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第一篇：“關(guān)于一體化課程開發(fā)理論與實踐”培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
一體化培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
人勞部一體化課程改革專家張利芳
“關(guān)于一體化課程開發(fā)理論與實踐” 培訓(xùn)
學(xué)習(xí)心得
2012年7月16日，在江門技師學(xué)院的精心組織下，我有幸聽取了人勞部一體化課程改革專家張利芳老師“關(guān)于一體化課程開發(fā)理論與實踐”的培訓(xùn)。培訓(xùn)主要內(nèi)容有：一體化培訓(xùn)的目標、一體化課程改革的目標及一體化課程的特點，受益頗豐，現(xiàn)將培訓(xùn)心得總結(jié)如下：
在培訓(xùn)之前，我對一體化的認識僅是自己學(xué)校探索的一體化教學(xué)模式，雖然學(xué)校已經(jīng)開展了一體化教學(xué)，但什么是真正的一體化教學(xué)，我卻沒有正確深刻的認識，而張老師給我們做的培訓(xùn)正是關(guān)于一體化教學(xué)課程改革，這正好可以解決我對一體化教學(xué)的一些迷惑和不解。什么是真正意義上的一體化，一體化課程改革究竟要如何進行這些都是我需要認真學(xué)習(xí)理解的，張老師以問題引導(dǎo)的方式把一體化教學(xué)的原因、目的及開發(fā)過程給我們做了詳細的介紹。
通過培訓(xùn)我知道了，一體化課改的目的是要使得我們的學(xué)生“會工作，能勝任工作”。學(xué)生不再是光學(xué)習(xí)學(xué)校提供的知識，不再是光學(xué)習(xí)，而是要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容熟練運用，把學(xué)到的知識能夠應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。通過對不同級別的學(xué)生教學(xué)特征和學(xué)生能力特征及要掌握知識的分析，制定相應(yīng)程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，因才施教，做真正適合學(xué)生的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加他們的學(xué)習(xí)成就感。這樣學(xué)生不斷的樹立了自信和信心，那么在今后的學(xué)習(xí)中，他們會以一種新的積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。
學(xué)校最終的客戶是企業(yè)，只有提供最好最正確的教學(xué)服務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生能在走出學(xué)校進入企業(yè)的時候能勝任企業(yè)的要求，我們在這個過程中就能夠充分就是整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系。通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。一體化教學(xué)是近年來最新的職業(yè)教育方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進度內(nèi)容的情況下實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一體化教學(xué)改革的最終目的提高綜合職業(yè)能力。 專家認為，一體化教改就是要解決學(xué)生厭學(xué)的問題；學(xué)完后不能與生產(chǎn)實際結(jié)合的問題；解決教學(xué)效率低的問題。培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是一體化教改的目標；解決目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的問題是一體化教學(xué)改革的核心；要真正理解職業(yè)教育是關(guān)于職業(yè)的教育和關(guān)于技術(shù)的教育的內(nèi)涵。
一體化課程實施過程：六步法：明確任務(wù)、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋。在這六個步驟中，始終堅持以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)的原則。理論教學(xué)根據(jù)實訓(xùn)的需要有選擇地講，基礎(chǔ)課、專業(yè)課就沒有單獨的學(xué)分了。
我相信，通過這次培訓(xùn)，我會對一體化有更深入的理解，在回校后對一體化教學(xué)的實施也會有更多的應(yīng)用，通過這次培訓(xùn)，我堅信，只要能將一體化做好，那么我們的學(xué)生將會成為真正的企業(yè)需要的人才，也會是我們學(xué)校的品牌。課程改革不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次重大革新，也是技工教育的一次重大改進，更是學(xué)校走向更優(yōu)更強的重要措施。
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第二篇：參加一體化課程師資培訓(xùn)體會
參加全國高技能人才 “一體化課程師資培訓(xùn)”體會 經(jīng)學(xué)校推薦，我有幸參加了2012年由人力資源與社會保障部組織的全國高技能人才師資培訓(xùn)示范項目。來自全國各地的33名教師參加了此次培訓(xùn)，這給了我們一個溝通交流的平臺，大家相互學(xué)習(xí)，共同提高。
一、培訓(xùn)內(nèi)容
（一） 一體化課程體系構(gòu)建于實施
讓我們了解一體化課程體系的特點；熟悉一體化課程的開發(fā)過程。
（二） 一體化課程標準解讀
讓我們了解專業(yè)一體化課程標準的組成；了解一體化課程標準的內(nèi)容。
（三） 一體化課程學(xué)習(xí)體驗
通過親手設(shè)計并制作，讓我們了解一體化學(xué)習(xí)方法；掌握資料收集、圖樣確定、工藝編制及加工方法；感受體驗一體化教學(xué)的方式和理念。
（四） 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案的編寫
讓我們掌握一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案的編寫方法，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案；掌握設(shè)計一體化學(xué)習(xí)方法。
（五） 教學(xué)活動策劃表的編寫
讓我們了解教學(xué)活動策劃表的構(gòu)成要素，以及如何編寫教學(xué)活動策劃表。
（六） 工作頁開發(fā)及教案編寫
主要讓我們掌握一體化課程工作頁的開發(fā)方法；分組編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書及工作頁；掌握一體化教案編寫方法；能編寫出一體化教案；能加工出零件。
（七） 一體化教學(xué)的組織實施
讓我們掌握一體化的教學(xué)組織形式，能設(shè)計并組織實施教學(xué)，并能制作出零件。
（八） 職業(yè)教育的發(fā)展與特點
主要讓我們了解職業(yè)教育的特點，目前職業(yè)教育的動態(tài)和未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。
（九） 企業(yè)參觀學(xué)習(xí)
培訓(xùn)方組織參觀工廠。讓我們了解了企業(yè)應(yīng)用新技術(shù)及新工藝的情況。
（十） 說課
培訓(xùn)方最后組織進行了針對一個學(xué)習(xí)任務(wù)的說課，對我們學(xué)習(xí)的效果進行了檢驗。
二、培訓(xùn)收獲與反思
通過半個月時間緊張而充實的學(xué)習(xí)，我收獲非常大，收獲與反思如下：
（一） 厘清了一體化的相關(guān)概念，加深了對一體化課改的理解 通過培訓(xùn)我厘清了典型工作任務(wù)描述、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案、教學(xué)活動策劃表、工作頁、教學(xué)活動、一體化教案等諸多概念，了解了一
體化課程開發(fā)的流程，明白了當(dāng)前的一體化與傳統(tǒng)理實一體化的區(qū)別。
（二） 一體化課改刻不容緩
通過培訓(xùn)，我認識到要解決當(dāng)前職校存在的“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”現(xiàn)象，解決職業(yè)學(xué)校招生難和就業(yè)難問題，以及實現(xiàn)“培養(yǎng)一流的技工，制造一流的產(chǎn)品”的民族期待，一體化課改是最有效的途徑，一體化課改刻不容緩。
（三） 一體化課改對教學(xué)管理提出了嚴峻挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)教學(xué)對教學(xué)管理要求不高，實訓(xùn)設(shè)備也可以得到充分利用。但實施一體化教學(xué)后，因教學(xué)內(nèi)容要按照工作任務(wù)的流程來，這導(dǎo)致占用的教學(xué)資源變大，這給教學(xué)管理帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，需要建立柔性教學(xué)控制體系。
第三篇：一流課程建設(shè)培訓(xùn)心得體會
在今年的新課程培訓(xùn)中，我們觀看了兩節(jié)全國優(yōu)秀地理教師的比賽課，兩節(jié)課同課異構(gòu)，均講的是新課程必修二中的一節(jié)課，但風(fēng)格迥異，一節(jié)是典型的傳統(tǒng)教法，一節(jié)課則充分的關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)，滲透了新的教學(xué)理念，帶給了大家耳目一新的沖擊。是啊，新課程，如果沒有新的教學(xué)理念做支撐，必將落得和上一輪的課程改革一樣，沒有多少變化，國家的課程改革又將流于形式。
聽了張海晨校長的報告，我更加堅定了上面的想法，也堅定了課改的決心。特別是張校長展示的那兩幅關(guān)于“學(xué)生對所教內(nèi)容兩周以后記住的平均率”的塔形圖的對比，更留給我深刻的印象。作為一名人民教師，此時還不積極投身于課改，那怎么對得起國家、人民對我們的信任呢？
在我們學(xué)校的學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂實踐中，我也存在很多的困惑，有的時候在課堂上我也會覺得彷徨，許多的地方在實際的操作中感覺不夠流暢，達不到我們預(yù)期的效果，這些都讓我難以平靜安心。最突出的問題就是課堂時間不夠用，室展、簇展的關(guān)系未能很好協(xié)調(diào)，存在重復(fù)低效的現(xiàn)象，還有就是學(xué)生參與展示的積極性不高、或展示權(quán)老是集中在少數(shù)學(xué)生中的問題等。而在張校長的報告中，我受到了許多的啟發(fā)。
首先是簇展和室展的關(guān)系，在實際的教學(xué)實踐中，我越來越認識到了簇展在一節(jié)課成敗中的關(guān)鍵性作用，只有簇展進行的充分，才能保證這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標在大多數(shù)同學(xué)中得到落實，保證新課堂的高效。而在實際的課堂實施中，往往我們的簇展、室展內(nèi)容一致，導(dǎo)致許多同學(xué)對簇展的參與缺乏積極性，在簇展中常常置身事外，只是為了應(yīng)付老師而站在一起。同時，簇展、室展的重復(fù)也是我們課堂時間緊張的主要原因，當(dāng)然，這其中也暴露了我們教師還不夠相信學(xué)生，還不敢放手，總是擔(dān)心學(xué)生對知識的理解不夠準確、不夠到位，必須在室展中親自把關(guān)才行。聽了張校長的報告，我認為我們必須提高室展的針對性，使簇展、室展更靈活一些。室展我們應(yīng)該展示的是學(xué)生簇展中普遍不能解決的問題，方式上可以是向我們以往的集中展示，也可以像李校長提到的真正放開、實施超市式的方式，即以黑板為載體，打破學(xué)簇的單位，學(xué)生根據(jù)自己的問題自選位置參與展示交流，由每簇確定一位題長來負責(zé)重點展示和組織展示。而如果簇展能夠把問題都解決了的話，我們完全可以不進行室展；又或者簇展困難重重，沒有明顯效果話，我們則可以將更多的時間用于室展，在室展的基礎(chǔ)上，再利用簇展的形式進行課堂檢測，深化學(xué)生的理解。
第二，是關(guān)于學(xué)情調(diào)查。張校長在報告中提到，每節(jié)課的實施中有三次學(xué)情調(diào)查，我認為這也是打造高效課堂的必要條件，也是我們今后在課堂實踐中要做到的基本要求。張校長介紹到的三查，一是在獨學(xué)階段，對學(xué)生自主探究結(jié)果的調(diào)查了解，二是在小展示環(huán)節(jié)，即我校的簇展環(huán)節(jié)，對學(xué)簇合作探究的結(jié)果的調(diào)查了解，三是在大展示即我校的室展環(huán)節(jié)之后的課堂檢測中，具體把握每位同學(xué)對當(dāng)堂內(nèi)容的掌握情況。在我們學(xué)校的課改中，也有對學(xué)情調(diào)查的要求，但是沒有張校長介紹的那樣理性、具體。三次學(xué)情調(diào)查，時間不同，我認為方式也應(yīng)該有所不同，我們在具體的實施中一定要靈活、高效。比如第三查，張校長介紹的方法主要是依靠學(xué)簇的力量，以學(xué)簇為單位對每位同學(xué)當(dāng)堂存在的問題記錄整理，這樣的方式既節(jié)約時間，同時又將教學(xué)效果落實到每一位具體的對象，我覺得的就很好，很值得我們借鑒。
第三，是關(guān)于學(xué)生的預(yù)習(xí)。我們學(xué)校也曾提出獨學(xué)、對學(xué)（同層次）、群學(xué)的概念，但并沒有得到具體的落實。我認為在今后的預(yù)習(xí)課上，我們要逐步引入這樣的方式，可以將預(yù)習(xí)課進一步進行分割，第一階段由學(xué)生獨學(xué)，必須保持絕對的安靜，而第二階段則是學(xué)簇內(nèi)的對學(xué)、群學(xué)，通過合作，提高預(yù)習(xí)課的效果。當(dāng)然，這就要求我們的學(xué)簇建設(shè)座位的編排要合理，以保證各層次的同學(xué)在簇內(nèi)都有比較好的合作伙伴，形成和諧的合作探究的氛圍。
第四，是關(guān)于學(xué)道的編寫。我們學(xué)校的學(xué)道編寫雖說領(lǐng)導(dǎo)層給予了足夠的重視，但始終沒有達到其應(yīng)有的效果，沒有得到師生的一致認同，這已經(jīng)成為制約我校學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂的一大問題。在我們檢查學(xué)生的學(xué)道時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)對于學(xué)道中的有些欄目如學(xué)習(xí)目標，學(xué)生并沒有認真閱讀，或者有的欄目學(xué)生并不喜歡去做。甚至于我們有的教師不喜歡使用學(xué)道，自己就對學(xué)道不夠滿意。張校長在報告中提到：“一切問題從學(xué)生中來，一切答案從學(xué)生中找?！蔽艺J為我們在學(xué)道的編寫中，也應(yīng)該引入學(xué)生的思想，我們要了解學(xué)生喜歡的學(xué)道是怎樣的，學(xué)生在自主探究中需要得到哪些方面的引導(dǎo)等。
在充分的了解學(xué)生的需求之后，我們教師再結(jié)合我們的思考，融入我們的思想，設(shè)計出有效的學(xué)道欄目和內(nèi)容，以起到真正的導(dǎo)學(xué)的作用。同時，從教師層面，我們一定要精誠合作，本著認真負責(zé)的態(tài)度，依據(jù)課程標準學(xué)情，充分參考不同版本的教材、多種資料等，精心設(shè)計具有探究價值的問題，將知識問題化，一方面保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一方面為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提高高效的行動路線圖。
總之，在張校長的報告中，我深深的認識到，高效的課堂不是一朝一夕就可以鑄成的，他們的那些成功的經(jīng)驗背后也蘊含著許多的汗水、許多的辛苦，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們要堅定課改的決心，要不斷的創(chuàng)新方法，積極實踐，認真反思、不斷提高，努力使我們的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的課堂改革相結(jié)合，創(chuàng)造出我們無悔的燦爛的教育人生。
第四篇：幼兒園課程建設(shè)培訓(xùn)的心得體會
啟蒙教育好壞直接關(guān)系著幼兒的成長方向以及智力水平，以往在幼兒參與游戲活動的過程中忽略了幼兒主動思考的能力，降低了游戲開設(shè)的有效性，為此，幼兒教師就需要結(jié)合幼兒思考能力以及在游戲活動中包含的內(nèi)容，采取適合的方法，更好地引導(dǎo)幼兒進行主動思考。
為了貫徹落實《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和省教育廳《關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》有關(guān)文件精神，深化幼兒園課程改革，真正做到把自由自主的游戲活動還給孩子，以提升保教質(zhì)量。近日，我園教師參加了兩天半的幼兒園課程游戲化專題培訓(xùn)活動。
教師如何在幼兒的游戲化課程中進行合理指導(dǎo)，是教師需要思考的一個大問題，那就要求我們老師要進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當(dāng)前的課程游戲化實踐中來。教師要從三個層面去理解課程游戲化：
一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。
二是自由游戲時間要保證。孩子應(yīng)有自由游戲時間，這種游戲時間不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代。
三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。一節(jié)課某一環(huán)節(jié)就是游戲，或整節(jié)課本身就設(shè)計成游戲。
我們明白目前課程游戲化建設(shè)有明確的目標，在接下來的工作中我們會努力學(xué)習(xí)、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標的道路，真正做到“兒童在前，教師在后”，讓游戲陪伴孩子快樂成長。
第五篇：課程培訓(xùn)的心得體會
雖然也算是個老教師了，但對于拓展型課程，我還是一知半解的：僅僅停留在興趣課或活動課層面上。這次有幸參加了“拓展型課程的開發(fā)與實施”的培訓(xùn)，得益匪淺。
湯文嫻老師的講授，既有高瞻遠矚的理論知識，又有生動形象的實踐知識，使我對二期課改理念、新課程尤其是拓展型課程的開發(fā)與實施有了系統(tǒng)的、深入的了解。新課程形成了“基礎(chǔ)型課程”、“拓展型課程”和“研究型課程”為主干的課程結(jié)構(gòu)，分別強調(diào)對學(xué)生要奠定共同的基礎(chǔ)和不同的基礎(chǔ)，以及掌握創(chuàng)新、實踐要求下的學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)，在強調(diào)基礎(chǔ)屬性的同時突出課程的延伸價值。三類課程體現(xiàn)了不同的功能，拓展型課程作為新課程中重要的組成部分，其著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能、促進學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求的、具有一定開放性的課程。
在拓展型課程的開發(fā)中，要強調(diào)“三個注重”，注重學(xué)生的興趣愛好與個性發(fā)展，使拓展型課程能夠為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，促進學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)能力的形成；注重教師的個性特長與專業(yè)成長，使拓展型課程的實施能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的一條路徑，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、促進教師角色的更新；注重學(xué)校的特色發(fā)展與品牌塑造，著力開發(fā)與建設(shè)校本課程，建立促進學(xué)生個性發(fā)展的課程評價體系，提升學(xué)校教育的品質(zhì)，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
通過拓展型課程的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高基本技能，形成選擇學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的能力；拓展和加深學(xué)生對自然、社會、自我的認識和體驗；使學(xué)生掌握收集、處理和運用信息的能力，運用知識解決實際問題的能力，表達、交流和合作的能力；發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，逐步形成良好的個性心理品質(zhì)和健全的人格，具有公民意識、社會責(zé)任感和創(chuàng)新的精神；使學(xué)生能夠適應(yīng)時代的變化，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定個性化的基礎(chǔ)。
兩天的培訓(xùn)中，給我印象最深的是湯老師在講述科目設(shè)計方案時，理論闡述詳盡，指導(dǎo)具體形象，并運用了許多案例，一步步地引導(dǎo)我們正確把握科目設(shè)計的各項要求。湯老師的培訓(xùn)給我一種苦口婆心的感覺，在她身上，我不僅僅學(xué)到了拓展型課程的完整理論，更學(xué)到了作為一個拓展型課程的教師所應(yīng)有的強烈的敬業(yè)精神。
