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第一篇：語文教學(xué)調(diào)查報告

在實施新課程改革的今天，如何提高學(xué)生的全面素質(zhì)，同時讓學(xué)生的個性特點得到有益的發(fā)展，這是當(dāng)前教學(xué)改革的嶄新課題。而素質(zhì)教育的主要陣地之一在課堂，因此教師要在課堂教學(xué)中采取多行之有效的手段，確實提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、重視讀中品味，提高理解能力。

在語文課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認讀書，在讀的基礎(chǔ)上認真體會重點詞句含義，讓學(xué)生理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情，如果把一些應(yīng)該讓學(xué)生品味的詞句忽略了，學(xué)閱讀勢必達不理解作品意境的效果，因而不能準確地把握住課文的主要內(nèi)容。

比如教課文《驕傲的`孔雀》，學(xué)生剛接觸文章內(nèi)容，還沒細細地品詞品句，如果這時候盲目地要求學(xué)生有感情地朗讀課文就顯得造作了，結(jié)果學(xué)生在讀到＂孔雀昂著頭，挺著胸脯，拖著美麗的尾巴，沿著湖邊散步＂時，只能＂感情不夠，動作來湊＂，學(xué)生笨手笨腳地擺出昂首挺胸的樣子，其實并沒有體會到孔雀的＂昂首挺胸＂是自以為天下第一，是目中無人的表現(xiàn)。

二、重視學(xué)習(xí)過程，訓(xùn)練思維能力。

目前課堂教學(xué)還存在著＂重結(jié)果輕過程＂的弊端，教師只注重學(xué)生掌握了多少知識，滿足于學(xué)生說出正確的結(jié)論，而忽視兒童的思維過程，這是不可取的，教師要在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上追問：你是怎樣想出來的？你是怎么知道的？為什么是這樣而不是那樣？請你說說思考過程。這樣激活了學(xué)生的思維，并起到了一種交流作用。某學(xué)生回答的結(jié)論即使是錯誤的，也不要馬上否定，教師應(yīng)該讓學(xué)生說出思考過程。這樣能讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，逐漸明確是非，認識不斷深化。在這一思維訓(xùn)練過程中，全體學(xué)生達到了共同提高的目的。

三、創(chuàng)造表演機會，培養(yǎng)表達能力。

給他們創(chuàng)造機會。語文教材中，有故事性很強的記敘文，不這有童話、寓言等體裁的文章，課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計，讓學(xué)生登臺表演文中的故事。只要注意引導(dǎo)，學(xué)生把講臺當(dāng)舞臺，學(xué)生自己表演，是他們極感興趣的了事。小學(xué)生有較強的表現(xiàn)欲望，教師要會很快地進入角色，在極大的興趣中施展才華。如：《小白兔和小灰兔》一文，是一篇有趣的童話故事，文中有生動有趣的對話。當(dāng)學(xué)生戴上頭飾演小白兔、小灰兔、老山羊時，同學(xué)們樂極了，演到小白兔對老山羊說：＂我不要白菜，你就給我一些菜籽吧?。r，同學(xué)們議論紛紛，在熱烈討論中理解了本課的主題。這樣，把深刻的道理寓于有趣的活動之中，收到了事半功倍的效果。同時人人登臺演出，提高了學(xué)生的語言表達能力。

語文課堂教學(xué)絕不單純?yōu)榱藗魇谥R，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，同時提高認識能力。只要我們明確語文課素質(zhì)教育目標，根據(jù)自己的教學(xué)實際和兒童的身心特點，靈活運用各種教學(xué)方法，就能達到提高學(xué)生全面素質(zhì)的目的。

第二篇：語文教學(xué)調(diào)查報告

學(xué)校組織我們進行了近50天的教育實習(xí)，希望通過實習(xí)，深入到中學(xué)教學(xué)一線，了解中學(xué)教育現(xiàn)狀，進一步提高對教師職業(yè)的認識和理解，促進個人教學(xué)技能的形成。本次實習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)見習(xí)、班主任工作見習(xí)和實習(xí)總結(jié)。期間積極努力，虛心請教有經(jīng)驗的老師，親身收獲頗多。同時我考了我實習(xí)的中學(xué)& mdash& mdash第三十中學(xué)作為主要調(diào)查對象，針對語文課程進行了深入的調(diào)查。這里介紹一下我的實習(xí)教育調(diào)查報告的結(jié)果，談?wù)剬χ袑W(xué)語文教與學(xué)的一些看法。

首先，在教學(xué)方法上。

在我的中學(xué)，語文的教學(xué)方法仍然是一套公式化的教學(xué)方法，比如解決問題、介紹時代背景、廣泛閱讀課文、講解生詞、分段、分析課文、總結(jié)中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教學(xué)方法貫穿于整個教學(xué)過程，使得整個過程簡單而枯燥。另外，大部分老師沒有深厚的文學(xué)功底，語文課堂更是枯燥乏味。老師按照固有模式在平臺上講了很多，學(xué)生在平臺下做自己的事，少數(shù)認真聽講的學(xué)生似乎抱著一定的興趣心態(tài)高分。整個課堂完全以教師為中心，學(xué)生不再是教學(xué)活動的積極參與者，而是接受教師灌輸知識的被動對象。這不僅束縛了年輕人積極的思想，而且浪費了他們的學(xué)習(xí)時間，影響了他們學(xué)習(xí)水平的提高。

我認為，現(xiàn)代教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體，正確引導(dǎo)學(xué)生，充分保證學(xué)生在課堂上的主體地位。因為學(xué)生有主觀能動性，可以根據(jù)自己的需要和興趣接受好老師的教育，有權(quán)抵制這種教育。教師的教育和教材只是學(xué)生發(fā)展的外在因素，知識的真正獲得和發(fā)展取決于學(xué)生的內(nèi)在因素。學(xué)生主動學(xué)習(xí)作為內(nèi)因已經(jīng)不存在了，即使是對老師和課本最好的外因也會失去意義。

第二，老師上課提問。

我發(fā)現(xiàn)了一個很普遍的現(xiàn)象:老師會在課堂上連續(xù)提問，但這些問題大多是很簡單的對錯問題，或者是自己選擇提問、填空，甚至是自己問自己、自己回答。雖然大部分學(xué)生都能踴躍回答，或者說回答的很好，但是學(xué)生的回答顯然非常倉促，習(xí)慣性的不深入思考，回答的很快，而且這些回答一般都在老師的控制之下，以至于課堂牢牢的控制在以老師為中心的氛圍中。表面上學(xué)生積極參與課堂，實際上整體教學(xué)質(zhì)量不高。

三、教師課堂點評。

在教學(xué)過程中，有時一些學(xué)生會問一些奇怪的問題，老師往往采取回避的態(tài)度，而一些學(xué)生偶爾會有一些充滿靈氣的答案，透露出他們不尋常的思維痕跡。但一般情況下，老師不夠敏感，只對學(xué)生做簡單的肯定、否定或不置可否的回答有的老師評語單一蒼白，不能根據(jù)學(xué)生的回答給出恰當(dāng)恰當(dāng)?shù)脑u語，讓人覺得老師的語言是空洞的。甚至有的老師在學(xué)生回答問題后謾罵表揚，不管問題的價值和學(xué)生回答的價值，老師都是一個調(diào)調(diào)是的，很好，很好。等等。這種隨意的表揚，讓很多同學(xué)覺得很隨意的回答問題?？此普n堂氣氛活躍，實則是對教與學(xué)雙方不負責(zé)任的表現(xiàn)。

第四，教師講課的內(nèi)容。

聽了一個月的語文課，發(fā)現(xiàn)老師在講課的時候經(jīng)常會插入這樣的話:這個字和這個字很重要，考試的時候也經(jīng)常考；注意這句話的翻譯，可能會涉及到考試；這種閱讀理解題需要學(xué)生好好看看，類似的.題

整個語文課在語文老師的善意提醒下有條不紊的進行著。每次學(xué)生聽到這種話，都會反應(yīng)迅速地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎？不，很明顯，是為了考試?？荚嚜毩⒂诮逃虒W(xué)，考試內(nèi)容代替教學(xué)目標，分數(shù)成為最終的教學(xué)目標。記得上課的時候，我試著和語文老師交流教學(xué)方法，我說:老師，你看，我們班可以這樣擴大和延伸嗎？也許上課會更有趣。老師簡單回答:沒必要考！我驚呆了。我不考，就不說。語文教學(xué)純粹是為了考試嗎？

我很困惑。中學(xué)語文課程標準說:中學(xué)語文教學(xué)的總目標是這是為了讓學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。衍生的教學(xué)目標從知識技能、應(yīng)用能力、人文素質(zhì)和情感態(tài)度四個方面來考慮。這四個目標是一個有機的整體，對人類發(fā)展意義重大。然而，在實踐過程中，這些理論目標形成了巨大的反差。老師講課主要用課本。如果課本上有什么，他們會給出一個模型解釋。課本上什么都沒有，老師就敷衍了事，甚至根本不提。不要說知識技能沒有提高，人文素質(zhì)，情感態(tài)度，甚至應(yīng)用能力都談不上。

然后，在擔(dān)任班主任的過程中，我也注意到了一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，比如:大多數(shù)學(xué)生可以自律，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極進步，希望取得好成績，讓自己的生活更充實，更有價值，更有意義。而且大多數(shù)人都經(jīng)歷過成功的快樂。他們對學(xué)校生活的評價很累很快樂，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

然而，這里也有一些不能忽視的問題:

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高。通過對學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象在班里相當(dāng)普遍，近90%的學(xué)生反映了班里抄作業(yè)的現(xiàn)象。

二是學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，心理壓力普遍較大。我實習(xí)學(xué)校的學(xué)生早上六點起床，晚上十二點休息。除了上課時間，每天課外學(xué)習(xí)時間都在4個小時以上，而有些科目的作業(yè)時間每天都在2個小時以上。如果每門課的作業(yè)都一樣，學(xué)生如何應(yīng)對？即使三科每個作業(yè)花兩個小時，學(xué)生也完成不了。其實這么多學(xué)生抄襲作業(yè)，說明他們的課業(yè)負擔(dān)真的太重了。由于課業(yè)負擔(dān)重，加上家長和老師的不斷監(jiān)督，他們的心理壓力也隨之增加。

這是我在這次實習(xí)中的所見所感，也是我這個月考察的收獲。在新的教育體制下，良好的教育方法和理論不可能在短時間內(nèi)與實際教學(xué)實踐相一致，甚至出現(xiàn)脫節(jié)。我們只期望教師的個人素質(zhì)越來越高，素質(zhì)教育和教育改革越來越能適應(yīng)實際教學(xué)。

第三篇：語文教學(xué)調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語文課是小學(xué)語文教學(xué)中一個值得思考的課題。從20xx年8月開始，至今小學(xué)課程實驗已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)院的有關(guān)社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)各小學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)方法進行較全面、深入的調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：

二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象

1、調(diào)查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調(diào)查。

2、調(diào)查內(nèi)容：⑴教師方面：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；⑵學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。

3、調(diào)查對象：全鎮(zhèn)10所小學(xué)的30名語文教師及其學(xué)生。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）結(jié)果概述

我歷時近兩個月，分別到我鎮(zhèn)10所小學(xué)聽了30名小學(xué)語文教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談，對30節(jié)課進行了量化評估。結(jié)果達到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%；b等（80D89分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53.4%；c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6.6%。

總的看來，我鎮(zhèn)小學(xué)語文課堂教學(xué)凸現(xiàn)出以下亮點：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

（二）教師方面

1、教學(xué)目標：90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學(xué)目標，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標。

2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。

3、教學(xué)過程：80%以上的教師教學(xué)流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學(xué)科特點較突出。

4、教學(xué)方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)教師教法陳舊。

5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)生具體情況組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元化評價方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%；大專21人，占總數(shù)的70%；本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具?？埔陨系慕處熤挥?人為漢語言文學(xué)專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。

7、教學(xué)特色：約40%的教師教學(xué)有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。

（三）學(xué)生方面

1、參與狀態(tài)：從參與的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒有參與學(xué)習(xí)過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。

2、交往狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，敢于評價自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒有交往。

3、思維狀態(tài)：被抽查的'30節(jié)課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。

4、生成狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高?！白灾鳌⒑献?、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

四、調(diào)查結(jié)論

1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應(yīng)有的作用。評價方式欠完善且不盡科學(xué)。

2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。

3、教師對教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學(xué)效果。

4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴重。

5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。

6、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)相對缺乏自主性，語文學(xué)習(xí)過程中還處于比較被動的狀態(tài)。

7、學(xué)生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

小學(xué)語文教學(xué)時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結(jié)，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學(xué)走上一個新臺階。