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第一篇：教學(xué)評價(jià)與反思

教師在對幼兒創(chuàng)作的作品，有時(shí)在評價(jià)過程中，往往忽略幼兒自身的原因與作品所想要表達(dá)的內(nèi)容，而是將自己的想法會無意中強(qiáng)加到幼兒作品本身上，從而將對作品的評價(jià)目的產(chǎn)生一定的偏差。教師本身也需要多尋找自身的問題，發(fā)現(xiàn)其中不當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

1.評價(jià)主觀，缺失過程

在教師對幼兒做出評價(jià)的時(shí)候，很多時(shí)候教師都會做出比較主觀的評價(jià)，對于幼兒自我評價(jià)與互相評價(jià)方面還比較缺乏，在評價(jià)的過程中，很多時(shí)候都是關(guān)注于創(chuàng)作好的作品之上，缺乏多創(chuàng)作的過程中的評價(jià)，只流于表面，形式主義比較明顯，對于幼兒在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題、得到的技能、情感等方面的評價(jià)非常少，對于幼兒對美術(shù)活動中獲取到的可持續(xù)性的發(fā)展具有不利的影響。

2.方法單一，匱乏內(nèi)容

小班幼兒還處于繪畫的初級階段，大多數(shù)幼兒對于繪畫有非常濃厚的'興趣，剛開始可能是隨意的涂鴉，到之后能夠按照自己的喜好來填涂色。在幼兒園里，教師也非常注重幼兒繪畫的能力，但是在一定程度上，大多數(shù)教師只注重繪畫的技巧，比如小班幼兒在涂色方面掌握的還不夠，所以在很多時(shí)候，教師在評價(jià)一副作品的時(shí)候，都會以涂色飽不飽滿作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了幼兒個(gè)別差異的存在，只是從涂色技巧方面進(jìn)行評價(jià)，忽視了幼兒自身能力水平、幼兒情緒、環(huán)境因素等方面的評價(jià)。

3.標(biāo)準(zhǔn)劃一，偏離目的

在很多美術(shù)作品參賽的時(shí)候，都會有許多的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師也把這些自認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)尺套用在幼兒身上，顏色的飽和度、比例的大小等都將幼兒的創(chuàng)作思維給局限在了一個(gè)狹窄的框中，教師在評價(jià)作品的時(shí)候，忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展，“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)幼兒的作品所要表達(dá)的內(nèi)容與思想也可能大不相同。做出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，將促進(jìn)幼兒美術(shù)教育活動的發(fā)展的目的相背離，也讓教育評價(jià)變成教育的形式。

4.語言缺乏，缺少鼓勵(lì)

教師作為在幼兒園中與幼兒接觸的最多的人，語言也是一門非常重要的學(xué)科。特別是對于小班幼兒來說，具體的語言表達(dá)，能夠幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟內(nèi)容。很多時(shí)候，教師知道在語言方面，需要多鼓勵(lì)，但是鼓勵(lì)的語言卻是淡如水，鼓勵(lì)式的評價(jià)需要教師將幼兒美術(shù)作品中的亮點(diǎn)激發(fā)出來，但是像“你畫的很漂亮”、“你真棒”等看似鼓勵(lì)的語言評價(jià)，其實(shí)都是一句套話，對于幼兒來說太抽象，他們并不能理解，也不能將教師對于自己的評價(jià)得到回饋。這樣的評價(jià)語言都不夠深入，缺乏對幼兒的啟發(fā)教育。而在幼兒創(chuàng)作作品時(shí)，教師的一句無意的疑問，可能將幼兒的美術(shù)培養(yǎng)得到扼殺，“你畫的是什么??？”“你怎么把它涂成這個(gè)顏色？”看似不經(jīng)意的話，幼兒都可能聽進(jìn)去了，就會抑制他們對自我的一種肯定，不利于幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。

第二篇：教學(xué)評價(jià)與反思

在信息時(shí)代，電視，手機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種媒體每時(shí)每刻都在向我們提供著各種各樣的信息，當(dāng)我們需要獲取信息時(shí)，面臨的問題往往不是信息的多少，而是如何在各類魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨的信息中鑒別和評價(jià)信息，而信息的紛繁復(fù)雜很容易擾亂人們的`注意力。因而，學(xué)會準(zhǔn)確地鑒別和評價(jià)信息，對學(xué)生來說尤為重要。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對信息的鑒別與評價(jià)能力，掌握信息價(jià)值判斷的基本方法，根據(jù)學(xué)生自身情況，通過案例教學(xué)首先讓學(xué)生閱讀教材案例，然后在我的引導(dǎo)下得到一些辨別信息的方法，最后讓同學(xué)們舉出親身經(jīng)歷或者聽說過的一些例子，大家再共同討論，總結(jié)出信息的鑒別與評價(jià)的方法。

不足之處：新課標(biāo)下要求以學(xué)生為主體，大部分時(shí)間交給學(xué)生，但是本節(jié)課內(nèi)容理論知識較多，不適合學(xué)生動手操作，故在學(xué)生自主實(shí)踐上有一定的欠缺。另外，由于時(shí)間關(guān)系，某些案例介紹不是很透徹，在以后的教學(xué)中我會特別注意時(shí)間安排問題，爭取更大的進(jìn)步。

第三篇：教學(xué)評價(jià)與反思

本節(jié)內(nèi)容是約分，是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接運(yùn)用，也是化簡分?jǐn)?shù)常用的方法，是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、公因數(shù)和最大公因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但可以鞏固對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，也為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混和運(yùn)算打好基礎(chǔ)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先出示陰影圖片，讓學(xué)生看圖填分?jǐn)?shù)，結(jié)合圖觀察分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)所表示的陰影大小及分?jǐn)?shù)的大小是相等的，再讓學(xué)生來說一說。學(xué)生基本上都能用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解釋，接著，再讓學(xué)生觀察，他們有的發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母的數(shù)字都變小了，是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以相同的數(shù)，即分走和分母的公因數(shù)，從而引出約分的'概念。之后是學(xué)習(xí)約分的分次約分和一次約分的方法，學(xué)生基本上對一次約分的方法感興趣，但一次約會的要求很高，就是要一眼看出分子，分母的最大公約數(shù)，因此學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用一次約分的方法失誤較多。反思這一問題，我在教學(xué)導(dǎo)入中應(yīng)該復(fù)習(xí)一下找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，為約分教學(xué)進(jìn)行鋪墊，接著在教學(xué)約分時(shí)應(yīng)先引導(dǎo)多次除以公因數(shù)，如在此過程中有學(xué)生提出能不能之間用最大公因數(shù)約時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會可不可以，最終有什么方法去約分，讓他們自己選，這樣就能較好地降低學(xué)生再約分鐘的失誤。