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第一篇：教師發(fā)展工作調(diào)研報告
一、引言
Hargreaves認(rèn)為，教師文化是指教師在長期應(yīng)對相似需求和限制的教學(xué)過程中所形成與發(fā)展起來的信仰、價值觀、行為習(xí)慣等。本文對教師文化的研究主要針對學(xué)英語教師在學(xué)范圍內(nèi)及學(xué)院范圍內(nèi)的科研文化及其現(xiàn)狀、問題的研究。
教師專業(yè)發(fā)展主要的研究目的是研究教師的專業(yè)成長過程，揭示教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，階段性特征，發(fā)展成因，對教師教學(xué)工作的影響等。正如Lange指出的，“教師發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。綜觀國內(nèi)外語教師專業(yè)發(fā)展研究成果，主要還是圍繞教師所應(yīng)該擁有的知識和能力、應(yīng)開設(shè)的課程、具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)等外語教師培訓(xùn)內(nèi)容而展開[3]。
二、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析
從上表中可以看出，學(xué)英語教師的科研情況不容樂觀。盡管有很多教師參加了科研活動，但是科研活動的質(zhì)量堪虞。高質(zhì)量的科研項目活動僅占所有項目的24%，而高質(zhì)量的論文僅占所有論文的8%;同時，論文內(nèi)容更多地是對教學(xué)實踐，教學(xué)活動中的教學(xué)手段、教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)或陳述，而缺乏從教學(xué)論的角度對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。出版學(xué)術(shù)專著的僅有6人，其余均為教材教輔書籍。這說明學(xué)英語教師仍然對純理論或較深的學(xué)術(shù)研究有著很的局限性。學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀相比十年前楊忠等做的調(diào)查，在科研數(shù)量和參與度上有所進(jìn)步，但是從科研的質(zhì)量上來看，卻幾乎沒有多的變化。
學(xué)英語教師的科研文化總的來說具有以下幾個特點(diǎn)：
（一）科研個體文化向科研合作主義文化的轉(zhuǎn)變
總的來說，學(xué)英語教師的科研文化還是一種個體文化。其特點(diǎn)是科研主要還是以自身的知識完善和增長為目的，以個人為單位，進(jìn)行科研。這種狀況的形成主要是因為學(xué)的組織機(jī)構(gòu)造成的。在學(xué)，高校教師各自為政，在工作和生活中缺乏充分的交流和溝通，更談不上合作。高校英語教師的科研活動主要目標(biāo)是以自己為中心，立選擇科研的對象，立查閱資料，立思考問題并且立完成科研文章和項目。但是近年來，高校英語教師的'科研活動開始向合作文化轉(zhuǎn)變，這是因為現(xiàn)在的研究對象比較廣，科研資金需求，研究內(nèi)容開始向跨學(xué)科發(fā)展，研究深度加深等，個人進(jìn)行科研遇到了不少的難題。
（二）科研中的派別主義文化
教師之間不是立工作，也不是和整個學(xué)校的多數(shù)同事一起合作，而是參與到學(xué)校內(nèi)更小的團(tuán)體，如學(xué)院、系，特殊利益團(tuán)等，這就形成了派別主義文化。調(diào)查中表明，多數(shù)高校英語教師在選取自己的科研合作伙伴的時候，更多的是根據(jù)自己與合作伙伴之間的私人關(guān)系來進(jìn)行選擇，其次才會考慮到其專業(yè)水平、研究方向等。這種派別主義文化尤其對一些年輕的高校教師來說產(chǎn)生了極的負(fù)面影響。年輕教師缺乏做科研的經(jīng)驗，在科研道路上急需助，而這種派別主義文化，阻礙了年輕教師向有經(jīng)驗教師的學(xué)習(xí)途徑。而一些年輕教師要想加入到某個派別當(dāng)中，成為科研團(tuán)體當(dāng)中的一員，往往比較困難，甚至必須選擇與其中一些教師拉近關(guān)系，而對另一些教師疏遠(yuǎn)關(guān)系，從而使教師間關(guān)系產(chǎn)生不良的影響和后果。
（三）功利性科研文化
研究活動是高等教育的重要組成部分。高校教師最初的科學(xué)研究主要是不帶任何目的的純科學(xué)理論研究，旨在探索真理，追求新知，而不是直接滿足社會需求和個人需求，因而從事科學(xué)研究的教師多為自覺、自發(fā)為發(fā)掘真理而獻(xiàn)身的學(xué)者，他們的研究目的純粹是為了知識本身。但是隨著科學(xué)對社會的巨影響和改變，整個高校界的科研活動開始帶上了功利色彩，表現(xiàn)出社會化傾向，原來的純理論研究也越來越多地被應(yīng)用研究所取代。許多高校英語教師的科研活動也主要是出于個體發(fā)展的需要，把科學(xué)研究當(dāng)做一種工具，把職稱晉升作為從事科學(xué)研究的重要目的之一。目前我國的高校教師的課題經(jīng)費(fèi)和職稱被等同于其工作能力，因而導(dǎo)致對科研活動的純功利性追求。同時，科研活動往往講述數(shù)量不講質(zhì)量，制造出量的學(xué)術(shù)垃圾。
三、原因分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果和分析來看，學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀并不樂觀。雖然越來越多的教師開始投入到科研活動中來，但是科研成果的質(zhì)量卻相對較低。造成這種科研現(xiàn)狀和科研文化的原因很復(fù)雜，本文概括了以下幾點(diǎn)：
（一）缺乏科研意識
（二）科研環(huán)境欠佳
31%的教師認(rèn)為院、系領(lǐng)導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。學(xué)英語教師由于主要從事基礎(chǔ)教學(xué)，沒有學(xué)科具體內(nèi)容，因此很難在某一專業(yè)方向進(jìn)行深入的研究，而且由于高校教師的科研活動更多的是一種個人活動，因此那些在專業(yè)方面相對較強(qiáng)的院系領(lǐng)導(dǎo)沒有充分發(fā)揮出學(xué)術(shù)帶頭人的作用，帶領(lǐng)普通教師走上科研之路。
四、建立良好科研文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
從以上分析來看，造成目前高校英語教師科研狀況不佳的原因很多很復(fù)雜，既包括了教師自身的主動性原因，也包括了學(xué)院、學(xué)校等方面的客觀原因，甚至還包括了社會因素原因，因此，筆者提出幾點(diǎn)建議：
（一）學(xué)院及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為教師創(chuàng)造更多的進(jìn)修機(jī)會和平臺。院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該通過引領(lǐng)教學(xué)、提供教師多種學(xué)習(xí)平臺如工作坊、學(xué)術(shù)講座、科研基金、科研信息材料、進(jìn)修項目等，把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ń處煹膶W(xué)習(xí)典范、教育的核心以及其所在院系的學(xué)術(shù)帶頭人，盡力創(chuàng)造一個以科研為導(dǎo)向的教師文化。
（二）改變我們學(xué)術(shù)體系當(dāng)中的對教師的不切實際的期望和獎勵制度。在我們的體制中，每個教師都被期望完成“教學(xué)、實踐、和研究”這三項工作職責(zé)，同時還要完成家庭職責(zé)。這一期望應(yīng)該被重新評價。英語教學(xué)活動是多維的，非常復(fù)雜，要求極為復(fù)雜的技能，以至于個體教師最好情況下也僅僅只能把精力集中在其中的二項職責(zé)。我們應(yīng)該搞清楚教師心中什么樣的獎勵才是真正對其有意義的，建立起較科學(xué)的獎勵機(jī)制，對科研成果、學(xué)術(shù)價值高、實踐指導(dǎo)意義的教師進(jìn)行獎勵。
（三）創(chuàng)建合作的科研文化，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要。教師作為終身學(xué)習(xí)者，如果不與他人交流，學(xué)到的東西是非常有限的。合作使得教師的專業(yè)發(fā)展超越個人思以及對外界專家，教育培訓(xùn)者等的依賴，使得教師之間能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，整合并共享資源，促進(jìn)彼此的專業(yè)發(fā)展。
（四）合作并不是高校英語教師科研困境的唯一解決方法。專業(yè)發(fā)展及專業(yè)學(xué)習(xí)過程可以是正式的也可以是非正式的，它們可以在教師培訓(xùn)中獲得，也可以在與學(xué)生的交流過程中獲得，還可以通過與有經(jīng)驗的教師的交流獲得，但是最重要的因素還在于教師自身。正如Bailey等指出的：持續(xù)的就是專業(yè)發(fā)展是每個個體英語教師的職責(zé)，而不是學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、或者他們的工作單位的職責(zé)。高校英語教師應(yīng)該培養(yǎng)自己的科研興趣，因為只有保持長久的興趣，才能持之以恒的進(jìn)行科學(xué)研究，并取得成績。
五、結(jié)語
教師文化對教師的專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。而當(dāng)前我國高校英語教師的科研文化還存在著很多不足和缺陷，因此學(xué)校和教師自身要共同努力，力發(fā)展一種合作的、動態(tài)的、積極的科研文化，加強(qiáng)教師的專業(yè)水平和科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
第二篇：關(guān)于教師職業(yè)的調(diào)查報告
一、調(diào)研目的
“連抱之木必以授良匠，萬金之壁不可付拙工。”教育的振興，希望在于教師，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當(dāng)前素質(zhì)教育在全國大面積倡導(dǎo)實施，并且成為我國小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律時，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師來完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來小學(xué)語文新課程實驗實施情況，以便總結(jié)實驗過程中的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的新問題，反思實驗過程中存在的不足，找準(zhǔn)推進(jìn)深化我校新課程實驗的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)，重新調(diào)整推進(jìn)思路，促進(jìn)全校語文教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，筆者對我校小學(xué)語文教師現(xiàn)狀情況進(jìn)行了調(diào)研。
二、調(diào)研范圍
本次調(diào)研對象為我校14位專職語文教師
三、調(diào)研內(nèi)容
本次調(diào)研涉及教師對基礎(chǔ)教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學(xué)習(xí)，教師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”幾方面內(nèi)容。
四、調(diào)研方法
采用談話法、問卷調(diào)查法、觀察法等
五、調(diào)研結(jié)果綜合分析
㈠教師基本情況
學(xué)?，F(xiàn)有語文專職教師14人，其中區(qū)骨干教師2人，校骨干教師1人，占語文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語文教師的50%。具體分析如下：
第一：從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%;?？茖W(xué)歷5人，占35.71%;中師學(xué)歷1人，占7.14%。
第二：從職稱結(jié)構(gòu)上看：小學(xué)高級職稱8，占57.14%;小教一級職稱5%，占35.71%;員級1人，占7.14%。
第三：從年齡結(jié)構(gòu)上看：中青年教師占的比例較大，共計??人。
第四：從教齡結(jié)構(gòu)上看：教齡20年以上有5人;5—19年有8人;5年以下有1人。
㈡優(yōu)勢與劣勢
根據(jù)以上數(shù)據(jù)及教師平日教學(xué)情況分析，我校語文教師的主要優(yōu)勢如下：
第一、具有良好的師德風(fēng)范，踏實的工作作風(fēng)，對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實的甘為人梯的精神和合作意識，協(xié)作能力，教師間關(guān)系和睦。年級教研組的凝聚力強(qiáng)，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。
第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實。教師92.86%以上具有?？埔陨蠈W(xué)歷，他們具有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實力與潛力。
第三、教師結(jié)構(gòu)合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學(xué)生都容易交流。
第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實，工作務(wù)實，為教師樹立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導(dǎo)主任，她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗。
第五、教師對新課程改革有一個比較正確的態(tài)度。課程改革是一場教育觀念的更新，人材培養(yǎng)模式的變革，是一項系統(tǒng)工程，在這當(dāng)中，教師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校教師對實施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對目前的教學(xué)狀況感到滿意的老師僅為25%，有60%的教師認(rèn)為“要通過自身的努力，改變忙忙碌碌的現(xiàn)象，進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)的提高”;在談到“你認(rèn)為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時，有56%的教師認(rèn)為要“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)活動，”。教師們在不滿意目前的教學(xué)狀況的同時，將自身的專業(yè)成長與課程改革結(jié)合在一起。由此看出，教師對新課程的實施態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的、積極主動的。
第六、教師思想上有較正確的學(xué)生觀。在多年的課程改革中，教師思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)注意與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，以及學(xué)生的主體地位。
第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進(jìn)。教師們基本由片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)向在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時能夠通過“在師生的共同討論的基礎(chǔ)上，參照教學(xué)參考書上的學(xué)科教學(xué)要求，擬訂課堂教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進(jìn)，大部分教師注重學(xué)生興趣的激發(fā)，師生、生生的互動。
劣勢一：學(xué)校教師隊伍自身存在的問題
青年教師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實;而部分教師多年的教學(xué)形成了一定的個性，改變原有的教學(xué)模式比較庫年，創(chuàng)新意識和實踐能力不是很強(qiáng)。
教師自身的文化內(nèi)涵沉淀不夠。許多教師出來工作后，由于各種原因，對自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有所忽視，沒有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語言的藝術(shù)魅力缺少，而教師課堂的教學(xué)情感的表達(dá)更是我校教師最為薄弱的地方。
教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實踐者、發(fā)展者，對課程改革的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等必須有充分的了解和認(rèn)識。為了實現(xiàn)師生和課程的共同成長，教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示，教師學(xué)習(xí)課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時間主動學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論知識的很少。
劣勢二：影響學(xué)校語文教師隊伍建設(shè)的主要問題
第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現(xiàn)在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少;其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個性來引導(dǎo)，教育時機(jī)的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī);怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動的支持者與幫助者;怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。
第二、教師培訓(xùn)渠道單一。新教材需要教師來駕馭，需要對教師進(jìn)行實施新課程方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，明確教師的教學(xué)行為與角色的轉(zhuǎn)變，懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實施新課程過程應(yīng)注意問題等。由于在職教師進(jìn)修和提高受到經(jīng)費(fèi)、名額等條件的限制，大部分教師進(jìn)一步的培訓(xùn)，主要是參加區(qū)的通識培訓(xùn)或?qū)W校的校本培訓(xùn)。而專業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進(jìn)修。觀摩同事的課堂教學(xué)，合作、交流、探究也大多限于年級的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機(jī)會少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。
第三、落后的學(xué)習(xí)途徑和方式制約著教師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò)式”的學(xué)習(xí)途徑和方式對教師的專業(yè)成長將起十分重要的作用。由于我校硬件設(shè)施的限制，使教師的學(xué)習(xí)途徑和方式受到了嚴(yán)整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。
第四、缺少專家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個更高的位置，感覺缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。
六、對策思考
針對以上調(diào)研情況，筆者認(rèn)為可以從一下幾方面進(jìn)行努力。
㈠學(xué)校努力為教師的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造條件
1、搭建多層次的教師成長舞臺，展示教師的成長
教師成長是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是教師實現(xiàn)人生價值的需要。教師專業(yè)發(fā)展的需要因教師的個性差異被賦予了豐富的內(nèi)涵，就要求為教師的成長提供多層次的舞臺，使得每一位教師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個性，獲得成長的快樂。
2、建立科學(xué)的教師評價方案，激勵教師的成長
科學(xué)地評價教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于教師的專業(yè)成長。在這個教師評價方案中，應(yīng)該注重教師發(fā)展性的評價——用發(fā)展的眼光看問題，用發(fā)展來激勵教師的發(fā)展;應(yīng)該注重多元性的評價——評價的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，評價者應(yīng)該來自于各個方面，各個層次;應(yīng)該注重情感性的評價——評價要多一些真情實感，少一點(diǎn)學(xué)科分?jǐn)?shù);應(yīng)該注重互動性的評價——評價者與被評價者的交流是雙向的。
3、為教師的學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會。
學(xué)校盡可能地通過“走出去，請進(jìn)來”得方式，為教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)提供機(jī)會。有了先進(jìn)的思想指導(dǎo)，有了具有先進(jìn)理念的專家引領(lǐng)，教師的成長會更有效。
4、優(yōu)化教師學(xué)習(xí)成長的資源，促進(jìn)教師成長
和課程資源一樣，教師學(xué)習(xí)成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專家的報告，教育(學(xué))書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習(xí)成長開展的條件，如學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的條例，教師學(xué)習(xí)的所需要的設(shè)備等。教師學(xué)習(xí)成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學(xué)習(xí)成長中是不可缺少的，沒有這些資源，教師的學(xué)習(xí)成長就成了一句空話。教師的成長需要優(yōu)化的資源。
5、給教師提供參與研究的機(jī)會。在研究中，教師才能不斷總結(jié)得失敗，提升經(jīng)驗，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)向。
㈡教師要通過主動學(xué)習(xí)，豐富自己的，提升自己
1、教師要根據(jù)自己發(fā)展情況，擬定自己近幾年的發(fā)展規(guī)劃，對自己的發(fā)展做到有目的，有計劃地進(jìn)行。
2、加強(qiáng)讀書，使自己更具有教師課程能力的內(nèi)涵。用先進(jìn)的思想來武裝自己，用先進(jìn)的理念來引領(lǐng)自己，用深厚的文化底蘊(yùn)來支撐自己。一個具有思想，有著豐富內(nèi)涵的語文教師才能更有效地來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，讓自己的教學(xué)成為一門“藝術(shù)。
第三篇：教師發(fā)展工作調(diào)研報告
本學(xué)期，我校以《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》和全教會精神為指導(dǎo)，以落實射洪縣教育和體育局“教師發(fā)展年”活動為行動指南，高度重視教師專業(yè)發(fā)展過程中引領(lǐng)、實踐與支撐的作用，讓教師的發(fā)展推動學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。我們的具體做法是：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視、健全制度
為提高教師對自身專業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識，本著對教師負(fù)責(zé)、對教育事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，我校把教師專業(yè)發(fā)展工作擺在優(yōu)先實施的戰(zhàn)略地位，納入學(xué)校工作的重要議事日程，統(tǒng)籌規(guī)劃，認(rèn)真實施。根據(jù)上級文件并結(jié)合學(xué)校實際，研究制定教師專業(yè)發(fā)展年工作措施和實施方案，并成立“教師發(fā)展年”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，學(xué)校主要行政、部門負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織實施教師專業(yè)發(fā)展年工作。
二、主要活動及成效
（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師職業(yè)道德素質(zhì)的提升
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。旗幟鮮明地抓好教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，保證每月一次教師理論學(xué)習(xí)時間。深入學(xué)習(xí)《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》，認(rèn)真執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，強(qiáng)化落實《教師日常行為規(guī)范》，學(xué)習(xí)《教師法》、新《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。
2、開展師德教育活動。本學(xué)期，我校積極開展“五個一”活動，以弘揚(yáng)先進(jìn)為導(dǎo)向，通過開展師德演講、師德論文評選、師德知識競賽等活動，影響和帶動廣教師提高師德水平，樹立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高教師人格魅力。
3、強(qiáng)化師德考核與評價。廣泛開展師德師風(fēng)評議，建立教師成長檔案，遵照縣教體局發(fā)展年的活動部署，用師德考核作為充分調(diào)動我校教師工作積極性、主動性、創(chuàng)造性。
（二）理論指導(dǎo)，踐行高效
1、制定科學(xué)有效的《學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價體系標(biāo)準(zhǔn)》。我們都知道學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動，準(zhǔn)確地分析和評價教學(xué)效果。
2、打造高效課堂。課堂是師生共同成長最重要的平臺。教師要以高度的責(zé)任感精心備好每一堂課，包括教學(xué)進(jìn)程的安排、教學(xué)資料的準(zhǔn)備、不同程度的學(xué)生可能提出的問題、設(shè)計合適的教學(xué)課件等等。我校堅持通過開展教學(xué)沙龍活動，為我校中青年教師成長與發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，提高教學(xué)水平
3、常規(guī)管理精細(xì)化。學(xué)校加強(qiáng)對教師們備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、單元過關(guān)質(zhì)量分析的常規(guī)過程管理，使教師們形成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣。學(xué)校對教學(xué)常規(guī)的落實情況進(jìn)行了多次定期和不定期的檢查。
4、學(xué)校行政堅持“推門聽課”，進(jìn)行診斷性的聽課和評價活動，對教學(xué)上有問題的教師進(jìn)行會診。多方互動，探討課堂教學(xué)困惑的解決策略。引導(dǎo)全校老師聚焦課堂。對每課的教學(xué)及時進(jìn)行思。課后認(rèn)真設(shè)計有層次的作業(yè)，及時進(jìn)行饋，鞏固教學(xué)成果。
（三）繼續(xù)開展讀書活動，更新教育觀念。
教師的終身學(xué)習(xí)，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)基礎(chǔ)，只有學(xué)習(xí)精彩，生命才精彩；只有學(xué)習(xí)成功，事業(yè)才能成功。我們積極倡導(dǎo)教師“多讀書、讀好書、好讀書”，使教師養(yǎng)成讀書好習(xí)慣，不斷更新觀念，拓寬視野，提升教師的專業(yè)化素質(zhì)，努力建設(shè)一支充滿生機(jī)和活力、與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教師隊伍。
主要做法：
①學(xué)校積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，為老師購買教育理論書籍、名師教育隨筆、雜志等，保證教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
②創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，為老師搭建學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，組織教師開展多次“讀書心得交流”活動。每次交流活動，老師們都認(rèn)真對待，踴躍發(fā)言，認(rèn)為這樣的活動是一項很好的學(xué)習(xí)方式，以后應(yīng)定期開展。老師們在交流活動中深切感受到：教師應(yīng)該內(nèi)外兼修，教育是科學(xué)的，更是藝術(shù)的，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)充實自己，成為一名真正“智慧型”的教師。
③加強(qiáng)管理，定期與不定期檢查教師的自學(xué)筆記，督促教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，強(qiáng)化理論與實踐的結(jié)合起來，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育教學(xué)，研究解決教育教學(xué)問題，提升解決問題的水平，提高教育質(zhì)量。讀書活動助老師們提高了認(rèn)識，更新了教育觀念，深化了教育思想，為今后的工作奠定了新的理論基礎(chǔ)。
（四）撰寫論文案例，提升理論素養(yǎng)。
提高教學(xué)理論修養(yǎng)，理性剖析、思教學(xué)行為，是提高課堂教學(xué)水平、解決教學(xué)問題的源泉，是教師專業(yè)成長的階梯。我校通過營造濃厚的校本教研氛圍，鼓勵教師思教學(xué)實踐、積極撰寫案例，使老師們的教學(xué)問題和教育經(jīng)驗及時進(jìn)行歸納和總結(jié)。
主要做法：
①學(xué)校要求教師結(jié)合學(xué)情、教情饋?zhàn)珜懽约盒闹械母咝дn堂，內(nèi)容可以記錄自己教學(xué)中對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的有益嘗試，更歡迎有自己的特見解。
②教導(dǎo)處組織對上交的論文案例進(jìn)行評選。
從老師上交的論文、思中可看出：教師的課改意識增強(qiáng)，課改理念與實踐結(jié)合很緊，說明思意識和能力明顯增加。
（五）加師資培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
1、進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)工作。有目標(biāo)，有層次，有措施地加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科帶頭人、骨干教師的爭創(chuàng)意識。加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)力度，使青年教師在教育、教學(xué)、班級管理水平有明顯的提高。發(fā)揮骨干教師的作用，使青年教師盡快成為學(xué)校教學(xué)第一線的骨干。
2、開展走出去，請進(jìn)來活動。加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)校際交流。給老師們創(chuàng)造機(jī)會，積極參加國家、省、市、區(qū)級開展的各項培訓(xùn)工作，回來后上好匯報課，并交流自己的'學(xué)習(xí)體會，一人學(xué)習(xí)，家受益。
（六）開展豐富多彩的活動，打造老師的最佳幸福指數(shù)。
1、進(jìn)一步關(guān)注教師的身心健康。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、平等地對待教師，尊重每一位教師。學(xué)校在本學(xué)期組織教職工開展豐富多彩的文體活動，創(chuàng)造愉悅、寬松、平等、和諧的教學(xué)和生活環(huán)境，進(jìn)而提升我校教師的幸福指數(shù)。
2、力表彰優(yōu)秀教師。宣傳和表彰師德方面有突出貢獻(xiàn)的個人和集體。本學(xué)期“三八”婦女節(jié)，我校表彰了一批優(yōu)秀女教師，真正促進(jìn)揚(yáng)優(yōu)、獎勤的良好風(fēng)氣的形成。
三、存在不足
1、個別教師的教學(xué)思只是課后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述，缺乏對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的思考。
2、教師們不斷學(xué)習(xí)不斷提高，優(yōu)質(zhì)課評選活動效果良好。但也有部分課堂教學(xué)效果不佳的情況。有的教師還停留于傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，讓學(xué)生探究的意識不強(qiáng)，沒有真正感受學(xué)生自主探究的價值。整個過程幾乎都是自己的激情地演示和描述，缺乏學(xué)生主體性意識，這不利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力整體的發(fā)展。
3、青年教師理論知識不太扎實，教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏。
今后，我們還需要認(rèn)真思，及時總結(jié)經(jīng)驗，以便更好地開展各項教育教學(xué)活動，為促進(jìn)我校教師發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，不斷努力。
