘平凡的人，為人誠(chéng)實(shí),吃苦耐勞，熱情穩(wěn)重，熱愛(ài)銷售，自信但不自負(fù), 勤奮而負(fù)有責(zé)任感，有親和力及較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力，并有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神;一年銷售工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)戰(zhàn)商務(wù)談判，對(duì)銷售有一定的了解與認(rèn)識(shí)，有志于在房地產(chǎn)銷售行業(yè)發(fā)展!

5、本人做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，適應(yīng)力強(qiáng)，思維敏捷，處理問(wèn)題能力強(qiáng)，為人謙和大方、做事勤勉負(fù)責(zé)、人際關(guān)系良好，具有團(tuán)隊(duì)精神.

6、本人性格開(kāi)朗，容易與人相處，善于思考問(wèn)題，做事認(rèn)真細(xì)心負(fù)責(zé)，善于與人配合，注重改善工作方式，提高工作效率，善于學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)技能;熟悉工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)操作流程，了解企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)行體系，良好財(cái)務(wù)、辦公軟件操作能力，能夠獨(dú)立完成企業(yè)財(cái)務(wù)核算工作。

7、有很強(qiáng)的獨(dú)立業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)能力，待人真誠(chéng)熱情、為人隨和、善于溝通、有良好的人際關(guān)系和很強(qiáng)的適應(yīng)能力，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)肯干、具有較強(qiáng)的團(tuán)體協(xié)作精神和獨(dú)立的工作能力有很強(qiáng)的責(zé)任心和工作干勁,不懼挑戰(zhàn),有一定的親和力及管理能力,思維靈活,反映快,接收能力強(qiáng),字跡工整。

8、我待人誠(chéng)實(shí)，從沒(méi)有花言巧語(yǔ)，但真誠(chéng)和厚道使我總能贏得朋友的信賴。我專業(yè)扎實(shí)，看書(shū)是我最大的享受，鉆研電腦讓我感覺(jué)其樂(lè)無(wú)窮。我做事踏實(shí)，再小的事情我也要一絲不茍。

9、忠實(shí)誠(chéng)信,講原則，說(shuō)到做到，決不推卸責(zé)任;有自制力，做事情始終堅(jiān)持有始有終，從不半途而廢;肯學(xué)習(xí),有問(wèn)題不逃避,愿意虛心向他人學(xué)習(xí);自信但不自負(fù),不以自我為中心;愿意以謙虛態(tài)度贊揚(yáng)接納優(yōu)越者,權(quán)威者;會(huì)用100%的熱情和精力投入到工作中;平易近人。為人誠(chéng)懇,性格開(kāi)朗,積極進(jìn)取,適應(yīng)力強(qiáng)、勤奮好學(xué)、腳踏實(shí)地，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,工作積極進(jìn)取,態(tài)度認(rèn)真。

10、本人綜合素質(zhì)佳，能夠吃苦耐勞，忠誠(chéng)穩(wěn)重，堅(jiān)守誠(chéng)信正直原則，勇于挑戰(zhàn)自我開(kāi)發(fā)自身潛力;善于學(xué)習(xí)，勤奮務(wù)實(shí)，刻苦鉆研，具備廣泛的興趣和很豐富的知識(shí)，適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠在很短時(shí)間內(nèi)融入一個(gè)新的領(lǐng)域，適應(yīng)它并且把它做好

11、本人性格沉穩(wěn)，誠(chéng)實(shí)豁達(dá)，謙虛好學(xué),具有堅(jiān)實(shí)的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，具備良好的手繪能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及實(shí)干精神;工作認(rèn)真細(xì)致，具有極強(qiáng)的責(zé)任感，能在工中不斷調(diào)整自身,完善自我。

12、良好的職業(yè)道德，敬業(yè)認(rèn)真， 有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，積極向上，抗壓能力強(qiáng)。熟悉人力資源管理六大模塊，良好的專業(yè)知識(shí);熟悉勞動(dòng)法規(guī)，獨(dú)立協(xié)調(diào)處理。

第二篇：幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)共

篇1：優(yōu)缺點(diǎn)自我評(píng)價(jià)總結(jié) 優(yōu)缺點(diǎn)自我評(píng)價(jià)總結(jié)

本人敢于接受各種挑戰(zhàn)，勇于堅(jiān)持，個(gè)性開(kāi)朗，與人相處融洽，表達(dá)能力較強(qiáng)，極具學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，有很強(qiáng)的上進(jìn)心，思想積極，做事認(rèn)真、主動(dòng)、有條理。政治思想上，與黨中央保持一致，能夠快速貫徹黨的各方面政治精神，深入學(xué)習(xí)黨的各會(huì)議重要內(nèi)容，有較好的辨別力和敏銳性；學(xué)習(xí)上，雖然不是成績(jī)最優(yōu)異的，但是學(xué)習(xí)刻苦努力、態(tài)度非常端正；工作上，擔(dān)任學(xué)生干部期間，成功組織過(guò)多次班級(jí)活動(dòng)，有責(zé)任心，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，起到了很好的帶頭表率作用，在企業(yè)的實(shí)習(xí)期間，也受到領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致好評(píng)；生活上，為人謙遜、踏實(shí)、能吃苦，個(gè)人作風(fēng)端正。與此同時(shí)，我還存在一些不足之處，對(duì)黨和國(guó)家的方針、政策、業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠經(jīng)?；h的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠，有些內(nèi)容學(xué)習(xí)不扎實(shí)，需要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，提高鉆研精神；平時(shí)遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候，考慮不夠全面，把握細(xì)節(jié)方面有待提高；實(shí)習(xí)中，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力有所欠缺。

年的要求用愛(ài)心、耐心、童心對(duì)待幼兒,關(guān)注每個(gè)幼兒,關(guān)注每個(gè)幼兒的每個(gè)細(xì)節(jié)。為成為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師而努力。

師表,做到敬業(yè)奉獻(xiàn)。要以自己健康的言談、舉止、心態(tài)去影響幼兒,建立和諧、平等的師幼關(guān)系;愛(ài)每一個(gè)幼兒,為每一個(gè)幼兒負(fù)責(zé),做每一個(gè)幼兒可信賴的朋友。具體措施

1、積極參加政治學(xué)習(xí),做好筆記,主動(dòng)積極參加團(tuán)組織活動(dòng),時(shí)時(shí)以一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí),做好筆記和反思,并和工作實(shí)際相結(jié)合,落實(shí)到工作中去。

2、平時(shí)認(rèn)真的閱讀相關(guān)新的幼教書(shū)籍,提高自己的理論水平,不斷更新教育觀念,做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊交流、邊反思,及時(shí)總結(jié)每階段工作的成績(jī)、存在的問(wèn)題、解決的方法方式、反省自己的教育觀念,更好的開(kāi)展工作。

3、樹(shù)立以幼兒為本的教育思想,明確教育的目的不僅要讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得知識(shí),還要教幼兒學(xué)習(xí)做人,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)理解、尊重、合作,熱愛(ài)自然,維護(hù)世界和平等。在一日生活中,提倡探究式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)幼兒大膽探索,主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓幼兒盡可能的利用身邊的實(shí)物,通過(guò)摸摸、說(shuō)說(shuō)、問(wèn)問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)習(xí),使他們從小養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力。

4、在幼兒園中,時(shí)時(shí)有德育,處處有德育,充分利用日常生活中的德育因素,對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

（篇2：一種新的幼兒教育評(píng)價(jià)方式 一種新的幼兒教育評(píng)價(jià)方式

張向葵（東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心，教授）

自 2007 年 9 月我到東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園做校長(zhǎng)以來(lái)，我常發(fā)現(xiàn)小朋友的臉上和身上經(jīng)常被貼上一些小紅花、小卡通貼飾（本文將這類小獎(jiǎng)品統(tǒng)稱為“小紅花”）。孩子們非常喜歡它，家長(zhǎng)也很重視它。如果孩子在學(xué)園生活了一天，一個(gè)小紅花都沒(méi)得到，不僅自己會(huì)感到沮喪，家長(zhǎng)也會(huì)認(rèn)為孩子表現(xiàn)得不好。

一、什么是“小紅花”式評(píng)價(jià)

“小紅花”代表的是教師對(duì)孩子的教育評(píng)價(jià)。即得到小紅花的孩子，就是聽(tīng)話的好孩子；而沒(méi)有得到小紅花的孩子就是不太聽(tīng)話的孩子。

有一次，我問(wèn)孩子們：“你知道你身上的小紅花是什么意思嗎？”他們搖著小腦袋很自信地說(shuō)：“我表現(xiàn)好！”我又問(wèn)：“你什么地方表現(xiàn)好?。俊焙⒆硬缓靡馑嫉卣f(shuō)：“我也不知道什么地方表現(xiàn)好，反正老師說(shuō)我是聽(tīng)話的好孩子。”這也就是說(shuō)，孩子們并不真正理解小紅花的具體含義。為了弄清楚孩子們到底懂不懂得小紅花的評(píng)價(jià)意義，我又對(duì)多所幼兒園的 500 多名幼兒進(jìn)行了調(diào)查，得到小紅花的孩子對(duì)這一問(wèn)題的回答幾乎是一樣的：“我是好孩子，老師喜歡我?！倍鴨?wèn)及沒(méi)有得到小紅花的孩子：“你們?yōu)槭裁礇](méi)有得到小紅花?。俊庇械暮⒆诱f(shuō)，“我表現(xiàn)不好，不聽(tīng)老師話，不遵守紀(jì)律，老師不喜歡我”；有的孩子還說(shuō)：“我做游戲時(shí)淘氣，與小朋友說(shuō)話，老師不高興”，如此等等。

美國(guó)行為主義心理學(xué)鼻祖華生曾強(qiáng)調(diào)，人的行為就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。當(dāng)孩子表現(xiàn)出一種積極的行為時(shí)，馬上就給孩子一個(gè)正性強(qiáng)化物（如小紅花之類）來(lái)強(qiáng)化出現(xiàn)的行為，這樣就會(huì)鞏固這個(gè)行為。相反，如果孩子的行為是消極的，就給另一種負(fù)性強(qiáng)化物，即批評(píng)或不給小紅花之類。

二、“小紅花”式評(píng)價(jià)的弊端

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)方式存在著兩個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：

一是絕對(duì)化：它很容易使孩子的自我評(píng)價(jià)僵化抑或極端，即當(dāng)某種表現(xiàn)好時(shí)就是全好（好孩子），某種表現(xiàn)不好時(shí)就是全不好（壞孩子）。這種不準(zhǔn)確的好或壞的概念在兒童早期一旦形成，就會(huì)很容易給孩子的思維帶來(lái)凝固、刻板及僵化等不良影響。而且這種不良影響會(huì)波及到他們以后的學(xué)習(xí)及對(duì)問(wèn)題的處理方式，乃至影響到他們一生對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)、積極評(píng)價(jià)與完整人格的形成。比如現(xiàn)在有些大學(xué)生，當(dāng)他們找工作受到挫折時(shí)，對(duì)自己評(píng)價(jià)就比較極端，有的認(rèn)為自己就是個(gè)“丑小鴨”，有的認(rèn)為自己是個(gè)“低能兒”，等等。這樣評(píng)價(jià)自己的大學(xué)生很容易出現(xiàn)自我效能感下降、自卑感增高、無(wú)助感上升等不良心理現(xiàn)象，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)抑郁或自殺等問(wèn)題。

二是抽象化：它不符合孩子們的思維特點(diǎn)，它過(guò)于抽象與含糊。有人會(huì)問(wèn)：小紅花既為孩子喜歡，也為孩子熟悉，怎么會(huì)抽象呢？從形式上說(shuō)，小紅花是具體的、形象的，容易被孩子接受；但從小紅花所代表的意義來(lái)說(shuō)，是抽象的，很難被孩子理解、明白，更不容易起到真實(shí)評(píng)價(jià)的作用。比如，孩子得到小紅花就意味著做得“好”、表現(xiàn)得“好”，沒(méi)得到就是表現(xiàn)“不好”。

在美國(guó)基礎(chǔ)教育考察時(shí)我發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師在表?yè)P(yáng)孩子某事做得好時(shí)，不是獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，而是獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)機(jī)會(huì)、一個(gè)擁抱、一句具體的表?yè)P(yáng)，比如，“你真是老師的小幫手，能收拾好玩具”，等等。當(dāng)孩子得到他們所能理解的表?yè)P(yáng)時(shí)，就會(huì)知道下次該怎么做。所以，我們看到，盡管美國(guó)幼兒園的孩子們也存在缺點(diǎn)，但都很自信，有個(gè)性。

面對(duì)我國(guó)幼兒教育評(píng)價(jià)方式的弊端，我接下思考的是：我們能不能在新時(shí)代下給“小紅花”評(píng)價(jià)賦予新的內(nèi)涵？找到一種新的評(píng)價(jià)方法來(lái)取代“小紅花”？

三、成人的評(píng)價(jià)為什么要科學(xué)

（一）幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

幼兒自我意識(shí)發(fā)展的最大特點(diǎn)是外控性，即成人（包括教師與家長(zhǎng)等）對(duì)孩子的評(píng)價(jià)具有絕對(duì)權(quán)威性。正因?yàn)槿绱?，教師們?duì)孩子的評(píng)價(jià)就要更準(zhǔn)確，讓他們理解，不出現(xiàn)偏差。如果出現(xiàn)偏差，就容易使他們變得片面、極端。又因?yàn)閮和缙诘乃季S本來(lái)就具有“全”或“無(wú)”的特點(diǎn)，對(duì)人和事物的評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)絕對(duì)化傾向。如果我們的教育再不給他們從多角度看問(wèn)題、思考問(wèn)題的指導(dǎo)，他們就更容易對(duì)自我評(píng)價(jià)絕對(duì)化，要么好，要么壞。經(jīng)常認(rèn)為自己好的孩子容易養(yǎng)成自高、自大，以自我為中心的人格特點(diǎn)。而經(jīng)常認(rèn)為自己是壞孩子的則容易形成自信心不足、不被喜歡和接納等人格特點(diǎn)。

反映性自我評(píng)價(jià)是指人們?cè)谠u(píng)價(jià)自我時(shí)，在某種程度上是通過(guò)內(nèi)化他人對(duì)自己的看法而形成的。這是人們獲得自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的一條重要途徑，尤其對(duì)于年幼兒童。19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初的美國(guó)社會(huì)學(xué)家?guī)炖╟ooley，1902）在其鏡像自我（looking-gla self）（在他人眼中所看到的自我）理論中最先表述了該觀點(diǎn)。他主要關(guān)注人們是如何感覺(jué)自身發(fā)展的，并認(rèn)為這些情感是由社會(huì)決定的。我們想象自己如何被他人看待，這種知覺(jué)決定了我們?nèi)绾胃杏X(jué)自己。庫(kù)利據(jù)此提出三步過(guò)程。首先，我們對(duì)自己在他人眼中的形象進(jìn)行想象；第二，我們想象這個(gè)人如何評(píng)價(jià)我們；第三，我們由這種想象的判斷而感到自己好或不好。kinch（1963）在庫(kù)利理論的基礎(chǔ)上發(fā)展了下述模型（見(jiàn)圖 1）。該模型有三個(gè)成分：（1）他人對(duì)于我們的真實(shí)想法是什么（他人真實(shí)評(píng)價(jià)）；（2）我們對(duì)這些評(píng)價(jià)的知覺(jué)（知覺(jué)評(píng)價(jià)，即反映性自我評(píng)價(jià)）；（3）我們關(guān)于自己的想法（自我評(píng)價(jià)）。模型假設(shè)真實(shí)評(píng)價(jià)決定了知覺(jué)評(píng)價(jià)，知覺(jué)評(píng)價(jià)又決定了自我評(píng)價(jià)。

【 1 】對(duì)于該模型中的成分，pfeifer（2009）利用功能性磁共振成像技術(shù)來(lái)比較青少年和成人中反映性自我評(píng)價(jià)與直接自我評(píng)價(jià)的神經(jīng)性關(guān)聯(lián)。

【 2 】雖然我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)利用該技術(shù)對(duì)幼兒反映性自我評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的研究。但從理論上我們可以假設(shè)，由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的局限性，他們?cè)谶@兩項(xiàng)活動(dòng)上的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)也許是有聯(lián)系的。當(dāng)然，這還需要進(jìn)一步研究證明。

幼兒的“鏡像自我”比起成人來(lái)，是完整地、絕對(duì)地反映著他人的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)。因?yàn)閺膬和睦韺W(xué)的角度來(lái)看，幼兒階段是以機(jī)械記憶與想象記憶為主。當(dāng)教師說(shuō)某孩子是壞孩子、是不聽(tīng)話的孩子；當(dāng)媽媽說(shuō)某孩子是鬧人的孩子，當(dāng)爸爸說(shuō)某孩子是煩人的孩子時(shí)；也可能教師與家長(zhǎng)是隨口說(shuō)的，但孩子由于機(jī)械記憶好，將這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言都記住并保存起來(lái)。久而久之，孩子們就從成人的鏡子中照出了一個(gè)煩人、鬧人的壞孩子形象。接下來(lái)，這個(gè)所謂的壞孩子就害怕照鏡子，就怕在鏡子中看到自己那張不“乖”的臉，即羞愧感產(chǎn)生了。一旦幼兒從鏡子中照出了羞愧感，他們哪里還敢再去照鏡子，哪里還再愿意去聽(tīng)教師與父母的評(píng)價(jià)？因?yàn)楹⒆幽穷w最寶貴的自尊心已經(jīng)受到傷害了。隨著孩子的長(zhǎng)大，還沒(méi)等他們升入小學(xué)，還沒(méi)等他們將含苞待放的自我展示給這個(gè)美好世界的時(shí)候，成人“饋贈(zèng)”給他們的那顆 “壞自我”的種子就已經(jīng)扎下“我不行”的根，抽出“我不好”的芽，生出“我討人喜歡”的葉??。

（二）成人評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)

第一，評(píng)價(jià)常常不假思索，脫口而出；

我們成人的評(píng)價(jià)方式為什么會(huì)如此這般呢？

幼兒教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，這其中的關(guān)鍵問(wèn)題是由“關(guān)注點(diǎn)”所致?，F(xiàn)實(shí)生活世界中，多數(shù)成人都喜歡關(guān)注孩子做事情的結(jié)果是否達(dá)到成人社會(huì)的要求，是否得到他人的表?yè)P(yáng)，是否得到獎(jiǎng)品等，而不太關(guān)注孩子的內(nèi)心世界和自我感受、自我尊嚴(yán)、自我價(jià)值等屬于人的自身問(wèn)題，即人的自我問(wèn)題。進(jìn)言之，很多成人缺少關(guān)于人的自我概念、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)的知識(shí)，正如我在問(wèn)卷調(diào)查中問(wèn)及家長(zhǎng)：“您認(rèn)為什么是自我概念？”他們普遍回答：“自我概念就是自己?！币簿褪钦f(shuō)，成人頭腦中的自我概念就是“自己”。因此，他們也常常不在意幼兒自我形成的問(wèn)題，更想不到自我形成會(huì)對(duì)日后心理健康與人格發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。所以，他們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，而忽視產(chǎn)生結(jié)果的主體——自我本身。

一個(gè)什么樣的人？我能做什么？為什么做事情與別人結(jié)果不同？別人喜歡我嗎？等等，而動(dòng)物不能?？蛇z憾的是，人的自我在生命之初又不掌握在自己的手里。形象地打個(gè)比喻，人的自我一出生就像“獵人”將“獵槍”交給了別人一樣，赤手空拳地?zé)o法保護(hù)自己與防御他人，但人又要生存下去，還得適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，還得向前走，向前發(fā)展。也就是說(shuō)，當(dāng)幼兒面對(duì)成人這個(gè)帶“獵槍”的“獵人”時(shí)，他們只好乖乖地聽(tīng)成人的話、只好任憑成人的褒獎(jiǎng)與懲罰等?？陀^地講，如果成人的“獵槍”的槍膛里裝得都是合理與科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，自然對(duì)幼兒自我認(rèn)識(shí)會(huì)產(chǎn)生良好的影響?？墒聦?shí)上，成人的“獵槍”里裝了許多上面提到的那些不合理、不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

四、建立一種科學(xué)評(píng)價(jià)方式是當(dāng)務(wù)之急

在幼兒階段，孩子的特點(diǎn)是感覺(jué)先于思維，這是世界著名教育家盧梭對(duì)兒童教育的主張。正如其在《愛(ài)彌兒》中提到的：“在我們身上首先成熟的官能是感覺(jué)，因此，首先應(yīng)該鍛煉的是感官??要通過(guò)它們學(xué)習(xí)正確的判斷，學(xué)會(huì)怎樣去感受，因?yàn)樗麄儯ê⒆樱┲挥薪?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，才懂得應(yīng)該怎樣摸、怎樣看和怎樣聽(tīng)??”雖然這個(gè)主張已經(jīng)有 300 多年的歷史了，但時(shí)至今日依然適用。此外，認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰也指出，學(xué)前階段的兒童處于感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段。這兩個(gè)階段的兒童，其思維具有明顯的動(dòng)作性與形象性，一方面通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用，另一方面表現(xiàn)出符號(hào)性特征，能夠通過(guò)表象來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界。

五、改革幼兒評(píng)價(jià)方式的探索

（一）功能性自我評(píng)價(jià)（感官評(píng)價(jià)法）

第一種評(píng)價(jià)方式：選擇孩子最熟悉、最喜歡的人物形象，如孫悟空、機(jī)器貓等。以孫悟空為例，教師為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一本活頁(yè)的自我成長(zhǎng)評(píng)價(jià)手冊(cè)（簡(jiǎn)稱手冊(cè)），放在孩子能夠方便取用的地方。根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，該評(píng)價(jià)手冊(cè)分 3 ～ 4 歲組與 5 ～ 6 歲組兩種。第一種是單純的“孫悟空頭像”，第二種是一個(gè)惟妙惟肖的“完整孫悟空形象”。

手冊(cè)使用的具體方式是：“頭像孫悟空”的五官和“完整孫悟空”的五官、手腳都用虛線勾畫(huà)出來(lái)。孩子們?cè)谀撤矫姹憩F(xiàn)好，就讓他們自己在相應(yīng)虛線部分涂上顏色。

一天結(jié)束后，老師幫助孩子查看他們?cè)u(píng)價(jià)手冊(cè)上的孫悟空是否完整。如果有些孩子沒(méi)有得到孫悟空的眼睛，老師就會(huì)告訴他們其中的道理：孫悟空不是沒(méi)有眼睛，而是你們還不會(huì)用眼睛仔細(xì)地觀察事物。所以，你們就沒(méi)有得到眼睛，那明天你們就要學(xué)會(huì)用眼睛觀察事物；當(dāng)你們學(xué)會(huì)了觀察，就得到了孫悟空的大眼睛。以此類推，孩子們?cè)诋?huà)畫(huà)涂涂孫悟空的過(guò)程中學(xué)會(huì)了了解與認(rèn)識(shí)自己的各種能力。一周結(jié)束后，教師對(duì)每個(gè)孩子的評(píng)價(jià)手冊(cè)進(jìn)行逐一綜合分析與評(píng)價(jià)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)幫助孩子提高某些能力。同時(shí)，在下周評(píng)價(jià)中，教師要有意識(shí)地根據(jù)上周孩子們的表現(xiàn)對(duì)不同能力的孩子進(jìn)行具體的幫助與指導(dǎo)。每月結(jié)束后，教師根據(jù)孩子四周的變化做出具有個(gè)性化的全面總結(jié)與建議，最后畫(huà)出發(fā)展變化曲線。

每個(gè)孩子都有一個(gè)和自己性別對(duì)應(yīng)的卡通形象，具體使用方法與步驟與第一種方法一樣。但它是第一種方法的升華，即這種評(píng)價(jià)方式更注重孩子的自我投射。自我投射是將自己的內(nèi)在心理外在化，也就是以己度人。兒童通過(guò)建立自己行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)與卡通形象的聯(lián)系，也將自己的內(nèi)在心理品質(zhì)投射到外部的卡通人物身上。自己的卡通人物不完整，那么自己的形象也就是不完整的。

合理的行為方式，填補(bǔ)這種“空缺”。

由于這些卡通形象更容易被孩子們喜歡與接受，所以當(dāng)孩子們將自己當(dāng)成具有個(gè)性的孫悟空畫(huà)起來(lái)時(shí)，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)就更加具體、明確了。這就從根本上克服了以往“小紅花”評(píng)價(jià)方法的種種弊端。在教育實(shí)踐中，如果這種評(píng)價(jià)方式能夠長(zhǎng)期使用下去，孩子們就逐漸通過(guò)了解自己身體各部分運(yùn)用的好壞來(lái)評(píng)價(jià)自己的動(dòng)作、習(xí)慣、認(rèn)識(shí)和能力。

（二）三級(jí)自我評(píng)價(jià)（三級(jí)評(píng)價(jià)法）

“三級(jí)自我評(píng)價(jià)方式”（以下簡(jiǎn)稱“三級(jí)評(píng)價(jià)”）。該評(píng)價(jià)方式是依據(jù)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特（allport, g.w.）提出的自我發(fā)展三階段進(jìn)行。1 ．生理自我2 ．社會(huì)自我3 ．心理自我心理自我則是從青春期到成年之間逐步趨向成熟。依據(jù)這個(gè)理論，生理自我與社會(huì)自我適合在幼兒園進(jìn)行培養(yǎng)，而心理自我適合于初高中乃至大學(xué)階段的培養(yǎng)。

就生理自我評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，我們依然采取上面提到的“感官評(píng)價(jià)法”。但比以往感官評(píng)價(jià)法更靈活、更易操作了。比如，讓幼兒知道他們自己感官的功能，在評(píng)價(jià)時(shí)，就側(cè)重強(qiáng)調(diào)：“我的眼睛會(huì)看，我的耳朵會(huì)聽(tīng)，我的嘴巴會(huì)說(shuō)，我的手會(huì)拿、會(huì)撿、會(huì)拔、會(huì)捏、會(huì)畫(huà)、會(huì)寫(xiě)”等等。為了使幼兒對(duì)自己身體各種感官功能的認(rèn)識(shí)與了解，達(dá)到強(qiáng)化定型的目的，我們使用孩子喜歡的“阿童木”形象，將其眼睛、鼻子、耳朵、嘴、手、腳分別刻成小印章，再將完整的“阿童木”刻成大印章。當(dāng)孩子會(huì)用眼睛認(rèn)真觀察教師所指的物體、活動(dòng)內(nèi)容等時(shí)，就立刻給孩子的小評(píng)價(jià)本蓋一個(gè)眼睛的小印章，并告訴孩子說(shuō)：“你的眼睛看東西的時(shí)候很專注，能看到一些細(xì)節(jié)。來(lái)，我們?yōu)檠劬墓恼疲　币来祟愅?，孩子們一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，得到了不同的“器官”，也就等于知道了自己到底什么方面表現(xiàn)好或什么方面需要改進(jìn)。

就社會(huì)自我評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，我們用描述法代替評(píng)論法。所謂描述法是指用贊賞性的語(yǔ)氣對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)、行為結(jié)果、心理感受等進(jìn)行具體的描述，而非直接對(duì)行為結(jié)果給予性質(zhì)的判斷，如“你在畫(huà)中給花朵用了很多鮮艷的顏色，這些花看起來(lái)很美！”。而評(píng)論法是指直接對(duì)幼兒的行為結(jié)果進(jìn)行總體性質(zhì)的判斷，常常忽略行為細(xì)節(jié)或行為本身，如“你畫(huà)的很棒！”。因此，我們根據(jù)幼兒活動(dòng)的結(jié)果，用他們最熟悉的語(yǔ)言對(duì)其行為進(jìn)行具體描述。描述的過(guò)程是，教師或家長(zhǎng)先進(jìn)行描述，然后教幼兒對(duì)自己的感官功能、行動(dòng)結(jié)果與情感體驗(yàn)等進(jìn)行自我描述。第一步，教幼兒描述他所看見(jiàn)的行為結(jié)果和社會(huì)作用，如，手很勤快，幫助教師將桌子上的亂東西收拾好，桌面變得很干凈。這時(shí)，教師就用描述式的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)：你很快就將桌子上的東西整理好了，你的小手真勤快，是老師的好幫手！接下來(lái)，啟發(fā)幼兒自我描述，他是如何幫助教師整理桌面的。第二步，教幼兒描述他的感受，即讓幼兒體驗(yàn)到他做完事情給他帶來(lái)的不同感受。比如，某幼兒能幫助其他小朋友一起收拾玩具，這個(gè)小朋友就很受大家喜歡。教師就可針對(duì)這樣的行為進(jìn)行描述式表?yè)P(yáng)并引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)自己被大家喜歡的感受。

表 1 新舊評(píng)價(jià)方式對(duì)照表 以往評(píng)價(jià)方式 三級(jí)評(píng)價(jià)（生理自我）三級(jí)評(píng)價(jià)（社會(huì)自我）

內(nèi)容 模糊籠統(tǒng)，泛化，如“做明確具體，個(gè)性化，如“看明確具體，個(gè)性化，如“收的很棒”“畫(huà)得很好”“真的真仔細(xì)”“聽(tīng)的很認(rèn)真”拾的很干凈，是老師的好幫是個(gè)好孩子”

動(dòng)機(jī) 將幼兒的行為與小紅花手” 將幼兒的行為與自身感官能將幼兒的行為與品質(zhì)特點(diǎn)、等小獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系在一起，動(dòng)力聯(lián)系起來(lái)，目的在于發(fā)展社會(huì)作用等聯(lián)系起來(lái)，目的機(jī)外化 各種能力，動(dòng)機(jī)內(nèi)化 在于形成良好品質(zhì)，動(dòng)機(jī)內(nèi)

化

突出社會(huì)比較和競(jìng)爭(zhēng)，如注重自我的進(jìn)步，如“這一注重自我的進(jìn)步，如“以前“你比××做的好” “你次你的故事講得很生動(dòng)，比你總是自己吃糖果，今天你完成的最棒” 上一次多了很多小動(dòng)物” 把糖果分給了大家一起吃”水平偏高或偏低，非好即壞 客觀，辯證，符合真實(shí)自我的不同側(cè)面

語(yǔ)言 直接概括定論 語(yǔ)氣 隨意，不假思索 具體化描述，然后評(píng)論 深思熟慮

自我意識(shí)是人類進(jìn)化的突破性成果，是人社會(huì)化過(guò)程的最重要心理內(nèi)容之一，更是衡量人格完善與心理健康的核心尺度。當(dāng)?shù)聽(tīng)柗粕駨R刻下“人，認(rèn)識(shí)你自己”的時(shí)候，我們也更加深刻地認(rèn)識(shí)到，在自我認(rèn)識(shí)的路上，我們還有漫長(zhǎng)的征程。我們用繪畫(huà)人物的方法來(lái)培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)自己是一種符合個(gè)體心理健康、完整人格與身心和諧發(fā)展的方法。這種方法讓孩子在日常生活與游戲中，潛移默化地通過(guò)評(píng)價(jià)自己感官來(lái)學(xué)會(huì)具體地、清楚地、客觀地、全面地了解自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我與改善自我。作為一種教育過(guò)程，孩子們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)隨著發(fā)展會(huì)出現(xiàn)一個(gè)由量變到質(zhì)變的成熟過(guò)程。

篇3：幼兒園教師自我評(píng)價(jià)

幼兒園教師自我評(píng)價(jià) 時(shí)光飛逝，不知不覺(jué)我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學(xué)校校門(mén)，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下, 在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵(lì)下，讓我成長(zhǎng)、進(jìn)步、收獲了不少。

一、師德修養(yǎng)方面 ：

德高為師，身正是范。師德是一個(gè)教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛(ài)崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會(huì)到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無(wú)比快樂(lè)和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)師德認(rèn)識(shí)有一個(gè)由淺到深，由片面到全面的過(guò)程。經(jīng)過(guò)各種學(xué)習(xí)，可以說(shuō)在師德認(rèn)識(shí)上有了提高，更重要的是，在理論上使我對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作，又有了新的認(rèn)識(shí)。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認(rèn)真查找自己的缺點(diǎn)和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅(jiān)持100%出勤，準(zhǔn)時(shí)參加園長(zhǎng)組織的各項(xiàng)會(huì)議，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開(kāi)始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。

二、教育教學(xué)方面 ：

我2005年畢業(yè)于湛江市幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實(shí)的基本功，進(jìn)入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同事們交流、探索研究新方法，新方案；生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對(duì)自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無(wú)論怎樣，都需要自己踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請(qǐng)教，并觀摩她們的教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)以致用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為做好教學(xué)工作，我認(rèn)真制定教案，做好每次教師匯報(bào)課的工作，并根據(jù)孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實(shí)踐。我每一次的匯報(bào)課，園長(zhǎng)和各位老師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，成為我對(duì)以后上課的渴望與成功。

在幼教的工作中，我非常熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)每一位幼兒，用愛(ài)心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺(jué)悟都提高了。

三、自我完善與發(fā)展方面 ：

四、反思和總結(jié)：

教育是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，而且學(xué)無(wú)定法，面對(duì)如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中得到發(fā)展。

篇4：嬰幼兒自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程 嬰幼兒自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程

人的自我意識(shí)并不是與生俱來(lái)的，也不是一蹴而就的。它是在社會(huì)交往的過(guò)程中，隨著語(yǔ)言和思維的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，需經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)、從不自覺(jué)到自覺(jué)的較長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。剛出生的嬰兒沒(méi)有自我意識(shí)，分不清自己和客體的區(qū)別。常常擺弄、吮咬自己的手指、腳趾，就像玩玩具一樣。在這過(guò)程中，兒童逐漸發(fā)覺(jué)，咬自己的手指、腳趾與咬其他玩具的感覺(jué)不一樣，從而慢慢地意識(shí)到手指、腳趾是自己身體的一部分。

兒童在1周歲以后開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己的身體以及身體的各個(gè)部位，也意識(shí)到自己身體的感覺(jué)。他把自己作為客體來(lái)認(rèn)識(shí)，從成年人那里學(xué)會(huì)使用自己的名字，象稱呼其他事物一樣用自己的名字稱呼自己。

大約在2歲以后，兒童逐漸學(xué)會(huì)使用代詞我。一般是先掌握物主代詞我的，然后才用第一人稱我代替自己的名字。

幼兒期（3～6歲）

幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)及自我控制的發(fā)展等三方面。

1、幼兒自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)

幼兒自我意識(shí)的發(fā)展隨著年齡的增加而呈現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢(shì)。

幼兒自我意識(shí)各因素開(kāi)始發(fā)生的時(shí)間很接近，但是不同步。

2、幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)

①幼兒從主要依賴成人的評(píng)價(jià)，逐漸向自己獨(dú)立評(píng)價(jià)發(fā)展。幼兒獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)能力還很低，他們的自我評(píng)價(jià)依賴于成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，特別是幼兒初期，兒童往往不加考慮的輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單重復(fù)成人的評(píng)價(jià)。例如：他們?cè)u(píng)價(jià)自己是好孩子，其原因是“老師說(shuō)我是好孩子”。幼兒晚期，開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)，兒童對(duì)成人的評(píng)價(jià)逐漸持有批判的態(tài)度。如果成人對(duì)他的評(píng)價(jià)不符合他自己的評(píng)價(jià)，兒童會(huì)提出疑問(wèn)，甚至表示反感。②幼兒的自我評(píng)價(jià)從帶有主觀情緒性，發(fā)展到初步的客觀性。蘇波特斯基的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)美工作品的評(píng)價(jià)帶有相當(dāng)大的偏向性。

己的質(zhì)量差（這是實(shí)驗(yàn)者故意設(shè)計(jì)的）幼兒總是評(píng)價(jià)自己的作品不如對(duì)方，而當(dāng)幼兒把自己的作品和小朋友的作品相比較時(shí)，則總是評(píng)價(jià)自己的作品比別人的好，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分說(shuō)明了幼兒自我評(píng)價(jià)的主觀性。在一般情況下，幼兒總是過(guò)高評(píng)價(jià)自己，但隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒對(duì)自己的過(guò)高評(píng)價(jià)漸趨隱蔽。例如：幼兒想說(shuō)自己好，又不好意思，于是說(shuō)“我不知道我做的怎么樣”。在良好教育下，幼兒逐漸能夠?qū)ψ约鹤龀稣_的評(píng)價(jià)，有的兒童則出現(xiàn)謙虛的評(píng)價(jià)。③自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒自我評(píng)價(jià)能力還很差，成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在幼兒個(gè)性發(fā)展中起著重要作用。

3、幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)

①幼兒自我體驗(yàn)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由生理性體驗(yàn)向社會(huì)性方向發(fā)展。幼兒的愉快和憤怒是生理需要的表現(xiàn)，委屈、自尊和羞愧是社會(huì)性體驗(yàn)的表現(xiàn)。

②幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展水平不斷深化。

③幼兒自我體驗(yàn)的受暗示性。在幼兒自我體驗(yàn)的產(chǎn)生中，成人暗示起著重要作用，年齡越小表現(xiàn)越明顯。如問(wèn)小朋友，如果你做捂眼睛貼鼻子游戲時(shí)，你私自拉下毛巾，被老師看見(jiàn)，你會(huì)覺(jué)得怎樣？3歲組兒童只有3.33%的人有自我體驗(yàn)。而在有暗示時(shí)（你做了錯(cuò)事覺(jué)得難為情嗎？）有26.67%的人有自我體驗(yàn)。此研究結(jié)果對(duì)幼兒教育有重要意義。

4、幼兒自我控制發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒自我控制能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在堅(jiān)持性和自制力的發(fā)展方面?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒自我控制能力還較差，3~4歲幼兒的堅(jiān)持性和自制力都很差。