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第一篇：科研課題開題報(bào)告范文
課題名稱：適應(yīng)職業(yè)教育特色的教材建設(shè)研究(結(jié)合本地域特點(diǎn))
子課題名稱：特色校本教材《電學(xué)技術(shù)》開發(fā)建設(shè)
一、課題研究論證報(bào)告
1、課題題出的背景與所要解決的主要問(wèn)題：
國(guó)內(nèi)形勢(shì)需要
近些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展使職業(yè)教育生存和發(fā)展的外部環(huán)境發(fā)生著變化，職業(yè)教育體系自身也在不斷進(jìn)行調(diào)整和改革。根據(jù)2000年國(guó)家教育行政部門頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，中等職業(yè)學(xué)校共有470多個(gè)指導(dǎo)性專業(yè)方向，覆蓋我國(guó)全部一、二、三產(chǎn)業(yè)，52%的專業(yè)方向是近年來(lái)新設(shè)立的。2002年，教育部確定和公布了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等20個(gè)專業(yè)的176個(gè)專業(yè)點(diǎn)為全國(guó)中等職業(yè)教育首批示范專業(yè)(點(diǎn));各地也開展了示范性專業(yè)的建設(shè)工作。眾多的專業(yè)課程需要良好的資源配置特別是實(shí)踐教學(xué)條件，專業(yè)教學(xué)改革要求得到深化，能夠更迅速地反映勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的需要。因此，如何探索和總結(jié)專業(yè)教學(xué)的新模式、新方法，提高專業(yè)教學(xué)整體水平，增強(qiáng)專業(yè)的吸引力，在全國(guó)或區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)揮比較廣泛的示范作用，就成為職業(yè)教育改革的一個(gè)重要方面。
國(guó)際形勢(shì)促進(jìn)
上世紀(jì)80年代以來(lái)，職業(yè)教育系統(tǒng)不斷擴(kuò)大國(guó)際交流與合作，不斷開拓視野，積極借鑒國(guó)際職業(yè)教育現(xiàn)代教育思想和辦學(xué)模式，如德國(guó)“雙元制”、加拿大的"CBE"、英國(guó)“BTEC'，、澳大利亞"TAFE"等，在國(guó)內(nèi)一些職業(yè)學(xué)校得到試驗(yàn)和推廣。最近幾年，相當(dāng)多的學(xué)校開展了不同形式的國(guó)際交流與合作，越來(lái)越多的管理人員、骨干教師到國(guó)外進(jìn)行考察和進(jìn)修。通過(guò)國(guó)際交流與合作，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程和教材的開發(fā)以及教學(xué)方法和手段的更新，“以能力為本位”、“以學(xué)生為中心”、“行動(dòng)導(dǎo)向”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“關(guān)鍵能力”等理念或模式，逐步在我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮影響，促進(jìn)了職業(yè)教育自身發(fā)展能力的增強(qiáng)。在此氣候下，如何博眾家之長(zhǎng)為我所用就成為職業(yè)教育改革的一個(gè)重要方面。
2、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析：
目前，國(guó)家教育部通過(guò)實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”，共開發(fā)82個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，組織編寫和出版了1000種反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職業(yè)教育特色的教材和100多個(gè)多媒體教學(xué)課件，形成了新的比較完善的專業(yè)教學(xué)資源。然而，不同的地方政策、不同的地域文化、不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同的社會(huì)人文環(huán)境等諸多因素導(dǎo)致國(guó)家統(tǒng)一組織的新教材建設(shè)并不能完全滿足和適用各個(gè)地方職業(yè)教育學(xué)校，如何立足于自身?xiàng)l件開發(fā)出適合自己、擁有特色的職業(yè)教育課程教材建設(shè)的研究就成為目前職業(yè)學(xué)校的一大科研課題。
3、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值：
1、生源質(zhì)量決定教材體系需要特色：
由于普通高中熱和大學(xué)熱的影響，很多初中畢業(yè)生對(duì)上職業(yè)學(xué)校的熱情不高，大多數(shù)學(xué)生首先選擇接受普通高中教育，進(jìn)而接受普通高等教育，職業(yè)教育成為無(wú)奈的選擇。另外，“普九”的質(zhì)量很不均衡，造成很多取得初中畢業(yè)證書的學(xué)生實(shí)際上沒有達(dá)到初中畢業(yè)的文化程度，這給職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)原有的高中階段教育的教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)一定困難。這就要求職業(yè)學(xué)校開發(fā)出適合自己特色的校本教材。
2、職業(yè)教育的投入不足需要教材有所變革：
2001年時(shí)，我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重只有3.19%，低于世界平均水平0.6個(gè)百分點(diǎn)，而其中中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)所占比例由1996年的11.5%下降到2000年的8.4%、2002年的7.O%。職業(yè)教育屬于非義務(wù)教育，受教育者應(yīng)該分擔(dān)一定比例的教育費(fèi)用。實(shí)際上，根據(jù)《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》提供的數(shù)據(jù)計(jì)算，2002年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校(含中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中)生均學(xué)雜費(fèi)為1237元，而普通高中為507元，前者是后者的2.4倍。需要指出的是，職業(yè)院校學(xué)生中相當(dāng)一部分屬于貧困家庭子女，他們難以承擔(dān)接受職業(yè)教育的學(xué)費(fèi)，銀行又不給中職和高職學(xué)生提供助學(xué)貸款，這使學(xué)校辦學(xué)非常困難。而在教學(xué)過(guò)程中大量的專業(yè)教學(xué)教材在實(shí)際教學(xué)中利用比重不滿70%，價(jià)格卻及其昂貴。這就要求職業(yè)學(xué)校開發(fā)出適合自己特色的校本教材。
3、就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度迫使教材研發(fā)：
目前，我國(guó)的就業(yè)準(zhǔn)入制度還不健全，職業(yè)資格證書體系不健全，涉及職業(yè)資格證書、技術(shù)等級(jí)證書的主管部門和單位比較多，缺乏有效聯(lián)系，職業(yè)資格鑒定的管理中存在不少問(wèn)題，職業(yè)資格培訓(xùn)無(wú)目標(biāo)、無(wú)大綱，復(fù)習(xí)資料單一且匱乏，與職業(yè)學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)銜接不夠，職業(yè)學(xué)校學(xué)生取得職業(yè)資格證書還存在較大一些困難，如何使學(xué)校課程教學(xué)設(shè)置完成對(duì)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和鑒定，這就要求職業(yè)學(xué)校開發(fā)出適合自己特色的校本教材。
4、完成課題的可行性分析：
編寫校本教材的基本若干原則
1、基于對(duì)國(guó)家課程的互補(bǔ)性原則
實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，這是新課程改革的大原則。學(xué)校教師、學(xué)生在共同開發(fā)課程中形成的經(jīng)驗(yàn)文本，既是學(xué)校的特色資源，又?jǐn)U大了國(guó)家、地方課程的外延，具有互補(bǔ)性。
2、基于課程的原創(chuàng)性原則
我們講的原創(chuàng)，指的是不仿制，不抄襲，不參照，少沿承，也就是課程開發(fā)和建設(shè)中的原有動(dòng)力，原有狀態(tài)。既將其打造成特色文本，成為課堂教學(xué)的一種軟環(huán)境建設(shè)。
3、基于課程的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則
要求編寫的讀本，設(shè)制教案文本，突出了技能要素，弱化了知識(shí)要素。但兩者的相輔相成的特點(diǎn)必須得到足夠的呈現(xiàn)。
4、基于課程情境中體現(xiàn)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的原則
校本課程，在教學(xué)內(nèi)容，課堂環(huán)境和活動(dòng)方式的選擇和設(shè)定上。更多地考慮學(xué)生的情緒的激發(fā)和投入狀態(tài)。
5、基于課程體現(xiàn)“人本精神”的原則
校本課程的開發(fā)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。我們?cè)陂_發(fā)教師資源和學(xué)生資源的時(shí)候，要最多考慮的是人的需要，人的給予，人的擁有和人的奉獻(xiàn)。最大程度地調(diào)動(dòng)最廣大師生課程開發(fā)的積極性。
二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告
1、課題界定與研究依據(jù)
編寫校本教材的依據(jù)
1、從學(xué)校教育策略出發(fā)
對(duì)校本課程的內(nèi)容和體系重新加以梳理，涉及課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)形式，教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革就會(huì)全面鋪開。
2、從課程資源整合的需要出發(fā)
課程資源，包括教師資源，學(xué)生資源，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)施和課堂教材等。整合課程資源，這是對(duì)學(xué)校深厚歷史積淀的開掘、改造和利用，講究編程和重組。
3、從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)
讓學(xué)生在根據(jù)自己的需要選擇課程，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，給他們個(gè)性發(fā)展一個(gè)空間。學(xué)生實(shí)際上也參加了教材的建設(shè)，成為校本課程的實(shí)踐者和創(chuàng)造者。
4、從教師自身提高的需要出發(fā)
學(xué)校教師不僅僅是課程的實(shí)踐者，教材的使用者。教育的模式的轉(zhuǎn)軌，引導(dǎo)著老師職能的轉(zhuǎn)換。因此教師，既是課程的實(shí)踐者，也是課程的管理者和開發(fā)者。
2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)(研究目標(biāo)與具體化)
(一)建立校本課程學(xué)術(shù)小組
校本課程開發(fā)，作為學(xué)校的教育行為，校長(zhǎng)要親自參與決策和策劃。由校長(zhǎng)室、教務(wù)處、專業(yè)部和骨干老師組成四級(jí)開發(fā)小組。小組承擔(dān)如下工作義務(wù)。
1、提升理念：“構(gòu)建人本，突出特色，尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)技能水平有創(chuàng)造性發(fā)展?！?/p>
2、制定開發(fā)目標(biāo)——遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)
3、制訂開發(fā)指南，包括教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，課程清單，評(píng)價(jià)方案等。
4、形成管理網(wǎng)絡(luò)
(二)對(duì)教材資源的篩選和改造
1、對(duì)學(xué)校資源的整理
2、對(duì)教師資源的整理
3、對(duì)學(xué)生資源的整理
4、對(duì)社會(huì)資源的利用
5、對(duì)材料的篩選和改造
3、研究?jī)?nèi)容(研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì))
課題第一模塊——工程名稱：家用直流電源電路(二極管、整流、濾波、穩(wěn)壓)
課題第二模塊——工程名稱：信號(hào)功率放大電路(三極管、放大電路、震蕩電路)
課題第三模塊——工程名稱：晶閘管控制器(晶閘管)
課題第四模塊——工程名稱：數(shù)字搶答器、數(shù)字表決器(數(shù)字門電路)
課題第五模塊——工程名稱：數(shù)字自動(dòng)控制電路、數(shù)字計(jì)數(shù)器(數(shù)字觸發(fā)器)
課題第六模塊——工程名稱：手動(dòng)發(fā)電、電動(dòng)裝置(電磁學(xué))
課題第七模塊——基礎(chǔ)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)
4、研究過(guò)程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段打成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)
20XX年2月13日至2月26日，課題討論與確定，負(fù)責(zé)人：王皓
20XX年2月27日至3月12日，課題研究過(guò)程研究與制定，負(fù)責(zé)人：電學(xué)課任課教師(王澤森、張方輝、何偉、姜英、王皓)
20XX年3月13日至4月15日，課題第一模塊第一部分初稿，負(fù)責(zé)人：孔繁斌
20XX年4月16日至4月30日，課題第一模塊第一部分定稿，負(fù)責(zé)人：張林麗
20XX年5月1日至5月15日，課題第一模塊研究模式評(píng)價(jià)與審定，負(fù)責(zé)人：岳國(guó)峰
20XX年5月至20XX年12月，課題第二、三、四模塊定稿，負(fù)責(zé)人：電學(xué)課任課教師
20XX年1月至20XX年8月，課題第五、六、七模塊定稿，負(fù)責(zé)人：電學(xué)課任課教師
20XX年9月至12月，課題模塊整合審定，并進(jìn)行實(shí)踐完善，負(fù)責(zé)人：岳國(guó)峰、張林麗、孔繁斌、王皓
20XX年1月初，課題定稿與評(píng)價(jià)、審報(bào)結(jié)題，負(fù)責(zé)人：
5、研究方法設(shè)計(jì)(對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì))
模塊研究設(shè)計(jì)方法如下：
(1)確立工程項(xiàng)目，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
(2)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，傳授理性知識(shí)，形成電學(xué)技術(shù)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性
(3)配套實(shí)驗(yàn)測(cè)試與實(shí)踐，提高感性認(rèn)識(shí)，提高技能水平
(4)通過(guò)完成電子電工實(shí)物作品，實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目完成與測(cè)評(píng)
6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
(1)理論知識(shí)主要依靠原有教材的處理和刪減、改編，參考其他教材資料，按照課題計(jì)劃編輯成校本教材理論部分
(2)實(shí)驗(yàn)部分根據(jù)本校實(shí)際情況和課題計(jì)劃進(jìn)行處理和編輯，購(gòu)買實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材，重建實(shí)驗(yàn)機(jī)制，形成完整的工程配套系列實(shí)驗(yàn)。
(3)工程結(jié)束工作以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐完成電子電工實(shí)物作品為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，
7、預(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時(shí)間)
預(yù)期20XX年底完成《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的整合與改編，形成一門新教學(xué)思路、新教學(xué)觀念、新教學(xué)方法的綜合性課程教學(xué)教材《電學(xué)技術(shù)》。
第二篇：科研課題開題報(bào)告范文
《青少年學(xué)生社團(tuán)活動(dòng) 的管理與實(shí)施策略》課題開題報(bào)告
課題提出的背景
南山青少年活動(dòng)中心成立于20XX年，是省教育廳批準(zhǔn)的正規(guī)校外教育機(jī)構(gòu)，是我市教育系統(tǒng)第一家青少年活動(dòng)中心?；顒?dòng)中心成立后把 多元.時(shí)尚.創(chuàng)意.求實(shí) 作為活動(dòng)中心的辦學(xué)理念，工作中以青少年兒童興趣培養(yǎng)、拓展訓(xùn)練、主題活動(dòng)為主題內(nèi)容。20XX年，市教育局提出了在全市各中小學(xué)開展社團(tuán)活動(dòng)的意見和建議。而青少年活動(dòng)中心恰恰是開展學(xué)生社團(tuán)最好的陣地。青少年學(xué)生社團(tuán)以其內(nèi)容的豐富多彩、方式的靈活多樣、主題的生動(dòng)活潑，為青少年學(xué)生人格的發(fā)展和創(chuàng)造力的拓展開辟了新的途徑，學(xué)生社團(tuán)以其獨(dú)特的民主性、開放性、靈活性、主動(dòng)性而深受廣大青少年學(xué)生的喜愛。目前，我們活動(dòng)中心結(jié)合專業(yè)教師的實(shí)際情況和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，開設(shè)了22個(gè)學(xué)生社團(tuán)，平時(shí)登記、參加活動(dòng)的學(xué)生有3000-4000多人次，寒暑假超過(guò)1萬(wàn)人次。他們來(lái)自我市各個(gè)小學(xué)，年齡從學(xué)前到小學(xué)、初中。但年齡差、學(xué)員的流動(dòng)性和沒有統(tǒng)一的活動(dòng)教材使我們的社團(tuán)工作很難形成相對(duì)固定的教育、教學(xué)模式。特別是青少年學(xué)生社團(tuán)與校內(nèi)開展的第二課堂、興趣小組相比是更為復(fù)雜的一個(gè)結(jié)合系統(tǒng)，需要有更高的標(biāo)準(zhǔn)、具有更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)的要求。隨著校外教育的發(fā)展，少年兒童社團(tuán)將成為青少年活動(dòng)中心教育的主要組成形式，教師就是社團(tuán)的實(shí)際操作者，承擔(dān)著具體的組織、管理與培訓(xùn)學(xué)員的任務(wù)。因此，校外教師的建團(tuán)帶團(tuán)的能力將越來(lái)越顯現(xiàn)出其重要性。南山青少年活動(dòng)中心成立三年來(lái)，雖然我們對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的功能、特點(diǎn)、任務(wù)、手段等方面進(jìn)行了一些探索和研究，但從整體上看，這些研究缺少理論支撐，更多側(cè)重的是對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和一些主題活動(dòng)策劃與開展的研究。而我們社團(tuán)活動(dòng)自身也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容缺乏新意，傳統(tǒng)的活動(dòng)和上級(jí)指派的活動(dòng)數(shù)量比較多，在社團(tuán)活動(dòng)形式和組織方式上基本沿襲傳統(tǒng)的做法，有些社團(tuán)活動(dòng)不重視方案設(shè)計(jì)，甚至為完成任務(wù)而搞活動(dòng)等等。鑒于此，我們提出了 學(xué)生活動(dòng)實(shí)現(xiàn)社團(tuán)化與社會(huì)化結(jié)合 之路，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)將活動(dòng)中心展示給社會(huì)，也使活動(dòng)中心和廣大青少年兒童融入社會(huì)，這樣既整合了青少年學(xué)生社會(huì)教育資源，又為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間和更好的條件。各社團(tuán)活動(dòng)和群文活動(dòng)讓青少年兒童走入社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)，增強(qiáng)了為社會(huì)報(bào)務(wù)的責(zé)任感和使命感。
課題研究目的意義及研究?jī)r(jià)值
研究意義：一是研究 青少年學(xué)生社團(tuán)的管理與實(shí)施策略 是符合素質(zhì)教育要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、能夠滿足學(xué)生和教師發(fā)展的需要。
二是研究 青少年學(xué)生社團(tuán)的管理與實(shí)施策略 ，將有利于教師角色轉(zhuǎn)換、活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，有利于構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的社團(tuán)活動(dòng)。
三是研究 青少年學(xué)生社團(tuán)的管理與實(shí)施策略 ，將會(huì)提高單位時(shí)間的活動(dòng)效率，以促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展，全面提高活動(dòng)中心的活動(dòng)能力。
研究?jī)r(jià)值：通過(guò)大量的基層調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)由于對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)了解不多，在活動(dòng)時(shí)采取策略不當(dāng)，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開展存在著無(wú)效和低效的問(wèn)題。我們無(wú)論走進(jìn)哪個(gè)社團(tuán)都可以看到學(xué)生在老師的組織下開展動(dòng)手操作、親歷實(shí)驗(yàn)、小組合作交流和自主探究等活動(dòng)，多樣化的活動(dòng)方式在逐步形成并呈現(xiàn)出一片熱鬧的景象。但是我們也發(fā)現(xiàn)，在熱鬧的氣氛下往往隱藏著的一些活動(dòng)是為了熱鬧而熱鬧，活動(dòng)流于形式，浮于表面。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能沒能在一定時(shí)間內(nèi)有效理解與掌握，很多老師在社團(tuán)活動(dòng)面前慢慢地迷失了方向，有時(shí)會(huì)為了追求新潮時(shí)尚的學(xué)習(xí)方式而忽略了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡心理特征的制約，社團(tuán)活動(dòng)的`價(jià)值定位失去了準(zhǔn)則，活動(dòng)的質(zhì)量被放到了社團(tuán)的組織形式之下。綜合上述問(wèn)題，開展 青少年學(xué)生社團(tuán)的管理與實(shí)施策略 的研究勢(shì)在必行。
國(guó)內(nèi)外研究情況概述
在國(guó)外，學(xué)生社團(tuán)發(fā)展有著悠久的歷史，學(xué)者們認(rèn)為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)對(duì)西方德育產(chǎn)生了重要的作用，如蒼向榮在《國(guó)外高校德育途徑的共性分析》中指出: 課外活動(dòng)是施行德育的重要形式。特別是社團(tuán)活動(dòng)在中、高等院校表現(xiàn)的十分廣泛和活躍。社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生課外活動(dòng)的一種重要方式，這是德育滲透的極佳渠道，因而受到西方國(guó)家政府和學(xué)校的大力支持和鼓勵(lì)。西方理論界關(guān)于社團(tuán)的理論研究為我國(guó)對(duì)社團(tuán)的研究提供了有益借鑒，但由于西方德育與我國(guó)的思想教育在本質(zhì)屬性、功能、以及社會(huì)背景等方面都存在很大差異，所以不能盲目借鑒。
社團(tuán)：是具有某些共同特征的人相聚而成的互益組織。
青少年學(xué)生社團(tuán)：是指為了實(shí)現(xiàn)青少年的共同意愿和滿足其興趣愛好的需求、自愿組成的、按照其章程自主開展活動(dòng)的群眾性青少年學(xué)生組織。
課題研究目標(biāo)
本課題主要達(dá)到以下目標(biāo)：
目標(biāo)是研究提高社團(tuán)活動(dòng)實(shí)效性的策略，揭示在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育背景下開展學(xué)生社團(tuán)的基本規(guī)律和活動(dòng)模式，使活動(dòng)中心的學(xué)生社團(tuán)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展，進(jìn)而全面提高廣大青少年學(xué)生的素質(zhì)，辦學(xué)生喜愛、家長(zhǎng)滿意的活動(dòng)中心。
將校園文化建設(shè)和人文教育有機(jī)的結(jié)合，加強(qiáng)興趣培養(yǎng)與社團(tuán)德育的聯(lián)系。
以社團(tuán)活動(dòng)為平臺(tái)，以活動(dòng)的過(guò)程性材料為資源探索學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織方式與實(shí)施策略。
把對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理與實(shí)施的研究同新課程改革結(jié)合起來(lái)，探索開展社團(tuán)活動(dòng)的新途徑。
把學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)研究和宮本教材的開發(fā)結(jié)合在一起，挖掘新課程資源。
課題研究的主要內(nèi)容
建立健全青少年學(xué)生社團(tuán)的管理機(jī)制。
探討青少年學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織方式、發(fā)展機(jī)制、新模式。
研究在青少年學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的原則。
開發(fā)具有我中心特色青少年學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的課程資源。
主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新與突破之處
成立學(xué)生喜歡的社團(tuán)，提高學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的熱情度，需要我們的輔導(dǎo)員老師：一要確立學(xué)生主體觀。在師生之間建立起和諧的關(guān)系，學(xué)生 親其師，信其道 ，具有強(qiáng)烈的探求知識(shí)的欲望，高漲的參與熱情，樂于參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。二要提高活動(dòng)的質(zhì)量。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，能過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生真正的有所得，獲得新知與新技能。三要活動(dòng)有主題、新穎。教師要研究把握當(dāng)前學(xué)生的思想動(dòng)向，了解他們的需求，抓住學(xué)生感興趣的話題和活動(dòng)，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備。新穎的、時(shí)尚的活動(dòng)讓學(xué)生獲得參與活動(dòng)的快樂和前進(jìn)的動(dòng)力。
課題研究方法
個(gè)案分析法：在課題研究其間，不斷地收集典型教師的典型課例及活動(dòng)中的典型細(xì)節(jié)，定期做好記錄,對(duì)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行因素分析，尋求有效的方法，促進(jìn)各社團(tuán)主動(dòng)、健康、和諧的發(fā)展。
行動(dòng)研究法：研究者注意對(duì)實(shí)驗(yàn)社團(tuán)的長(zhǎng)期觀察并形成一定的個(gè)案，為實(shí)驗(yàn)的實(shí)施順利進(jìn)行提供信息，保證課題評(píng)價(jià)的客觀、公正。創(chuàng)造一切條件，讓老師們走出去，到大的城市、社團(tuán)活動(dòng)開展得好的少年宮和青少年活動(dòng)中心去參觀、交流。采取邊培訓(xùn)、邊研究、邊總結(jié)、邊改進(jìn)、邊推廣的辦法，使理論研究的成果及時(shí)為實(shí)踐服務(wù)，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷完善培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)研究的不斷深化。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)通過(guò)論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來(lái)，歸納提煉，使之上升到理論高度，最大限度發(fā)揮促進(jìn)青少年學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的作用。
調(diào)查問(wèn)卷法：通過(guò)向調(diào)查者發(fā)出簡(jiǎn)明扼要的征詢單(表)，填寫對(duì)有關(guān)社團(tuán)活動(dòng)問(wèn)題的意見和建議來(lái)間接獲得材料和信息。
課題實(shí)施步驟
課題準(zhǔn)備階段(20XX年1月 20XX年9月)：建課題組、上報(bào)課題
主要任務(wù)：
(1)宣傳動(dòng)員，讓全中心的教師了解青少年學(xué)生社團(tuán)，激發(fā)教師們參加課題研究的欲望，進(jìn)行校外課題方案的可行性論證。
(2)撰寫開題報(bào)告，向上級(jí)匯報(bào)課題，籌備開題。
(3)聘請(qǐng)相關(guān)專家指導(dǎo)理論培訓(xùn)。
課題實(shí)施階段(20XX年10月 20XX年2月)：實(shí)踐探索、及時(shí)反饋
主要任務(wù)：
(1)完善各種學(xué)生社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)，組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，成立課題組成員。
(2)制定學(xué)生社團(tuán)章程和活動(dòng)方案，為形成規(guī)范科學(xué)的學(xué)生社團(tuán)管理方式與實(shí)施策略作好鋪墊。
(3)全面啟動(dòng)課題研究，按計(jì)劃有步驟地實(shí)施。
(4)注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)反饋。
課題深化階段(20XX年3月 20XX年10月)：深化內(nèi)涵、完善課題
主要任務(wù)：
(1)完成階段性評(píng)估總結(jié)。
(2)結(jié)合實(shí)踐，完善課題研究方案。
(3)形成一定的階段性研究成果。
課題總結(jié)階段 (20XX年10月 20XX年12月 )：理論成果、上報(bào)結(jié)題
主要任務(wù)：
(1)依照程序進(jìn)一步完善社團(tuán)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)工作。
(3)課題結(jié)題，上報(bào)材料對(duì)課題進(jìn)行鑒定結(jié)題。
課題研究組成員及分工
本課題由我中心一批銳意改革，不斷進(jìn)取的青年教師組成。
本課題研究指導(dǎo)專家
唐巖(鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院教科所主任)
楊鳳杰(鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院教科所教研員)
課題研究組成員
組 長(zhǎng)：董淑娟 負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)。
副組長(zhǎng)：李艷杰 主持課題研究工作，全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作。學(xué)習(xí)、內(nèi)容安排，活動(dòng)召集、組織等。
副組長(zhǎng)：王荃盛 負(fù)責(zé)課題活動(dòng)內(nèi)容的安排、活動(dòng)召集、材料整理、成果匯集成冊(cè)等。
參研教師：杜明際、王艷玲、馬麗芝、桂林、楊光、李崇、李海東
劉忠威、張鐵東、鄭春蘭、肖大鵬、李海峰、孫杰
宣傳報(bào)道：耿慶艷
保障條件
組織保障：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)課題實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，有關(guān)工作實(shí)行部門責(zé)任分工。
制度保障
(1)把科研工作納入活動(dòng)中心整體工作計(jì)劃之中，做到統(tǒng)一規(guī)劃，按計(jì)劃落實(shí)。
(2)制訂合理的課題管理制度，建立一個(gè)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、高效的研究團(tuán)隊(duì)。
技術(shù)保障
(1)課題組對(duì)實(shí)施工作實(shí)行課題化指導(dǎo)，各活動(dòng)社團(tuán)可以根據(jù)本社團(tuán)實(shí)際，分別申請(qǐng)子課題。
(2)鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)科研骨干，并提供課題實(shí)施指導(dǎo)。
經(jīng)費(fèi)保障
課題研討、培訓(xùn)活動(dòng)等。
預(yù)期成果
《 青少年學(xué)生社團(tuán)活動(dòng) 的管理與實(shí)施策略》結(jié)題報(bào)告;
《青少年學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)集錦》
教師論文
第三篇：課題研究開題報(bào)告
一、課題提出的背景
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”“幼兒園應(yīng)與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！?/p>
現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)前入園幼兒的父母都是80年代的獨(dú)生子女，從小被祖輩寵大的一代，面對(duì)成長(zhǎng)中的幼兒他們往往也在嘗試著教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題：由于不適宜的愛，孩子只知受愛，不知感恩；孩子任性，自我意識(shí)強(qiáng)；孩子缺乏責(zé)任心和義務(wù)感；孩子依賴性大，各種能力差……基于上述現(xiàn)象，家庭教育指導(dǎo)的重要程度可想而知。
那么什么是家庭教育呢？所謂家庭教育就是指在家庭生活中，家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)與延伸。幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。
幼兒園教育的性質(zhì)決定了教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。作為幼兒園老師必須轉(zhuǎn)變教師角色定位，明白教育好孩子的關(guān)鍵是先教會(huì)孩子的父母如何從良好的生活方式和言談舉止中言傳身教，用科學(xué)正規(guī)而適宜的方法教育幼兒。幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒教育中來(lái)。幼兒園作為專門的幼教機(jī)構(gòu)，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)的職責(zé)，與家長(zhǎng)共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長(zhǎng)參與幼兒園也是必然的`，幼兒的成長(zhǎng)需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào)，形成教育合力，才能真正擔(dān)負(fù)起育人的任務(wù)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
二、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的理論分析
（一）終身教育理論
終身教育一詞最早由英國(guó)成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《終身教育》中指出學(xué)校教育僅僅是教育過(guò)程的開始，應(yīng)該將各種教育（包括初等、中等、職業(yè)、大學(xué)教育）統(tǒng)一起來(lái)，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動(dòng)。但耶克斯利只是從宗教的角度論述終身教育。
美國(guó)著名教育家、哲學(xué)家杜威的思想與終身教育思想緊密相連，其代表作《民主主義與教育》中提出了“生長(zhǎng)論”。當(dāng)代終身教育哲學(xué)思想家韋恩認(rèn)為“生長(zhǎng)論為終身教育理論和實(shí)踐提供了哲學(xué)范式”。杜威認(rèn)為“常態(tài)的兒童和常態(tài)的成人都在不斷生長(zhǎng)，他們之間的區(qū)別不是生長(zhǎng)和不生長(zhǎng)的區(qū)別，而是各有適合于不同情況的不同的生長(zhǎng)方式”，“教育就是不斷生長(zhǎng)，在他自身以外，沒有別的目的”，“一個(gè)人離開學(xué)校之后，教育不應(yīng)停止”。
現(xiàn)代終身教育思想的正式形成是以1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織的成人教育發(fā)展國(guó)際會(huì)議上法國(guó)成人教育家保爾、朗格朗所作的關(guān)于終身教育的報(bào)告及其在1970年發(fā)表的《終身教育導(dǎo)論》為標(biāo)志。朗格朗認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)科技的日新月異和社會(huì)生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗對(duì)終身教育的基本看法包括：第一，終身教育是貫穿人一生的教育，每階段的教育相互聯(lián)系，如他在《終身教育引論》中提出“的終身教育的概念是圓周式的：只有當(dāng)人們?cè)趦和瘯r(shí)期受到良好而合理的教育，……他們才能有名副其實(shí)的終身教育”。所以對(duì)幼兒硭擔(dān)媒錐問(wèn)瞧淙松牡旎錐危郵芰己玫慕逃岫雜錐蠢吹娜松纜返於己玫幕。綣詬媒錐斡錐逃魷制睿岫云渲丈淼姆⒄共煥跋?。翟溙英不限幼曋JＶ薪校Ω檬寡Ｍ獾幕掛渤械＝逃墓δ?。都s頁(yè)だ此擔(dān)竦眉彝ソ逃傅際瞧淙松囟錐蔚奶厥飩逃彩粲謚丈斫逃逑檔囊徊糠幀９液蛻緇嵊Ω夢(mèng)頁(yè)ぬ峁┙郵苤傅嫉幕幔鎦頁(yè)ば緯煽蒲Ы逃勰詈托形＠矢窶實(shí)鬧丈斫逃枷朐詮噬緇嵋鷥叨裙刈８母放之后，終身教育理念傳入我國(guó)，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型家庭已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。
無(wú)論是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，還是對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，貫穿終生的教育都是社會(huì)的要求和自身成長(zhǎng)的必然選擇，所以終身教育理論為本研究的理論基礎(chǔ)之一。
（二）家庭教育指導(dǎo)理論
我國(guó)關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的理論研究尚處于初級(jí)階段，很多問(wèn)題需要進(jìn)一i澄清，在此僅做簡(jiǎn)單介紹。
李洪曾教授提出“4421”家庭教育指導(dǎo)理論框架。該理論認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)是由四類對(duì)象（組織管理者、指導(dǎo)者、家長(zhǎng)、兒童），四個(gè)過(guò)程（組織管理者對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理過(guò)程、指導(dǎo)者對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)過(guò)程、家長(zhǎng)對(duì)子女的教育存過(guò)程和兒童身心的發(fā)展過(guò)程），兩種環(huán)境（對(duì)四類對(duì)象和四個(gè)過(guò)程直接產(chǎn)生影響的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等），以及對(duì)對(duì)象和過(guò)程間接發(fā)生作用，但影響更為廣泛和深遠(yuǎn)的社會(huì)大背景組成。這11個(gè)要素、4種類別構(gòu)成了“4421”家庭教育指導(dǎo)理論框架。樂善耀教授提出家庭教育的指導(dǎo)過(guò)程可以分為三個(gè)層面：即組織管理層面（由地方政府及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)），指導(dǎo)層面（由社區(qū)和學(xué)校教師負(fù)責(zé)），教育層面（由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)），每個(gè)層面都有自己的培訓(xùn)和科研課題，三個(gè)層面共同推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作的進(jìn)i。學(xué)校成為普及家庭教育理論和方法的主要組織；家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、委員會(huì)等組織形式推動(dòng)著指導(dǎo)的社區(qū)化；家庭教育指導(dǎo)與其他文化活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究的理論基礎(chǔ)之二。
三、課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析
（一）國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
自上個(gè)世紀(jì)五、六十年代起，在家庭教育指導(dǎo)的問(wèn)題上我國(guó)開始重視。而對(duì)于幼兒園家庭教育有計(jì)劃、有組織、有意識(shí)的進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，大家在近十幾年才開始重新重視。上海教科院的李洪曾先生對(duì)家庭教育指導(dǎo)研究比較多，他發(fā)表了許多關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的文章，特別是在我國(guó)嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)方面，就其目的、任務(wù)、要求以及性質(zhì)和指導(dǎo)渠道等都進(jìn)行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長(zhǎng)的關(guān)系》一文中，曾指出教師的責(zé)任不光是教育學(xué)生，更重要的是指導(dǎo)家長(zhǎng)，而且正確的處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系也是重中之重，并指出了與家長(zhǎng)處理好關(guān)系的具體方法和步驟。在上海市某區(qū)曾對(duì)35周歲以下的青年人進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，獨(dú)生子女家庭占80%的比例，而在這些年輕人里有三分之二已經(jīng)“為人父母”，絕大部分人相當(dāng)缺乏家庭教育指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
國(guó)外在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)方面的研究也比較早。在1897年美國(guó)第一次的母親會(huì)議以來(lái)，家庭教育指導(dǎo)就以一個(gè)嶄新的面孔進(jìn)入了社會(huì)教育的洪流當(dāng)中。20 世紀(jì)末家長(zhǎng)這個(gè)詞正式介入教育孩子的標(biāo)志是“家庭教師協(xié)會(huì)(PTA)”的誕生，同時(shí)它的誕生也是家庭教育指導(dǎo)再次登上教育大舞臺(tái)的開端。其后，從 60年代中期起，美國(guó)廣泛開展《開端教育計(jì)劃》（The Head Start Project)。這個(gè)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)在孩子教育的發(fā)展上具有很重要意義，它對(duì)幼兒園的要求是必須積極地幫助家長(zhǎng)提高他們的教育水平，努力地使家長(zhǎng)能親自參與到兒童的教育過(guò)程之中，這樣可以使家長(zhǎng)的作用能充分的發(fā)揮。這個(gè)計(jì)劃主要是能使家長(zhǎng)親自參與到其中作為計(jì)劃的重中之重及成功的保證。關(guān)于“家長(zhǎng)教育”蘇霍姆林斯基就指出：在注重學(xué)校教育的同時(shí)，也要注重家庭教育，同時(shí)他還強(qiáng)調(diào)在孩子的教育問(wèn)題上，學(xué)校和家長(zhǎng)要配合的密切。
（二）趨勢(shì)分析
1、素質(zhì)教育走進(jìn)家庭成為跨世紀(jì)幼兒園家庭教育的主旋律。
全面實(shí)施素質(zhì)教育將面向家庭所有成員，家長(zhǎng)工程將成為家庭教育和自我教育的良好載體，家長(zhǎng)教育將與親子教育并舉；“家長(zhǎng)教育質(zhì)量意識(shí)”在新一代中青年家長(zhǎng)中顯現(xiàn)；“親子互動(dòng)的模式”從一元變?yōu)槎嘣?。前不久，在上海召開的“全國(guó)0至3歲的嬰幼兒發(fā)展與親子教育研討會(huì)上，對(duì)0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問(wèn)題進(jìn)行交流研討，會(huì)上家庭教育專家根據(jù)國(guó)際上關(guān)于親子教育的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)和多年研究，提出家庭教育的新理念。
2、依托社區(qū)教育是幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的發(fā)展方向。
社區(qū)教育在與家庭教育、學(xué)校教育中的溝通作用，必須引起高度重視。社區(qū)生活是幼兒成長(zhǎng)的重要依托。我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園，入托，處于散居狀態(tài)，對(duì)于這些兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，托幼機(jī)構(gòu)的直接指導(dǎo)存在困難，而社區(qū)指導(dǎo)具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)的信任、 依賴程度將發(fā)生根本的變化，在這種情況下，由幼兒園依托社區(qū)組織0-6歲學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)將成為發(fā)展的方向。
3、21世紀(jì)將從傳統(tǒng)家庭向?qū)W習(xí)型家庭轉(zhuǎn)變。
走向?qū)W習(xí)型家庭，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，是21世紀(jì)人類社會(huì)的主旋律，20世紀(jì)90年代面對(duì)社會(huì)變遷過(guò)程中出現(xiàn)的家庭問(wèn)題，依據(jù)終身學(xué)習(xí)的思想，提出創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。家庭的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括個(gè)人的自我學(xué)習(xí)、反省與改變，及家人共同進(jìn)行的活動(dòng)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的意義在于它將家庭教育從圍繞子女成長(zhǎng)而進(jìn)行的“家庭對(duì)子女的教育”向圍繞提高家庭整體質(zhì)量而進(jìn)行的“社會(huì)對(duì)家庭的指導(dǎo)”方向發(fā)展。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是每個(gè)家庭開啟21世紀(jì)大門的鑰匙，是一種較理想的家庭教育模式。每個(gè)學(xué)前兒童都是家庭的活躍因素，他與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，相互分享，促使家庭持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地發(fā)展。
四、課題研究的實(shí)踐意義
家庭教育指導(dǎo)的本質(zhì)是幫助家長(zhǎng)提升家庭教育水平的過(guò)程。本課題的研究旨在幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，端正教育態(tài)度和方式，掌握一定科學(xué)教育知識(shí)正確育兒，并且要與幼兒園積極溝通聯(lián)系，變被動(dòng)為主動(dòng)。要指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立全面的發(fā)展觀，既要重視智力因素對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，更要重視品德培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、合作意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等非智力因素培養(yǎng)的重要價(jià)值。這些非智力因素的培養(yǎng)會(huì)讓孩子受益終生。
家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐意義具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風(fēng)、家規(guī)”對(duì)孩子的影響，促進(jìn)每個(gè)家庭成員對(duì)家庭教育達(dá)成共識(shí)。
2、幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，共促幼兒發(fā)展。
3、幫助教師樹立正確的家長(zhǎng)觀，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。
4、實(shí)現(xiàn)家園相互配合，開展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、快樂的發(fā)展。
五、課題研究的目標(biāo)與研究的內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)：
幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)幼兒家庭教育的重要性，掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升。同時(shí)幫助教師樹立正確的家長(zhǎng)觀，多渠道開展家園共育活動(dòng)，密切家園聯(lián)系，促進(jìn)家園合作共育。
（二）研究?jī)?nèi)容：
如何建立行之有效的家園聯(lián)系渠道
如何發(fā)揮家委會(huì)的帶動(dòng)作用
如何積極面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑
如何實(shí)現(xiàn)家園合作，共促成長(zhǎng)
六、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)
本課題的實(shí)施共分三個(gè)階段：
1、前期準(zhǔn)備階段
設(shè)計(jì)課題研究方案，進(jìn)行課題申報(bào)。成立課題組，明確個(gè)人分工。組織課題組人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究查找文獻(xiàn)，收集有關(guān)信息資料。
2、實(shí)驗(yàn)研究階段
集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們將對(duì)家庭教育指導(dǎo)策略進(jìn)行深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開展多種形式的家園共育活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行中期評(píng)估。
3、總結(jié)結(jié)題階段： 收集、歸納課題研究相關(guān)資料
撰寫課題研究的結(jié)題報(bào)告
展示課題研究成果
七、課題研究的原則及研究的方法
（一）研究原則
1、層次性原則：圍繞總課題，分解子課題，確定研究入口，構(gòu)建一個(gè)綜合研究體系。按照“課題引路，整體推進(jìn)”的原則分層次、有目標(biāo)地開展課題研究。
2、合作性原則：在研究過(guò)程中，要充分開發(fā)人力資源，優(yōu)化合作，加強(qiáng)交流，達(dá)到共同提高，整體推進(jìn)的目的。
3、實(shí)效性原則：要求課題研究規(guī)范科學(xué)，理論學(xué)習(xí)、個(gè)案研究均與實(shí)驗(yàn)課題相結(jié)合，實(shí)行“個(gè)人反思――集體研討――研究總結(jié)”的反饋機(jī)制，突出過(guò)程的研討，確保課題研究的實(shí)效性。
（二）研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：主要通過(guò)查閱、搜集、積累文獻(xiàn)資料，了解與家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容。并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內(nèi)容。文獻(xiàn)的獲取途徑主要是已有的公開出版文獻(xiàn)，包括期刊雜志、書籍、電子文獻(xiàn)等。
2、問(wèn)卷調(diào)查法：以活動(dòng)為載體發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查家長(zhǎng)的育兒需求，回收后進(jìn)行總結(jié)反饋。
3、培訓(xùn)交流法：定期召開家長(zhǎng)會(huì)和家委會(huì)進(jìn)行交流，組織多種形式的家長(zhǎng)培訓(xùn)，健全家庭教育網(wǎng)絡(luò)。
4、案例分析法：通過(guò)切實(shí)的案例分析，了解當(dāng)前的家庭教育現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的采取措施解決問(wèn)題。具體案例具體分析，可以把真實(shí)情況典型化，使描述更加直觀、具體，說(shuō)服力更強(qiáng)。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷驗(yàn)證、不斷完善、總結(jié)課題研究成果。在實(shí)踐研究中，加強(qiáng)反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升研究?jī)r(jià)值。
八、課題完成研究任務(wù)的保證措施
1、我園具有較雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，領(lǐng)導(dǎo)重視、支持教育科研，研究經(jīng)費(fèi)和資料設(shè)備有充足的保障。我園將使用專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，提供財(cái)力支持，確保研究計(jì)劃順利完成。作為萊西市的全日制公辦幼兒園，我園得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教學(xué)和科研設(shè)備先進(jìn)，閱覽室、圖書室、多媒體一應(yīng)俱全，信息渠道暢通。此外，圖書、報(bào)刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關(guān)資料和學(xué)習(xí)研究提供了方便。
2、該課題的研究有一定的研究基礎(chǔ)。從建園之初，我們就非常重視與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系和合作，我們先后通過(guò)家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)半日開放、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、QQ、微信群等方式建立起個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的多種方式。在這一系列的活動(dòng)中，通過(guò)教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，可以更自然，更直觀地將幼兒園的教育理念、教育方式展示在家長(zhǎng)面前，使家長(zhǎng)理解和學(xué)習(xí)幼兒早期教育應(yīng)持有的觀點(diǎn)和適宜的方式。這些工作得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，也獲取了家長(zhǎng)的信任，這不僅有助于我園教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而且有利于對(duì)家庭教育工作的指導(dǎo)。
3、具有開展教育科研的隊(duì)伍基礎(chǔ)。本課題組的主要研究成員由園長(zhǎng)掛帥，副園長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、級(jí)部主任參與，他們都具有多年豐富的教育科研經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)科研活動(dòng)有效開展。此外，也有理論知識(shí)豐富的年輕成員，她們業(yè)務(wù)理論扎實(shí)，樂于接受新鮮事物，能讓研究緊跟時(shí)代變換。課題組成員有較高的教科研工作熱情，對(duì)該課題的研究具有濃厚的興趣，對(duì)實(shí)施該課題的重要性、必要性和可行性已進(jìn)行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論知識(shí)，這些都為該課題的研究工作提供了充足的技術(shù)保證。
4、加強(qiáng)科研管理，提供制度保障。學(xué)校制定了課題管理、學(xué)習(xí)、研討和激勵(lì)制度，定期組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流活動(dòng)，開展論文、課例評(píng)比，展示優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以保證課題研究的順利進(jìn)行并完成預(yù)期的階段性成果。
九、課題組成員
組長(zhǎng)：xx
組員：xx、xx、xx、xxx、xx
各班班主任及教師
