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本次我調(diào)查的主要內(nèi)容是師范生教育實習能力，主要采取對我所實習的單位即大理市第三中學的所有實習生進行調(diào)查問卷的填寫，并附帶一些有關(guān)的問題的提問，記錄下他們的回答、建議和想法等。根據(jù)問卷的總體數(shù)據(jù)來寫這份調(diào)查報告，在一定程度上保證了其真實性及可靠性。

教育實習是師范院校的學生在教師指導下，到中小學進行教育和教學的實踐活動。它是教師教育的重要組成部分和實踐性環(huán)節(jié)，是教師教育課程體系中的一門必修課程，是師范生走上工作崗位前的“實戰(zhàn)演習”。教育實習的任務(wù)包括教學工作實習、班主任工作實習、教育調(diào)查研究實習等。教學工作實習是師范生參加教育實習的首要任務(wù)，內(nèi)容包括備課、上課、聽課與評課、作業(yè)批改、課外輔導等教學環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)形成了教學實習的整體，其中上課即課堂教學是核心環(huán)節(jié)。 課堂教學實習是培養(yǎng)實習生教師素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，對師范生在課堂教學中普遍存在的問題進行思考和分析，對師范生的教育實習和教師的指導工作都有積極的意義與價值。

我們在實習前在學校都進行過一定的培訓或訓練，但這些對于一個合格的老師來說是遠遠不夠的，在實習之前應(yīng)該做好一些準備工作，主要包括實習生在實習前的思想準備、業(yè)務(wù)準備、物質(zhì)準備等。我想現(xiàn)在大家都明白實習在自己學習生涯中的地位，所以思想準備自不待言。大家可以從業(yè)務(wù)上的準備、溝通方面的準備、物質(zhì)上的準備三方面估測自己的準備是否充分。

我來到實習單位實習之前，就感覺到包括自己在內(nèi)的很多大學生或青年教師往往會將精力放在如何上課，如何運用教學方法上面，結(jié)果對教學內(nèi)容理解不深。實際上，廣泛閱讀，對備課更為重要。備課不僅是知識的重新構(gòu)建，也是跳出教材看教材的超越。備課的關(guān)鍵在于閱讀。如何進行有針對性的閱讀呢?結(jié)合教學內(nèi)容，閱讀學術(shù)研究的新成果與原始資料，才能拓寬視野，豐富課堂教學內(nèi)容。在這一點上，對于史料的搜集就不能馬虎。教師運用史料進行教學是培養(yǎng)學生學科能力的重要抓手，也是歷史教學的特點，史料運用在高中歷史教學中具有十分重要的地位。而當下高中歷史教學史料運用只為“應(yīng)景”、不求實效;隨意刪減，解讀偏頗;貪大求深，超出認知等現(xiàn)象并非個別。如何合理地運用史料，發(fā)揮史料在教學中的最大效益，需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)?！罢搹氖烦觥弊鳛闅v史研究與歷史教學的原則，早已成為定論。所謂“論從史出”是指獲得結(jié)論應(yīng)依據(jù)史實，或由事實形成“脈絡(luò)化詮釋”的意識，著眼于歷史理解的綜合分析以及理解歷史的基本方法。運用史料進行教學首先應(yīng)充分理解史料的價值和史料的典型性，區(qū)分史料陳述的客觀事實和作者的立場、觀點。課堂教學與試題命制在運用史料上是有區(qū)別的。課堂教學應(yīng)當盡量選擇簡短而又典型的史料，命制試題則要依據(jù)考查目標考慮史料的信息特征。無論課堂教學還是試題命制，運用史料都應(yīng)避免簡單化的傾向。尤其是課堂教學，一些青年教師不嚴謹?shù)淖龇ㄖ档藐P(guān)注與反思。備課是一名教師最基本的工作，然而想要備好一堂課也是需要我們下很多功夫的。

我在問卷中有這樣一個問題：實習生能否獨立分析教材，編寫教案，并科學制訂教學目標，目標明確，內(nèi)容完整，格式規(guī)范，表述準確，具有可操作性，這個問題的問卷結(jié)果中比較可以的占了68%，而完全可以只有12%，著說明很多實習生對教師的一些基本技能還不是很熟練，可能需要花更多的時間和精力去進行學習和摸索。在教學和班主任工作實習方面，努力實習“三個基本”：基本能夠?qū)懡贪?、基本能夠上講臺、基本能夠板書;努力實習“三個充分”：充分利用時間、充分鍛煉自己、充分提高自己。關(guān)于實習生教學儀態(tài)的問題，大多數(shù)的學生由于在實習前進行過一定的訓練，所以基本能做到教態(tài)自然大方，儀表整潔得體，態(tài)度和藹，能使學生覺得可親可敬，這也是我的問卷中調(diào)查的問題。

接下來的問題對很多實習生都很困擾，就是板書的問題。雖然隨著社會的進步和計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展,使用多媒體進行輔助教學的現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛地運用到課堂教學中。計算機、投影儀、攝錄機等等現(xiàn)代化的教學工具紛紛登場,給傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學方式增添了許多生機。多媒體在教育上的應(yīng)用,使得教育手段、教學方法、觀念與形式、課堂教學結(jié)構(gòu)、以至教學思想與教學理論都發(fā)生了變革,使傳統(tǒng)教育受到了前所未有的沖擊。那么,傳統(tǒng)教學是否就一無是處了呢?是否我們實習生就不用過多的注重板書的練習了呢?當然不是。傳統(tǒng)教學經(jīng)過幾十年甚至幾百幾千年的積累與發(fā)展,有著豐富的遺產(chǎn)和寶貴的經(jīng)驗,是我們發(fā)展新教育的基礎(chǔ)。板書不僅要做到工整清晰，更重要的是調(diào)理明確，使學生更好的將所學知識貫穿在一起。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)實習生的板書僅能做到工整，調(diào)理清晰就沒有太注意，這實際上也是一堂課成功與否的關(guān)鍵所在。板書的練習不僅是靠時間的積累，也是經(jīng)驗的積累，作為一個老師不管是上課還是板書都應(yīng)該有自己的風格，讓學生學習起來更輕松。

教學實習最重要的就是講課了，我去聽了多個實習生的第一節(jié)課，感覺講得很出彩的確實沒有幾個，不是教學內(nèi)容不熟悉，就是講課方式太平淡，不能引起學生的互動，還有就是思路不清晰，重難點沒有突出。其實這些都不是這幾個實習老師的不足，而是大多數(shù)實習老師的不足之處。由于實習是真正的面對學生，跟在學校組織的訓練確實有所區(qū)別。這就要求我們要做到胸有成竹，課前準備十分充分，并且在應(yīng)對課堂上的突發(fā)性事件要急中生智，沉著冷靜地解決問題。

教學實踐是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。在這一活動中，如果學生無進步或無發(fā)展，則教學是無效的。要實現(xiàn)教學的有效性，教師就需要從知識傳授觀向智慧傳授觀的轉(zhuǎn)變。追求智慧的價值就在于能夠幫助學生實現(xiàn)“知識遷移”。這種從知識獲得到能力提高，再獲得智慧的上升過程，就像學者何萬國說的：“知識轉(zhuǎn)化為能力不僅與獲得的知識性質(zhì)、表征、類型有關(guān)，更與知識獲得和運用的方式等有關(guān)。教師在教學中如何來實現(xiàn)知識遷移，就得依據(jù)“遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識的生長提供聯(lián)系的“認識橋梁”，通過遷移來發(fā)揮舊知識在學習新知識中的鋪墊作用，使學生觸類旁通，學會舉一反三地用已經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗、技能、方法和態(tài)度來分析問題和解決問題。很多實習教師在講課時經(jīng)常 “心中有教案，目中無學生”。我看到跟我在一個實習單位的一位實習生在反思日記中這樣寫道：“這兩天總覺得。我們講課，考慮得最多的是自己和教案：自己是否表現(xiàn)得不錯;一節(jié)課能否按計劃講完;是否得到了同學和指導老師的認可;講完后剩下的時間我該怎么辦;講不完我又怎么辦，等等。我們很少從學生的角度去思考問題：學生們是怎么想的;我這樣講學生能否接受;以什么樣的方式講課學生既感興趣又學到東西，等等?！边@種時候我們就會問自己一句，我們能夠達到預期的教學目標嗎?老師在課堂上教歷史，把過去世界的某一片段，好像圖像一樣地講述出來了嗎?學生聽課，好像見到了過去世界的某些精彩畫面了嗎?老實說，我們并不知道。姑且不論歷史課是否“應(yīng)該”這么教，或者說歷史課最好的教法是否應(yīng)該包括這一部分，我們只問，中學里各個年級的歷史課，是怎樣進行的?也許，我們知道得很有限。我們并不清楚地知道老師怎么在教歷史，也不了解學生上歷史課的真正感受是什么，或許并不是夸張的說法。為什么可以這么說?因為我們對這些都欠缺調(diào)查。

以上的調(diào)查主要是針對實習生在教學實習中遇到的問題，我們實習還有另外一個部分就是班主任工作的實習。首先我們到達實習單位之后就應(yīng)該盡快從原班主任、科任教師，學生的檔案、找學生聊天的形式了解班級。在了解這些之后合理的安排自己的班主任工作實習計劃，并根據(jù)學生的之間的交往和心理等安排幾次主題班會，且班會的意義及目的性應(yīng)該明確，活動之后應(yīng)搜集同學的想法和意見，以便下次班會注意改進。我們實習生進行工作時要注意發(fā)揮班委和團隊的作用。防止包辦代替。處理問題要客觀、公正，對待學生要一視同仁，不偏不倚。尊重原班主任，要虛心向原班主任學習，主動爭取原班主任的指導，要注意維護原班主任的威信。批準請假和批評學生，必須先請示原班主任。在對學生進行個別教育時，要注意維護教師的形象，避免出現(xiàn)有損教師形象的行為。在實習期間，要注意維持所在班的正常秩序，經(jīng)常向原班主任和指導教師請示匯報。組織集體活動要注意安全，未經(jīng)指導教師和班主任、學校同意，不得私自帶學生外出活動，避免發(fā)生異常事故。

關(guān)于實習生在班主任工作實習的問題上我設(shè)置了這個問題：實習生能否針對班級的具體情況，有目的性的組織班會或獨立組織班級活動，主題明確，針對性強，形式活潑，學生踴躍參與，具有教育價值。這個問題的調(diào)查結(jié)果是有三分之一的同學對這個問題的處理還是有些吃力，畢竟是自己親自主持的班會，而且要面對各種性格的學生，實習老師還要在以后的教學活動中不斷學習積累經(jīng)驗。實習老師應(yīng)做好個別學生的調(diào)查了解工作，并中肯的通過不同的方式針對學生具體情況進行個別教育和幫助。班主任工作是教育實習中的一個重要部分，它不僅是對實習生處理事情的鍛煉，更是交流溝通的重要工作。

我們的教育實習的最后一個部分就是調(diào)研，也就是我寫這篇文章的目的所在。調(diào)研題目的確定，一般結(jié)合自己的專業(yè)以及在實習過程中發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題，進行深入的調(diào)查和總結(jié)，以提高自己的科研能力，同時解決實際難題。題目的選取可以比較廣泛，如關(guān)于學校建設(shè)的，課堂教學工作、班主任工作、學生心理、課外實踐活動等，一切有意義的選題均可。關(guān)于調(diào)研的部分我也為實習生設(shè)計了幾個問題，我認為其中最有代表性的是實習生能否進行有意義并且有針對性和實用性的調(diào)研。經(jīng)過我在大理三中和一些實習生的交流中我發(fā)現(xiàn)有些大學曾開設(shè)過社會調(diào)查研究這門課程，大家對一些基本調(diào)研的知識還是有的，就是不知道如何下手，寫成一篇有實在意義并且自己感興趣的調(diào)研。其實我在選題的時候也有很多顧忌，但覺得實習生教育實習能力的調(diào)查確實對實習學校和我們自己本身都有一定的作用和意義，并且能從中審視自己，這樣也能讓我在課余時間跟更多的實習老師交流經(jīng)驗和感想，這也是我們實習中的一段難忘經(jīng)歷。

總體調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實習生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是各大學的艱巨任務(wù)，加強教學技能的培訓，加強教育理論學習的引導，加強對包括教育對象在內(nèi)的教育形勢的分析，早開始注意培養(yǎng)師范生的教育專業(yè)意識及專業(yè)素養(yǎng)等，都是實習生應(yīng)當強化的。接下來我就我所學的專業(yè)談?wù)動嘘P(guān)的想法。

對于我們歷史學科，《百家講壇》的熱播，使很多人關(guān)注歷史，喜歡歷史。確實，歷史是充滿靈動的智慧之學。實習期間上第一堂課，我?guī)е话才c激動的心情，走上了高一教室的講臺。其實在上課的前兩周，我已開始思考如何講好我的第一課了。我對歷史的入門課采用了很一般的方式，那就是從歷史是什么，即歷史的定義;為什么學習歷史，即歷史教育的人生意義與社會價值;如何學習歷史等開頭。 在我們的歷史課堂中，教師常常是千篇一律地分析背景、推導結(jié)論，歷史課程內(nèi)容的教條化、概念化致使很多教師的教學語言生硬、呆板，在不知不覺中，學生不喜歡歷史課了。歷史課堂要充滿活力，教師必須創(chuàng)新教學內(nèi)容;要善于從歷史的瀚海中，選擇適合于課堂教學的素材，用歷史原本的豐富多彩吸引學生;要借用歷史人物的智慧和激情豐富自己的教學語言，使學生走近歷史、感悟歷史。歷史教師還要學會利用建構(gòu)主義理論，從學生的生活實際出發(fā)，從學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)創(chuàng)設(shè)歷史情景，注意整合各種課程資源，樹立“大文科”的意識，加強文史滲透，學會用生動語言描述歷史，啟發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠喜歡歷史，理解和掌握歷史知識，形成學習能力。我在實習過程中經(jīng)常去聽一位老教師的課，他課堂教學中經(jīng)常選用經(jīng)典的演講詞，用原本精彩絕倫的語言，將學生帶入歷史場景，深深地吸引和震撼了學生，使歷史課堂充滿了活力。什么叫“精彩”?如同評價一堂好課，實際上沒有一個統(tǒng)一的標準。各地學生的水平差異很大，教師不僅要因材施教，也要根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法。教師的專業(yè)素養(yǎng)也會影響課堂教學的效果。很多時候，課堂教學的價值需要經(jīng)過時間的洗禮，乃至學生將來融入社會后才能體現(xiàn)出來。

在這個過程中，精心設(shè)計的課題提問是必不可少的。課堂提問是歷史教學設(shè)計實現(xiàn)教學目標極其重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的成功與否，效果如何，提問的設(shè)計與提問的運用往往起關(guān)鍵作用。在新課程中，歷史課從傳統(tǒng)的滿堂灌輸轉(zhuǎn)向啟發(fā)疏導，從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)思維素質(zhì)，課堂提問具有重要意義。教育心理學指出：只有了解學生學習的心理規(guī)律，探明學習的不同類型以及不同類型學習的過程和條件，才可能進行有效的教學設(shè)計。真正的教學設(shè)計都應(yīng)符合學生的學習心理，都有賴于學生的積極參與。如何將學生是學習主體的理念轉(zhuǎn)化為教學行為，課堂提問的設(shè)計是關(guān)鍵。因此，研究學生的認知心理和思維特征，結(jié)合歷史課程的專業(yè)特點，精心設(shè)計課堂提問及其實施過程的策略，才能激發(fā)學生學習情趣，啟發(fā)他們積極思考，才能使學生真正成為學習的主體，從而有效地提高歷史教學效果。

還有一個我在實習時發(fā)現(xiàn)的問題，這個問題并非只是我們歷史教學的問題，很多教師，無論是年輕教師還是老教師，在試題的選用上仍習慣于“拿來主義”，缺少對習題的精選，“題海戰(zhàn)術(shù)”大行其道，很少有老師去關(guān)注命題的理論、技巧，也很少有老師能根據(jù)學生的學習特點自行命題。可以說命題能力普遍比較薄弱已經(jīng)成為制約中學教師專業(yè)能力發(fā)展的一個重要因素，這也是中學教師亟待解決的一個問題。

以上就是我對關(guān)于師范生教育實習能力的調(diào)查，由于只是在我所實習的單位進行的調(diào)查，結(jié)果和情況會有一定的局限性，但我相信這份調(diào)查報告也是能夠真實的反映大多數(shù)實習生實習能力的，不足之處請老師指出并指導。