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第一篇：生物調(diào)查報告

一、綜合實踐活動與初中生物教學(xué)的聯(lián)系：綜合實踐活動課的開展和初中生物的新課程改革對初中生物教學(xué)的影響是巨大的，但它們之間的聯(lián)系是緊密的。

例如：綜合實踐的指導(dǎo)思想與新生物大綱的指導(dǎo)思想在培養(yǎng)學(xué)生能力方面是一致的，教育部規(guī)定，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課，作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。所以開展綜合實踐活動對生物教學(xué)有明顯的促進作用。

傳統(tǒng)初中生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面存在不足：初中生物課是學(xué)生喜歡學(xué)習的課程之一。原因是由于這門課程講到的內(nèi)容有很多與學(xué)生自身有關(guān)，與生活實際聯(lián)系得很緊密，而且是學(xué)生最早接觸到實驗的課程。

但是我們?nèi)绻脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法來講的話，學(xué)生會很快失去了興趣。為什么呢？

1、由于初一的學(xué)生中有些還沒有從小學(xué)的學(xué)習習慣中轉(zhuǎn)變過來，因而當學(xué)習量突然加大時，不適應(yīng)。再加上生物知識需要理解，死記硬背的同學(xué)考試成績肯定會較差。當?shù)谝淮位虻诙蔚某煽儾焕硐霑r，學(xué)生會有畏難的情緒。這就會打擊學(xué)生學(xué)習的積極性。

2、教師上課時照本宣科的話，學(xué)生如果提前看了課本的內(nèi)容，則課堂上容易走神。

3、上實驗課時，如果教師提前演示實驗的過程，學(xué)生去重復(fù)，要得到與教師的一致的結(jié)論的話，學(xué)生的許多行為必然受到限制，因而有趣的實驗課也會變得味同嚼蠟了。

4、學(xué)生在學(xué)習時具有間接性，通過教師來掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化知識。

雖然有教師在引導(dǎo)，但與學(xué)生獨立完成的效果還是不可相比的。學(xué)生走的是一條認識的捷徑，他們主要是掌握而不是發(fā)現(xiàn)，缺乏了體驗。

因而，生物課程的改革是必然要進行的。新課改與綜合實踐活動課是改善目前教學(xué)現(xiàn)狀的好辦法：新課改和開展綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學(xué)習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習的能力。

初中生物是非中考科目，在有的人的眼里這是一件壞事，因為這會直接導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生對生物教學(xué)的輕視。但在落實新課改的精神和開展綜合實踐活動方面則具有優(yōu)勢。

因為，一方面，我們生物教師在進行研究時如果失敗了則壓力沒有那么大。另外，綜合實踐活動課的特點就是時間的不可控制性。

對于中考科目來說，在目前的現(xiàn)狀下，中考成績可以說是一個學(xué)?；蛞粋€教師的命脈，所以時間不可控制性是一個大問題，但初中生物老師則不存在這個問題。所以，生物教師在這方面多作嘗試，還可為其它學(xué)科的教學(xué)探明道路。

二、生物學(xué)科中有較多的內(nèi)容適于開展綜合實踐活動：生物課中可以開展“綜合實踐活動”課程的內(nèi)容十分豐富，它包括教材中生物學(xué)所輻射的絕大多數(shù)范圍，例如：

1、動植物標本制作：

大型標本制作方面：植物的標本可以制作根、莖、葉、花、果實和種子；動物標本則主要選擇節(jié)肢動物門中的動物，例如用魚、蛙、龜、蛇等脊椎動物做透明骨骼標本；

微觀標本制作方面：植物的可以考慮“洋蔥根尖的縱切面結(jié)構(gòu)”、“蠶豆葉的橫切面結(jié)構(gòu)”等永久切片，既教會了學(xué)生一定的制作技術(shù)，培養(yǎng)了他們的動手能力，又可以通過觀察更進一步掌握根、莖、葉的結(jié)構(gòu)知識。動物的可以考慮草履蟲、神經(jīng)纖維、血液涂片等。

這些小制作只要告訴學(xué)生基本原理后，學(xué)生就可以自主探索。相信學(xué)生，往往會取得好的成果。例如，我在20xx年組織的興趣班中，有學(xué)生交上來了玻璃制作的標本，還有琥珀標本、蠟制標本等，這些制作在老師的估計范圍之外。

2、植物栽培：在我校的植物生態(tài)園中，可在不同的季節(jié)栽種不同的植物，既美化了校園，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和觀察能力。

另外，還可以將嫁接、扦插、壓條等技術(shù)讓學(xué)生掌握。無土栽培技術(shù)還可以用來裝扮教室或家庭的書房。至于組織培養(yǎng)則要看學(xué)校的條件，如果消毒的'水平過關(guān)的話，也是可以作一下嘗試。

3、探究性實驗：生物課本中的探究式實驗非常多，由于上課時間限制，書本上一些無法完成的探究性實驗就可以放在“綜合實踐活動”中來安排、落實和完成。

只要遵從探究活動的規(guī)律，利用綜合實踐活動課先進行一些有趣的小實驗。在完成一些小實驗的基礎(chǔ)上，也會得出深刻的生物學(xué)規(guī)律。例如：七年級上冊的《探究種子的發(fā)芽率》、八年級上冊的《探究菜青蟲的取食行為》等。

4、調(diào)查研究：調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法，也是學(xué)習生物學(xué)的重要手段。

現(xiàn)在的學(xué)生所必備的素質(zhì)不僅僅是能夠?qū)W習，還需要有和社會交流、融入社會的能力。所以在實踐活動中，可以讓學(xué)生以小組為單位，到課堂外去，到大自然和社會環(huán)境里，通過訪問（個別談話法）、座談、問卷、測驗（如智力、能力、個性等測試，書面資料分析）等手段收集各種資料，并對資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而得出規(guī)律性的認識。例如，我在20xx年9―11月間開展的綜合實踐活動：《江門市垃圾處理情況調(diào)查活動》，在我校取得了良好的示范性效果。

第二篇：生物調(diào)查報告

一、問卷調(diào)查目的：

本次問卷調(diào)查，為20xxxx區(qū)小課題《高中生物教學(xué)過程中落實學(xué)科素養(yǎng)的途徑研究》研究是第一階段，針對本年級學(xué)生對生物學(xué)科核心素養(yǎng)認識設(shè)計問卷調(diào)查，通過對作答相關(guān)試題，了解核心素養(yǎng)的認識和內(nèi)化情況，通過調(diào)查研究研究發(fā)現(xiàn)存在問題，積極探索下一步落實途徑，為課題下一步研究提供依據(jù)。

二、調(diào)查的對象與方法

1、調(diào)查對象：我校高三8、9班學(xué)生

2、調(diào)查方法：不記名問卷調(diào)查法（以筆答問卷的形式進行調(diào)查，共發(fā)問卷89份，回收問卷86份，有效問卷6份）

3、本次調(diào)查問卷共設(shè)計問6個，均為單項選擇題。調(diào)查是否了解四大核心素養(yǎng)，通過問卷試題，調(diào)查學(xué)生對理性思維、科學(xué)探究能力、生命觀、社會責任等核心素養(yǎng)的理解與運用。在試題中，含有核心素養(yǎng)的不同的等級，選項從不同層次進行考核。

三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計：

對本張問卷進行重新歸類，分為兩大類對調(diào)查結(jié)果進行分析。

1、 您知道生物核心素養(yǎng)嗎？（ ）

項 目

選擇人數(shù)

百分比

A、從未聽說過

13

15。1%

B、聽說過

56

65。1%

C、比較清楚

20

23。2%

2。 您理解生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)在那幾個方面嗎？（ ）（多選）

項 目

選擇人數(shù)

百分比

A、生命觀念

86

100%

B、理性思維

86

100%

C、科學(xué)探究

75

87。2%

D、社會責任

68

79。0%

調(diào)查結(jié)果顯示：通過1、2小題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于核心素養(yǎng)的認識，學(xué)生認識不足，比較清楚的僅僅有20%，對生物學(xué)的核心素養(yǎng)包括四個方面：生命觀、理性思維（科學(xué)思維）、科學(xué)探究、社會責任。學(xué)生認同程度不同，生命觀和理性思維達到100%，科學(xué)探究、社會責任認識度分別為75%、68%，這位核心素養(yǎng)的在生物學(xué)科的落實提供了基礎(chǔ)。

3、細胞是生命活動的基本單位，下面哪一項敘述不符合這一觀點 （ ）

A、各種細胞的功能只有在細胞這個統(tǒng)一的整體中才能完成

B、多細胞生物的生命活動是以每個細胞的生命活動為基礎(chǔ)的

C、病毒無細胞結(jié)構(gòu)，病毒的生命活動只能在寄主細胞內(nèi)完成

D、細胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，但不是生物體代謝和遺傳的基本單位

調(diào)查分析：第3小題考查學(xué)生核心素養(yǎng)生命觀，以選擇的題的形式考查結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀。生命觀是由許多重要的生物學(xué)概念支撐，以重要概念作為載體，重點考察學(xué)生的理解運用能力。選D正確率為68。7%。

4、為了探究興奮在神經(jīng)元軸突上的傳導(dǎo)是雙向的還是單向的`，某興趣小組做了以下實驗：取新鮮的神經(jīng)肌肉標本（實驗期間用生理鹽水濕潤標本），設(shè)計了下面的實驗裝置圖（C點位于兩電極之間的正中心，指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向一致）。下列敘述錯誤的是（ ）

學(xué)生調(diào)查報告分析

A、神經(jīng)元軸突與肌肉之間的突觸由突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜構(gòu)成

B、A、B、D三點中任選一點給予適宜刺激，都會使指針發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)

C、無法得出結(jié)論的刺激點是C點

D、興奮在AC之間的傳導(dǎo)所用的時間比興奮從C點到肌肉所用的時間短

調(diào)查分析：第4小題考查學(xué)生理性思維、科學(xué)探究能力，理性思維和探究能力是高考的重點，生物學(xué)具有科學(xué)性學(xué)科的共同點，對證據(jù)分析、判斷是理性思維的過程，也是核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的直接表現(xiàn)。選C正確率42。9%。

5、 您認為生物多樣性面臨危機的主要是（ ）

A、 水污染

B、 人類對環(huán)境的破壞

C、 空氣污染

D、 亂砍濫伐

6、控制癌癥，關(guān)鍵在于三早，三早指的是（ ）

A、早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期治療

B、早期發(fā)現(xiàn)，早期治療，早起痊愈

C、 早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期痊愈

D、 早期診斷，早期治療，早起痊愈

調(diào)查分析：第5、6小題，著力考查學(xué)生核心素養(yǎng)的中社會責任感，是指于生物學(xué)的認與個人同事的時論：作出理性中時試解決生產(chǎn)生活中的生初學(xué)問購的和神力，學(xué)生能造福人半的態(tài)應(yīng)和個值觀注涉及生物學(xué)的社會議題討并作件：時結(jié)和體科學(xué)形座踐，試解決現(xiàn)實生活中節(jié)生物學(xué)相關(guān)。第5小題選擇B正確率為93.7%，第6小題選擇A，正確率為85.6%。

四、問卷分析與總結(jié)：

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思維學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)為，生命觀、理性思維、科學(xué)探究、社會責任，學(xué)生普遍有所認識，但是認識不足。生命觀，社會責任觀認識情況較好，二科學(xué)探究和理性思維有待加強。此次調(diào)查研究作為實踐研究的基礎(chǔ)，為后續(xù)課題研究提供支持。

第三篇：生物調(diào)查報告

一、基本情況

按大綱要求七年級上冊應(yīng)開出演示實驗4個，實際開出3個，開出率為75%;學(xué)生分組實驗7個，實際開出7個，開出率為100%;學(xué)生自做實驗3個，實際完成3個，開出率100%。

七年級下冊應(yīng)開出演示實驗6個，實際開出4個，開出率為67%;學(xué)生分組實驗4個，實際開出3個，開出率為75%;學(xué)生自做實驗2個，實際完2個，開出率100%。

二、情況分析

1、無法完成實驗客觀原因：我校七、七年紀共有8個教學(xué)班，6名生物教師，均為兼職教師。其中七年級教師2名(每人兩個班)，七年級教師4名(每人一個班)。迫于教學(xué)壓力教師以自己的主課為主，加之學(xué)生對輔課的不重視、教學(xué)時間緊，所以任課教師從思想上沒有引起對生物實驗課的重視。

2、無法完成實驗具體原因：

七年級上冊學(xué)生演示實驗“觀察魚的呼吸”：由于試驗活體動物因各種原因無法準備，教學(xué)時間緊迫。

七年級下冊學(xué)生分組實驗“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的'影響”：由于該實驗需要水蚤，水蚤無處找尋，沒有完成。

七年級下冊演示實驗“觀察家蠶生殖發(fā)育過程，觀察人體(男、女)細胞染色體的排序”：由于各班上課時間不一、無法找到家蠶進行試驗。

第四篇：畢業(yè)論文調(diào)查報告

現(xiàn)代園林規(guī)劃設(shè)計的發(fā)展趨勢是什么?現(xiàn)代園林規(guī)劃設(shè)計的表現(xiàn)手法是什么?現(xiàn)代園林規(guī)劃設(shè)計的生態(tài)設(shè)計特點?現(xiàn)代園林規(guī)劃設(shè)計的現(xiàn)代園林規(guī)劃設(shè)計的生態(tài)設(shè)計原則是什么?，現(xiàn)代園林設(shè)計從一開始就從現(xiàn)代藝術(shù)中吸取了豐富的形式語言。而對園林規(guī)劃設(shè)計中影響最大而且穩(wěn)定不變的主觀因素是人類的感官對園林景觀的感覺。因此，自然景觀也好，文學(xué)繪畫也罷，對于園林景觀的規(guī)劃設(shè)計，以三維空間為主的園林景觀視覺畢竟是其核心基礎(chǔ)。從現(xiàn)代藝術(shù)早期的立體主義、超現(xiàn)實主義、風格派、構(gòu)成主義，到后來的極簡藝術(shù)，每一種藝術(shù)思潮和藝術(shù)形式都為設(shè)計師提供了可借鑒的藝術(shù)思想和形式語言。因此，園林規(guī)劃設(shè)計既要考慮園林景觀的使用功能，同時還要考慮園林景觀的藝術(shù)性，我國園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)正是傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的綜合。

現(xiàn)代風景園林設(shè)計發(fā)展趨勢表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、以自然為主體

現(xiàn)代風景園林設(shè)計所追求的是減少、甚至是沒有人類參與而由自然形成的真正的自然場所，所謂雖由人作，宛自天開。

2、以生態(tài)為核心

生態(tài)學(xué)的重要意義之一，在于使人們普遍認識到將各種生物聯(lián)系起來的各種依存方式的重要性。

3、以地域為特征

地域性景觀是指一個地區(qū)自然景觀與歷史文脈的總和，包括氣候特點、地形地貌、水文地質(zhì)、動植物資源等構(gòu)成的自然景觀資源條件及人類作用于自然所形成的人文景觀遺產(chǎn)等。風景園林設(shè)計的要旨就是要再現(xiàn)本地區(qū)的地域景觀特征

4、以場地為基礎(chǔ)

任何場地都具有大量顯性或隱性的景觀資源。作為風景園林師不僅要具備各種相關(guān)的專業(yè)知識，尤其還要具備對景觀敏銳的觀察能力，以及對景觀變化機理的洞察能力。風景園林師首先要深入細致地了解并理解場地，努力把場地含有的各種信息都收集、歸納并聯(lián)系起來，將場所的重要特征加以提煉并運用于設(shè)計之中。

5、以空間為骨架

景觀是由實體和空間兩部分組成的，空間是風景園林設(shè)計的核心。所有景物都屬于某個彼此緊密相連的空間體系，并以此把景觀空間與實體區(qū)分開來。

6、以簡約為手法

簡約的設(shè)計手法就是要求用簡要概括的手法，突出風景園林設(shè)計的本質(zhì)特征，減少不必要的裝飾和拖泥帶水的表達方式。

現(xiàn)代園林表現(xiàn)手法：

我國的園林景觀設(shè)計的表現(xiàn)手法多數(shù)處于考慮最多的是個性空間，景觀設(shè)計專家冶青分析：“園林景觀設(shè)計要以“人”為本，經(jīng)常見到大家提，真正運用到實際當中很少。各大城市都有廣場，廣場很大，人不能留足，原因樹很少，城市家具少(座椅少)，草坪大，不讓人進。雕塑太大讓我們窒息，比例關(guān)系和控制范圍考慮不足?！?/p>

現(xiàn)代園林景觀設(shè)計應(yīng)多注重尺度“宜人、親人”，尊重自然，尊重歷史，尊重文化、文脈。不能違背自然而行，不能違背人的行為方式，魯迅先生曾說過：“其實地上沒有路，走的人多了便成了路?！彼晕覀冊谶M行園林景觀設(shè)計時應(yīng)符合人的行為方式。既要繼成古代文人、畫家的造園思想，又要考慮現(xiàn)代人的生活行為方式，運用現(xiàn)代造園素材。形成鮮明的時代感，如果我們一味的推崇古代園林景觀設(shè)計，就沒有進步。不同的時代景觀設(shè)計要留下不同的符號。

現(xiàn)代園林景觀的生態(tài)設(shè)計特點：

1、節(jié)約資源?，F(xiàn)代園林景觀中需要的大量原材料都是從自然界中直接獲取的，而生態(tài)設(shè)計認為，應(yīng)該采取措施不用或者減少使用資源和能源，可以通過景觀預(yù)案使設(shè)計方案更加合理，有效地避免浪費。同時盡量使用清潔能源，如太陽能和風能。

2、地域文化特征。生態(tài)設(shè)計必須結(jié)合園林景觀所在地的地域特征及人文特征：尊重當?shù)氐臍v史文化背景、風土人情，尊重當?shù)氐牡刭|(zhì)地貌、氣象水文條件。

3、遵循生態(tài)學(xué)原理。生態(tài)設(shè)計主要以景觀生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，同時也包括恢復(fù)生態(tài)學(xué)、水文生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)等其它生態(tài)學(xué)。

4、尊重土地。在設(shè)計園林景觀時，生態(tài)設(shè)計要求根據(jù)土地的屬性決定土地的利用模式

園林景觀生態(tài)設(shè)計原則：

1、自然原則

一切園林景觀建設(shè)活動都應(yīng)當建立在正確的人與自然關(guān)系的基礎(chǔ)上，尊重自然，保護環(huán)境，對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生盡可能小的影響，達到人與自然和諧相處的目的，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2、地方性原則

因此重點就是先考慮當?shù)卣w環(huán)境和地域文化所給予的啟示，能因地制宜地結(jié)合當?shù)厣餁夂?、地形地貌進行設(shè)計，充分使用當?shù)亟ú暮椭参锊牧?，盡可能保護和利用地方性物種，保證場地和諧的環(huán)境特征與生物的多樣性。

3、資源的高效利用原則

遵循融入地域經(jīng)濟，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則，另外，規(guī)劃設(shè)計要與生態(tài)園林村所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)方向相一致，把綠化資源優(yōu)勢變?yōu)榈胤浇?jīng)濟優(yōu)勢。3.4健康、舒適性原則

4、園林景觀生態(tài)設(shè)計則

應(yīng)當保證陽光充足，空氣清新無污染，光、聲環(huán)境優(yōu)良，無光污染，無噪聲，有足夠綠地及自由活動空間等。

第五篇：生物調(diào)查報告

摘要：通過對高中學(xué)生就生物分層教學(xué)實驗進行問卷調(diào)查，旨在征詢學(xué)生對分層教學(xué)的一些建議，改進教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，使我們的教學(xué)更有針對性，特進行了此問卷調(diào)查。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 問卷調(diào)查 問題及對策

一、 引言

學(xué)生經(jīng)過初中的生物學(xué)習后出現(xiàn)了較嚴重的兩級分化現(xiàn)象，為了使高中生物的教學(xué)面對全體學(xué)生，使各層次的學(xué)生均能有最大限度的提高，課題組想嘗試在高中實施分層教學(xué)。為此，設(shè)計了這份問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對在高中實施生物分層教學(xué)實驗的看法；結(jié)果顯示：大部分學(xué)生對分層教學(xué)實驗持贊成的態(tài)度，尤其是，尖子生和后進生更支持分層教學(xué)，這與課題組進行分層教學(xué)的初衷相吻合?，F(xiàn)將本次問卷調(diào)查結(jié)果報告如下：

二、調(diào)查情況

1． 調(diào)查對象：高中一年級、二年級的學(xué)生。

2． 調(diào)查工具：本調(diào)查采取調(diào)查問卷的方式。根據(jù)調(diào)查對象的具體情況，課題組設(shè)計了一份包含20個問題的生物分層教學(xué)實驗調(diào)查問卷，以封閉式問題為主。

3． 調(diào)查的內(nèi)容: 調(diào)查內(nèi)容包括對學(xué)生的生物學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習習慣、實施分層教學(xué)及分層作業(yè)、分層測試的看法，以及對實施分層教學(xué)的建議和要求等問題。

4． 調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查共分發(fā)問卷275份，收回有效問卷180份。然后如實地統(tǒng)計了調(diào)查中的所有真實數(shù)據(jù)，并對這些材料進行了大量的分析工作。統(tǒng)計結(jié)果顯示：

第一小題： 54.4% 的學(xué)生對生物學(xué)習沒有興趣，12.3%的學(xué)生對生物學(xué)習很有興趣，其他學(xué)生對生物學(xué)習無所謂。

第二小題：30.2%的學(xué)生覺得生物學(xué)習不難，62.1%的學(xué)生覺得生物學(xué)習難，其他學(xué)生覺得生物學(xué)習難度一般。

第三小題： 65.6%的學(xué)生生物課前老師布置才預(yù)習，6.7%的學(xué)生生物課前偶爾預(yù)習，其他的不預(yù)習。

第四小題： 52.3%的學(xué)生生物課后作業(yè)只完成基本的，17.6%的學(xué)生課后作業(yè)獨立完成。其他學(xué)生有時抄襲。

第五小題： 48.8%的學(xué)生生物課后偶爾復(fù)習，11.2%的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習。其他學(xué)生不復(fù)習。

第六小題： 76.7%的學(xué)生認為應(yīng)當分層，13.3%的學(xué)生認為分不分層無所謂，其他學(xué)生認為不用分層。

第七小題： 64.4%的學(xué)生覺得分層作業(yè)、分層考試好，20%的學(xué)生覺得分層作業(yè)、分層考試不好，還有15.6%的學(xué)生無所謂。

第八小題： 42.1%的學(xué)生認為要做到因材施教要實行小班化教學(xué)，47.9%的學(xué)生認為要做到因材施教要實行分層教學(xué)，其他覺得認為要做到因材施教要讓他們自由選擇。

第九小題：僅有9.8%的學(xué)生家長對學(xué)生的生物學(xué)習關(guān)心，32.4%的學(xué)生家長偶爾關(guān)心，其他家長從不關(guān)心。

第十小題：如果進行分層教學(xué)，44.6%的學(xué)生估計自己現(xiàn)在所在的層次是C層（差），40.2%的學(xué)生估計自己現(xiàn)在所在的層次是B層（中），15.2%的學(xué)生估計自己現(xiàn)在所在的層次是A層 （好）。

第十一小題、72.3%的學(xué)生從未聽過分層教學(xué)的意思，27.7%的學(xué)生聽說過，但不是很了解。

第十二題、90.1%的學(xué)生喜歡幾個同學(xué)（合作）進行學(xué)習，9.9%的學(xué)生喜歡一個人（獨立）進行學(xué)習。

第十三題、在課堂教學(xué)中，老師對相同的知識針對不同的`學(xué)生作不同的要求，11.2%的學(xué)生不能接受，67.9%的學(xué)生能接受，20.9%的學(xué)生無所謂。

第十四題、在遇到問題時，97.3%的學(xué)生愿意和其他同學(xué)進行討論得出答案，2.7%的學(xué)生不愿意。

第十五題、在學(xué)習中，43.5%的學(xué)生喜歡老師將所學(xué)知識的結(jié)論直接告訴給他們；56.5%的學(xué)生喜歡老師引導(dǎo)他們?nèi)ソ?jīng)歷這些知識的形成過程，并概括出這些知識的結(jié)論

第十六題、在課堂中或者布置作業(yè)時，75.1%的學(xué)生覺得老師可以根據(jù)不同程度的學(xué)生作不同的要求，13.8%的學(xué)生得老師不可以根據(jù)不同程度的學(xué)生作不同的要求11.1%的學(xué)生無所謂。

第十七題、考試時，91.2%的學(xué)生能接受老師針對不同程度的學(xué)生出不同的考題或者設(shè)置難度較大的附加題讓學(xué)生選作，8.8%的學(xué)生不能接受。

第十八題、只用成績對學(xué)生進行的評價方法，96.3%的學(xué)生不滿意，3.7%的學(xué)生不滿意。

第十九題、87.9%的學(xué)生認為現(xiàn)在的課堂教學(xué)方法應(yīng)該改進，7.8%的學(xué)生認為不應(yīng)該，4.3%的學(xué)生認為無所謂。

第二十題、在課堂教學(xué)中，如果老師進行分層教學(xué)，從形式上來說，35.6%的學(xué)生認為有效方法是按座位就近結(jié)合，分組教學(xué)，64.4%的學(xué)生認為有效方法是按學(xué)習程度劃分小組，進行教學(xué)。

三、問題與對策

從本次調(diào)查得出的結(jié)果看，目前高中學(xué)生生物學(xué)習興趣、習慣的現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)引起極大的重視。經(jīng)調(diào)查分析，學(xué)生生物學(xué)習主要存在下列幾大問題：

問題一：大部分學(xué)生對生物學(xué)習沒有興趣，覺得生物學(xué)習難。從中可以看出學(xué)生的生物基礎(chǔ)不好，水平參差不齊。

問題二：大部分學(xué)生在生物預(yù)習、獨立完成作業(yè)方面不自覺，而且家長的重視程度不夠。這就更加給我們的生物教學(xué)帶來了困難。

問題三：多數(shù)學(xué)生對自己的生物能力和水平不自信，估計自己是中等生和后進生的占很大比例。

為此，根據(jù)此調(diào)查問卷反映出的問題，本人決定采取以下對策：

對策一：通過分層設(shè)計學(xué)習目標、分層測試，降低學(xué)習難度，并通過分層評價，讓學(xué)生體會到學(xué)習生物的成就感，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

對策二：針對學(xué)生預(yù)習和作業(yè)方面存在的問題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學(xué)生的練習，做到作業(yè)布置“少而精”，確保作業(yè)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，并讓各層次組長加強督查，任課教師每日將預(yù)習和作業(yè)情況公布在黑板上，形成一種相互競爭、相互督促的學(xué)習氛圍，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習、作業(yè)習慣。

對策三：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中多多給予B、C層學(xué)生的鼓勵和表揚，并發(fā)動A層學(xué)生幫助他們，讓他們看到自己在生物學(xué)習中的潛力和進步，逐步形成生物學(xué)習的自信心。

四、 結(jié)論

總之，通過這次調(diào)查，筆者收獲甚大，清楚地了解到學(xué)生對生物學(xué)習的興趣、學(xué)習習慣以及對分層教學(xué)的看法等，證明了分層教學(xué)的必要性和可行性。教師在對學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，再探索有效的分層教學(xué)模式，希望通過師生的共同努力，能使學(xué)生的生物學(xué)習興趣有所提高，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習習慣，并大大地提高教學(xué)效率。

附件：高中生物分層教學(xué)調(diào)查問卷

各位同學(xué)：為了改進教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，使我們的教學(xué)更有針對性，使每位同學(xué)取得最大程度的進步，現(xiàn)征詢你們對分層教學(xué)的一些看法，請同學(xué)們認真誠實回答下列問題，謝謝合作！

1、初中你對生物學(xué)習

A.很有興趣 B. 沒興趣 C. 無所謂

2、你覺得生物學(xué)習

A.難 B.不難 C.一般

3、你生物課前預(yù)習情況是

A.經(jīng)常預(yù)習 B.偶爾預(yù)習 C.老師家長叫才預(yù)習

4、你生物課后作業(yè)完成情況是

A.獨立完成 B.只完成基本的 C.有時抄襲

5、你生物課后復(fù)習情況是

A.經(jīng)常復(fù)習 B.偶爾復(fù)習 C.不復(fù)習

6、如果按學(xué)習興趣、學(xué)習能力、學(xué)習效果你認為應(yīng)當

A、分層教學(xué) B、不用分層 C、分不分無所謂

7、你對分層作業(yè)、分層考試的看法是

A.好 B. 不好 C. 無所謂

8、你認為怎樣才能做到因材施教（ ）

A、實行小班化教學(xué) B、分層教學(xué) C、自由選擇

9、現(xiàn)在家長對你的生物學(xué)習

A.關(guān)心 B.偶爾關(guān)心 C.不關(guān)心

10、如果進行分層教學(xué)，你估計你現(xiàn)在所在的層次是

A. C層（好） B. B層（中） C. A層 （差）

11、你了解分層教學(xué)的意思嗎？

A、了解 B、聽說過，但不是很了解 C、從未聽過

12、一般情況下，你喜歡（ ）進行學(xué)習。

A、一個人（獨立） B、幾個同學(xué)（合作）

13、如果在課堂教學(xué)中，老師對相同的知識針對不同的學(xué)生作不同的要求，你能接受嗎？

A、能 B、不能 C、無所謂

14、在遇到問題時，你愿意和其他同學(xué)進行討論得出答案嗎？

A、愿意 B、不愿意

15、在學(xué)習中，一種是老師將所學(xué)知識的結(jié)論直接告訴給你們；另一種是老師引導(dǎo)你們?nèi)ソ?jīng)歷這些知識的形成過程，并概括出這些知識的結(jié)論。你比較喜（ ）方式。

A、第一種 B、第二種

16、在課堂中或者布置作業(yè)時，你覺得老師可以根據(jù)不同程度的學(xué)生作不同的要求嗎？

A、可以 B、不可以 C、無所謂

17、考試時，老師針對不同程度的學(xué)生出不同的考題或者設(shè)置難度較大的附加題讓學(xué)生選作，你能接受嗎？

A、 能 B、 不能

18、只用成績對學(xué)生進行的評價方法，你滿意嗎？

A、不滿意 B、滿意

19、你認為現(xiàn)在的課堂教學(xué)方法應(yīng)該改進嗎？

A、應(yīng)該 B、不應(yīng)該 C、無所謂

20、在課堂教學(xué)中，如果老師進行分層教學(xué)，從形式上來說，有效方法是？

A、 按座位就近結(jié)合，分組教學(xué) B、按學(xué)習程度劃分小組，進行教學(xué)