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一、調(diào)查實施。

（一）調(diào)查內(nèi)容。

調(diào)查小學(xué)語文低年級教師在識字教學(xué)中，如何運用適合孩子特點的教學(xué)方法、教學(xué)手段來提高學(xué)生識字效果，培養(yǎng)學(xué)生識字能力和識字習(xí)慣。

（二）調(diào)查方法。

采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。

（三）調(diào)查對象。

本次調(diào)查對象是西安市鐵五小學(xué)低年級（二年級）部分學(xué)生，每個班級平均30人，共120人左右。

二、調(diào)查結(jié)果與分析。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的120名小學(xué)低年級的學(xué)生中，能掌握1800個左右漢字的在80%以上，這些學(xué)生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學(xué)生在17%左右，這些學(xué)生閱讀部分兒童讀物有一定的困難；還有近3%的學(xué)生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學(xué)生在獨立閱讀上存在困難。

調(diào)查結(jié)果分析可得：絕大部分低年級學(xué)生能很好地達到識字階段目標，極少數(shù)還有待加強。經(jīng)采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下：

（一）識字教學(xué)方法逐漸多樣化。

現(xiàn)行新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣?；谶@一教材的改變，教師在教學(xué)中，也相應(yīng)地進行著識字教學(xué)方法改革，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學(xué)方式，更多地結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”，甚至也做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實際來教學(xué)識字。這也充分說明，新《語文課程標準》的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求，開始引起部分教師的足夠重視，聯(lián)系了課文和生活的識字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時產(chǎn)生了強烈的興趣與積極性，從而提高了學(xué)生識字的效果。例如：鐵五小學(xué)二（5）班上的《淺水洼里的小魚》一課，張靜老師在教學(xué)“在乎”一詞時，從課文內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)課文中“小男孩在乎小魚”，進而又將這個詞的教學(xué)擴展到小學(xué)生的日常生活中，說說還有“誰在乎誰”。這樣子的識字教學(xué)拓展，這樣子的聯(lián)系，不僅僅使課堂識字教學(xué)方法變得多樣化了，還充分體現(xiàn)新課標所提的“大語文”理念。在課堂識字教學(xué)上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。

（二）針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識逐漸增強。

“音、形、義”是構(gòu)成一個字的三個因素，以往識字教學(xué)時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。對于這一點，教師也已開始意識到，針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識在逐漸增強。如二(2)班上的《識字七》這一課，劉琦老師在教生字時，對于學(xué)生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，一筆帶過，并未多加著墨，而對于“牢”、“叢”等難懂的生字，劉老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果會更好。

（三）教學(xué)多媒體逐漸普及。

隨著小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學(xué)中能充分借助先進教學(xué)媒體進行識字教學(xué)，這樣不僅省時省力效果好，而且精彩的教學(xué)課件還能充分激發(fā)低年級小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)情趣。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法逐漸多樣化，但教授識字的方法上，學(xué)生的思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的方法還比較單一。

（五）家校配合力度不夠。

鐵五小學(xué)有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學(xué)校的真實情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

（六）綜合分析。

經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處，但是經(jīng)過課程與教學(xué)的改革給識字教學(xué)還是帶來了長足的進步。學(xué)生在識字過程中并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。

三、我們應(yīng)該采取的相應(yīng)對策。

基于以上的分析和認識，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新?！案母飫?chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。

針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學(xué)實踐中，力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。我們也必須采取相應(yīng)的對策來更好的讓低年級學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)契機，提高識字興趣。

根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

2、重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法。

教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、運用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字。

小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運用的機會。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

四、結(jié)束語。

總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，在教學(xué)設(shè)計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫字規(guī)范的相互評價，使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字，創(chuàng)造性識字的能力。