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        幼兒園區(qū)域活動故事總結(jié)

        發(fā)布時間:2024-01-24 23:35:39

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        第一篇:幼兒園中班區(qū)域的活動總結(jié)

        區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑,也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒,能讓幼兒充分體驗和探索,發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

        把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新內(nèi)容,其余的幼兒或者在其它區(qū)域自己喜歡的事,根據(jù)不同教學內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,樂于動手動腦,提高學習興趣,更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要,開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

        給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

        仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,對活動作出相應的調(diào)整。本學期,據(jù)幼兒的年齡特點,我班開設了巧手樂園區(qū)、數(shù)學區(qū)、結(jié)構區(qū)、診所區(qū)、科學探索區(qū),堅持每天開展游戲活動,指導幼兒動手、動腦,積極地與材料相互作用。

        在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗到成功的樂趣。

        在數(shù)學區(qū)設計了“貼畫排排隊”和“圖形拼拼看”的活動,貼畫按規(guī)律排序,能力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來,還能自己創(chuàng)出新的排列方法。;但是有幾個幼兒不會玩,還有對活動不感興趣,于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚,小雞、太陽等讓幼兒提高興趣,自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后,幼兒們都想到數(shù)學區(qū)里玩,還能自己拼出奇特的圖形來。

        在結(jié)構區(qū)中主要設置兩個:一個投放玩具、一個投放紙箱;結(jié)構區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力,可以自己動腦創(chuàng)作,幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西。

        讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康寶寶,并且能讓幼兒了解一些疾病的預防知識,并會進行自我保護,在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法。設定的診所區(qū),首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟:掛號、就診、交費取藥、治療;并知道醫(yī)院并不是一個好的地方,從而讓幼兒自己保護好自己的身體,不要讓自己生病了,并且學會了疾病的一些預防常識,會當醫(yī)生,給大家打針看病。

        科學探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動腦思考,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,開發(fā)幼兒智力,增強知識,提高幼兒的動手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力。

        通過努力,雖然孩子的游戲水平有所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動時,有的孩子會相互模仿,動腦不夠;因此,在以后的游戲開展過程中,我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去,班與班之間能跟深入的交流活動,取長補短,讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn),也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

        第二篇:關于幼兒園區(qū)域活動總結(jié)報告

        關于幼兒園區(qū)域活動總結(jié)報告(五篇)

        因為幼兒在性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、心理活動和能力發(fā)展方面存在個體差異。游戲活動可以為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的角色,設置不同的意境,讓他們各取所需,使他們投入其中。這里給大家分享一些關于幼兒園區(qū)域活動總結(jié),供大家參考。

        關于幼兒園區(qū)域活動總結(jié)報告【篇1】

        20__年12月7日,我園組織了一次亮點班級區(qū)域觀摩活動,以大三班的區(qū)域活動為榜樣,各班老師進行學習、討論,在觀摩的過程中,既是學習,又是找不足,學習亮點,改正不足,共同進步。

        在培訓的過程中,我們先探討的就是活動前和活動后的評價,作為老師,我們到底要評價些什么?通過這個問題,老師們也都發(fā)表了自己的建議,最后這個問題總結(jié)為,在活動前說說進行區(qū)域活動記錄的時間,在結(jié)合在上周進行區(qū)域活動時發(fā)現(xiàn)的問題,給幼兒做一下適當?shù)奶嵝?。在活動后評價幼兒的活動情況,挑出兩個重點的區(qū)域、有代表__的事例進行整體評價,不要太長,評價幼兒的素質(zhì)、相互合作精神,找出問題共同解決,例如:“了解每個區(qū)的重點是什么?在區(qū)域中要玩什么?和誰玩?怎么玩?用什么玩?……作為教師,要兩位教師分別評價。同時,我們也對每個區(qū)域在觀摩班級的《美工區(qū)》中,發(fā)現(xiàn)了許多的亮點,比如:幼兒對折紙的技巧掌握的不錯,作品很多,折紙的花樣也很多,非常值得各個班級學習,如果再加強幼兒對于作品名稱的認識,相信會做的更好。在《美羊羊理發(fā)店中》,老板很熱情,只要老板不去拉活,店員就沒事做!針對這些問題,老師們也說出了自己對于角__扮演去建議,比如:在理發(fā)店不忙的情況下,沒事做的店員可以去拉活。設計師不知道顧客需要設計的發(fā)型,只有老板知道,我們可以讓發(fā)型師為顧客推薦發(fā)型,對角__的把握,對自己的工作不太清晰,對顧客的服務不夠細心,所以角__扮演要結(jié)合實際生活經(jīng)驗進行游戲。在科學區(qū)有亮點的地方是有探索后的記錄,比如沙漏記錄,幼兒用烏龜、兔子等小動物進行記錄,烏龜慢,兔子快,記錄比較有趣,幼兒也很喜歡,在設計區(qū)域活動投放材料時,我們就要做到新穎、有創(chuàng)新、有創(chuàng)意,要吸引孩子去__作。在游戲中,要鼓勵孩子與孩子之間的合作,讓幼兒合作、共同去完成一幅作品。既能體現(xiàn)幼兒間的合作精神,又能促進游戲的進度。

        通過此次觀摩培訓活動,相信老師們在觀摩看評的同時,也對自己班的區(qū)域活動有了一些想法,在學習了之后,我們就要去應用到班級中,打造能夠讓孩子們快樂、有趣、樂在其中的區(qū)域活動。

        關于幼兒園區(qū)域活動總結(jié)報告【篇2】

        區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑,也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒,能讓幼兒充分體驗和探索,發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

        把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新資料,其余的幼兒或者在其它區(qū)域做自我喜歡的事,根據(jù)不一樣教學資料、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒持續(xù)新鮮感,樂于動手動腦,提高學習興趣,更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要,開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

        給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

        仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,對活動作出相應的調(diào)整。本學期,據(jù)幼兒的年齡特點,我班開設了巧手樂園區(qū)、數(shù)學區(qū)、結(jié)構區(qū)、診所區(qū)、科學探索區(qū),堅持每一天開展游戲活動,指導幼兒動手、動腦,用心地與材料相互作用。

        在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的難易程度不一樣的多種物體,讓幼兒自由選取。這樣每個幼兒都能根據(jù)自我的需要選取,就都能體驗到成功的樂趣。

        在數(shù)學區(qū)設計了“貼畫排排隊”和“圖形拼拼看”的活動,貼畫按規(guī)律排序,潛力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來,還能自我創(chuàng)出新的排列方法。;可是有幾個幼兒不會玩,還有對活動不感興趣,于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚,小雞、太陽等讓幼兒提高興趣,自我拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后,幼兒們都想到數(shù)學區(qū)里玩,還能自我拼出奇特的圖形來。

        在結(jié)構區(qū)中主要設置兩個:一個投放玩具、一個投放紙箱;結(jié)構區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維潛力,能夠自我動腦創(chuàng)作,幼兒能夠用紙箱或玩具隨便搭建自我想要搭建的東西。

        讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康寶寶,并且能讓幼兒了解一些疾病的預防知識,并會進行自我保護,在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法。設定的診所區(qū),首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟:掛號、就診、交費取藥、治療;并明白醫(yī)院并不是一個好的地方,從而讓幼兒自我保護好自我的身體,不要讓自我生病了,并且學會了疾病的一些預防常識,會當醫(yī)生,給大家打針看病。

        科學探索區(qū)主要是讓幼兒用心地動腦思考,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,開發(fā)幼兒智力,增強知識,提高幼兒的動手操作潛力,充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往潛力和解決問題的潛力。

        透過努力,雖然孩子的游戲水平有所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動時,有的孩子會相互模仿,動腦不夠;所以,在以后的游戲開展過程中,我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去,班與班之間能跟深入的交流活動,取長補短,讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn),也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

        關于幼兒園區(qū)域活動總結(jié)報告【篇3】

        著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務是提供給兒童一個適宜的環(huán)境,使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的能力。要以兒童的主動學習為中心,有效地促進兒童認知能力的發(fā)展。本著這樣的教育價值觀,我們從小班就開始設置了豐富有趣的區(qū)域活動。升入中班后,幼兒在各個方面的能力都有明顯地提高。例如:幼兒的動作更靈活有條理、理解能力增強,好奇心、求知欲加強,開始學習探索與發(fā)現(xiàn)物間的關系,開始學習合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動情況作一簡單地總結(jié)。

        一、 活動區(qū)設置情況

        根據(jù)中班幼兒的年齡特點以及我們班幼兒的實際情況。開學初,我們在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、語言角、自然角的基礎上,新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過一段時間我們發(fā)現(xiàn)這些東西已經(jīng)不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對活動室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署,豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長的支持,大膽的使用疊床,將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動一動、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現(xiàn)小班時的娃娃家也已經(jīng)滿足不了幼兒的需要,因此我們在娃娃家里增添了小廚房(在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源),要幼兒在小廚房里自制點心,感受自制食物的快樂,我們把它叫“愛心”食物。在“臥室”我們請幼兒根據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要,也要他們體驗到了自己勞動的快樂和成功感。

        在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開,設置了益智區(qū)和小手動一動,使每個區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清晰,又保證了幼兒在游戲中相對獨立、不受干擾。在小手動一動中,老師利用諸暨特產(chǎn)珍珠蚌來做各種有趣的動物植物,讓這個活動顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具,使廢變寶,讓幼兒在游戲中學會環(huán)保。

        在活動室里,我們設置了自然科學角、小畫家,以及語言俱樂部。在一開始我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍,幼兒往往看了一會就沒有興趣了。針對這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶,并搬來木偶臺讓幼兒來表演老師在課上講的故事,或者是表演幼兒自己從書上看來并熟悉的故事,這樣一來我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣提高了很多,也能先把書認真地看完,再來表演故事。在小畫家中,我們將和幼兒一起出去秋游時,帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。

        我班的盥洗室較大,我們利用這一特點,大膽的在盥洗室里設置了了沙水區(qū),讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動室的門口的走廊里我們根據(jù)空間的特點設置了“家家樂”購物中心。在整個空間布局的安排上,我們盡量遵循動靜分開,由靜到動的順序,同時,在進區(qū)口時,讓每個幼兒用自己的小娃娃做進去卡,區(qū)前用一一對應的方式來限制進區(qū)人數(shù)。

        在活動區(qū)的材料投放中,我們在各個區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們在保證一些必備材料的基礎上,根據(jù)主題的要求和階段的目標,及時添加更新、補充新的材料。

        其次,我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動的材料,是操作的工具、探索的學具,是幼兒學習的物質(zhì)基礎。例如:在沙水區(qū),第一層次:引水小實驗。第二層次:水力發(fā)電機。第三層次:測量雨量。因為層次的目標不一樣,材料的投放也要隨之不同,難度不一??梢猿浞譂M足不同發(fā)展水平幼兒的需要,使學習活動真正體現(xiàn)“下能保底,上不封頂?shù)男枨??!?/p>

        二、 幼兒的活動情況

        在幼兒活動中,開始我們采取了完全自主的方式,但是游戲中發(fā)現(xiàn)有些幼兒游戲的目的性不明確,不清楚自己想玩什么,往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會出現(xiàn)有的區(qū)“人滿為患”,有的區(qū)則“門庭冷落”情況。

        在活動中,我漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流增多了,有了合作的傾向,但有的時候幫別人玩成任務往往會替代幫忙。

        大多數(shù)幼兒在活動中體現(xiàn)出“喜新厭舊”的情況,大多數(shù)幼兒喜歡新鮮的材料與內(nèi)容。對第一次玩的東西非常感興趣,但一但完成任務,一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動中的持久性顯的較差,往往不能堅持。

        幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增強,幼兒之間會出現(xiàn)爭吵。如,搶同一中材料,搶同一樣玩具。

        孩子門在經(jīng)過一段時間的游戲后也有明顯的進步:

        1、規(guī)則意識、交往能力加強了。如在家家樂購物中心,幼兒能井井有條的進行挑選物品。而且在選好東西以后能到營業(yè)員那里付相應的“錢”。

        2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用,以及垃圾的分類,在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應的垃圾箱里。

        3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言,交流能力和表演能力。

        三、 教師的指導

        我們認識到教師在區(qū)域活動中,自己觀察者、指導者、鼓勵者、支持者。教 師在指導中要把握好一個“度”,這既是一個觀念問題,有是一個教學技巧和教育藝術問題。因此我們在活動要“有目的引導,適當引導”。

        1、合理制定活動目標

        在每月我們堅持根據(jù)幼兒的年齡特點、教學計劃、主題內(nèi)容以及上周活動情況,制定合理明確的區(qū)域活動目標。

        2、觀察幼兒,及時合理引導幼兒,師生互動,關系融洽。

        針對幼兒沒有目的性的盲目選擇,我們在尊重幼兒意愿的前提下,教師會給一些幼兒進區(qū)的建議,保證每個區(qū)都有孩子玩,每個孩子都有區(qū)可玩。在活動的指導中,教師始終把幼兒的需求放在首位,尊重孩子的發(fā)現(xiàn),及時為他們增添新的材料,以平等的身份提出合理的游戲建議。

        我們在活動中以間接指導為主。一是靠學具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中,出現(xiàn)學習興趣減弱時,我們就作之沒問題,引導幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如“也許還會有秘密呢,再試試看?!薄盀槭裁刺炱綍A斜,反過來試試”等等,激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和學習的欲望。

        3、作好評價、提升經(jīng)驗。

        我們認真記錄每次的活動情況,填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動情況。教師的指導及反思。進一步深化活動內(nèi)容,提升活動經(jīng)驗。

        幼兒園中班區(qū)域活動總結(jié)3

        區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導下,使兒童的認識水平、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學,學中玩,寓教育于游戲中的最好形式好之。

        本學期,據(jù)幼兒的年齡特點,我班開設了益智區(qū)、科學區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū),并給相同的活動區(qū)起不同的名字,如;“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等,我班堅持每天開展游戲活動,導幼兒動手、動腦,積極地與材料相互作用,幼兒活動的興趣很高。

        1、“活動區(qū)”為幼兒的發(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動,所以兒童的意愿、興趣可以獲得最大的滿足,他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去。

        2、“活動區(qū)”內(nèi)容的設計必須符合每個班兒童的年齡特征,與教育目標相適應。中班注意加強智力訓練,不同的活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū),投入相應的材料。每個活動區(qū)根據(jù)孩子活動的效果不斷補充或更新內(nèi)容。

        3、在活動區(qū)的創(chuàng)設中,我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料,建筑區(qū),都鋪上了泡沫墊,平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當幼兒進入建筑區(qū)時,真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學,美觀、合理,富有教育意義,如我班的超市物品。

        4、在活動區(qū)的創(chuàng)設中,我們注意了要符合教育性,每個月的活動重點都在活動區(qū)中體現(xiàn)。如要鍛煉幼兒肌肉,就在“活動區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等,讓幼兒練習小手的肌肉。

        “活動區(qū)”活動一開展,我們便把“活動區(qū)”中活動的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。我們?yōu)楹⒆釉O置了“區(qū)域活動意愿表”,沒個孩子可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲,此外,我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料,玩完了,會收起來放回原處。不僅做到整潔有序,而且學會合作、分享、輪流、等待、不爭搶……

        豐富多彩的“活動區(qū)”活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、觀察力、想象力、幼兒動手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建筑區(qū)”孩子們在小小的區(qū)域內(nèi),每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑,如“高層飯店”、“奇特的動物園”別具一格的“大輪船” 。

        教師在“活動區(qū)”活動中充分發(fā)揮主導作用。注意調(diào)動幼兒的積極性,除幫助一些幼兒選擇活動區(qū)外,還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體幼兒的基礎上,進行重要、個別指導。我們提出給每個幼兒以表現(xiàn)自己的機會,尤注意在對“活動區(qū)”活動進行總結(jié)評價時,努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

        雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動時,有的孩子會相互模仿,動腦不夠;在超市中,孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中,我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,因此,在下學期的游戲開展過程中,我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

        關于幼兒園區(qū)域活動總結(jié)報告【篇4】

        “送教下鄉(xiāng)”工作是搞好農(nóng)村幼兒教師教育教學的有效方式之一。本學期“送教下鄉(xiāng)”以《幼兒園教育指導綱要》為依據(jù),為落實《東山縣幼兒園園本教研實施方案》精神,幼研室精心組織開展20__年“送教下鄉(xiāng)”工作。參加送(培)課的教師有林小彬、黃莉琛、林武燕、朱曉文、方雯清等5人,共送教4節(jié)課、2個講座,約有100多人次的鎮(zhèn)中心園、小學附設園、民辦園教師參加了送教下鄉(xiāng)活動。送教活動具有濃厚的研究氛圍,貼近一線教師的教學實際,廣大教師普遍認為:送的理論實用,課堂精彩、真實讓人服氣。有效促進了城鄉(xiāng)交流,提高了廣大農(nóng)村幼兒教師實施新教材的能力和水平。為了順利完成預期的送教工作目的,東山縣教師進修學校幼研室進行了認真的準備、精心的安排和頗有成效的實施:

        一、精心籌備

        為增強送教下鄉(xiāng)活動的針對性,使活動得到實實在在的效果,幼研室在“走進課堂月活動”中,多次到鎮(zhèn)中心園、小學附設園聽課,與幼教輔導員、一線的教師進行面對面的交談,深入廣泛地調(diào)查了農(nóng)村幼兒園教師在實施新課中最感困惑和最迫切需要解決的問題,并結(jié)合以往送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗,對本學期送教下鄉(xiāng)工作的具體形式和工作內(nèi)容、工作要求,進行了認真而細致的討論。

        1、確立了此次參加“送教下鄉(xiāng)”教師的具體人選和要求,由教研員、市學科帶頭人、市十佳教師、縣級十佳教師、骨干教師和二所實驗園的副園長教師組成送教(培)下鄉(xiāng)講課團。

        2、我們要求執(zhí)教老師要不辭辛苦,精心設計教學活動,準確把握各領域活動的特點,精心準備教具、學具,重視技能技巧、思維和能力培養(yǎng)。確保所送的每一個教育活動都能讓農(nóng)村教師學得來,用得上。蹲下身子與聽課教師面對面的教研、交流等問題。

        3、教研員分別與宅山中心園、銅陵片小學附設園共同商討活動內(nèi)容、活動方案和活動安排,為送教下鄉(xiāng)有針對性、有步驟地開展活動提供條件。

        二、認真實施

        幼研室積極為農(nóng)村教師量身定做,探索了一些切合實際情況的活動模式,在以往看觀摩課,聽理論講座的基礎上,增加了實踐操作內(nèi)容,使理論、學習、實踐緊密結(jié)合,提升送教活動的實效。每次送教下鄉(xiāng)活動內(nèi)容豐富,安排有序,工作扎實,所到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師大部分參加。

        1、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)緊密結(jié)合。

        專題理論講座是集中解決教師教育教學思想觀念的重要形式。本次送教下鄉(xiāng)我們采用講座與示范課相結(jié)合的形式:一是農(nóng)村的幼兒教師先觀摩兩節(jié)示范課,二是結(jié)合這兩節(jié)課的內(nèi)容我們進行送教下鄉(xiāng)的專題理論講座,采用了示范課與理論講座。

        12月1日,教師進修學校幼研室二位教研員親自帶領市學科帶頭人林小彬、實幼副園長余鳳妹、縣級十佳教師林武燕、方雯清老師來到宅山中心幼兒園送課下鄉(xiāng)。林武燕、方雯清兩位教師分別執(zhí)教語言活動《寶寶為迷路了》和大班音樂活動《小雞出殼》。林老師利用桌面教具幫助幼兒理解故事中的角色及對話,她的輕聲細語、富有感情的故事講述令所有老師折服;以她特有的親和力,循循善誘,關注每個幼兒,既教給幼兒學習內(nèi)容的方法,又培養(yǎng)了幼兒偵聽的習慣。宅山中心幼兒園縣級十佳教師方雯清的大班音樂活動《小雞出殼》的教學設計新穎,充分調(diào)動了幼兒的主動性和積極性,課堂氣氛活躍。方老師通過故事形式以及道具演示引入活動,向幼兒詮釋小雞出殼的全過程,采用圖譜的形式幫助幼兒更快、更好地學習歌曲。她們的二個活動受到聽課教師的一致好評。課后圍繞“幼兒園故事教學的策略、如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力”兩個問題進行了專題理論講座和研討交流。市學科帶頭人林小彬老師結(jié)合故事活動“寶寶迷路了”及語言領域中的一些故事范例,為大家作了題為《幼兒園故事教學的策略》的講座,她生動地從選材到教學過程中的教學法的應用,深刻地剖析了幼兒園的故事教學,令在座的老師對故事教學又有了新的認識。

        關于幼兒園區(qū)域活動總結(jié)報告【篇5】

        每一天的午睡起床后,在孩子們吃過點心后,我都會組織孩子們坐下來稍作休息,安靜以后為接下來的個別化學習做準備,順便也檢查一下自我和同伴的鞋子有沒有穿反,衣服有沒有塞到褲子里等等,幫忙幼兒整理好衣物。這時,辰辰喊道:"教師,子杰的鞋子穿反了。"子杰看了看自我的鞋子,立即換了過來。緊之后,燦燦又跑到我面前問我:"教師,你看我的鞋子對了嗎"我說:"你的腳穿得舒服嗎?"(其實,他穿的是對的)他便走開了,可沒想到他回去后,竟然把正的又換成了反的。依依發(fā)現(xiàn)燦燦的鞋子穿反了,提醒他把鞋子換回來,燦燦把兩只鞋子一齊脫了下來,在那兒比劃了半天,可穿到腳上的卻還是反著的。很明顯,他對鞋子的正反根本分不清楚。

        對于中班的孩子,大部分幼兒都能穿對褲子和鞋子。而對于這幾個個案,我覺得原因有兩個:一是家庭因素。家人過于溺愛孩子,任何事情都包辦代替,幫忙而不是教會。二是客觀條件。由于這兩個孩子的年齡較小,階段發(fā)展相比較較遲緩。所以,雖然是中班的孩子,但還是常會出現(xiàn)把鞋子反穿的現(xiàn)象。但畢竟只是中班的上學期,所以只要重視教育和引導,這個問題就迎刃而解了。

        最終,在自由活動中經(jīng)過同伴互助,相互監(jiān)督的過程,也讓幼兒學習了如何關注自我的同伴,關心他人,培養(yǎng)幼兒一種助人為樂的良好品質(zhì)。

        第三篇:幼兒園區(qū)域活動的組織與實施的心得

        一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中對教師的評價

        對教師的評價是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動評價的一個重要指標,具體可從以下方面著手:

        區(qū)域設置是否全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不同的。教師在設置區(qū)域時應盡量全面,一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)、活動材料,凸顯幼兒個性化的學習方式;另一方面,也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關鍵經(jīng)驗能以各“活動區(qū)”為中介展開.滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

        區(qū)域空間結(jié)構是否合理。教師應仔細分析各活動區(qū)的特點與需要,以便合理安排不同活動區(qū)域在活動室的空間位置:是否考慮動靜分開,如圖書區(qū)與比較熱鬧的角色游戲區(qū)分開,以避免相互干擾;是否考慮到一些區(qū)域的特殊需要。如科學區(qū)、植物區(qū)最好設在向陽的一面:是否考慮區(qū)域的開放與封閉特性,如圖書區(qū)相對獨立、封閉。而建構區(qū)則比較開放;是否關注一些區(qū)域的靈活變動,如隨時根據(jù)活動的需要適當調(diào)整與變換區(qū)域空間。

        區(qū)域目標是否有層次性。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考I慮目標對幼兒發(fā)展的適宜性,考慮不同f層次目標對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如:教師在小班計算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖,在目標上做了從低到高的分層考慮:學習兩個特征的間隔排序,如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學習有規(guī)律排序;練習進行四個物體的大小正逆排序。教師有意識的目標分層設置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是教師下一步開展指導的前提。

        教師能否對資源作最佳整合。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動強調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生,倡導資源共享。對教師的評價,也要考察教師能否最大限度地充分利用每一有效資源,資源之間是否構成相榮、相濟的生態(tài)關系。教師通過對資源的全面綜合把握,使區(qū)域的資源達到最佳利用,效能達到最優(yōu)化。

        教師的指導是否有實效。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對教師指導主要從三方面進行評價。教師能否對幼兒進行多方面指導。具體來講,能否指導幼兒制定區(qū)域活動計劃。引導幼兒對自己的活動過程進行回顧與評價,指導的方式是否多樣、具體等等。指導能否引發(fā)幼兒進一步的探索。如裝飾扇子的活動中。菲菲用各種圖案對扇子的邊緣進行點綴后,又在扇子的柄上進行了美化。活動結(jié)束時,教師指著菲菲的扇子對全班小朋友提出問題“這把漂亮的扇子與其它扇子有什么不同”,引起了小朋友的思考。接著請菲菲講述自己的排序方法。使同伴了解到有序的排列能使作品更漂亮,而且排列的方法可以是多種多樣的,這樣引發(fā)了幼兒進一步探索的欲望。能否根據(jù)幼兒活動情況及時調(diào)整指導策略。如拼圖區(qū),有的幼兒操作時目的性很強。很快完成了拼圖:但有的似乎有點急.一看這個圖形不配就馬上換另一個圖形。對于一個可以調(diào)整指導策略的教師。會對第一類幼兒增加拼圖難度,否則一味重復會變成機械操作;對于第二類幼兒則應引導他們關注認知對象的細節(jié)。

        區(qū)域活動后教師有無反思。每次區(qū)域活動結(jié)束后,教師應對自己的活動安排及結(jié)果有一個反思與自評。如活動目標是否實現(xiàn)、幼兒有否發(fā)展、幼兒有否進一步活動的愿望、活動的材料是否要進行調(diào)整等。

        二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中對幼兒的評價

        幼兒是區(qū)域活動的主人,也是區(qū)域活動成效落實的主體,因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關注幼兒在區(qū)域活動中的狀況,教師依此進行指導來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況,主要觀察以下幾方面:

        幼兒的興趣如何。幼兒是否喜歡活動,他們經(jīng)常選擇哪些活動區(qū)和活動材料,經(jīng)常從事什么活動,對活動是否充滿熱情,在活動區(qū)持續(xù)時間的長短。

        幼兒能否依計劃活動。制定計劃是幼兒進行活動的起始。幼兒要能在頭腦中形成一個比較明確的活動意向,選擇什么區(qū)域、做什么、如何做,在活動過程中依計劃執(zhí)行、完成活動。

        幼兒的參與情況。幼兒是主動、獨立地選擇區(qū)域活動,還是盲目服從別人,或模仿別人選擇區(qū)域;做出選擇后在區(qū)域是堅持玩一段時間,還是頻繁地變換材料,甚至在于各個區(qū)域游蕩;此外,還可以觀察幼兒是否關心自己的活動成果,或是將自己與同伴相比較,對自己進行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。

        幼兒的社會交往水平。觀察幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動,還是常與別人合作;在合作時是領導者,還是服從者,合作時在團體中處于什么位置;活動中能否與同伴輪流分享,是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突。采用什么方式解決沖突等,不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平。

        幼兒的認知發(fā)展水平。評價幼兒在區(qū)域活動中的認知水平可以通過觀察幼兒的操作來進行,尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復雜還是簡單,是單一還是復合;操作方式是單調(diào),還是富有創(chuàng)造、善于變通;操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品,還是多樣化的表現(xiàn),如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析,即可了解幼兒的認知水平,進行評價。

        幼兒之間的互動。幼兒之間的互動主要是考察幼兒在區(qū)域活動中是否與別的小朋友有真正的分工協(xié)作,如共同收集材料,分工搭建或完成同一任務;在不同的區(qū)域之間是否有交流,如建構區(qū)有否與角色游戲區(qū)材料共享,美術印染區(qū)與制作區(qū)是否區(qū)域拓通,或某一區(qū)域是否根據(jù)需要適時分割……使區(qū)域真正達到生態(tài)式的互動。

        幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況。首先,觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則,如娃娃家門口會畫幾對小腳印,自覺遵守的'幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上,然后進入;其次,觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則。

        三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中對環(huán)境的評價

        區(qū)域活動主要通過環(huán)境的隱性作用而間接對幼兒的發(fā)展起作用,區(qū)域環(huán)境的好壞直接關系到區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的實效性。因此,對環(huán)境的評價,主要包括以下幾方面:

        活動區(qū)的使用頻率。各個活動區(qū)使用頻率的高低是考察活動區(qū)是否符合幼兒興趣、需要的重要依據(jù)。衡量活動區(qū)使用頻率的高低以幼兒進入該活動區(qū)的次數(shù)為準,次數(shù)多即為使用頻率高,反之則低。通過對活動區(qū)使用頻率的考察就可以了解區(qū)域活動對幼兒的適宜性,進而促使教師靈活地調(diào)整區(qū)域,更好地滿足幼兒活動的興趣與需要。

        活動材料的投放。區(qū)域活動的教育功能主要通過活動材料來實現(xiàn),活動材料是區(qū)域活動實施與開展的核心。對活動材料投放的評價可以進一步加強活動材料與教育目標之間的關系,做到有的放矢,使活動材料對幼兒的發(fā)展具有針對性、目的性和科學性。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動材料投放的評價指標包括:材料是否隱含教育目標和內(nèi)容、難易是否適宜、是否根據(jù)幼兒發(fā)展需要、能否利用當?shù)刭Y源和廢舊材料、材料數(shù)量是否充足、幼兒是否參與活動區(qū)材料的收集與制作、能否根據(jù)實際情況及時投放和變更材料、材料是否安全衛(wèi)生、材料是否有探索性等等。

        活動區(qū)規(guī)則的制訂。開展區(qū)域活動前一般都要有規(guī)則的制訂,它可以在活動中組織、約束、調(diào)整幼兒的活動及其行為。承載著獨有的教育價值。規(guī)則制訂的狀況可以從三個方面進行考察。規(guī)則是否依活動內(nèi)在情境所決定。例如,教師在語言區(qū)新投放了一臺錄音機,由于是新玩具,故參與人數(shù)很多,本該安靜的區(qū)域變得熱鬧無比。在這樣的情境下。教師組織幼兒討論,大家制訂了“輪流玩,一人講一次”、“每次時間不能太久”的規(guī)則,幼兒又恢復了安靜而有效的學習。幼兒是否參與了規(guī)則的制訂與修改。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動倡導放手讓幼兒發(fā)表意見,一起參與討論規(guī)則,如某區(qū)域可以容納幾個人,怎樣提示活動的人數(shù),怎樣約定活動的時間與次數(shù),某一區(qū)域原有的規(guī)則不足以使大家順利活動時怎樣調(diào)整……通過幼兒的參與。幼兒理解、內(nèi)化了規(guī)則內(nèi)涵,從他律進入到自律。是否通過環(huán)境來暗示規(guī)則.即讓“環(huán)境說話”,通過環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。如,關于進區(qū)人數(shù)的問題,我們通常采用進門掛牌的方法,再如美工區(qū),我們通過投放適量的椅子,要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進入了。這樣區(qū)域環(huán)境所蘊涵的意義就在一定程度上起到了規(guī)范幼兒區(qū)域活動的作用,減少了教師的語言指令,也進一步增強了幼兒的規(guī)則意識與自我控制能力。

        區(qū)域間的互動。在評價區(qū)域環(huán)境時,區(qū)域之間的互動也是一個重要的考察指標。在活動中,區(qū)域之間不是完全封閉與相隔的,隨著幼兒活動的需要是可以拓通與合理、適時地分割的,如幼兒在游戲中會把建構區(qū)建造的房子、車子等作品放置到角色游戲區(qū)游戲中,兩個區(qū)就自然地結(jié)合拓通互動了。而幼兒在建構區(qū)搭建動物園、大橋等不同的建構活動,又自然地使這個區(qū)域一分為二,因此開放、動態(tài)的區(qū)域,鼓勵區(qū)域間的組合、流動與合理互動,達到資源與活動成果的共享。

        第四篇:幼兒園區(qū)域活動心得體會

        愛玩游戲是每個孩子的天性,游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動,同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設一種寬松、和諧的環(huán)境,提供豐富的材料,以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者,引導者。因此,孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力,他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異,滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。

        首先建立活動區(qū)規(guī)則,引導幼兒自主進行區(qū)域活動。成為區(qū)角游戲的必要性,活動區(qū)是幼兒自由活動的場所,但自由不等于放任,為所欲為。而應該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲,在創(chuàng)設活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應該是教師和幼兒,偏向某一方都是不妥的。

        其次根據(jù)近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要,提供適宜的環(huán)境和材料,要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍,同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如:益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū),可以讓孩子資源共享,也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。其次,材料的投放要為教育目標服務。另外,材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況,有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活動,而對別的區(qū)角卻沒有興趣,但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區(qū),或是一定要去某個區(qū)活動。此刻,我們就要對照目標看一下,所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具,幼兒才愛玩。

        再者參與孩子的活動,成為孩子的合作者、引導者。在活動中,我們要相信孩子。通過觀察,我們看到孩子并不是無知和無能的,而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。因此,在游戲活動中,我們要成為孩子的好朋友、好伙伴,與他們平等相待,將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導者。

        再者注重幼兒能力差異,安排適當內(nèi)容,每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和劣勢,在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意,而一個平時不惹人注意的孩子在建構區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此,我們根據(jù)幼兒的能力差異,設立榜樣,讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設立成果展示臺,隨時放上幼兒的得意之作,展示自己的"絕技"。此外,我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動,鼓勵幼兒互相指教,體驗同伴間互動學習的快樂。

        在區(qū)角活動的實踐和探索中,我們都在不斷的積累經(jīng)驗,我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā),尊重孩子的想法,才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。

        第五篇:幼兒園區(qū)域活動總結(jié)

        區(qū)域活動是幼兒階段的孩子最喜歡的活動,他們能夠在活動中根據(jù)自我的喜好選擇活動,能夠自由的發(fā)揮與探索。此刻我將小班區(qū)域活動的開展做如下總結(jié):

        一、創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境。

        創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境既要研究到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動,充滿自信地探索問題。

        我們的區(qū)域活動采用固定與靈活設置相結(jié)合方式,創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角,讓每個幼兒有機會自由選擇,用自身的方式進行學習。例如小班具體設置了以下區(qū)域:“生活區(qū)”:、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等;“數(shù)學區(qū)”:數(shù)字象棋、圖形投放盒等;“表演區(qū)”:頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板,腰鼓等進行打擊樂;“操作區(qū)”:白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹葉、毛線、穿珠子、涂顏色、喂小鳥等半成品;“科學區(qū)”里供給望遠鏡、小汽車、九連環(huán)、動物模型、磁性玩具等等。閱讀區(qū):各種類型的圖書和大小不一的字卡;搭建區(qū):廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園供給的大、小積木玩具,因為我班可利用空間比較有限,經(jīng)過商量我班將較為安靜的區(qū)域操作區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學區(qū)建立在活動室內(nèi);將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動室內(nèi)的床上,區(qū)域活動時將床鋪疊好,以供幼兒進行區(qū)域活動。生活區(qū)安排在室外欄桿上,將操作物品安裝在欄桿上,即方便又有立體感,大大供給了利用空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上,以供幼兒方便操作并根據(jù)活動情景靈活調(diào)整

        同時,我們也根據(jù)我們的主題活動將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,在幼兒進行區(qū)域活動時也能進行學習活動,提高活動的利用率。比如操作區(qū),會投放一些平時做寶寶秀時剩余的一些材料放在區(qū)域中,讓孩子有時間時或是進行區(qū)域活動時去操作。秋天落葉,我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子,擺放在區(qū)域中,孩子在區(qū)域中會粘貼、會用手去撕、會插在頭上當頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學區(qū)中我們會放入俄羅斯套娃、大小不一的物品,讓幼兒自我去看、去比較,培養(yǎng)幼兒進取動腦的好習慣。在美工區(qū)中會投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等,在平時的藝術操作中剩余的一些成品、半成品,供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖,我們也會將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中,方便幼兒自由選擇。在表演區(qū),會投入一些自我用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等,供給豐富的材料。通常建構區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動應根據(jù)活動區(qū)的層次性特點供給難易程度不一樣的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也經(jīng)過供給不一樣層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學習節(jié)奏的多層次的活動材料,能夠滿足不一樣

        幼兒進行自主選擇的需要。

        二、區(qū)域材料投放要有層次性

        每個幼兒有每個幼兒的性格特點,這也就決定了每個幼兒的本事水平不一樣,所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因,不能都簡單,也不能都復雜,要為不一樣水平的幼兒供給活動的機會和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”游戲、教師供給三種層次的材料,由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,按塊數(shù)的不一樣拼(4、6、8、10)都應當體現(xiàn)層次性。

        三、教師的指導

        對于小班孩子來說,教師的現(xiàn)場指導顯得十分重要,不做指導幼兒根本不明白該怎樣做,所以說教師在這個區(qū)域活動中顯得十分重要。作為教師,要始終要清楚自我應處的位置,不應當是知識的輸出教育者,而是應供給舞臺給幼兒自由發(fā)揮,能夠做示范,但不能過多的干涉幼兒的操作,扮演好觀察者與指導者的主角。

        觀察、再指導。把握時機,適時介入指導

        觀察能夠幫忙教師準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),比如:我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果,糖果有大有小,糖紙也有大有小。熙森剛開始操作,他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果,經(jīng)過很長時間后,熙森還是沒有掌握其規(guī)律,亂包一氣,當然,包出來的形狀肯定不好看,有的還都沒有包好,糖果都露在外面。這個時候就需要教師伸出援助之手,充分發(fā)揮自我引導者的主角,給熙森指條明路。這個時候,熙森豁然開朗,一下子就掌握了包糖果的技巧,相信熙森對于包糖果印象很深。作為教師,我們就要了解幼兒發(fā)展的特點與需要,并在此基礎上進行分析,從客觀實際出發(fā),提高教育指導的效果,最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導行為。

        由此可見,教師的適時介入也十分的重要。再舉兩個例子:默默很想進表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的漂亮衣服??墒潜硌輩^(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)很多了,小朋友們在玩過家家的游戲,也沒有區(qū)牌能夠用了??墒悄€不想去別的區(qū)域里玩。教師就可引導他教師可引導他:“你想一想怎樣才能進去”當他想出“當一名客人”的時候,孩子最終以一名“舅舅”的身份進入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建游戲中,強強在不細心碰壞了小朋友搭的動物園的時候,孩子們一時,很激動,有的埋怨強強,有的以暴力攻擊強強,有的不知所措,教師立刻說:動物園是不是“地震”了,我們趕快搶救動物,把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中,巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題,需要介入游戲,須找好最佳的時機。

        當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時,教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵,教師有時做調(diào)解員,有時做旁觀者,在區(qū)域活動中,教師要放下自我的身份,以伙伴的身份進入到游戲中。對于小班孩子來說,孩子在進行區(qū)域活動時發(fā)生的較多是矛盾,所以教師應以調(diào)解員的介入游戲中,用適宜的方法幫忙孩子解決。

        為了調(diào)動幼兒進取性,教師的指導盡量用鼓勵和肯定的方法,幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動參與,進取思考的,那不管結(jié)果如何,都要給予表揚與鼓勵。否則本事弱的孩子總是失敗,會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最終導致對整個游戲失去興趣。

        四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)

        游戲是幼兒最喜歡的活動,區(qū)域活動能夠更好的鍛煉幼兒的進取性,對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的,他們自主的選擇游戲材料,選擇活動資料和合作伙伴,按照自我的想法意愿進行游戲。教師在整個區(qū)域活動中也不會干涉幼兒的自由。例如:幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進入不一樣的活動區(qū)域,在同一活動區(qū)中還能夠選擇不一樣的活動形式和活動資料。教師不占主導地位,幼兒是自由的,發(fā)散思維很強的。在我們小班,在區(qū)域里玩得最開心的當屬強強、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮(zhèn)昊。幼兒自我構成規(guī)則。

        五、特色

        對于我們幼兒園來說,特色就是棋類游戲,我們小班的棋類游戲有身體動動棋、動物的食物棋、數(shù)學棋、相反朋友棋及各類原始棋、整合棋。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作、勇于創(chuàng)新??赡苄“嗟挠變簺]有接觸過棋類游戲,學習起來比較的吃力,相信在過年后會有所減弱。

        六、下一步打算

        1、對各游戲的特點和組織策略還不是很了解,本學期,我將針對不一樣的主題游戲做深入了解。

        2、在平時的游戲組織中,仔細觀察、探索各游戲的特點及組織策略。

        3、利用進區(qū)卡,指導幼兒有序進行游戲。區(qū)域里進入幼兒數(shù)量有限,以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的安全與質(zhì)量。

        4、投放豐富的區(qū)域材料,保證材料的豐富性與多樣性。

        5、可是多的干涉幼兒的區(qū)域活動,尊重幼兒想象力。

        6、區(qū)域活動一切以安全為主,投放安全、利于幼兒操作的材料。

        我參加幼教工作快一年了,對于區(qū)域活動不算是很了解,也不太懂,我剛剛接觸區(qū)域活動,在這方面還很不成熟,有說的不準確的地方請見諒??墒俏蚁嘈牛灰プ?,付出努力了,就算成果不好,我也會很欣慰。

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