千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《科研課題開(kāi)題報(bào)告》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《科研課題開(kāi)題報(bào)告》。

課題名稱(chēng)：適應(yīng)職業(yè)教育特色的教材建設(shè)研究(結(jié)合本地域特點(diǎn))

子課題名稱(chēng)：特色校本教材《電學(xué)技術(shù)》開(kāi)發(fā)建設(shè)

一、課題研究論證報(bào)告

1、課題題出的背景與所要解決的主要問(wèn)題：

國(guó)內(nèi)形勢(shì)需要

近些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展使職業(yè)教育生存和發(fā)展的外部環(huán)境發(fā)生著變化，職業(yè)教育體系自身也在不斷進(jìn)行調(diào)整和改革。根據(jù)2000年國(guó)家教育行政部門(mén)頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》，中等職業(yè)學(xué)校共有470多個(gè)指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)方向，覆蓋我國(guó)全部一、二、三產(chǎn)業(yè)，52%的專(zhuān)業(yè)方向是近年來(lái)新設(shè)立的。2002年，教育部確定和公布了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等20個(gè)專(zhuān)業(yè)的176個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)為全國(guó)中等職業(yè)教育首批示范專(zhuān)業(yè)(點(diǎn));各地也開(kāi)展了示范性專(zhuān)業(yè)的建設(shè)工作。眾多的專(zhuān)業(yè)課程需要良好的資源配置特別是實(shí)踐教學(xué)條件，專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革要求得到深化，能夠更迅速地反映勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的需要。因此，如何探索和總結(jié)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新模式、新方法，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)整體水平，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的吸引力，在全國(guó)或區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)揮比較廣泛的示范作用，就成為職業(yè)教育改革的一個(gè)重要方面。

國(guó)際形勢(shì)促進(jìn)

上世紀(jì)80年代以來(lái)，職業(yè)教育系統(tǒng)不斷擴(kuò)大國(guó)際交流與合作，不斷開(kāi)拓視野，積極借鑒國(guó)際職業(yè)教育現(xiàn)代教育思想和辦學(xué)模式，如德國(guó)“雙元制”、加拿大的"CBE"、英國(guó)“BTEC'，、澳大利亞"TAFE"等，在國(guó)內(nèi)一些職業(yè)學(xué)校得到試驗(yàn)和推廣。最近幾年，相當(dāng)多的學(xué)校開(kāi)展了不同形式的國(guó)際交流與合作，越來(lái)越多的管理人員、骨干教師到國(guó)外進(jìn)行考察和進(jìn)修。通過(guò)國(guó)際交流與合作，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程和教材的開(kāi)發(fā)以及教學(xué)方法和手段的更新，“以能力為本位”、“以學(xué)生為中心”、“行動(dòng)導(dǎo)向”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“關(guān)鍵能力”等理念或模式，逐步在我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮影響，促進(jìn)了職業(yè)教育自身發(fā)展能力的增強(qiáng)。在此氣候下，如何博眾家之長(zhǎng)為我所用就成為職業(yè)教育改革的一個(gè)重要方面。

2、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析：

目前，國(guó)家教育部通過(guò)實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”，共開(kāi)發(fā)82個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，組織編寫(xiě)和出版了1000種反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職業(yè)教育特色的教材和100多個(gè)多媒體教學(xué)課件，形成了新的比較完善的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源。然而，不同的地方政策、不同的地域文化、不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同的社會(huì)人文環(huán)境等諸多因素導(dǎo)致國(guó)家統(tǒng)一組織的新教材建設(shè)并不能完全滿足和適用各個(gè)地方職業(yè)教育學(xué)校，如何立足于自身?xiàng)l件開(kāi)發(fā)出適合自己、擁有特色的職業(yè)教育課程教材建設(shè)的研究就成為目前職業(yè)學(xué)校的一大科研課題。

3、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值：

1、生源質(zhì)量決定教材體系需要特色：

由于普通高中熱和大學(xué)熱的影響，很多初中畢業(yè)生對(duì)上職業(yè)學(xué)校的熱情不高，大多數(shù)學(xué)生首先選擇接受普通高中教育，進(jìn)而接受普通高等教育，職業(yè)教育成為無(wú)奈的選擇。另外，“普九”的質(zhì)量很不均衡，造成很多取得初中畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的文化程度，這給職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)原有的高中階段教育的教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)一定困難。這就要求職業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)出適合自己特色的校本教材。

2、職業(yè)教育的投入不足需要教材有所變革：

2001年時(shí)，我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重只有3.19%，低于世界平均水平0.6個(gè)百分點(diǎn)，而其中中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)所占比例由1996年的11.5%下降到2000年的8.4%、2002年的7.O%。職業(yè)教育屬于非義務(wù)教育，受教育者應(yīng)該分擔(dān)一定比例的教育費(fèi)用。實(shí)際上，根據(jù)《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》提供的數(shù)據(jù)計(jì)算，2002年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校(含中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中)生均學(xué)雜費(fèi)為1237元，而普通高中為507元，前者是后者的2.4倍。需要指出的是，職業(yè)院校學(xué)生中相當(dāng)一部分屬于貧困家庭子女，他們難以承擔(dān)接受職業(yè)教育的學(xué)費(fèi)，銀行又不給中職和高職學(xué)生提供助學(xué)貸款，這使學(xué)校辦學(xué)非常困難。而在教學(xué)過(guò)程中大量的專(zhuān)業(yè)教學(xué)教材在實(shí)際教學(xué)中利用比重不滿70%，價(jià)格卻及其昂貴。這就要求職業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)出適合自己特色的校本教材。

3、就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書(shū)制度迫使教材研發(fā)：

目前，我國(guó)的就業(yè)準(zhǔn)入制度還不健全，職業(yè)資格證書(shū)體系不健全，涉及職業(yè)資格證書(shū)、技術(shù)等級(jí)證書(shū)的主管部門(mén)和單位比較多，缺乏有效聯(lián)系，職業(yè)資格鑒定的管理中存在不少問(wèn)題，職業(yè)資格培訓(xùn)無(wú)目標(biāo)、無(wú)大綱，復(fù)習(xí)資料單一且匱乏，與職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)銜接不夠，職業(yè)學(xué)校學(xué)生取得職業(yè)資格證書(shū)還存在較大一些困難，如何使學(xué)校課程教學(xué)設(shè)置完成對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)和鑒定，這就要求職業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)出適合自己特色的校本教材。

4、完成課題的可行性分析：

編寫(xiě)校本教材的基本若干原則

1、基于對(duì)國(guó)家課程的互補(bǔ)性原則

實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，這是新課程改革的大原則。學(xué)校教師、學(xué)生在共同開(kāi)發(fā)課程中形成的經(jīng)驗(yàn)文本，既是學(xué)校的特色資源，又?jǐn)U大了國(guó)家、地方課程的外延，具有互補(bǔ)性。

2、基于課程的原創(chuàng)性原則

我們講的原創(chuàng)，指的是不仿制，不抄襲，不參照，少沿承，也就是課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)中的原有動(dòng)力，原有狀態(tài)。既將其打造成特色文本，成為課堂教學(xué)的一種軟環(huán)境建設(shè)。

3、基于課程的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則

要求編寫(xiě)的讀本，設(shè)制教案文本，突出了技能要素，弱化了知識(shí)要素。但兩者的相輔相成的特點(diǎn)必須得到足夠的呈現(xiàn)。

4、基于課程情境中體現(xiàn)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的原則

校本課程，在教學(xué)內(nèi)容，課堂環(huán)境和活動(dòng)方式的選擇和設(shè)定上。更多地考慮學(xué)生的情緒的激發(fā)和投入狀態(tài)。

5、基于課程體現(xiàn)“人本精神”的原則

校本課程的開(kāi)發(fā)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)教師資源和學(xué)生資源的時(shí)候，要最多考慮的是人的需要，人的給予，人的擁有和人的奉獻(xiàn)。最大程度地調(diào)動(dòng)最廣大師生課程開(kāi)發(fā)的積極性。

二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1、課題界定與研究依據(jù)

編寫(xiě)校本教材的依據(jù)

1、從學(xué)校教育策略出發(fā)

對(duì)校本課程的內(nèi)容和體系重新加以梳理，涉及課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)形式，教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革就會(huì)全面鋪開(kāi)。

2、從課程資源整合的需要出發(fā)

課程資源，包括教師資源，學(xué)生資源，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)施和課堂教材等。整合課程資源，這是對(duì)學(xué)校深厚歷史積淀的開(kāi)掘、改造和利用，講究編程和重組。

3、從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)

讓學(xué)生在根據(jù)自己的需要選擇課程，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，給他們個(gè)性發(fā)展一個(gè)空間。學(xué)生實(shí)際上也參加了教材的建設(shè)，成為校本課程的實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

4、從教師自身提高的需要出發(fā)

學(xué)校教師不僅僅是課程的實(shí)踐者，教材的使用者。教育的模式的轉(zhuǎn)軌，引導(dǎo)著老師職能的轉(zhuǎn)換。因此教師，既是課程的實(shí)踐者，也是課程的管理者和開(kāi)發(fā)者。

2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)(研究目標(biāo)與具體化)

(一)建立校本課程學(xué)術(shù)小組

校本課程開(kāi)發(fā)，作為學(xué)校的教育行為，校長(zhǎng)要親自參與決策和策劃。由校長(zhǎng)室、教務(wù)處、專(zhuān)業(yè)部和骨干老師組成四級(jí)開(kāi)發(fā)小組。小組承擔(dān)如下工作義務(wù)。

1、提升理念：“構(gòu)建人本，突出特色，尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能水平有創(chuàng)造性發(fā)展?！?/p>

2、制定開(kāi)發(fā)目標(biāo)——遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)

3、制訂開(kāi)發(fā)指南，包括教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，課程清單，評(píng)價(jià)方案等。

4、形成管理網(wǎng)絡(luò)

(二)對(duì)教材資源的篩選和改造

1、對(duì)學(xué)校資源的整理

2、對(duì)教師資源的整理

3、對(duì)學(xué)生資源的整理

4、對(duì)社會(huì)資源的利用

5、對(duì)材料的篩選和改造

3、研究?jī)?nèi)容(研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì))

課題第一模塊——工程名稱(chēng)：家用直流電源電路(二極管、整流、濾波、穩(wěn)壓)

課題第二模塊——工程名稱(chēng)：信號(hào)功率放大電路(三極管、放大電路、震蕩電路)

課題第三模塊——工程名稱(chēng)：晶閘管控制器(晶閘管)

課題第四模塊——工程名稱(chēng)：數(shù)字搶答器、數(shù)字表決器(數(shù)字門(mén)電路)

課題第五模塊——工程名稱(chēng)：數(shù)字自動(dòng)控制電路、數(shù)字計(jì)數(shù)器(數(shù)字觸發(fā)器)

課題第六模塊——工程名稱(chēng)：手動(dòng)發(fā)電、電動(dòng)裝置(電磁學(xué))

課題第七模塊——基礎(chǔ)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)

4、研究過(guò)程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段打成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)

20XX年2月13日至2月26日，課題討論與確定，負(fù)責(zé)人：王皓

20XX年2月27日至3月12日，課題研究過(guò)程研究與制定，負(fù)責(zé)人：電學(xué)課任課教師(王澤森、張方輝、何偉、姜英、王皓)

20XX年3月13日至4月15日，課題第一模塊第一部分初稿，負(fù)責(zé)人：孔繁斌

20XX年4月16日至4月30日，課題第一模塊第一部分定稿，負(fù)責(zé)人：張林麗

20XX年5月1日至5月15日，課題第一模塊研究模式評(píng)價(jià)與審定，負(fù)責(zé)人：岳國(guó)峰

20XX年5月至20XX年12月，課題第二、三、四模塊定稿，負(fù)責(zé)人：電學(xué)課任課教師

20XX年1月至20XX年8月，課題第五、六、七模塊定稿，負(fù)責(zé)人：電學(xué)課任課教師

20XX年9月至12月，課題模塊整合審定，并進(jìn)行實(shí)踐完善，負(fù)責(zé)人：岳國(guó)峰、張林麗、孔繁斌、王皓

20XX年1月初，課題定稿與評(píng)價(jià)、審報(bào)結(jié)題，負(fù)責(zé)人：

5、研究方法設(shè)計(jì)(對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì))

模塊研究設(shè)計(jì)方法如下：

(1)確立工程項(xiàng)目，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

(2)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，傳授理性知識(shí)，形成電學(xué)技術(shù)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性

(3)配套實(shí)驗(yàn)測(cè)試與實(shí)踐，提高感性認(rèn)識(shí)，提高技能水平

(4)通過(guò)完成電子電工實(shí)物作品，實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目完成與測(cè)評(píng)

6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

(1)理論知識(shí)主要依靠原有教材的處理和刪減、改編，參考其他教材資料，按照課題計(jì)劃編輯成校本教材理論部分

(2)實(shí)驗(yàn)部分根據(jù)本校實(shí)際情況和課題計(jì)劃進(jìn)行處理和編輯，購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材，重建實(shí)驗(yàn)機(jī)制，形成完整的工程配套系列實(shí)驗(yàn)。

(3)工程結(jié)束工作以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐完成電子電工實(shí)物作品為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，

7、預(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時(shí)間)

預(yù)期20XX年底完成《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的整合與改編，形成一門(mén)新教學(xué)思路、新教學(xué)觀念、新教學(xué)方法的綜合性課程教學(xué)教材《電學(xué)技術(shù)》。