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第一篇：教育研究課題開題報告范文

一、課題名稱：

《如何培養(yǎng)學生的問題意識》

二、課題研究的目的與意義：

1、本課題研究目的

“三五五”教學模式真正地關(guān)注學生自身的各方面能力的發(fā)展，可是就中學生課堂來說，提問意識弱、提問水平低、對老師的話不敢有任何的質(zhì)疑等一系列問題仍然改變不了。尤其在中學物理課上，表現(xiàn)的很突出，導致課堂氣氛沉悶等一系列新問題。其實新課程呼喚會問的學生、會質(zhì)疑的學生，更呼喚有心于學生質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的教師。但是，在本人長時間的觀察和調(diào)研當中，無論是“新課改”還是“傳統(tǒng)教育”都只是涉及到了現(xiàn)代教育的皮毛，老師的教和學生的學都存在著很大的問題，尤其在物理課程中表現(xiàn)明顯。

教師過多的提問壓制了學生發(fā)問的欲望，阻礙了學生發(fā)問的機會。正是在老師的這種精心誘導下，學生慢慢散失了自己探究知識的動力，正是在老師的這種層層逼問中，學生逐漸失去了疑問的主動權(quán)。多元思維被一元思維所替代，致使學生沒有發(fā)揮自己質(zhì)疑能力的空間和動力。手段被目的化，教學成了一種過場,學生根本散失了自己的思想。

“三五五”教學模式下注重的就是學生的學習能力培養(yǎng)，因為培養(yǎng)學生的問題意識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)最基本、最重要的基礎(chǔ)就是質(zhì)疑精神。只有敢于疑別人之不疑，不滿足已有結(jié)論，不迷信權(quán)威的仲裁，敢于提出問題才能有創(chuàng)造的契機。培養(yǎng)學生的問題意識，有助于提高學生的自學能力，是學生本身發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生的問題意識就是使學生逐步養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的學習意識。在此過程中學生擁有自己的學習空間，通過“問題――探索―― 解決”強化自我意識，逐漸形成自己的學習方法，成為學習的主人，提高學生的自學能力。

2、研究的意義

在現(xiàn)有的對高中生問題意識的研究中，往往側(cè)重理論性的分析，操作性不強。本研究希望通過調(diào)查分析研究得出具有科學性、客觀性的高中生問題意識的現(xiàn)狀及對策，豐富教師教學的研究，促進該研究的全面化、深入化;具體研究不同類別的高中生的需求特點，為教育教學研究提供一定的依據(jù)，研究結(jié)論對教師激勵學生問題意識有一定的理論價值，對高中生質(zhì)疑意識的發(fā)展和思想創(chuàng)新有一定的促進作用。

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，已成為新世紀教育明確的目標和任務(wù)。而創(chuàng)新性人才的一個特征，就是具有敏銳的問題意識和敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并能不懈地探索答疑的能力。對于高中生問題意識的研究，我們可以借鑒前人的研究成果和結(jié)論，這些研究是本研究的基礎(chǔ)。本研究通過實證研究和定性研究相結(jié)合，通過調(diào)查的形式，獲取第一手的資料，了解中學生問題意識的實際情況，并進一步研究學生因教師授課情況、態(tài)度、時間等不同而出現(xiàn)的不同的反應(yīng)特點。高中生對物理的學習離不開質(zhì)疑,問題意識的提高可促進學習的不斷發(fā)展與進步,在提問的過程中能使學生的思維品質(zhì)得到很好的培養(yǎng)。為了使學生在融入社會后能成為有創(chuàng)造性的人才,教師應(yīng)利用教學環(huán)節(jié)中的各種途徑,重視培養(yǎng)和提高學生的問題意識。

三、課題研究的理論依據(jù)：

問題意識它包含四個要素： ①主客體要素： 主體是指具有社會性的從事認識和實踐活動的現(xiàn)實的人?？腕w又稱為認識對象， 簡而言之， 它是人的認識所指向的目標， 具體地說， 認識對象可以是一種進入認識視野的自然、 社會、 精神等各個領(lǐng)域的事物和現(xiàn)象; 可以是主體考慮加以解決的問題，包括日常生活方面的問題， 社會實踐中的問題， 各行各業(yè)、 不同領(lǐng)域、 不同范圍的問題， 全局性、 戰(zhàn)略性的或局部性、 戰(zhàn)術(shù)性乃至操作性的問題等等;也可以是主體醞釀創(chuàng)造或改進的某種產(chǎn)品， 包括物質(zhì)產(chǎn)品、 精神產(chǎn)品和社會關(guān)系產(chǎn)品， 以及塑造人才這種特殊的 “產(chǎn)品” 等等。②需要要素：認識對象要適應(yīng)人的實踐和科學研究的需要或存在于人的 “最近發(fā)展區(qū)” ， 這樣才能成為人們的思維對象， 值得人們?nèi)?“打破沙鍋問到底” 。 麻省理工學院的著名教授李躍茲指出： “認識到某種社會需要是在創(chuàng)造發(fā)明活動中邁出的第一步” 。 ③優(yōu)化要素：主體對現(xiàn)狀的不滿或否定并想方設(shè)法去改進或主體欲從被打破的，處于不平衡的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)過渡到有序的、 平衡的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。④動力要素： 問題意識能否最終達成依賴于主體是否具有旺盛的求知欲和好奇心以及頑強的創(chuàng)新意志。狹義的問題意識概念主要是針對動力要素而言的，就是指主體懷有探索情境真實問題的強烈欲望。

美國著名的認知派心理學家和教育學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論，體現(xiàn)了通過教師提出要求解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，教師帶領(lǐng)和指導學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。其主要目的是培養(yǎng)學生探究性思維能力，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機，產(chǎn)生探索、解決問題的愿望，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造思維，可以使學生學會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。

早在二十世紀初，美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端，提出了以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為重點的“問題―假設(shè)―驗證―結(jié)論”教學四個階段的觀點，即：“確定問題情境―提出解決方案―搜集資料驗證假設(shè)―得出結(jié)論。”其策略主要是創(chuàng)設(shè)一個開放的學習環(huán)境，使學生多渠道獲取知識，學生學習的知識采用類似科學家發(fā)現(xiàn)知識的過程獲得，這種以“問題解決”為中心的探究性學習，造就了一大批動手能力和問題解決能力很強的人才。

四、課題研究目標、主要研究內(nèi)容、研究方法：

(分兩個層面表述研究內(nèi)容，包括研究內(nèi)容和研究思路與方法)

(一)高中生問題意識的現(xiàn)狀。

主要了解高中生聽課時的思想動態(tài)，是否有過問題意識。

(二)高中生問題意識的特征。

學生有疑問或者想提問的具體表現(xiàn)，和他們質(zhì)疑能力的強弱。

(三)高中生問題意識與思維品質(zhì)及學習效果的關(guān)系。

(四)提高高中生物理學科問題意識的對策性建議

從學生方面入手，從老師方面入手，具體分析原因以及解決對策。

五、研究工作的步驟：

第一階段：2015.3～2015.4準備階段：

收集整理有關(guān)課堂教學中問題意識培養(yǎng)文獻和實踐經(jīng)驗材料

第二階段:2015.4～2015.5實施階段：

(1)在實際課堂教學和課題實施的過程中不斷總結(jié)培養(yǎng)學生問題意識和質(zhì)疑能力的經(jīng)驗，并隨時進行反思，并及時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累經(jīng)驗。

(2)在研究過程中，運用個案分析法隨時記錄研究的步驟、心得體會、典型個案、案例。

第三階段：2015.5～2015.7總結(jié)、結(jié)題階段：

匯總、整理課題材料，撰寫研究報告。

六、課題研究的預期成果：

本研究在參閱學生質(zhì)疑意識的文獻資料的前提下，運用統(tǒng)計分析等科學的研究方法，了解本校師生的整體情況，同時結(jié)合性別、年齡、求知欲特點。最后根據(jù)調(diào)查分析的中學生質(zhì)疑特征，提出以學生問題意識培養(yǎng)中存在的問題和提高學生問題意識的策略，以調(diào)動學生的主觀能動性、提高質(zhì)疑能力。

第二篇：課堂教學中的錯誤資源研究課題開題報告范文

一、課題研究的背景

1、現(xiàn)實背景

教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。學生在學習過程中不可避免的發(fā)生錯誤。從心理學的角度看，學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，從發(fā)展的角度講，出錯是孩子的權(quán)利，是學習的正?，F(xiàn)象?，F(xiàn)實的課堂教學中，作為教師往往是害怕學生有錯，像扶著孩子走路一樣，不敢撒手。導致教學方法傳統(tǒng)，講授多。深入課堂，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學生按教師設(shè)計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。殊不知，這樣的結(jié)果是學生還是會有錯誤。所以教師不要害怕學生出錯，更不要藏著、輕描淡寫的帶過。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，我們要切切實實面對并且重視和利用學生在學習過程中的錯誤。

2、理論依據(jù)

（1）在數(shù)學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權(quán)力。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成*資源。"課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見*，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對*地展開教學，有利于學生的自主建構(gòu)。

3、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀及問題點評：

針對課堂錯誤資源的探討和研究，許多一線教師也提出自己的觀點和看法：有的針對錯誤成因、有的從學生層面進行分析，并已經(jīng)取得一些成果。我們認為還有待進一步研究錯誤資源與課堂教學的有效融合，深入研究四大領(lǐng)域中錯誤資源的原因，以及錯誤資源利用的策略。

4、課題研究的意義：

教師要針對學生在數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤的成因，利用學生的錯誤資源，提高課堂教學效率，同時更要提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學生在錯誤中成長，進而培養(yǎng)學生批判*的數(shù)學思維品質(zhì)，突破思維*干擾。讓教師在研究學生的錯誤資源中成長，提高教師的*水平。

二、概念的界定

錯誤是指教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面的必然產(chǎn)物，學生的認知水平、知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式各不相同，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。

課堂錯誤資源的合理利用是教師用資源的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維和數(shù)學學習能力。

三、研究目標

1、培養(yǎng)學生自覺分析錯誤原因的意識和能力，完善其認知。

2、培養(yǎng)教師在課堂上利用錯誤資源的意識和策略。

四、研究內(nèi)容

1、研究四大領(lǐng)域?qū)W習中學生產(chǎn)生錯誤的原因。

2、教師利用錯誤資源的能力和策略。

五、研究方法

1、觀察法：觀察學生在學習過程中出的現(xiàn)錯誤，并且記錄下來。

2、行動研究法：通過聽課或在自己的課堂中尋找學生出現(xiàn)的各種錯誤資源，并加以充分的利用。

3、文獻法：通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學、心理學方面對研究“小學數(shù)學課堂教學過程中錯誤資源的利用研究”有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

4、個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握不同學生學習錯誤原因和內(nèi)容差異*，并根據(jù)差異進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

六、研究步驟：

1、準備階段（20xx年5月至12月）

（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論*；

（2）撰寫課題研究的總體方案（開題報告），擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標，健全組織，課題組成員進行組內(nèi)分工，明確各自職責。

2、實施階段（20xx年12月——20xx年1月）

（1）理論學習。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

（2）分析歸類。在全面深入學習理論的基礎(chǔ)上，收集學生數(shù)學學習過程中的錯誤資源，進行原因分析，加以利用。

（3）實驗研究。結(jié)合課堂教學，記錄、歸納學生容易出錯資源，記錄學生對待錯誤題型的態(tài)度和錯誤的原因；反思學生錯的原因，探索運用錯誤的資源指導學生學習的能力；提出錯誤資源化的教學策略，撰寫專題論文。

3、總結(jié)階段（20xx年1----6月）

（1）完成研究資料的整理，寫出研究報告；

（2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。

七、預測課題研究的成果及形式

1、根據(jù)典型案例總結(jié)出學生錯誤資源合理利用的途徑、策略，并撰寫成論文。

2、提高課題組成員捕捉并利用學生錯誤資源的能力、自我的思辯的能力。

3、撰寫本課題研究報告，力爭有多篇論文獲獎和發(fā)表。

八、課題研究的保障

本校屬于山西省示范小學，領(lǐng)導高度重視教育教學工作，曾多層受到上級部門的表彰，教學設(shè)備在同等學校中比較完善，教師教研氣氛濃厚，利于開展課題研究。

本課題負責人李兆峰擔任學校的教學校長，既有教學一線的教學經(jīng)驗，又有足夠的管理經(jīng)驗，更利于組織老師們進行理論和實踐的研究。他十分重視學校的教學工作，有足夠的課題研究經(jīng)驗，時間充足，能勝任課題負責人的工作。

參加課題研究的成員，工作熱情高，教學態(tài)度端正，都是學校的骨干教師，又分別來自教學一線低、中、高段，都承擔過省級以上課題研究的研究，有課題研究的經(jīng)驗和時間保*，研究熱情高，有研究的主動*。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學能手，山西省學科帶頭人，同時承擔學校教研工作，()能帶動和引領(lǐng)教室們進行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長，都是學校教學的中堅力量。

九、課題組成員及分工

李兆峰：為本課題負責人，全面負責課題研究工作

康慧：課題組長，負責課題實驗方案制定、工作總結(jié)，組織日?；顒?，并且和其他成員一起進行行動研究。

劉改榮：課題研究主要指導成員，負責觀察分析課堂教學中的錯誤，和老師們一起分析、反思，尋求解決策略，指導教師們的教學研究工作。

張玉鳳、趙寶娥、王愛榮、郝瑞芳、張瑞仙、王俊玲課題研究成員，在數(shù)學課堂教學中針對四大領(lǐng)域的數(shù)學內(nèi)容進行行動研究并且反思積累資源。

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第三篇：高中歷史教學課題研究開題報告范文

高中歷史教學課題研究開題報告范文 課題名稱:高中歷史[目標導學"預設(shè)與生成研究

一、課題的提出

1、今年來，在課堂中應(yīng)用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發(fā)，從各自的學科角度對目標導學教學的具體*作進行了探索，圍繞著[學案"的設(shè)計和學案的實施兩方面內(nèi)容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內(nèi)涵及策略都需要進一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現(xiàn)導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。

2、2013年我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了[學生是學習的主體"的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領(lǐng)導者的[主導"地位被充分顯現(xiàn)。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。并把學習目標、內(nèi)容在

45分鐘的課堂內(nèi)分步實施完成。

(一)課題研究的目的意義

1。課題研究的目的:

(1)教師學習、認可[目標導學"模式的課堂教學優(yōu)點。

(2)研究學生自主學習、小組合作的實效*，真正轉(zhuǎn)變教師的教學方式，提高課堂教學實效*。

(3)探索出高效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。2。課題研究的意義

(1)通過實施[目標導學"模式教學，探索、總結(jié)出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。

(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。充分調(diào)動學生學習的積極*和主動*，從[要我學"轉(zhuǎn)為

[我要學"，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。

(3)以研促教，加快我組教師的*成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務(wù)。

(二)本課題的創(chuàng)新之處

以課堂教學為主陣地，圍繞[目標導學"，本著[實際、實用、實效"的原則，以課例研究為主要研究方式，采用[案例-評價-反思-交流"的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學中以[目標導學法"為特點的課堂教學方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學的發(fā)展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發(fā)展。

二、課題研究的具體目標與主要內(nèi)容

具體目標:

1、學生成才。學生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困

難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。

2、教師成長。通過[學習、實踐、評價、反思、交流、合作"的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升*素養(yǎng)和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。

3、學校發(fā)展。通過課堂教學方式的改革，營造*快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質(zhì)量，全面促進學校可持續(xù)發(fā)展。

研究內(nèi)容:

1、通過教師的[目標導學"模式課堂教學示范、現(xiàn)場聽課、評課及問卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點，使該模式能被其它教師認可。

2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握[目標導學"模式教學的基本流程，并進行實踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學高效教學模式及優(yōu)秀教學案例。

3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學內(nèi)容用什么樣的目標導入方式才能激發(fā)出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優(yōu)秀案例。

4、如何組織教學，達成高效課堂。即:

(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學生自主學習，哪些內(nèi)容適合小組合作學習。

(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編[合作學習小組"的科學*。

(3)通過本課題的研究，總結(jié)出教師提出問題的科學*、有效*。

(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調(diào)動學生的參與積極*，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。

(5)通過了解、調(diào)查、追蹤對比，了解各學科、各章節(jié)哪些知識需適當拓展。

5、通過該模式的教學實踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困

第四篇：市級課題開題報告

1x月x日上午，xx中心小學舉行了鶴壁市級小學語文立項課題《小學語文識字、寫字教學的研究》開題儀式。出席本次開題儀式的有浚縣教育局教研室的王xx主任，新鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心學校耿士忠主任和李建紅主任，以及寺南、邢固、李橋等兄弟學校領(lǐng)導、老師和該校領(lǐng)導及課題組全體成員。

上午9：00，?？h教育局教研室、新鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心學校的專家和領(lǐng)導，以及兄弟學校領(lǐng)導、老師相繼來到牛村小學。專家和領(lǐng)導對牛村中心小學本次市級立項課題開題報告會的準備和會場的布置表示非常滿意。9：25，與會領(lǐng)導和老師在學校電教室一起觀看了張紅利老師的識字教學示范課。10：15，在學校會議室，課題的業(yè)務(wù)主持人梁秋代表課題組做了開題報告。從“識字、寫字教學”課題的界定、背景與現(xiàn)狀、本課題的選題意義、課題研究目標、內(nèi)容等方面作了詳細地介紹?？？h教育局王海峰主任就如何更好地開展課題研究工作進行了有針對性的指導，建議課題組成員一定要完整地查清課題研究背景，要經(jīng)常性理清研究思路，展現(xiàn)做得好的一面。王主任還特別提醒課題組成員要杜絕閉門造車的現(xiàn)象。

從10：35開始，課題組老師與?？h教育局教研室、新鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心學校的專家和領(lǐng)導進行了互動交流。王海峰主任說：“作為新時代的教師，我們必須調(diào)整自己的心態(tài)，學會放低自己，欣賞別人，不要認為識字、寫字你認為簡單就總嫌學生笨，一定要學會蹲下來看學生，

只有這樣才能更好地進行學生“識字、寫字”教學的培養(yǎng)?！辨?zhèn)教辦的李建紅主任則從別的角度回答了課題組老師的提問，指出任何一種識字方法都有它的優(yōu)越性，試圖用一種識字方法包打天下，解決所有問題那是不可能的，因此，應(yīng)該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學生識字的特點和所要認識的字的特點等因素，靈活的采用或并用多種識字方法，識字、寫字教學便水到渠成了。互動交流高潮迭起，在和諧的氣氛中，時間過得飛快。原先只安排25分鐘互動交流的，卻用了近一個小時。接著，?？h教育局教研室專家和領(lǐng)導對開題報告進行了點評。由以前的縣級課題的'順利結(jié)題到市級立項課題成功申報，這是牛村小學教育科研工作的進步、飛躍。指出在會后應(yīng)進行小結(jié)，修改方案；認真學習賞識理論和教育科研的方法；探索“識字、寫字”教學的方法、策略；營造“識字、寫字”氛圍，形成特色學校品牌上做好文章。

本次市級課題開題儀式的舉行，讓課題組理清研究思路，進一步明確研究的方向，增強了課題組成員深入開展研究工作的信心。最后，張風山校長在總結(jié)講話中明確表態(tài),全力支持和保證課題組的順利開展，學校已把賞識教育納入了學校的四年規(guī)劃，我們一定會全力做好課題，建立“識字、寫字”特色學校。十二點多鐘了，牛村小學市級立項課題《小學語文識字、寫字教學的研究》開題報告會在完成了各項議程后，在和諧的氛圍中順利結(jié)束。

xx中心小學

第五篇：2017年課題開題報告格式范文

【#報告# 導語】下面是?無憂考網(wǎng)整理的2017年課題開題報告格式范文供大家參考，希望能對大家?guī)韼椭?/p>

優(yōu)秀課題開題報告范例

一、開題活動簡況

(開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等)

會議時間：2012年3月15日

會議地點：北順小學小會議室

主持人：段紅芹

評議專家：市區(qū)教科所領(lǐng)導和專家

參與人員：課題主持人、課題組全體成員;業(yè)務(wù)副校長、教科室主任、部分中青年骨干教師

二、開題報告

(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，可加頁)。

《小學生素質(zhì)綜合評價實驗研究》開題報告

我校申報的課題是《小學生素質(zhì)綜合評價實驗研究》，經(jīng)山東省教育科學規(guī)劃辦公室審批，于2011年11月被列為省“十二五”規(guī)劃研究課題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，今天特邀請市區(qū)教科所的領(lǐng)導和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、課題組織、進度、經(jīng)費分配、預期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導和幫助。

一、研究目的

1.課題提出背景

實施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內(nèi)部，傳統(tǒng)的評價與考試制度，嚴重制約了素質(zhì)教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。解決這一頑癥的根本途徑就是改變“以升學率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質(zhì)評價機制，引導評價制度向多元化方向發(fā)展。對學生進行綜合的素質(zhì)培養(yǎng)與評價，使學生成為真正健康的人，才能適應(yīng)未來社會的需求，擔當起建設(shè)和諧社會的需要。

我校在小學生綜合素質(zhì)評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認識和實踐經(jīng)驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內(nèi)容、形式，彰

開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。開題活動建議由市級教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室或高?？蒲泄芾聿块T負責組織實施，并盡可能向社會開放

顯評價的功能與實效，進一步發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐等功能，經(jīng)教科室研究考察，確定了這一實驗課題。

2.所要解決的主要問題

(1)改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學習態(tài)度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。

(2)從單一重視主科測驗轉(zhuǎn)向全學科綜合考察;從只重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。

(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學生素質(zhì)評價理解不深，無法滲透到日常教學中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。

(4)在操作層面，通過本課題的實驗研究，細化評價內(nèi)容，量化評價標準，完善評價體系，促進全方位落實小學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。

二、研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

深圳育才小學于2001年8月參與課改實驗以來，在實踐中學習、研討、探索和創(chuàng)新“評價制度”，創(chuàng)建并組織實施了“學生成長記錄袋”評價法，對“促進學生發(fā)展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價內(nèi)容能更好地體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，又將評價內(nèi)容、方法不斷規(guī)范和完善，創(chuàng)建了“小學生綜合素質(zhì)發(fā)展學分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認可。

福建省泉州市實驗小學把期末考試的考場安排在學生家里，他們還推行了一種沒有“標準試卷”的考試，學生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統(tǒng)一制作了能體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的“素質(zhì)教育袋”，學生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學生的進步與發(fā)展。

20世紀90年代以來，美國等西方國家開始在教育領(lǐng)域運用“檔案袋評價”，收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關(guān)材料;韓國對小學生逐行評價，強調(diào)對學生認知、情感、身體等領(lǐng)域進行全面綜合評價，綜合地評價學生個人變化與發(fā)展。

2.本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破

本課題與國內(nèi)外運作的評價模式的聯(lián)系在于都能激勵學生的內(nèi)在發(fā)展動力。區(qū)別在于該課題的研究重點關(guān)注評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：

①試圖構(gòu)建一整套與新課改理念相適應(yīng)的學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價體系;

②力求對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價內(nèi)容趨于多樣化，全面考查學生的綜合能力;

③改變傳統(tǒng)的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應(yīng)學生綜合素質(zhì)發(fā)展的學科活動評價規(guī)律;

④通過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現(xiàn)狀。

三、理論依據(jù)

1.課題界定

小學生素質(zhì)：把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面做為基礎(chǔ)發(fā)展目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，引領(lǐng)每一個孩子做自己。

小學生素質(zhì)綜合評價：不僅關(guān)注學生學業(yè)成績，而且關(guān)注學生的學習過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展小學生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學生在知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學生認識自我、培養(yǎng)能力、建立自信，不斷獲得發(fā)展。

實驗研究：以“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標，通過對小學生心理、認知發(fā)展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準確、公正、科學的評價方案，對小學生反映出的可教育性和實際發(fā)展水平進行系統(tǒng)分析及趨向判斷，促進學生自我認知、自我完善。

本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現(xiàn)小學生成長現(xiàn)狀，發(fā)揮評價的激勵和引導作用，幫助小學生發(fā)展和完善自我。

2.研究依據(jù)

1、加德納的“多元智力理論”認為人的智力是多元性的。應(yīng)該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點并把由此得來的資料作為服務(wù)于學生的出發(fā)點，確實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力，使評價確實成為促進每一個學生充分發(fā)展的有效手段。

2、皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，不同認知發(fā)展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知發(fā)展階段內(nèi)的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發(fā)展順序經(jīng)過各個階段，但發(fā)展速度不同。因此，我們必須承認發(fā)展進程的個體差異，在對小學生的評價上，也應(yīng)如此。

3、人的主體發(fā)展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實踐主體性(指在社會實踐活動中人的主體生成、發(fā)展和呈現(xiàn))。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，理應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。

四、研究內(nèi)容與方法

(一)研究內(nèi)容

1.構(gòu)建學生素質(zhì)綜合評價體系，制定行之有效的小學生素質(zhì)綜合評價細則。

2.設(shè)計科學的評價方法。采用靈活多樣、開放性的質(zhì)性評價方法。關(guān)注過程評價，全面描述學生發(fā)展狀況。(1)變以往的期末一張試卷評價為設(shè)計活潑、全面的綜合性評價，全面改進考試內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)果處理，注重學生學科素養(yǎng)的全面提高。(2)探索出對學生日常評價和階段評價相結(jié)合的追蹤式評價流程。(3)為學生創(chuàng)建展示才華、

張揚個性特長的舞臺。(4)多元化評價方式。讓教師、學生、家長都成為評價的參與者;并把教師評價、學生自我評價、家長評價和學生互評有機結(jié)合起來，限度地發(fā)揮評價的功效。

3.建立活動教學體系，豐富學生生活內(nèi)容，評價成績展出激勵。(1)學科素養(yǎng)全面測評。(2)社會性自主活動。(3)創(chuàng)造性群體活動。(4)興趣小組活動。

(二)研究方法

準備階段主要采用預測法、觀察法、調(diào)查法問卷法。

實施階段主要采用對比試驗法和案例研究法。

對比實驗法：從學習興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前后學生的變化，統(tǒng)計并分析實驗數(shù)據(jù)。

案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關(guān)的某件事作為研究對象，并對其進行觀察、調(diào)查和追蹤，獲取相關(guān)的信息和資料，對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評價促進學生發(fā)展的標準、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統(tǒng)計法、談話法、行動研究法等多種實驗方法。

總結(jié)階段主要采用文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法，注意積累原始資料，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)和研究報告。

在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。

五、課題組織與研究計劃

(一)成立課題組

主持人：朱桂青

成員：楊文波鄭志芳王秀雙朱桂芬徐娟萬吉雷王文利

課題主持人任北順小學副校長，分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區(qū)級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經(jīng)驗。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學能手，有教壇新秀，教學經(jīng)驗豐富，參與活動積極熱情，都有創(chuàng)新意識和科研能力。

各位成員在各級各類的活動中，課堂教學、優(yōu)秀論文、教學設(shè)計、教學課件等獲得過不

同等級的獎勵。可以肯定地說，本課題一定能夠按期完成目標任務(wù)，取得預期研究成果。

二)工作步驟

1.第一階段--準備階段(2011.9-2011.12)

為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創(chuàng)設(shè)實驗的必要條件。

(1)成立課題實驗小組。(朱桂青)

(2)制定課題實施方案。(楊文波鄭志芳)

(3)進行評價改革的宣傳，使學校領(lǐng)導、教師、學生及家長了解并認同評價改革

的理念。(朱桂青楊文波)

2.第二階段--實施階段(2012.1-2014.1)

(1)組織實驗教師學習教育評價理論及課題實施方案(朱桂青楊文波)。

(2)制定、督導、實施小學生學業(yè)成績評價方案。(楊文波鄭志芳王秀雙)

(3)制定、督導、實施小學生非學業(yè)成績評價方案。(徐娟萬吉雷王文利)

3.第三階段--結(jié)題階段(2014.2-2014.8)

(1)收集整理實驗資料。(朱桂青楊文波王秀雙徐娟朱桂芬萬吉雷)

(2)撰寫實驗總結(jié)報告。(鄭志芳王秀雙)

(3)課題組申報科研成果。

(三)預期研究成果

1.對小學生綜合素質(zhì)評價改革摸索出具有可操作性強的評價方案，制定出具有校本特色的《小學生綜合素質(zhì)評價細則》。

2.課題實驗優(yōu)秀論文、科研成果匯編。

3.裝訂相關(guān)子課題的個案研究成功案例。

4.整理小學生素質(zhì)評價資源庫。

六、經(jīng)費保障

學校對本課題的研究經(jīng)費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設(shè)備、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結(jié)題、獎勵等項費用，均在辦公經(jīng)費中合理開支，確保不因經(jīng)費原因影響課題研究進度與效果。

我們期望通過對本課題的研究與實驗，進一步拓寬我校教師對學生素質(zhì)綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內(nèi)容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐等功能，努力形成對學生綜合素質(zhì)的科學評價體系。

課題負責人簽名

年月日

三、專家意見

(側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。)

評議專家小組在聽取了該課題的開題報告后，進行了認真的全面論證分析，觀點綜述如下：

課題選題能夠立足實際，具有一定的研究價值，課題的實施推進能夠發(fā)揮促進學校發(fā)展、學生提高的功效。該課題的研究旨在努力實現(xiàn)評價是激勵、評價是指導、評價是教學相長的作用，引領(lǐng)學校教師解放思想，更新觀念?？陀^地承認學生差異，尊重差異，并因材施教地發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展學生特長，揚長避短，發(fā)展個性。

研究中要多關(guān)注、多借鑒其他國家和先進學校的已有經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)研究理論思考總結(jié)，形成具有自己校本特色的小學生素質(zhì)評價體系，在實踐中邊思考、邊補充完善。勇于實踐，勤于實踐，才能實現(xiàn)從感性認知到理論升華的跨越。要注意隨時留下學生成長的足跡，用客觀、公正、發(fā)展的視野處理和對待學生成長中遇到的問題，實事求是，既不夸大，也不縮小。我們教師的責任是留給孩子成長的快樂，而不是成長的失落和頹廢。

需要指出的的是該課題要進一步明確課題界定范圍，規(guī)范課題表達語言和填寫格式，重視過程性研究資料的積累，建立起多層次的課題研究立體網(wǎng)絡(luò)，明確每一年度的工作目標和行動計劃，從調(diào)查分析――整體方案――活動記錄的各個方面都要有專項檔案材料。堅持在做中提升，做中完善。

要注意報告設(shè)計中保持研究目標、內(nèi)容與預期成果的前后一致性。研究過程還要更加細化，以校本研究意識進一步增強做好課題工作的主動性和緊迫感、責任感，力爭形成一套比較完善、操作性強的課題工作實施方案，按計劃嚴格落實。

希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴密性、設(shè)計一致性、研究路線一致性三個方面再動動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題開題報告做得更加精致規(guī)范，祝愿大家“研得科學、教得高效、活得幸?！?。

評議專家組簽名

年月日

四、所在單位科研管理部門意見

科研管理部門蓋章

年月日

五、市級教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室意見

市級教育科學規(guī)劃辦公室蓋章

年月日

第六篇：市級規(guī)劃課題開題報告

xx市教育科學規(guī)劃課題開題報告

課題編號：YLKT14107

課題名稱： 創(chuàng)建科技教育特色學校的實踐研究

主 持 人： 李xx

所在單位：

填表日期：20xx-x-xx

xx市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室

20xx年制