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第一篇：小學生自我評價二年級
尊敬的老師，親愛的同學們，大家好！
我尊敬老師、團結同學，樂于幫助別人，是老師的好幫手，同學們的好朋友。我還是一個熱情開朗、熱愛集體、擁有愛心的好學生。我學習努力，也積極參加班級和學校組織工作的各種課內(nèi)外活動。
我堅持練書法和打乒乓球。恒心、耐心得到了鍛煉，字也更漂亮了。雖然這學期乒乓球比賽沒有拿獎，但我一定不會放棄，我要繼續(xù)加油、努力，我相信：“我能行！”
“一份耕耘，一份收獲?！痹趯W習上我還要更加勤奮努力，改掉粗心的壞習慣，嚴格要求自己，取得更優(yōu)異的成績。
第二篇：二年級小學生的自我評價
轉眼這個暑假就要過去了，新的學期就要開始了，我感覺有必要對我的整個暑假生活和學習情況做一個總結，以便對以后有所幫助?？偨Y分生活方面和學習方面。
生活方面。我已經(jīng)上了五年小學了，自己也是住在學校和同學們一起生活，已經(jīng)習慣了自己照顧自己，不再是衣來伸手、飯來張口了。假期里，當媽媽看到我自己洗衣服時，很是高興，說我長大了。我也十分高興，自己通過在小學的學習，不但學習了書本知識，還提高了自理能力。還有，我的生活起居很有規(guī)律，每天下午跑跑步、打打球，把身體鍛煉的棒棒的，為開學后的繁重學習提供健康的身體。為了兩年以后的高考，學習我也沒有耽誤。
學習方面。我把上學期學過的知識又重新溫習了一遍，對那些以前掌握的不是很扎實的知識點做了深入的學習。雖然在假期里，爸爸媽媽都勸我要多休息，但是，我覺得學習是一件很令人高興的事情，我做出了以前沒有搞懂的題目，感覺很是舒服。如果我每天不學習幾個小時，我都會感覺到空虛。當然，我也有玩的時候。有時我會看看電視，上上網(wǎng)，玩玩游戲。網(wǎng)絡現(xiàn)在發(fā)展很迅速，我們可以通過網(wǎng)絡做很多以前不容易做到的事情。比如，我上了百度知道，提了我做作業(yè)時搞不明白的問題，馬上就有人回答，比請家庭教師方便多了，還不花錢。我想以后考大學，就要報考那方面的專業(yè)。為自己加油!
第三篇：人教版二年級數(shù)學下冊第五單元《混合運算》教案
教學內(nèi)容：教材第49頁中的例3及相關內(nèi)容。
教學目標：
1．讓學生經(jīng)歷含有小括號的混合運算運算順序的探索過程，明白“算式里有括號的，要先算括號里面的”的計算方法。
2．理解并掌握含有括號的混合運算的運算順序，并能根據(jù)正確運算順序進行計算。
3．在解決問題的過程中，讓學生充分體會“小括號”在混合運算中的作用。
4．培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題和積極參與學習活動的能力。
目標解析：
在算式的比較中喚起學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷含有括號的混合運算的運算順序的探索過程，并在計算、比較中體會“小括號”在混合運算中的作用。
教學重點：掌握含有括號的混合運算的運算順序。
教學難點：體會小括號的作用，會列綜合算式來解決問題。
教學準備：課件自我評價紙口算紙答題紙
教學過程：
一、復習舊知，導入新課
（一）口算比賽
1、師：課前老師就聽說我們二一班的同學們數(shù)學計算能力非常棒，今天老師先準備了1分鐘的口算題卡，想看看大家的計算能力到底怎么樣？我們先來比一比好嗎？
師：你們每個人的桌子上都有一張自我評價紙，老師會結合同學們的課上表現(xiàn)，獎勵給大家評價星星，這節(jié)課得到評價星多的同學老師會為你準備一份小禮物，希望同學們把自己最優(yōu)秀的一面在這節(jié)課上展示出來。
2、教師組織學生完成1組1分鐘口算。
3、反饋計算結果。教師訂正，學生自己判，統(tǒng)計全對、錯3個及以下、錯5個及以下、錯5個以上學生數(shù)。
師：整體來看大家的計算速度有很大的不同，我覺得有的同學有點緊張了，沒關系，老師不會通過這一次比試就對大家下定論，因為這節(jié)課上我們還有很多的機會來展示自己。請全對的同學在自我評價紙上畫2個星星，錯題在3個及以下的同學畫1顆星星。
（二）計算（課件出示出示下面各題）
75－36＋24= 8×3÷4= 6×8－5=
9×（6÷3）＝7＋（9－6）＝
師：這是我們學過的題目，分組完成。指名側板書。（教師提前寫好）
反饋學生做題情況，板書同學給訂正，并總結我們學過的混合運算計算順序。指名4人側板書并訂正。
學生自我評價。（作對的同學涂1顆星星）
（三）導入新課，并板書課題
課件出示例3：7×（7－5）（77－42）÷7
師：大家看這兩個算式，比較一下，和我們剛才完成的算式有什么相同點和不同點。（一個算式中既有加減法又有乘除法，而且有括號）
師：這樣的混合運算該怎樣計算呢？今天這節(jié)課我們來繼續(xù)研究。板書（混合運算）
【設計意圖】“溫故而知新”，讓學生獨立計算、集體交流，進一步梳理同級運算、兩級運算的運算順序，并喚起學生已有的知識經(jīng)驗，回顧含有小括號的混合運算的運算順序，為下面自主探究做好鋪墊。
二、自主探究，學習新知
師：以前我們學過了只有加減法、或者只有乘除法的混合運算中含有小括號的算式，我們要先算括號里的，再算括號外面的。（指示）像這樣加減乘除混合并有小括號的算式，老師告訴同學們我們也要先算括號里面的，后算括號外面的。我們一起來看看具體計算順序。
1、播放課件。（展示運算順序）
2、學生學習情況反饋：
師：看了剛才的演示，結合以前的學習你能試著總結一下這樣的混合運算該怎樣計算嗎？
（學生試總結，教師課件出示完整過程及運算順序，并板書）
3、經(jīng)歷完整運算過程，指名板書。
（算式條貼：（14+7）÷7 5×（16―9）
師：老師這有兩道題，你選擇其中一題，來試著算一算寫在答題紙上。
（1）學生選擇試算，指名板書兩題。
（2）學生口述運算順序并訂正。
（3）學生自我評價。
【設計意圖】在喚起已有知識經(jīng)驗的`基礎上，讓學生遷移類推，自主學習，親身體會規(guī)定運算順序的合理性、必要性，理解并掌握含有小括號的混合運算的運算順序。又在算式的比較中充分體會“小括號”在混合運算中的作用，提高學生的思維能力和計算能力。
三、鞏固深化，綜合應用
師：同學們又了解到了一種混合運算的運算順序。同學們你們都得到多少顆評價星。隨機抽取學生問。選取得星多的同學到臺前教師送一個小禮物。
師：同學們你們想得到驚喜嗎？那老師就再給大家制造一些機會，我們來做一些練習。同學們要加油了！
師：下面的活動同學們要涉及到和小組同學合作。同學們還記得自己所在的學習小組嗎？（課前分好）
（一）計算（課件出示教材第49頁“做一做”第1題）
76－（12＋25）（12－5）×3 48÷（8－2）
34－（28－13）6×（7＋2）（88－56）÷8
1、學生任選一題說說運算順序。（全部說一遍）
2、小組合作完成其中兩道題目。
師：下面我們以小組為單位，每組任選2個算式，獨立完成，后小組完成訂正。反饋各組學習情況，教師巡視讓學生進行自我評價。
師：剛才我們以各種形式對今天學習的內(nèi)容進行了練習。從反饋情況看大家掌握的還不錯?？纯醋约旱脑u價表，覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？
（二）（課件出示教材第49頁“做一做”第2題）
4＋5×7（72－18）÷9 24÷4＋2
（4＋5）×7 72－18÷9 24÷（4＋2）
1、師：同學們觀察一下，每組中上、下兩題有什么相同點和不同點？同樣的運算因為有了小括號，就改變了原來算式的運算順序?？磥硇±ㄌ柕淖饔眠€真是不小。說一說每道題的運算順序。
2、學生兩人一組，自選一組題目完成并互相訂正完成，進行自我評價。
師：同學們在合作學習的時候都非常認真，合作的也很好，尤其是****組，這組同學在自己的評價紙上再加一顆評價印章，希望其他組繼續(xù)努力。
（三）先填空，再列綜合算式（課件出示教材第49頁“做一做”第3題）
1．學生獨立完成在練習紙上，教師巡視指導。
2．全班交流：教師強調(diào)：什么時候需要加“小括號”？
（四）混合運算計時自選練習。（準備一組練習題）
為學生準備一組混合運算練習題，學生自己選擇完成練習。遇到問題可以請同組同學幫忙，也可以請老師幫忙。老師會深入到同學們中間觀察大家的表現(xiàn)，對于表現(xiàn)好的同學老師會為你加上評價印章。
（五）拓展練習：（課件出示）
在數(shù)字間填寫適當?shù)倪\算符號{+ ― × ÷（）}使等式成立
2 2 2 = 2
要求：1、獨立思考，看你能想到哪些填法？
2、和小組同學交流自己的想法，記錄下本組想到所有填法。
3、以小組為單位展示匯報。（發(fā)給各組1個紙條，便于各組記錄所有填法）
四、課堂小結，梳理知識
1、總結評價印章情況，頒發(fā)神秘驚喜。
2、同學們談感受。
第四篇：教學評語在數(shù)學課堂教學中的功能
教學評語在數(shù)學課堂教學中的功能
教育的對象是學生，而學生是有理想、有情感、有意志的活生生的人，他們渴望得到周圍的人，尤其是長輩的愛護、關心和尊重。一個學生入學以前，最關心的是父母對自己的情感、態(tài)度；入學以后，教師日益成為他們關注的中心人物。因此，一個好老師不僅是向學生傳授知識，更要像父母一樣關心、愛護學生，使他們感覺到自己受到老師的關注和愛護。因為老師對學生的態(tài)度常常反映著學生所在集體甚至社會對其知識、能力、品行和存在意義的評價。事實證明，教師的正確評價，能促使學生產(chǎn)生積極的情緒，從而轉化為學生接受教育的內(nèi)部動力。而教師的評價中，課堂評價對學生的心理影響是不容忽視的，尤其是教師評價學生，對學生產(chǎn)生的實際影響，往往超越了教師的期待或意圖，而教學評語，就是在教學中對學生學習活動的一種最常用的評價分式，對提高教學效果具在很大功能，在教學中，這種功能概括地講，表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、饋激勵功能
客觀準確的評語，是學生及時獲得自我反饋住處的重要途徑，學生可以了解自己的學習情況，分析學習中的得失，從而調(diào)整學習環(huán)節(jié)，改進學習方法，優(yōu)化解題思路，同時，教學評語又代表了教師對學生學習效果的評價和認可程度，反映了教師對學生的情感和態(tài)度，因此，肯定的評語能使學生產(chǎn)生心理上的滿足，強化其學習積極性；而中肯恰當?shù)脑u語，也會促使學生產(chǎn)生一種適度的緊迫感，成為學習的動因。
例如，對解關于x的方程x4-2ax2+x+a2=0這道題，大多數(shù)學生習慣總是把x看作主元，企圖按傳統(tǒng)思路解此方程，結果久攻不下，而學生A，對問題作水平轉移，視a為主元，原議程變形為：
a-a(2x+1)+(x+x)=0
分解因式：(a-x2-x)(a-x2+x-1)=0 從而有：x2+x-a=0或x2-x+(1-a)=0 對a作適當討論，很快解出這兩個二次議程，當學生A公布了他的上述解法后，師生們頓時興奮不已，這時教師立即作出以下評語：“你能及時調(diào)整視角，改變思維重心，說明你有敏銳的觀察能力，靈活的應變能力和因式分解的巧妙運用能力，其思維素質(zhì)不同尋常！”短短一段評語，不僅表達了教師對學生的肯定態(tài)度，而且反映出教師此時的興奮心情，其“效益”也許勝過和學生的一次長談，甚至影響一個學生的一生。
二、指向功能
教師通過評語，指明學生在學習中的成功和失敗，具體到數(shù)學教學中，像解題方法的簡與繁；思路的優(yōu)與劣，速度的快與慢，并說明需要改進的途徑，會使學生明確和改變自己的努力方向。 如在高三上數(shù)學復習課時，當堂練習這樣一道題：“求一個三次多項式f(x),使f(1)=0,f(2)=0,f(-2)=-12”學生B學習踏實，運算準確，但他習慣于垂直思維，設所求多項式為f(x)=a0x+a1ax+a2x+a3，然后，分別令x=
1、
2、-
1、-1，代入后得出一個四元一次議程組，正確地解出了此題，但另有個別思維敏捷的學生，根據(jù)
1、
2、-1為f(x)=0的根，于是立即設所求的多項式為f(x)=a0(x-1)(x-2)(x+1)的根，再取x=-2代入后得f(-2)=-12a0=-12，很快就求出a0完成題解，教師在贊揚了構思精巧、解法別具一格的后一種解法，以及肯定了學生B的正確答案后，對學生B作出如下評語：“你的基本功扎實，運算能力強，但應在‘活’字上下功夫，即不僅動手，更要動腦，只要你能在思維方法上有所突破，你就會如虎添翼，定獲成功。”學生聽后頻頻點頭表示理解與接受，這些中肯的評語使全班同學也不同程度地受到教育和啟示。
三、教學功能
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教師對學生學習活動和結果給予評價，不僅僅是作出一種語言的描述，更重要的是對學生的學習活動進行認真的分析和評估，既可以使學生深刻地了解自己對學習內(nèi)容的掌握程度，又可以使教師較客觀的把握教學的問題所在，及時地改進教法，因材施教，使整個教學能善始善終地進行。
例如，有一次我讓學生練習如下這道題：已知x3+2x+k=0有一個根是ī求它的其它兩根及k的值，解題的正確思路是：首先求出k，因為x=I是原方程的一個根，所以代入方程，可以得k=-ī，再將k=-ī代回原方程，最后求出x的三個根，教師壓根兒沒有料到竟有一名學生D誤解為：“x=ī是原方程的一個根，所以它的共軛復數(shù)-ī也是原方程的一個根，從而得出一系列錯誤的解答，教師看后馬上給出如下評語：“這是一個概念誤區(qū)，須知，虛根成對出現(xiàn)的條件是實系數(shù)一元n次方程，這一點，請你務必格外小心！”其實，這一點是由于教師教學時的“不小心”造成的，引進復數(shù)集后，對這類總是沒有作出必要的強調(diào)和適當?shù)难a充。所以說，問題發(fā)生在學生方面，根子卻在教師身是，通過這段評語使學生有番醒悟之感，萌發(fā)了非搞清楚不可的決心，教師也適時調(diào)整自己的教學，引導學生審視、總結諸如學習一元二次方程的三個工具；根的判別式、求根公式、根與系數(shù)的關系，在復數(shù)集里的地位和作用，有效地推動了正遷移的產(chǎn)生，克服了負遷移的影響。
四、理清思路功能
上習題課時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)解題中途思維受阻現(xiàn)象，對此教師萬萬不可回避，而應通過講評對其思維給予確切的評價，并幫助其擺脫思維困境，使其渡過難關，這樣評價，既消除了學生對數(shù)學的畏懼心理，又培養(yǎng)了學生頑強的意志品質(zhì)和堅忍不拔、刻苦鉆研、知難而進的精神。而這些正是數(shù)學學習所必需的素質(zhì)。
在做習題:a1,a2,a3,m表示直線,已知a1∥a2∥a3,m∩a1=A1,m∩
a2=A2,m∩a3=A3,求證:a1,a2,a3,m四條直線在同一平面內(nèi).大部分同學有正確的猜想:
即證明點線共面先由滿足平面條件的幾個點或幾條直線作出平面,再證其余元素在該平面內(nèi).但在論證過程中,學生D卻出現(xiàn)如下錯誤: ∵a1∥a2
∴a1,a2在同一平面內(nèi) 又a2∥a3, ∴a2,a3在同一平面內(nèi) ∴a1,a2,a3共面
明顯是對經(jīng)過兩條平行線有且只有一個平面理解不透,正確的論證思路應是:
∵a1∩m=A1, ∴經(jīng)過a1,m可確定一個平面α ∵a1∥a2
∴經(jīng)過a1,a2可確定一個平面β ∵A1∈a1,a1∈β ∴A1∈β,同理A2∈β, ∴A1A2∈βa2∈α同理a3∈α
即a1,a2,a3,m四條直線在同一平面內(nèi)
至此學生才恍然大悟，冥思苦想不得其解的思路終于柳暗花明了，自然感到高興。接著我肯定了這一解法中將特殊值化成特殊角的三角函數(shù)是三角變換的一種重要途徑，并指出該解法對本題而言不甚簡捷，應拚棄。從而使學生逐步學會評價優(yōu)劣并擇選而用。
五、喚起學生自我評價的功能
學生學會對學習進行自我評價，是他們學會獨立學習的重要標志，學生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)起自我評價能力，
而教師的評價往往作為他們自我評價的重要依據(jù)，所以教師對學生學習給予的各種評語，對學生來說加深了自我了解，強化正確、改正錯誤，找出差距，促進努力，這對提高和培養(yǎng)學生的自我評價能力具有長遠的作用。
中學階段，特別是到了高三年級的最后關頭，大部分學生都具備了一定的自我評價能力并且也都注意評價自已，像前邊談到的學生B，是一個典型的“用功型”學生，他結合教師給他的評語，多次這樣評價自己：“我學數(shù)學有些呆板，比如，對于數(shù)學選擇題，過去我一見題就是垂直思維，老老實實地:“硬算”大多做的較繁，考試時總感到時間不夠用，吃了不少苦頭，現(xiàn)在我在老師的指點下，逐步改變以往的思路，比較重視思維方向，慢慢地嘗到了甜頭”還有些學生認為自己的運算能力較強，但空間想象能力略差；有的學生覺得自己數(shù)學基本概念清楚，思路清晰，但對運算怕繁，結果不準、運算不合理等現(xiàn)象須高度重視；有的則感到自己數(shù)學意識不強，容易在諸如：算術根、絕對值、函數(shù)的定義域、值域等方面失誤，總之，差不多所有學生對自己學習數(shù)學課的優(yōu)勢與弱點都有一個基本估價，明確了各自的主攻方向，這對于學生充實、提高、完善自我是大有裨益的。
綜上所述，可以看出數(shù)學課課堂評語的巨大功能，但如何運用它，我以為，還應注意以下幾點：
1、評語也是一門藝術，對學生的評語要精心設計且使其豐富多彩，有時，評語不一定正面“對準”學生，不妨換一個角度，效果還可能更好，例如，有位尖子學生，平時熱愛數(shù)學，功底扎實，思維活躍，在某年全國高中數(shù)學聯(lián)賽中榮獲市第一名和省第二名，當?shù)匕l(fā)出感慨：“我為有這樣的好學生而驕傲！”短短一語包含著教師對該生的一片愛心，以及對他的贊揚和肯定的態(tài)度。同時也表露一個耕耘者豐收時的喜悅心情。
1、要針對學生活動和結果的具體情況，作出恰當、準確又富有啟發(fā)性的評語，與此同時還要注意根據(jù)學生學習中各自的優(yōu)勢與不足，在評語中給予得體、巧妙的明示或暗示，比如：“你的思路過于‘正規(guī)’，請利用特殊位置關系和特殊元素尋求解題途徑”，“形、數(shù)結合，直觀明快，契機就在你的眼前”等等。
3、教師對學生的評語，常為教師本人對學生的感情所左右，一定要克服防止兩種偏向；對自己厭惡的學生評價過于嚴格，對自己喜歡的學生評價過高，殊不知，差生偶然也會有超常的發(fā)揮，而優(yōu)秀有時也會有失誤，所以，對優(yōu)秀生的評價中能客觀，使他們向更高的目標努力，同時要不時地提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得，在成功的延長線上不一定仍是成功，而對著差生也可適當采用肯定的評語，表揚他們的進步，使他們嘗試成功的情緒體驗，增強他們的自尊感和學習的自信心。
4、情感是意向過程中一個重要因素，對教學過程起著強化和弱化的作用，所以，評語盡可能地帶一點感情色彩，以達到既可對學生的學習做出公正的評價，又可密切師生感情的目的，有次筆者在備課中對一道立體幾何題的解法走了彎路，就有意在上課時把自己的失誤和某學生的解法聯(lián)系起來，使該生倍感親切，教師對他的評語是：“你的思路和老師最初的想法一樣，答案正確，可惜太繁了”，該生聽后，釋然一笑，一切盡在不言之中。
最后，還須指出，數(shù)學課堂評語，一定要把握好“度”，評而有據(jù)，言之有情，貴在恰當，務求適時，一定要圍繞提高教學效率去進行，這樣才能起到評語的積極作用。
便立即達到約分求值的目的。因很明顯aaaa，故自然有少數(shù)同
學將分母先化成aaaa，爾后便出現(xiàn)不同程度的思維受阻現(xiàn)象。事實上，aaaaaaaaaaaa正是高中代數(shù)上冊（必修）P198習題5的第（5）小題。至此學生才恍然大悟，冥思苦想不得其解的思路終于柳暗花明了，自然感到高興。接著我肯定了這一解法中將特殊值化成特殊角的三角函數(shù)是三角變換的一種重要途徑，并指出該解法對本題而言不甚簡捷，應拚棄。從而使學生逐步學會評價優(yōu)劣并擇選而用。
五、喚起學生自我評價的功能
學生學會對學習進行自我評價，是他們學會獨立學習的重要標志，學生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)起自我評價能力，而教師的評價往往作為他們自我評價的重要依據(jù)，所以教師對學生學習給予的各種評語，對學生來說加深了自我了解，強化正確、改正錯誤，找出差距，促進努力，這對提高和培養(yǎng)學生的自我評價能力具有長遠的作用。
中學階段，特別是到了高三年級的最后關頭，大部分學生都具備了一定的自我評價能力并且也都注意評價自已，像前邊談到的學生B，是一個典型的“用功型”學生，他結合教師給他的評語，多次這樣評價自己：“我學數(shù)學有些呆板，比如，對于數(shù)學選擇題，過去我一見題就是垂直思維，老老實實地”硬算“，大多數(shù)都做的較繁，考試時總感到時間不夠用，吃了不少苦頭，現(xiàn)在我在老師的指點下，逐步改變以往的思路，比較重視思維方向，慢慢地嘗到了甜頭”還有些學生認為自己的運算能力較強，但空間想象能力略差；有的學生覺得自己數(shù)學基本概念清楚，思路清晰，但對運算怕繁，結果不準、運算不合理等現(xiàn)象須高度重視；有的則感到自己數(shù)學意識不強，容易在諸如：算術根、絕對值、函數(shù)的定義域、值域等方面失誤，總之，差不多所有學生對自己學習數(shù)學課的優(yōu)勢與弱點都有一個基本估價，明確了各自的主攻方向，這對于學生充實、提高、完善自我是大有裨益的。
綜上所述，可以看出數(shù)學課課堂評語的巨大功能，但如何運用它，我以為，還應注意以下幾點：
1、評語也是一門藝術，對學生的評語要精心設計且使其豐富多彩，有時，評語不一定正面“對準”學生，不妨換一個角度，效果還可能更好，例如，有位尖子學生，平時熱愛數(shù)學，功底扎實，思維活躍，在某年全國高中數(shù)學聯(lián)賽中榮獲市第一名和省第二名，當教師在全班同學面前宣布這一消息后，全體同學情緒高漲，教師也情不自禁地發(fā)出感慨：“我為有這樣的好學生而驕傲！”短短一語包含著教師對該生的一片愛心，以及對他的贊揚和肯定的態(tài)度。同時也表露一個耕耘者豐收時的喜悅心情。
1、要針對學生活動和結果的具體情況，作出恰當、準確又富有啟發(fā)性的評語，與此同時還要注意根據(jù)學生學習中各自的優(yōu)勢與不足，在評語中給予得體、巧妙的明示或暗示，比如：“你的思路過于‘正規(guī)’，請利用特殊位置關系和特殊元素尋求解題途徑”，“形、數(shù)結合，直觀明快，契機就在你的眼前”等等。
3、教師對學生的評語，常為教師本人對學生的感情所左右，一定要克服防止兩種偏向；對自己厭惡的學生評價過于嚴格，對自己喜歡的學生評價過高，殊不知，差生偶然也會有超常的發(fā)揮，而優(yōu)秀有時也會有失誤，所以，對優(yōu)秀生的評價中能客觀，使他們向更高的目標努力，同時要不時地提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得，在成功的延長線上不一定仍是成功，而對著差生也可適當采用肯定的評語，表揚他們的進步，使他們嘗試成功的情緒體驗，增強他們的自尊感和學習的自信心。
4、情感是意向過程中一個重要因素，對教學過程起著強化和弱化的作用，所以，評語盡可能地帶一點感情色彩，以達到既可對學生的學習做出公正的評價，又可密切師生感情的目的，有次筆者在備課中對一道立體幾何題的解法走了彎路，就有意在上課時把自己
的失誤和某學生的解法聯(lián)系起來，使該生倍感親切，教師對他的評語是：“你的思路和老師最初的想法一樣，答案正確，可惜太繁了”，該生聽后，釋然一笑，一切盡在不言之中。
最后，還須指出，數(shù)學課堂評語，一定要把握好“度”，評而有據(jù)，言之有情，貴在恰當，務求適時，一定要圍繞提高教學效率去進行，這樣才能起到評語的積極作用。
第五篇：年級數(shù)學上冊教案文案
教學目標：
1.結合生活情景認識角，通過觀察、操作能用自己的語言描述角的特征。
2.經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維。
3.通過小組合作、集體交流等活動形式，學會與人合作，與人交流，初步形成評價意識。
4.通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心;通過生活情景的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學。
教學重、難點：根據(jù)角的特征辨認角。
教具準備：
學生準備：剪刀一把、三角板一塊、白紙一張。
教師準備：直尺、各種形狀的繼母若干;長方形、正方形、圓形白紙各7張;長條12根;圖釘若干。
教學過程：
一、生活引入，揭示課題
1.感知生活中的角。
(1)課件展示實物(紅領巾、鐘面、吸管、方向牌)。
(2)找一找以上實物中的角分別在哪兒，引導學生把角比劃出來。(隨著學生的發(fā)言，課件演示，抽象出角)。
(3)找一找生活中的角。
方式一：交流課前收集的信息。
方式二：現(xiàn)場收集生活中的角。
①老師交待收集的場地范圍(教室)和交流的時間(2分鐘)。
②學生收集、交流信息。
③反饋。(引導學生邊說邊比劃出角。)
2.揭示課題。
師：通過發(fā)現(xiàn)，知道了角在生活中隨處可見。今天咱們就一塊兒去認識角。
板書：認識角
二、實踐感知，建立表象
1.畫一畫，剪一剪。
老師給每個小組提供各種材料(直尺、三角板、剪刀、積木)。
(1)老師交待操作的要求：學生在以上材料中選擇自己喜歡的工具在紙上畫出角，再把它剪下來。
(2)學生自行選擇工具，實施活動。
(3)集體交流：把剪下圖形中的一個角比劃出來。
2.摸一摸，探究角的特點。
(1)摸一摸剛剛比劃的角，有什么發(fā)現(xiàn)?
(2)學生匯報可能出現(xiàn)以下情況：
①尖尖的。
A.示范摸到角的哪個地方是尖尖的，引導全班學生再次感知。
B.取名稱。
師：其實這個尖尖的是一個點。(板書)知道了這個點叫什么嗎?想給它叫什么?(把學生取的名稱寫下來。)
C.得出名稱。(板書：頂點)
②平平的、直直的。
A.引導全班再次感知。
B.抓住學生發(fā)言，得出名稱。(板書：邊)
③、④……
3.小結：像這樣的圖形我們說它是一個角。
4.閉上眼睛想一想角的樣子，可以用喜歡的方式比劃比劃。
三、活動操作、鞏固應用
1.活動(一)：找一找。
(1)明確活動要求：不用眼睛看，在學具袋中摸出一個帶角的圖形。
(2)反饋摸出的圖形有：
(3)分組交流：①每個圖形的角在哪兒?②每個圖形有幾個角?
(4)用手勢反饋。學生可能對第三個圖形有異議。老師抓住契機以辯論的形式得出正確的結果。(此環(huán)節(jié)中引導學生作評價。)
2.做一做。
(1)交待活動要求：在組內(nèi)選擇有用的材料(剪刀、長方形、正方形、圓形的卡紙、長條、圖釘)制作一個你喜歡的角，然后展示在教室兩邊。
(2)學生選擇喜歡的學習方式開始活動。
(3)組織學生參觀作品。
(4)學生質(zhì)疑、評價、提問。
如：能告訴我這個制做的角在哪兒嗎?
四、延伸
1.小結：今天咱們認識了一位新朋友──角，關于它你了解了多少?(鼓勵看書)
2.延伸：關于角，你還想知道什么?
師：課后同學們可以去查查有關資料，了解有關角的知識，咱們下節(jié)課再繼續(xù)交流。
第六篇：二年級的自我評價
這學期即將結束。把我的學習情況進行小結，以便發(fā)揚成績，糾正缺點。
在老師的辛苦教育和耐心幫助下，我在各方面都有新的進步。首先，學得了新的知識，鞏固了已學知識。其次，能熱愛集體，積極發(fā)言，按時上學，幫助同學，從不隨意請假。再次，上課能認真聽講，按時完成作業(yè)，尊敬老師。
雖然取得一些成績。但是，還存在一些缺點，如學習成績有所下降，上課有玩小東西，注意力不夠專心。這些缺點，在新學期里，一定加以改正。
