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第一篇：科研課題開題報(bào)告范文

《青少年學(xué)生社團(tuán)活動(dòng) 的管理與實(shí)施策略》課題開題報(bào)告

課題提出的背景

南山青少年活動(dòng)中心成立于20XX年，是省教育廳批準(zhǔn)的正規(guī)校外教育機(jī)構(gòu)，是我市教育系統(tǒng)第一家青少年活動(dòng)中心?；顒?dòng)中心成立后把 多元.時(shí)尚.創(chuàng)意.求實(shí) 作為活動(dòng)中心的辦學(xué)理念，工作中以青少年兒童興趣培養(yǎng)、拓展訓(xùn)練、主題活動(dòng)為主題內(nèi)容。20XX年，市教育局提出了在全市各中小學(xué)開展社團(tuán)活動(dòng)的意見和建議。而青少年活動(dòng)中心恰恰是開展學(xué)生社團(tuán)最好的陣地。青少年學(xué)生社團(tuán)以其內(nèi)容的豐富多彩、方式的靈活多樣、主題的生動(dòng)活潑，為青少年學(xué)生人格的發(fā)展和創(chuàng)造力的拓展開辟了新的途徑，學(xué)生社團(tuán)以其獨(dú)特的民主性、開放性、靈活性、主動(dòng)性而深受廣大青少年學(xué)生的喜愛。目前，我們活動(dòng)中心結(jié)合專業(yè)教師的實(shí)際情況和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，開設(shè)了22個(gè)學(xué)生社團(tuán)，平時(shí)登記、參加活動(dòng)的學(xué)生有3000-4000多人次，寒暑假超過1萬人次。他們來自我市各個(gè)小學(xué)，年齡從學(xué)前到小學(xué)、初中。但年齡差、學(xué)員的流動(dòng)性和沒有統(tǒng)一的活動(dòng)教材使我們的社團(tuán)工作很難形成相對(duì)固定的教育、教學(xué)模式。特別是青少年學(xué)生社團(tuán)與校內(nèi)開展的第二課堂、興趣小組相比是更為復(fù)雜的一個(gè)結(jié)合系統(tǒng)，需要有更高的標(biāo)準(zhǔn)、具有更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)的要求。隨著校外教育的發(fā)展，少年兒童社團(tuán)將成為青少年活動(dòng)中心教育的主要組成形式，教師就是社團(tuán)的實(shí)際操作者，承擔(dān)著具體的組織、管理與培訓(xùn)學(xué)員的任務(wù)。因此，校外教師的建團(tuán)帶團(tuán)的能力將越來越顯現(xiàn)出其重要性。南山青少年活動(dòng)中心成立三年來，雖然我們對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的功能、特點(diǎn)、任務(wù)、手段等方面進(jìn)行了一些探索和研究，但從整體上看，這些研究缺少理論支撐，更多側(cè)重的是對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和一些主題活動(dòng)策劃與開展的研究。而我們社團(tuán)活動(dòng)自身也存在一些問題，如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容缺乏新意，傳統(tǒng)的活動(dòng)和上級(jí)指派的活動(dòng)數(shù)量比較多，在社團(tuán)活動(dòng)形式和組織方式上基本沿襲傳統(tǒng)的做法，有些社團(tuán)活動(dòng)不重視方案設(shè)計(jì)，甚至為完成任務(wù)而搞活動(dòng)等等。鑒于此，我們提出了 學(xué)生活動(dòng)實(shí)現(xiàn)社團(tuán)化與社會(huì)化結(jié)合 之路，通過學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)將活動(dòng)中心展示給社會(huì)，也使活動(dòng)中心和廣大青少年兒童融入社會(huì)，這樣既整合了青少年學(xué)生社會(huì)教育資源，又為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間和更好的條件。各社團(tuán)活動(dòng)和群文活動(dòng)讓青少年兒童走入社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)，增強(qiáng)了為社會(huì)報(bào)務(wù)的責(zé)任感和使命感。

課題研究目的意義及研究?jī)r(jià)值

研究意義：一是研究 青少年學(xué)生社團(tuán)的管理與實(shí)施策略 是符合素質(zhì)教育要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、能夠滿足學(xué)生和教師發(fā)展的需要。

二是研究 青少年學(xué)生社團(tuán)的管理與實(shí)施策略 ，將有利于教師角色轉(zhuǎn)換、活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，有利于構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的社團(tuán)活動(dòng)。

三是研究 青少年學(xué)生社團(tuán)的管理與實(shí)施策略 ，將會(huì)提高單位時(shí)間的活動(dòng)效率，以促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展，全面提高活動(dòng)中心的活動(dòng)能力。

研究?jī)r(jià)值：通過大量的基層調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)由于對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)了解不多，在活動(dòng)時(shí)采取策略不當(dāng)，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開展存在著無效和低效的問題。我們無論走進(jìn)哪個(gè)社團(tuán)都可以看到學(xué)生在老師的組織下開展動(dòng)手操作、親歷實(shí)驗(yàn)、小組合作交流和自主探究等活動(dòng)，多樣化的活動(dòng)方式在逐步形成并呈現(xiàn)出一片熱鬧的景象。但是我們也發(fā)現(xiàn)，在熱鬧的氣氛下往往隱藏著的一些活動(dòng)是為了熱鬧而熱鬧，活動(dòng)流于形式，浮于表面。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能沒能在一定時(shí)間內(nèi)有效理解與掌握，很多老師在社團(tuán)活動(dòng)面前慢慢地迷失了方向，有時(shí)會(huì)為了追求新潮時(shí)尚的學(xué)習(xí)方式而忽略了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡心理特征的制約，社團(tuán)活動(dòng)的`價(jià)值定位失去了準(zhǔn)則，活動(dòng)的質(zhì)量被放到了社團(tuán)的組織形式之下。綜合上述問題，開展 青少年學(xué)生社團(tuán)的管理與實(shí)施策略 的研究勢(shì)在必行。

國(guó)內(nèi)外研究情況概述

在國(guó)外，學(xué)生社團(tuán)發(fā)展有著悠久的歷史，學(xué)者們認(rèn)為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)對(duì)西方德育產(chǎn)生了重要的作用，如蒼向榮在《國(guó)外高校德育途徑的共性分析》中指出: 課外活動(dòng)是施行德育的重要形式。特別是社團(tuán)活動(dòng)在中、高等院校表現(xiàn)的十分廣泛和活躍。社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生課外活動(dòng)的一種重要方式，這是德育滲透的極佳渠道，因而受到西方國(guó)家政府和學(xué)校的大力支持和鼓勵(lì)。西方理論界關(guān)于社團(tuán)的理論研究為我國(guó)對(duì)社團(tuán)的研究提供了有益借鑒，但由于西方德育與我國(guó)的思想教育在本質(zhì)屬性、功能、以及社會(huì)背景等方面都存在很大差異，所以不能盲目借鑒。

社團(tuán)：是具有某些共同特征的人相聚而成的互益組織。

青少年學(xué)生社團(tuán)：是指為了實(shí)現(xiàn)青少年的共同意愿和滿足其興趣愛好的需求、自愿組成的、按照其章程自主開展活動(dòng)的群眾性青少年學(xué)生組織。

課題研究目標(biāo)

本課題主要達(dá)到以下目標(biāo)：

目標(biāo)是研究提高社團(tuán)活動(dòng)實(shí)效性的策略，揭示在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育背景下開展學(xué)生社團(tuán)的基本規(guī)律和活動(dòng)模式，使活動(dòng)中心的學(xué)生社團(tuán)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展，進(jìn)而全面提高廣大青少年學(xué)生的素質(zhì)，辦學(xué)生喜愛、家長(zhǎng)滿意的活動(dòng)中心。

將校園文化建設(shè)和人文教育有機(jī)的結(jié)合，加強(qiáng)興趣培養(yǎng)與社團(tuán)德育的聯(lián)系。

以社團(tuán)活動(dòng)為平臺(tái)，以活動(dòng)的過程性材料為資源探索學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織方式與實(shí)施策略。

把對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理與實(shí)施的研究同新課程改革結(jié)合起來，探索開展社團(tuán)活動(dòng)的新途徑。

把學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)研究和宮本教材的開發(fā)結(jié)合在一起，挖掘新課程資源。

課題研究的主要內(nèi)容

建立健全青少年學(xué)生社團(tuán)的管理機(jī)制。

探討青少年學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織方式、發(fā)展機(jī)制、新模式。

研究在青少年學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的原則。

開發(fā)具有我中心特色青少年學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的課程資源。

主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新與突破之處

成立學(xué)生喜歡的社團(tuán)，提高學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的熱情度，需要我們的輔導(dǎo)員老師：一要確立學(xué)生主體觀。在師生之間建立起和諧的關(guān)系，學(xué)生 親其師，信其道 ，具有強(qiáng)烈的探求知識(shí)的欲望，高漲的參與熱情，樂于參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。二要提高活動(dòng)的質(zhì)量。讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，能過活動(dòng)讓學(xué)生真正的有所得，獲得新知與新技能。三要活動(dòng)有主題、新穎。教師要研究把握當(dāng)前學(xué)生的思想動(dòng)向，了解他們的需求，抓住學(xué)生感興趣的話題和活動(dòng)，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備。新穎的、時(shí)尚的活動(dòng)讓學(xué)生獲得參與活動(dòng)的快樂和前進(jìn)的動(dòng)力。

課題研究方法

個(gè)案分析法：在課題研究其間，不斷地收集典型教師的典型課例及活動(dòng)中的典型細(xì)節(jié)，定期做好記錄,對(duì)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行因素分析，尋求有效的方法，促進(jìn)各社團(tuán)主動(dòng)、健康、和諧的發(fā)展。

行動(dòng)研究法：研究者注意對(duì)實(shí)驗(yàn)社團(tuán)的長(zhǎng)期觀察并形成一定的個(gè)案，為實(shí)驗(yàn)的實(shí)施順利進(jìn)行提供信息，保證課題評(píng)價(jià)的客觀、公正。創(chuàng)造一切條件，讓老師們走出去，到大的城市、社團(tuán)活動(dòng)開展得好的少年宮和青少年活動(dòng)中心去參觀、交流。采取邊培訓(xùn)、邊研究、邊總結(jié)、邊改進(jìn)、邊推廣的辦法，使理論研究的成果及時(shí)為實(shí)踐服務(wù)，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷完善培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)研究的不斷深化。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉，使之上升到理論高度，最大限度發(fā)揮促進(jìn)青少年學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的作用。

調(diào)查問卷法：通過向調(diào)查者發(fā)出簡(jiǎn)明扼要的征詢單(表)，填寫對(duì)有關(guān)社團(tuán)活動(dòng)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息。

課題實(shí)施步驟

課題準(zhǔn)備階段(20XX年1月 20XX年9月)：建課題組、上報(bào)課題

主要任務(wù)：

(1)宣傳動(dòng)員，讓全中心的教師了解青少年學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)教師們參加課題研究的欲望，進(jìn)行校外課題方案的可行性論證。

(2)撰寫開題報(bào)告，向上級(jí)匯報(bào)課題，籌備開題。

(3)聘請(qǐng)相關(guān)專家指導(dǎo)理論培訓(xùn)。

課題實(shí)施階段(20XX年10月 20XX年2月)：實(shí)踐探索、及時(shí)反饋

主要任務(wù)：

(1)完善各種學(xué)生社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)，組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，成立課題組成員。

(2)制定學(xué)生社團(tuán)章程和活動(dòng)方案，為形成規(guī)范科學(xué)的學(xué)生社團(tuán)管理方式與實(shí)施策略作好鋪墊。

(3)全面啟動(dòng)課題研究，按計(jì)劃有步驟地實(shí)施。

(4)注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)反饋。

課題深化階段(20XX年3月 20XX年10月)：深化內(nèi)涵、完善課題

主要任務(wù)：

(1)完成階段性評(píng)估總結(jié)。

(2)結(jié)合實(shí)踐，完善課題研究方案。

(3)形成一定的階段性研究成果。

課題總結(jié)階段 (20XX年10月 20XX年12月 )：理論成果、上報(bào)結(jié)題

主要任務(wù)：

(1)依照程序進(jìn)一步完善社團(tuán)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)工作。

(3)課題結(jié)題，上報(bào)材料對(duì)課題進(jìn)行鑒定結(jié)題。

課題研究組成員及分工

本課題由我中心一批銳意改革，不斷進(jìn)取的青年教師組成。

本課題研究指導(dǎo)專家

唐巖(鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院教科所主任)

楊鳳杰(鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院教科所教研員)

課題研究組成員

組 長(zhǎng)：董淑娟 負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)。

副組長(zhǎng)：李艷杰 主持課題研究工作，全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作。學(xué)習(xí)、內(nèi)容安排，活動(dòng)召集、組織等。

副組長(zhǎng)：王荃盛 負(fù)責(zé)課題活動(dòng)內(nèi)容的安排、活動(dòng)召集、材料整理、成果匯集成冊(cè)等。

參研教師：杜明際、王艷玲、馬麗芝、桂林、楊光、李崇、李海東

劉忠威、張鐵東、鄭春蘭、肖大鵬、李海峰、孫杰

宣傳報(bào)道：耿慶艷

保障條件

組織保障：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)課題實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，有關(guān)工作實(shí)行部門責(zé)任分工。

制度保障

(1)把科研工作納入活動(dòng)中心整體工作計(jì)劃之中，做到統(tǒng)一規(guī)劃，按計(jì)劃落實(shí)。

(2)制訂合理的課題管理制度，建立一個(gè)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、高效的研究團(tuán)隊(duì)。

技術(shù)保障

(1)課題組對(duì)實(shí)施工作實(shí)行課題化指導(dǎo)，各活動(dòng)社團(tuán)可以根據(jù)本社團(tuán)實(shí)際，分別申請(qǐng)子課題。

(2)鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)科研骨干，并提供課題實(shí)施指導(dǎo)。

經(jīng)費(fèi)保障

課題研討、培訓(xùn)活動(dòng)等。

預(yù)期成果

《 青少年學(xué)生社團(tuán)活動(dòng) 的管理與實(shí)施策略》結(jié)題報(bào)告;

《青少年學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)集錦》

教師論文

第二篇：科研課題開題報(bào)告范文（最新）

一、課題研究的目的意義：　　20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)在美國(guó)悄然興起，由于其各方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并陸續(xù)在許多國(guó)家的中小學(xué)廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)80年代末、90年代初，合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)也開始在我國(guó)蔓延，并且已形成一股燎原之勢(shì)。21世紀(jì)，隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)人才質(zhì)量提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，世界大多數(shù)國(guó)家在教育領(lǐng)域內(nèi)開展了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的變革。我國(guó)的改革著眼于課程，教育部頒布了各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。改革的核心思想是從過去的關(guān)注“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人本位”，“改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！备母锏年P(guān)鍵是從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)更是具有相當(dāng)強(qiáng)的倡導(dǎo)力量。《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為此對(duì)合作學(xué)習(xí)作了特別強(qiáng)調(diào)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此作為英語(yǔ)課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”?！　⊙芯?jī)r(jià)值具體表現(xiàn)為：　　1.合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存?？梢姡绾胃母镉⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，提高語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力的人才，是迫在眉睫需要解決的問題?！　?.教師適應(yīng)信息時(shí)代要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各方面的變革，以適應(yīng)新時(shí)代教育的全方位革命?！　?.優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的目標(biāo)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，用全新的方式獲取新知。教師成為整個(gè)教學(xué)過程的積極參與者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的參與者、探索者、合作者?！　?.為教師專業(yè)成長(zhǎng)鋪路。更新教師教育觀念，進(jìn)一步提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，搜集、處理和整合信息的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀骨干教師?！　?.提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。通過課題研究，使學(xué)校現(xiàn)有的科研成果在一定范圍內(nèi)形成示范和輻射作用，發(fā)揮學(xué)校應(yīng)有的引領(lǐng)功能?！　《?、課題的界定、理論支撐及應(yīng)用價(jià)值：　　(一)課題界定　　英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的?！　?二)理論支撐　　1.建構(gòu)主義理論----建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要去主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)，并努力加以驗(yàn)證?！　?.創(chuàng)造性教學(xué)理論----創(chuàng)造性教學(xué)理論認(rèn)為要構(gòu)造學(xué)生近距離、面對(duì)面的環(huán)境，以利于全員互動(dòng)，使情感、形象、人際關(guān)系等學(xué)習(xí)要素得以充分的發(fā)揮效用;要盡量減少教師的講授時(shí)間，增加學(xué)生獨(dú)立思考和相互合作和協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間。重視發(fā)展 “師――組”、“個(gè)――個(gè)”、“組――組”這樣三種交往關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)交往的全面性，在交往中構(gòu)造新知識(shí)，體現(xiàn)相互作用的學(xué)習(xí)觀;創(chuàng)設(shè)以“心理安全”和“心理自由”為重要條件的、適宜于創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的精神環(huán)境，為此而積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，重視運(yùn)用矛盾法(置疑)和探索法(授之以法)，如置疑激思、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索研討等，傳遞的不是現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果，而是獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)真理的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生獲得自我發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展發(fā)“能量”和“能動(dòng)性”?！　?.自我教育理論----學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、學(xué)生相互的教育和學(xué)生個(gè)體的自我教育三個(gè)方面。衡量自我教育的維度主要是實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)。課堂教學(xué)增加自我教育的成分，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)的程度。　　(三)應(yīng)用價(jià)值：　　1.以英語(yǔ)新課程的實(shí)施為前提和指導(dǎo)，探索新課程背景下英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，尋求建立多元化、立體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的合作探究的能力?！　?.在研究過程中積極探索和分析存在于教師與學(xué)生中的認(rèn)識(shí)偏差，探索各種不同的有效途徑對(duì)認(rèn)識(shí)偏差加以糾正，提高教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，共創(chuàng)良好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使師生得到共同發(fā)展?！　?.為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教育與其他學(xué)科教育的整合提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)以及實(shí)踐支撐。從而擺脫英語(yǔ)課堂教學(xué)中死氣沉沉的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率，這對(duì)從根本上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)方式的革命，有著重要的實(shí)踐意義。

第三篇：科研課題開題報(bào)告

科研課題開題報(bào)告

開題報(bào)告是指開題者對(duì)科研課題的一種文字說明材料，

科研課題開題報(bào)告。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。本文是YJBYS小編為大家整理的科研課題開題報(bào)告，僅供參考借鑒，希望可以幫助到大家。

課題的提出

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。 素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。20世紀(jì)80年代初，我國(guó)就進(jìn)行了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)志趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的教學(xué)改革。指導(dǎo)學(xué)生自行探究，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力的教學(xué)理念已為廣大教師所接受，并取得的很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在，新課程改革已全面開展，在自然課變?yōu)榭茖W(xué)課的同時(shí)，我們的立足點(diǎn)已從過去單純傳授知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向讓學(xué)生掌握必要的和基本的科學(xué)科研部與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上來。

為學(xué)生的`全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是新一輪課程改革的基本要求，也是世界科學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)。而創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力是人綜合素質(zhì)發(fā)展的最終體現(xiàn)。故在這樣的大背景下我們提出 如何讓小學(xué)生 玩的天性 走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂研究 這個(gè)課題的研究。

本課題研究現(xiàn)狀的預(yù)期突破

在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，國(guó)外特別是美國(guó)和日本等國(guó)重視并起步較早。受歷史和如今應(yīng)試教育的影響，我國(guó)科學(xué)教育中的創(chuàng)新教育重視程度不夠。國(guó)家的課程設(shè)置和教材中很少涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。雖然有一些研究，但也只停留在表面，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只是注意到課外活動(dòng)或興趣活動(dòng)一個(gè)方面，多以描述已有事實(shí)、觀察現(xiàn)象、仿制手工作品為主，沒有形成有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途徑。課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究成果不多。

本課題的研究預(yù)計(jì)在以下幾個(gè)方面取得一些突破：

自然(科學(xué))課課堂教育中開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的嘗試，研究在學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集分析事實(shí)，得出結(jié)論的過程中培養(yǎng)學(xué)生能力。

積極開展自然(科學(xué))課的課外興趣活動(dòng)研究在自然(科學(xué))興趣小組活動(dòng)、農(nóng)科教結(jié)合活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

自然(科學(xué))教學(xué)資源的開發(fā)與利用。研究怎樣利用農(nóng)村廣闊的自然環(huán)境和已有的科學(xué)教育資源以及先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

改革自然(科學(xué))教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。研究在自然(科學(xué))教學(xué)評(píng)價(jià)中如何體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

研究的主要階段及活動(dòng)安排

課題研究時(shí)間：20XX年8月 20XX年12月

第一階段：初步開展階段20XX.8 20XX.12

②填寫《第三屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告書》，

資料共享平臺(tái)《科研課題開題報(bào)告》(https://www.unjs.com)。

③制定研究計(jì)劃。

④擬定課題研究方案。

⑤確定跟蹤研究的對(duì)象。

初步完成在幾方面的實(shí)驗(yàn)，形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑、過程、方法、手段的雛形結(jié)果。進(jìn)行行動(dòng)研究一次。

第二階段：重點(diǎn)研究階段20XX.1 20XX.7

①進(jìn)行具體實(shí)施課題的研究。

②不定期舉行問卷調(diào)查，深入了解學(xué)生的評(píng)價(jià)狀況。

③開展教師評(píng)價(jià)征文活動(dòng)，探索評(píng)價(jià)的新機(jī)制。

⑤撰寫案例和論文，展示優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文。

總結(jié)成果階段20XX.9 20XX.11

②接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。

四：研究的方法

文本研究：制定近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況確定案例。

案例研究：對(duì)不同年級(jí)、班級(jí)及學(xué)生個(gè)體的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄。

實(shí)驗(yàn)研究：通過教學(xué)成果驗(yàn)證此教學(xué)方法的可行性。

調(diào)查研究：在與學(xué)生交流中觀察、了解不同年齡段的學(xué)生的興趣和愛好。

行動(dòng)研究：以學(xué)生具體參與為主，通過參與前后的比較，驗(yàn)證其價(jià)值。

完成研究任務(wù)的可行性分析：

本課題組單位的科研氛圍濃，教師科研意識(shí)強(qiáng)，課題組聘請(qǐng)?jiān)鴧⑴c或承擔(dān)過省、市級(jí)課題研究的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的老師，有一定研究時(shí)間和研究條件，對(duì)研究過程提供了一定的保障。

課題成員系縣級(jí)骨干教師，有較高的科研能力和水平，作風(fēng)扎實(shí)，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)校長(zhǎng)期以來重視教育科研工作，能夠在組織和經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持，因此，該課題必能取得預(yù)期成果。

預(yù)期成果

研究報(bào)告：課題階段性成果報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告。

論 文：評(píng)價(jià)研究論文、案例、教育故事等。

課題研究人員分工

主 持人：李永紅

課題組成員：

李永紅：負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并擔(dān)任甚而理論的研究和指導(dǎo)工作，各階段工作計(jì)劃的制定、行動(dòng)研究的指導(dǎo)、總結(jié)工作。負(fù)責(zé)最終的結(jié)題工作。

馬玉清：協(xié)助做好課題總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，研究怎樣利用農(nóng)村廣闊的自然環(huán)境和已有的科學(xué)教育資源以及先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

李富麗：擔(dān)任自然(科學(xué))興趣小組的輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)研究在學(xué)生的興趣活動(dòng)、農(nóng)科教結(jié)合活動(dòng)和學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究及相應(yīng)部分的總結(jié)工作。

張潤(rùn)紅：專門負(fù)責(zé)自然(科學(xué))課教學(xué)評(píng)價(jià)研究及學(xué)校自然(科學(xué))課評(píng)價(jià)方案制定。

馬 靜：負(fù)責(zé)自然(科學(xué))課教學(xué)各環(huán)節(jié)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

第四篇：課題研究開題報(bào)告

（一）課題提出的背景

首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問題。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號(hào)，寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。一位高中化學(xué)老師在課題開題報(bào)告中對(duì)其課題意義是這樣寫的：高考實(shí)施3十x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以3十x對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至xx屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究如何在3十x實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式，提高同學(xué)綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。這樣有針對(duì)性地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。

（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別

闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，通過歷史對(duì)比，說明各階段的研究水平。

現(xiàn)狀評(píng)述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。

發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱（向）橫（向）對(duì)比，肯定本課題目前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢(shì)，指明研究方向，提出可能解決的方法。

（三）課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。

中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，可能達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無則免。

（四）課題核心概念的界定

界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。

第五篇：科研課題開題報(bào)告

科研課題開題報(bào)告

一、課題研究的目的意義：

20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)在美國(guó)悄然興起，由于其各方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并陸續(xù)在許多國(guó)家的中小學(xué)廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)80年代末、90年代初，合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)也開始在我國(guó)蔓延，并且已形成一股燎原之勢(shì)。

21世紀(jì)，隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)人才質(zhì)量提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，世界大多數(shù)國(guó)家在教育領(lǐng)域內(nèi)開展了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的變革。我國(guó)的改革著眼于課程，教育部頒布了各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。改革的核心思想是從過去的關(guān)注“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人本位”，“改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！?/p>

改革的關(guān)鍵是從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)更是具有相當(dāng)強(qiáng)的倡導(dǎo)力量?！秶?guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為此對(duì)合作學(xué)習(xí)作了特別強(qiáng)調(diào)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

教育部也于20xx年秋季頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此作為英語(yǔ)課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。

研究?jī)r(jià)值具體表現(xiàn)為：

1、合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存?？梢姡绾胃母镉⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，提高語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力的人才，是迫在眉睫需要解決的問題。

2、教師適應(yīng)信息時(shí)代要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各方面的變革，以適應(yīng)新時(shí)代教育的全方位革命。

3、優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的目標(biāo)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，用全新的方式獲取新知。教師成為整個(gè)教學(xué)過程的積極參與者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的參與者、探索者、合作者。

4、為教師專業(yè)成長(zhǎng)鋪路。更新教師教育觀念，進(jìn)一步提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，搜集、處理和整合信息的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀骨干教師。

5、提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。通過課題研究，使學(xué)?，F(xiàn)有的科研成果在一定范圍內(nèi)形成示范和輻射作用，發(fā)揮學(xué)校應(yīng)有的引領(lǐng)功能。

二、課題的界定、理論支撐及應(yīng)用價(jià)值：

(一)課題界定

英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。

(二)理論支撐

1、建構(gòu)主義理論----建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要去主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)，并努力加以驗(yàn)證。

2、創(chuàng)造性教學(xué)理論----創(chuàng)造性教學(xué)理論認(rèn)為要構(gòu)造學(xué)生近距離、面對(duì)面的環(huán)境，以利于全員互動(dòng)，使情感、形象、人際關(guān)系等學(xué)習(xí)要素得以充分的發(fā)揮效用;要盡量減少教師的講授時(shí)間，增加學(xué)生獨(dú)立思考和相互合作和協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間。重視發(fā)展“師——組”、“個(gè)——個(gè)”、“組——組”這樣三種交往關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)交往的全面性，在交往中構(gòu)造新知識(shí)，體現(xiàn)相互作用的學(xué)習(xí)觀;創(chuàng)設(shè)以“心理安全”和“心理自由”為重要條件的、適宜于創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的精神環(huán)境，為此而積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，重視運(yùn)用矛盾法(置疑)和探索法(授之以法)，如置疑激思、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索研討等，傳遞的不是現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果，而是獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)真理的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生獲得自我發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展發(fā)“能量”和“能動(dòng)性”。

3、自我教育理論----學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、學(xué)生相互的教育和學(xué)生個(gè)體的自我教育三個(gè)方面。衡量自我教育的維度主要是實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)。課堂教學(xué)增加自我教育的成分，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)的程度。

(三)應(yīng)用價(jià)值：

1、以英語(yǔ)新課程的實(shí)施為前提和指導(dǎo)，探索新課程背景下英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，尋求建立多元化、立體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的合作探究的能力。

2、在研究過程中積極探索和分析存在于教師與學(xué)生中的認(rèn)識(shí)偏差，探索各種不同的有效途徑對(duì)認(rèn)識(shí)偏差加以糾正，提高教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，共創(chuàng)良好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使師生得到共同發(fā)展。

3、為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教育與其他學(xué)科教育的整合提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)以及實(shí)踐支撐。從而擺脫英語(yǔ)課堂教學(xué)中死氣沉沉的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率，這對(duì)從根本上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)方式的革命，有著重要的實(shí)踐意義。

三、研究?jī)?nèi)容及子課題設(shè)計(jì)：

本課題研究，立足于課堂環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，以變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，探索中學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，優(yōu)化教學(xué)途徑，構(gòu)建教學(xué)模式，主要著眼于先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)踐，根本上轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)思想，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的健康與可持續(xù)進(jìn)步，推動(dòng)本校新課程改革的穩(wěn)步前進(jìn)，在一定范圍內(nèi)形成示范與輻射作用。

預(yù)計(jì)在以下幾方面通過實(shí)踐形成本校個(gè)性化的理解與突破：

1、樹立能力培養(yǎng)與知識(shí)積累相協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。

2、確立以問題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)方式。

3、形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4、實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。

探索英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的途徑方法，將切實(shí)可行、真正使學(xué)生受益的教育教學(xué)新方法融入課堂教學(xué)，進(jìn)而形成有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能，使學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)學(xué)生健全人格和合作精神的過程。具體地說，研究包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的途徑。

2、英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的方法。

3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的影響。

四、研究方法和途徑

(一)方法：本課題研究注意利用現(xiàn)代信息科技手段，提高研究工作的效率。采取以下方法研究：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。

2、行動(dòng)研究法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建和完善英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

3、文獻(xiàn)法：搜集鑒別整理文獻(xiàn)，形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程實(shí)際問題進(jìn)行研討。分析、充分利用和開發(fā)課題資源及現(xiàn)代性教學(xué)手段，重新組織課程的教學(xué)形式、教學(xué)策略，不斷完善新的課程體系，撰寫總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。

(二)途徑：通過研究者個(gè)體行動(dòng)研究以及小組協(xié)作行動(dòng)研究。同時(shí)注意吸收借鑒國(guó)際、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的最新成果，探索適合我國(guó)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，構(gòu)建科學(xué)的`語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境模式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

五、研究時(shí)間與步驟

本課題研究周期為2年(20xx年3月至20xx年3月)，共分以下三個(gè)階段完成。

第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年1月至20年2月)，主要完成以下幾項(xiàng)工作：

1、健全學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，以加強(qiáng)對(duì)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

2、做好課題研究?jī)?nèi)容的分解工作，撰寫研究方案。

3、聘請(qǐng)省內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)教育界專家來校指導(dǎo)并參與子課題的擬定。

4、召開課題組成員會(huì)議，明確課題研究任務(wù)。

5、宣傳課題研究的意義，創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境，開始收集有關(guān)資料，建立檔案。

6、做好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備，明確活動(dòng)地點(diǎn)、落實(shí)研究資金等。

第二階段：研究階段(20xx年3月至20xx年2月)，主要完成以下幾項(xiàng)工作：

1、全面推進(jìn)研究，邊研究邊論證，逐步完善研究方案。

2、對(duì)全校師生進(jìn)行總動(dòng)員，開展討論，采用寫文章、聽講座、看錄象等形式，提高對(duì)實(shí)施課題研究的認(rèn)識(shí)。

3、開展英語(yǔ)優(yōu)秀教案評(píng)比和研討活動(dòng)，聘請(qǐng)專家舉辦有關(guān)專題講座，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、通過問卷調(diào)查法，個(gè)別談心法，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。

5、進(jìn)行課題階段性總結(jié)、驗(yàn)收。

6、積累資料，做好學(xué)期、學(xué)年階段性總結(jié)工作，及時(shí)推廣研究成果。