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第一篇：教師業(yè)務(wù)的心得體會(huì)
在孩子們成長(zhǎng)的環(huán)境中，家庭和幼兒園是最重要、最直接的環(huán)境。如何運(yùn)用有效的溝通方式與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，是幼兒教師的重要職責(zé)之一。在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所列舉的幼兒教師必備的“專(zhuān)業(yè)能力”中明確提出“與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作共同促進(jìn)幼兒發(fā)展”的基本要求，對(duì)于大部分的新老師來(lái)說(shuō)本身經(jīng)驗(yàn)不足大部分都是理論化的知識(shí)，實(shí)際交流中往往是紙上談兵不知道如何真正溝通。通過(guò)翻閱書(shū)籍，這本書(shū)的前言吸引了我，“幼兒園如何與家庭建立聯(lián)系？如何提高家園溝通的有效性？在理解和尊重的基礎(chǔ)上，教師如何充分利用家長(zhǎng)資源，共同為孩子的發(fā)展服務(wù)？當(dāng)與家長(zhǎng)的觀念、傲法出現(xiàn)沖突時(shí)，教師有何應(yīng)對(duì)的措施與技巧？”。
由汪秋萍、陳琪主編的《家園溝通實(shí)用技巧》這本書(shū)中這是一本結(jié)合實(shí)際案例分析、支招可操作性強(qiáng)引人反思切實(shí)有利于做好家園工作的書(shū)籍。幼兒園教師要同時(shí)面對(duì)幼兒和家長(zhǎng)兩個(gè)群體，既要懂得幼兒的心理，因材施教，又要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間的“育兒共同體”，共同促進(jìn)孩子全面、健康發(fā)展。在我們的實(shí)際工作中，如果家園工作缺失，各項(xiàng)工作都將難以推進(jìn)，幼兒教育的水平和質(zhì)量也將受到嚴(yán)重影響。本著可讀、實(shí)用的原則，為貼近讀者的心靈，這本書(shū)通過(guò)用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，剖析教育的真諦，體現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間平等、尊重、朋友般的關(guān)系。這本書(shū)共各位五個(gè)部分，看完第一部分《締結(jié)紐帶》，主要是從幼兒園層面介紹如何與家庭建立聯(lián)系，我們教師作為幼教專(zhuān)業(yè)人員，在家園共育中承擔(dān)主導(dǎo)作用。
應(yīng)要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要，采取形式多樣的活動(dòng)，運(yùn)用多種溝通方式，促使家長(zhǎng)參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。書(shū)中講到“家長(zhǎng)會(huì)”是集結(jié)家園共育的力量，那么我們就要根據(jù)各年齡段孩子的`不同，家長(zhǎng)的需求不同，家長(zhǎng)會(huì)中的內(nèi)容和重點(diǎn)也要有所側(cè)重，小班側(cè)重于保育工作；中班家長(zhǎng)最關(guān)注孩子在幼兒園的一日活動(dòng)安排，如何展示我們的日常教育教學(xué)工作，如何將孩子們的進(jìn)步呈現(xiàn)給家長(zhǎng)則是內(nèi)容重點(diǎn)；大班孩子即將進(jìn)入小學(xué)，如何引導(dǎo)家長(zhǎng)們更好的進(jìn)行幼小銜接工作是大班工作重點(diǎn)。我們要適時(shí)地調(diào)整家園聯(lián)系的內(nèi)容，以便家長(zhǎng)了解并配合我們的工作。
之后第一輯又從“家長(zhǎng)委員會(huì)”、“家長(zhǎng)參與”、“家長(zhǎng)資源”、“家長(zhǎng)學(xué)?！薄ⅰ俺砷L(zhǎng)檔案”等方面一一分析了這些內(nèi)容，每篇文章都是由“閱讀指引”、“案例及分析”“教育策略”、“延伸與討論”這幾部分組成的，內(nèi)容生動(dòng)，便于理解掌握?！伴喿x指引”是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，“案例及分析”描繪一幅幅溫馨而熟悉的畫(huà)面，讓人身臨其境、感同身受，深受啟發(fā)，并結(jié)合理論，從多個(gè)角度、多個(gè)層次進(jìn)行分析，縝密到位；而“教育策略”會(huì)告訴讀者如何讓家園工作形成合力，共創(chuàng)有助于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境；“延伸與討論”能讓人閱讀后拓寬思路，深刻反思?？傊?，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)而言，家庭和幼兒園幾乎各占了半邊天。而作為專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的幼兒園，有責(zé)任和義務(wù)主動(dòng)地開(kāi)展家園溝通工作，這本書(shū)正是一個(gè)幼兒教師的好助手，閱讀中猶如聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的家園溝通工作感悟和經(jīng)驗(yàn)分享，讓我更加有興趣耐心研讀，為家園合作的發(fā)展添磚加瓦。
只有家庭和幼兒園同心協(xié)力，才能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的充分發(fā)展。
第二篇：教師業(yè)務(wù)的心得體會(huì)
人與人之間的交往離不開(kāi)溝通，教師與家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)的“重要的引路人”，教師與家長(zhǎng)的溝通顯得尤為重要。雙方本著一切為了孩子的目的，按說(shuō)，家長(zhǎng)與教師在大方向上，是沒(méi)有矛盾的。但世界上的每一個(gè)人，都是不同的，都有各自特點(diǎn)，所以，教師在與家長(zhǎng)交往與溝通中，也會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)與教師產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象，最明顯的一方面是在溝通方面產(chǎn)生誤解。那么，我們教師應(yīng)該怎么樣才能盡量保持與班上的幾十名家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致，良好地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，達(dá)到家校共育的目的呢？我通過(guò)學(xué)習(xí)和教學(xué)體會(huì)認(rèn)為以下幾點(diǎn)很重要：
第一、愛(ài)心是家校溝通之“本”
教師首先要用自己寬闊的'心胸來(lái)欣賞、包容、熱愛(ài)孩子。欣賞每一個(gè)孩子的長(zhǎng)處，包容每一個(gè)孩子的短處。本著全心全意為孩子的目的，來(lái)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流孩子在園的表現(xiàn)，并且在交流中把自己的這種愛(ài)傳遞給家長(zhǎng)、感染家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)感覺(jué)到老師在愛(ài)他的孩子，盡心盡責(zé)為孩子們的教育而工作。那么家長(zhǎng)自然會(huì)信任教師，并且持積極的態(tài)度來(lái)與教師溝通，熱心支持、配合教師的工作。
第二、與家長(zhǎng)溝通要實(shí)事求是，也要講究方法。
學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平，素質(zhì)，教養(yǎng)不同，難免會(huì)遇到一些“護(hù)短”的粗魯家長(zhǎng)，那就必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)。多數(shù)學(xué)生在學(xué)校做了錯(cuò)事之后是不會(huì)向家長(zhǎng)坦白的，反而說(shuō)別人怎樣錯(cuò)，老師又如何袒護(hù)那些同學(xué)，這往往引起家長(zhǎng)的誤解。所以班主任應(yīng)該在家長(zhǎng)心平氣和的情況下，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見(jiàn)的態(tài)度，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的辦法。駕馭好批評(píng)的藝術(shù)，用愛(ài)心感化家長(zhǎng)，使他能理智地與老師一起解決問(wèn)題，工作起來(lái)就容易得多了。
第三、與家長(zhǎng)溝通，報(bào)憂(yōu)也要報(bào)喜。
平常我們聽(tīng)到最多的是：“哪個(gè)學(xué)生不聽(tīng)話(huà)了，打個(gè)電話(huà)給家長(zhǎng)說(shuō)一下。”可我很少聽(tīng)到說(shuō)：“哪個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，打個(gè)電話(huà)給家長(zhǎng)說(shuō)一下?！遍L(zhǎng)此以往家長(zhǎng)只要一聽(tīng)到是老師的電話(huà)，直接反映就是我的孩子在校不聽(tīng)話(huà)了?？晌艺J(rèn)為孩子不聽(tīng)話(huà)可以告知家長(zhǎng)，但更多地要把學(xué)生的進(jìn)步告知他的家長(zhǎng)，尤其是他的孩子確實(shí)取得了比較明顯的進(jìn)步或成績(jī)后，這是你和家長(zhǎng)的溝通也尤為重要。俗話(huà)說(shuō)“望子成龍，望女成鳳。”哪個(gè)家長(zhǎng)不喜歡聽(tīng)到自己孩子進(jìn)步的消息，如果你把喜訊帶給家長(zhǎng)，下次他就希望你多跟他聯(lián)系，這樣學(xué)生高興、家長(zhǎng)高興，何樂(lè)而不為呢？
第四、因人而異的溝通藝術(shù)
一個(gè)班的家長(zhǎng)，性格、受教育程度、職業(yè)等都有許多不同。所以，我們?cè)谂c他們溝通的時(shí)候，也有不同的方式方法。對(duì)于性格直爽、心胸開(kāi)闊的家長(zhǎng)，可以采用直接的方式與家長(zhǎng)溝通。而對(duì)于脾氣急躁、比較沒(méi)耐心的家長(zhǎng)，教師又要運(yùn)用循循善誘、多表?yè)P(yáng)、婉轉(zhuǎn)提醒的溝通方式；對(duì)于缺乏主動(dòng)與教師溝通的家長(zhǎng)，教師要積極、主動(dòng)向家長(zhǎng)反映孩子在校的表現(xiàn)。這些都需要教師根據(jù)平時(shí)的觀察，分析各類(lèi)家長(zhǎng)的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞健?/p>
總之，教師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，要懷著一顆一切為了學(xué)生的愛(ài)心、熱心地向家長(zhǎng)介紹學(xué)校情況、教學(xué)狀況；誠(chéng)心地幫助家長(zhǎng)解決一些孩子生活上、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題；虛心地接受家長(zhǎng)的建議；耐心地解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)等等。有了“愛(ài)”，我想，所有的工作也就會(huì)迎刃而解，我們當(dāng)老師的也會(huì)做到問(wèn)心無(wú)愧。
第三篇：教師思想政治教育心得體會(huì)
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)變化的時(shí)代，如何進(jìn)行大學(xué)生的思想教育問(wèn)題已提上日程。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想教育的主要實(shí)施者，輔導(dǎo)員適當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)理論于日常工作當(dāng)中應(yīng)為一條有效途徑。
當(dāng)前的時(shí)代是一個(gè)變化的時(shí)代，隨著我國(guó)改革開(kāi)放不斷深入與全球化趨勢(shì)不斷發(fā)展，人們的思想觀念、價(jià)值取向受到國(guó)外多種思潮的沖擊，人們的價(jià)值觀念日益多元化，信仰缺失、個(gè)人主義、自私自利等思想問(wèn)題因此滋生。高校處在各種文化激蕩的前沿，大學(xué)生在這種環(huán)境之中的思想教育問(wèn)題尤其需要我們注意。輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常行為的直接教育管理者，是大學(xué)生思想道德的主要指導(dǎo)者。他們?cè)鯓庸ぷ鞲佑行е档梦覀兩倘堆芯俊９P者認(rèn)為，運(yùn)用一些心理學(xué)知識(shí)到學(xué)生思想教育工作當(dāng)中，不失為一個(gè)好的方法。
一、當(dāng)前大學(xué)生的行為問(wèn)題及其心理根源
從整體上看，現(xiàn)今大學(xué)生的思想道德?tīng)顩r和精神面貌是積極健康的。他們崇尚個(gè)性，注重個(gè)人價(jià)值，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。他們比以往的大學(xué)生更渴望包容、理解，希望擁有更廣闊的發(fā)展空間。但是，我們也不可忽視大學(xué)生群體當(dāng)中種種問(wèn)題的出現(xiàn)?，F(xiàn)今，大學(xué)生的信仰缺失，情感失控，心理脆弱，而由此發(fā)生的應(yīng)激和暴力事件層出不窮。而這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅僅可以解釋為思想道德修養(yǎng)的缺失，更可以解釋為心理問(wèn)題，并可以從其心理層面上找到根源。
從根源上看，大學(xué)生的行為問(wèn)題大多有其心理淵源，他們的問(wèn)題行為大多來(lái)源于中學(xué)乃至幼年時(shí)期，是日積月累的結(jié)果。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?；青春期的特定心理特征加上教育的缺失；成長(zhǎng)過(guò)程中的環(huán)境挫折加上兒童青年心理不成熟與他們的不能理解；學(xué)習(xí)壓力的沉重與競(jìng)爭(zhēng)的激烈等等都會(huì)造成大學(xué)生的心理問(wèn)題和性格上的缺陷，這些心理缺陷會(huì)進(jìn)而由一定的“問(wèn)題行為”表現(xiàn)出來(lái)，如厭學(xué)、暴力、孤立不合群、承受挫折能力差、缺乏生活目標(biāo)、追求享受、個(gè)人主義等等。若僅僅將這些問(wèn)題解釋為思想道德修養(yǎng)的缺失，只運(yùn)用灌輸式的.方式對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，可能只是解決問(wèn)題的一種方法，只能解決一部分問(wèn)題。而心理學(xué)的知識(shí)也許會(huì)給輔導(dǎo)員們以新的視野去看待學(xué)生們的“問(wèn)題行為”，心理學(xué)的技術(shù)方法也可能會(huì)給輔導(dǎo)員帶來(lái)新的工作途徑。
二、輔導(dǎo)員的三個(gè)角色
美國(guó)心理學(xué)家格林倫把教師角色歸納為“教學(xué)的與行政的角色”、“心理定向的角色”和“自我定向的角色”三大類(lèi)角色。教學(xué)的與行政的角色包括教員、模范公民、公共關(guān)系人員、課堂管理員、辦事員、青年團(tuán)體工作者等角色。心理定向的角色包括教育心理學(xué)家、人際關(guān)系學(xué)家、心理衛(wèi)生工作者等角色。自我定向角色包括社會(huì)服務(wù)工作者、學(xué)習(xí)者和學(xué)者、家長(zhǎng)形象等角色?？梢钥吹?，作為教師隊(duì)伍中從事教育管理工作的輔導(dǎo)員由于在日常的教育管理工作中要履行不同的職責(zé)和任務(wù)就需要在日常的本職工作中扮演眾多不同的角色，如何融合協(xié)調(diào)好這些不同的角色，成為一個(gè)出色的輔導(dǎo)員是我們每個(gè)輔導(dǎo)員都需要思考的問(wèn)題。
從格林倫對(duì)教師的定義當(dāng)中我們看到，教師需要扮演三個(gè)角色，對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)情況也是如此。但是也應(yīng)看到，要做將三個(gè)角色完全融合很難。尤其要把一個(gè)“教學(xué)與行政角色”的輔導(dǎo)員與一個(gè)“心理定向角色”的輔導(dǎo)員完全融合在一起并不容易，因?yàn)檫@兩個(gè)角色之間存在著很多矛盾。一個(gè)“教學(xué)與行政角色”的輔導(dǎo)員要扮演的是一個(gè)“管理者”，他要表現(xiàn)出來(lái)的是威嚴(yán)、權(quán)力與不可置疑。而一個(gè)“心理定向角色”的輔導(dǎo)員要扮演的是一個(gè)“心理咨詢(xún)師”，他最好的表現(xiàn)是理解、同情、不加以批判等等，這是兩個(gè)完全不同的角色。作為一個(gè)輔導(dǎo)員，他很難一邊在課堂上教育學(xué)生要絕對(duì)遵守校紀(jì)校規(guī)；一邊又對(duì)學(xué)生們的種種不良行為報(bào)以寬容的理解接受。這是兩個(gè)矛盾的行為，很難在一個(gè)人身上實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，“心理咨詢(xún)師”最好還是作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的角色，在高校當(dāng)中應(yīng)設(shè)立心理咨詢(xún)師崗位，它可以有效地補(bǔ)充班級(jí)輔導(dǎo)員在“心理定向角色”上的空缺。在班級(jí)輔導(dǎo)員充當(dāng)“管理者”之時(shí)，心理咨詢(xún)師可以幫助輔導(dǎo)員從心理學(xué)的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨商，使他們更清楚地認(rèn)清自己，改正自身的問(wèn)題，并避免出現(xiàn)逆反抵觸的心理。
三、心理學(xué)在輔導(dǎo)員思想教育工作中的運(yùn)用
雖然輔導(dǎo)員很難既是一個(gè)“管理者”，又是一個(gè)“心理咨詢(xún)師”。但是，高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識(shí)仍然是必要的。心理學(xué)的知識(shí)至少可以幫助輔導(dǎo)員們做到以下幾點(diǎn)：
理解大學(xué)生，正視大學(xué)生們出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并尋找更合理的辦法幫助他們更好的成長(zhǎng)。
大學(xué)時(shí)期本來(lái)就是由青年期向成年期過(guò)渡的重要時(shí)期，是心理生活的多事之秋。大學(xué)生們生理上已經(jīng)成熟，而心理上尚不成熟。他們情感強(qiáng)烈、豐富而不穩(wěn)定，抽象思維迅速發(fā)展，但易帶片面性，加之自我意識(shí)迅速增強(qiáng)，這些因素使得大學(xué)生們?cè)谔幚硪恍┲卮笕松n題，如學(xué)習(xí)與愛(ài)情、自我與他人、現(xiàn)實(shí)與理想、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系時(shí)，表現(xiàn)出盲目性和沖動(dòng)性。從而造成大學(xué)生在心理和行為上出現(xiàn)偏差。加之一些學(xué)生由于在成長(zhǎng)過(guò)程中遭受挫折，在心理性格上存在缺陷，也容易出現(xiàn)問(wèn)題。
了解了學(xué)生這些心理狀況，輔導(dǎo)員在與他們交往時(shí)，會(huì)多一些理解，多一些關(guān)愛(ài)。雖然輔導(dǎo)員的角色不可能讓輔導(dǎo)員像心理咨詢(xún)師那樣，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不批判、不反對(duì)。但是在心理學(xué)知識(shí)的幫助下，輔導(dǎo)員可以做到正視許多在普通人看來(lái)不可理解的不良行為，在嚴(yán)格管理的同時(shí)運(yùn)用正確的方法幫助他們渡過(guò)青春期的多事之秋，幫助他們樹(shù)立目標(biāo)，更健康的成長(zhǎng)。
幫助輔導(dǎo)員們自身成長(zhǎng)，成為學(xué)生們的好朋友，好師長(zhǎng)。
只有自身健康教師才能引導(dǎo)教育學(xué)生健康成長(zhǎng)。不但學(xué)生們需要成長(zhǎng)，教師同樣需要成長(zhǎng)。在遇到成長(zhǎng)的煩惱之時(shí)，心理學(xué)會(huì)給與我們很好的指導(dǎo)與幫助。輔導(dǎo)員工作重要而繁瑣，這給許多輔導(dǎo)員帶來(lái)了很大的壓力和挑戰(zhàn)。作為一個(gè)輔導(dǎo)員，需要具備的素質(zhì)和能力眾多，他們要有良好的政治素養(yǎng)、崇高的道德品質(zhì)、廣博的文化知識(shí)、敏銳的頭腦、優(yōu)秀的口頭表達(dá)能力、運(yùn)籌帷幄的管理能力等等。對(duì)于一個(gè)普通教師來(lái)講，這些都可能給他們帶來(lái)不小的心理壓力。而心理學(xué)的知識(shí)可以幫助輔導(dǎo)員們了解自我、掌握自身的心理發(fā)展規(guī)律、完善自我意識(shí)、塑造自身、化解壓力、維護(hù)自身心理健康，從而得到更好的發(fā)展，成為學(xué)生的好朋友、好師長(zhǎng)。
總之，心理學(xué)的理論和方法對(duì)輔導(dǎo)員的工作將會(huì)大有裨益。但這也需要輔導(dǎo)員們不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，把理論與實(shí)踐更好的結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，從而對(duì)輔導(dǎo)員們提出了更高的要求。
